摘要：教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生、目標(biāo)、練習(xí)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層;目標(biāo)分層;練習(xí)分層;評(píng)價(jià)分層

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開展分層教學(xué)，這是語文教學(xué)的重要理念，是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。那么，在初中語文教學(xué)中如何來開展分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

學(xué)生是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來展開的，學(xué)生資源同樣也是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果脫離學(xué)生群體，那么分層教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學(xué)中只有深入了解學(xué)生，才能進(jìn)行科學(xué)合理的分層。1.全面了解。教師對(duì)于學(xué)生的了解不能只是局限于學(xué)生的語文基礎(chǔ)等智力因素，還要考慮到學(xué)生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，就要通過與學(xué)生交談、與科任教師交談以及各種測試等來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同情況來劃分為不同的層次。當(dāng)然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個(gè)層次，而是可以進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優(yōu)勢與特長，如有的學(xué)生口語表達(dá)能力差，有的寫作能力差。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與特長，進(jìn)行詳細(xì)劃分，這樣才能使教學(xué)更具針對(duì)性。2.動(dòng)態(tài)了解。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢，是一個(gè)舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時(shí)來調(diào)整教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學(xué)生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無法順利開展分層教學(xué)。最為重要的是不僅要深入了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分層，同時(shí)還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

二、目標(biāo)分層

摘要：在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生各方面情況都存在差異性，比如，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)層次、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面，這些差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無視這一客觀存在，教學(xué)中采用“一鍋煮”的方式，致使好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。如何解決這一問題，分層合作教學(xué)是不錯(cuò)的選擇，它可以使優(yōu)生吃飽，學(xué)困生吃好。本文簡述了分層合作教學(xué)的含義，分層合作教學(xué)的實(shí)施過程，以期能與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：初中政治；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分層施教；合作學(xué)習(xí)

德國大哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蓖瑯釉谖覀兠總€(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的道德修養(yǎng)、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質(zhì)也是完全不同的，因此，傳統(tǒng)的“一刀切、大一統(tǒng)”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性特征，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性需要，使每位學(xué)生都受益，這就要求教師在學(xué)生中首先要了解學(xué)生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學(xué)就是依據(jù)這一原則，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，挖掘潛能，使學(xué)生共同發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、分層合作教學(xué)的含義及意義

分層合作教學(xué)就是將全班學(xué)生依據(jù)個(gè)性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。這是教師既注重分層施教，又注重合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)有利于每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于班級(jí)整體發(fā)展，這與當(dāng)前各校大力推行的教改要求本質(zhì)上是一致的。解決了有效分層教學(xué)問題，必將提高教學(xué)效率，必將推動(dòng)課改。

二、分層合作教學(xué)的實(shí)施過程

一、高校鋼琴教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性

（一）師生比例失衡，教師教學(xué)壓力較大

鋼琴教學(xué)注重對(duì)于學(xué)生彈奏技巧等實(shí)用技能方面的培養(yǎng)，由于這一教學(xué)特殊性，使得很多學(xué)校一直沿用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一的指導(dǎo)。但是，隨著專業(yè)招生數(shù)量的增加，學(xué)生人數(shù)增多，高校鋼琴教師資源有限，導(dǎo)致師生比例逐漸失調(diào)。如果繼續(xù)沿用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，會(huì)極大增加教師的工作量，加大教師的教學(xué)壓力，影響鋼琴教學(xué)的效率，降低教學(xué)質(zhì)量。因此，發(fā)展分層教學(xué)是面對(duì)眾多鋼琴學(xué)生，教師逐批教學(xué)的必要措施。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)存在差異，水平層次不齊

專業(yè)擴(kuò)招不僅增加了學(xué)生的數(shù)量，也使得學(xué)生的整體教學(xué)情況變得更加復(fù)雜。在一定程度上，專業(yè)擴(kuò)招等同于降低了專業(yè)的門檻，使得一些鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校鋼琴專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的情況使當(dāng)前高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生水平參差不齊，在基礎(chǔ)知識(shí)、演奏水平上表現(xiàn)出很大差異。這種差異在一定程度上會(huì)增加教學(xué)的難度，影響教學(xué)的發(fā)展。所以，高校鋼琴教學(xué)必須根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，合理的推行和深入分層教學(xué)的方式，使得不同水平的學(xué)生都能夠收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

