導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分層教學(xué)的核心概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題的選題

對(duì)于基層學(xué)校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，或總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，探尋經(jīng)驗(yàn)背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學(xué)類。兩大類又可以細(xì)分為若干小類。如，教育類課題可以分為學(xué)校發(fā)展類、學(xué)生發(fā)展類、教師發(fā)展類等；教學(xué)類，主要包括課程建構(gòu)、實(shí)施，以及教學(xué)方法的改進(jìn)等。

1.選題要有價(jià)值、可行、新穎

（1）有價(jià)值。有價(jià)值，即看是否有用一兩年甚至更長(zhǎng)時(shí)間研究的必要。如，小學(xué)生作文互批自改的實(shí)踐研究、初中數(shù)學(xué)問題鏈導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究、學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實(shí)踐研究、學(xué)校體驗(yàn)式德育活動(dòng)的案例研究、在語言實(shí)踐中體驗(yàn)情感的閱讀教學(xué)研究、以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實(shí)踐研究等，就有研究的價(jià)值。而小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究、語文教學(xué)中背景資料出示時(shí)機(jī)把握的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的實(shí)踐研究、學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級(jí)科研部門申報(bào)立項(xiàng)，申報(bào)了，批準(zhǔn)立項(xiàng)的可能性也不大。

（2）可行?？尚?，即遵循量力原則，學(xué)?；蚪處熡心芰ψ?。如，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實(shí)踐研究、小學(xué)尚美理想課堂的實(shí)踐研究、九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機(jī)銜接的實(shí)踐研究等，是貼近學(xué)校實(shí)際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。而農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究，建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀的研究，營養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究，小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強(qiáng)，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。

（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項(xiàng)目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，下列課題就不夠新穎：小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究、小學(xué)生分層教學(xué)研究、學(xué)困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學(xué)研究，先學(xué)后教的實(shí)踐研究、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究、中學(xué)語文讀寫交互作用的實(shí)踐研究、“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究、兒童文化視野下言語實(shí)踐型小學(xué)語文教學(xué)研究、以“能仁”為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究、“滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的小班化教育實(shí)踐研究、構(gòu)建“兒童本位”課堂的實(shí)踐研究，農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究。

2.將大眾化課題變成有特色的課題

學(xué)校和教師申報(bào)課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個(gè)課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個(gè)單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報(bào)的課題要有一定的特色。

（1）選取獨(dú)特的視角。如，生活化教育的實(shí)踐研究。這個(gè)課題就是大眾化的，特色并不鮮明?？梢宰?yōu)椋荷鐣?huì)即學(xué)校理念下“發(fā)生式生活教育”的實(shí)踐研究。其獨(dú)特之處就是對(duì)陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實(shí)踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€(gè)”的小班化教學(xué)實(shí)踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的某個(gè)方面，課題組也明晰了課題研究的方向。

（2）突出某種教育教學(xué)理念。如，農(nóng)村初中人格塑造的實(shí)踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實(shí)踐研究。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤文化主題教育實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋簼欝w，潤智，潤心：無痕教育的校本實(shí)踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使?jié)櫸幕辛藢?shí)在的支撐。

（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)校可以申報(bào)：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報(bào)：基于交互式電子白板的“精教活學(xué)”的實(shí)踐研究。再如，快樂課堂的實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹穼W(xué)”思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因?yàn)橥豸奘墙邭v史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學(xué)”，就具有特殊意義。

3.關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)話題

（1）校園文化。如，泰州大浦小學(xué)：把最美好的世界獻(xiàn)給孩子―――智慧教育的校本實(shí)踐研究；南京成賢街小學(xué)：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項(xiàng)成為了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

（2）課堂觀察。如，基于“個(gè)性充分發(fā)展的”課堂教學(xué)觀察研究、基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察、基于“疑”為支點(diǎn)的課堂教學(xué)觀察等。

（3）個(gè)性化的教學(xué)改革實(shí)踐。如，小學(xué)語文單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究、兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究、用童話創(chuàng)造幸福教育―――普通小學(xué)童話教育的校本研究、基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標(biāo)導(dǎo)航”新學(xué)習(xí)方式研究、“情理語文”模式的理論與實(shí)踐研究、小學(xué)“智趣課堂”實(shí)踐與研究等。

這些課題著力于個(gè)性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問題。因?yàn)?，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個(gè)性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價(jià)值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，江廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”，山東杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”。

（4）德育方式的改變。如，基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實(shí)踐研究、以“關(