二、高校鋼琴教學(xué)開展分層教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：本文主要就分層教學(xué)在齊秀娥專業(yè)課模塊教學(xué)中的應(yīng)用做了論述，闡述了分層教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)如何在教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)實(shí)施和模塊考核中應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分層課堂教學(xué)分層模塊

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識(shí)和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來。

針對(duì)這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識(shí)和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的進(jìn)程加快，促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展。在教育行業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及課后作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行不同層次的安排。本文以初中物理學(xué)科為例，研究互聯(lián)網(wǎng)背景下的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中物理；分層教學(xué)；實(shí)踐策略

現(xiàn)代教育理念注重信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科之中的應(yīng)用。初中物理具有抽象性、邏輯性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解程度，拓展學(xué)生的物理視野和物理思維。分層教學(xué)法是以人為本教育理念的體現(xiàn)，著重突出學(xué)生的主體地位。在初中物理學(xué)科運(yùn)用分層教學(xué)法，可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1-2]。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中物理分層教學(xué)研究

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層。在分層教學(xué)前期，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容包括初中物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理解題思維以及各種能力的培養(yǎng)等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層內(nèi)容，制作各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源課件并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用物理教材和網(wǎng)絡(luò)課件資源預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠掌握教師的授課內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)著重聽講，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要秉持著科學(xué)合理的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的學(xué)生數(shù)量適中。教師根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課或者翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓小組成員自主學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，防止產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。（三）課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)在學(xué)習(xí)之中占有重要地位，是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐和鞏固環(huán)節(jié)。教育的最終目的是解決各項(xiàng)問題，初中物理同樣如此。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力和自主解決問題的能力。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中采用分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置合理的習(xí)題內(nèi)容，并上傳到作業(yè)軟件之中，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間和放學(xué)時(shí)間下載和學(xué)習(xí)。作業(yè)完成后，教師可以通過作業(yè)軟件進(jìn)行打分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的具體情況，方便下次課堂的習(xí)題側(cè)重講解。分層教學(xué)法下的課后作業(yè)訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)互動(dòng)中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往容易忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，采取千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，即：基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、進(jìn)步幅度三部分。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，但是相對(duì)來說進(jìn)步幅度比較??；學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，其動(dòng)手能力強(qiáng)且進(jìn)步迅速，這便是他們的優(yōu)點(diǎn)。為此教師要從多元化的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中物理分層教學(xué)實(shí)踐策略

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識(shí)。在培養(yǎng)實(shí)際能力方面，三個(gè)層次學(xué)生也要達(dá)到課標(biāo)的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)他們的思維能力、分析能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

二、分層練習(xí)和作業(yè)

在講授完新知識(shí)后，教師要精心設(shè)計(jì)編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對(duì)高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行遷移，能運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題。對(duì)中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對(duì)書本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，能簡單運(yùn)用。對(duì)低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書本上的知識(shí)點(diǎn)，能套用知識(shí)點(diǎn)解決簡單的問題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、考查和評(píng)價(jià)分層

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對(duì)低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵(lì)等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時(shí)考試后，給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自批、自評(píng)，并講評(píng)訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識(shí)缺陷，并及時(shí)補(bǔ)救。由于學(xué)生參與了整個(gè)評(píng)價(jià)過程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗(yàn)收卷，一般要設(shè)計(jì)基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計(jì)算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時(shí)測試時(shí)，對(duì)低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對(duì)中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗(yàn)成績超過基本分?jǐn)?shù)即向上一級(jí)轉(zhuǎn)化。這樣，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級(jí)轉(zhuǎn)化的積極性。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)低層次學(xué)生多實(shí)施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵(lì)，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上的成績。對(duì)中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們在課堂上多提問，鼓勵(lì)他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗(yàn)時(shí)爭取高分。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼?，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、以人為本合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教分層備課

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問題會(huì)作出這樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)多層互動(dòng)

摘要：“學(xué)為中心”的基本理念是強(qiáng)調(diào)要基于不同類型、不同層次的學(xué)生開展“因材施教”，走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“統(tǒng)一化”、“一刀切”模式，從而讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到不同的發(fā)展。本文對(duì)初中物理分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略，按照不同的層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；探究

分層教學(xué)顧名思義就是按照學(xué)生能力的不同層次來制定教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后按照不同的層次進(jìn)行各有針對(duì)性的教學(xué)，保證所采取的教學(xué)方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)過程里感受自身的價(jià)值。分層教學(xué)因?yàn)樗鹬亓瞬煌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同這一客觀事實(shí)，從而按照不同的實(shí)際情況對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地激發(fā)自己的潛能，讓他們能按照適合自己發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。同時(shí)，這一方法還能在其他方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有利影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地顯著提升。

1基于學(xué)生差異，讓教學(xué)目標(biāo)層次化

在初中物理教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生完成自己的目標(biāo)，同時(shí)還要在實(shí)施過程中進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以便及時(shí)在今后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。對(duì)那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師要更注重對(duì)他們物理基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，則要把教學(xué)目標(biāo)定位于在習(xí)得物理知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們思維能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，對(duì)于“液體壓強(qiáng)”一課教學(xué)目標(biāo)的制訂，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要定位于讓他們掌握壓強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓他們對(duì)壓強(qiáng)的影響因素進(jìn)行探究，對(duì)液體壓強(qiáng)的計(jì)算方法進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)他們通過試驗(yàn)來驗(yàn)證影響壓強(qiáng)的因素；對(duì)達(dá)標(biāo)型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要定位于讓他們先對(duì)壓強(qiáng)的有關(guān)定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)不同條件下的壓強(qiáng)計(jì)算形式進(jìn)行計(jì)算；對(duì)學(xué)困生教學(xué)目標(biāo)要定位于重點(diǎn)關(guān)注讓他們深入學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的基本概念，當(dāng)熟悉了計(jì)算壓強(qiáng)的公式后，再運(yùn)用壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，以掌握壓強(qiáng)的使用范圍。這樣，按照學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有利于保證每個(gè)學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成績都能有所提升，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)信心也能有所增強(qiáng)。

2基于學(xué)生差異，讓教學(xué)內(nèi)容彈性化

摘要：本文主要就分層教學(xué)在齊秀娥專業(yè)課模塊教學(xué)中的應(yīng)用做了論述，闡述了分層教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)如何在教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)實(shí)施和模塊考核中應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)汽修專業(yè)教學(xué)教學(xué)計(jì)劃分層課堂教學(xué)分層模塊考核分層

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識(shí)和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來。

針對(duì)這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識(shí)和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。

作文是語文的“半壁江山”，作文分值在語文試卷上占有很大比重?？梢哉f作文寫得好，語文就成功了一半。但當(dāng)前，初中的寫作教學(xué)狀況卻不容樂觀，受小學(xué)階段寫作教學(xué)的影響很大。因?yàn)樾W(xué)生的寫作訓(xùn)練一般以模仿為主，所以學(xué)生雖有一定的寫作基礎(chǔ)和一定的寫作意識(shí)，但還算不上真正會(huì)寫作。要想讓學(xué)生盡快擺脫小學(xué)寫作教學(xué)模式的影響，形成成熟的寫作思維，真正學(xué)會(huì)寫作，教師還有很長的一段路要走。作文是初中語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是教師最頭疼的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，教師經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間和精力開展寫作訓(xùn)練，但教學(xué)效果卻不顯著。究其原因，和沒有堅(jiān)持因材施教、進(jìn)行分層教學(xué)有直接的關(guān)系。因?yàn)闆]有進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間的寫作差距越來越大，寫出來的作文也沒有個(gè)性和特色，千人一面。鑒于此，本文對(duì)初中作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)行了探析，供同仁參考。

一、分層教學(xué)的目的及意義

學(xué)生的能力是參差不齊的，這種差異性在作文方面更為明顯，這導(dǎo)致教師的很多教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)不了。講容易的寫作知識(shí)，成績好的學(xué)生會(huì)不耐煩，講難的寫作知識(shí)，成績差的學(xué)生又理解不了，教師左右為難，無所適從，給作文教學(xué)帶來了很大困難。因此，有必要在作文教學(xué)中引入分層教學(xué)法，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。如此，便能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中作文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的具體策略

1.科學(xué)分組

在分組之前，需要先了解學(xué)生?？梢哉覍W(xué)生聊天，或者組織討論會(huì)、自我介紹大會(huì)等，讓學(xué)生介紹自己的性格特點(diǎn)、愛好等。而且教師平時(shí)也要注意觀察，從學(xué)生的表現(xiàn)中判斷其性格特點(diǎn)。還可以分析學(xué)生的作文，從而掌握學(xué)生的寫作能力。如有的學(xué)生擅長寫敘事文，有的喜歡寫抒情文，還有的偏愛寫議論文等。將這些信息了解清楚，然后再據(jù)此分組。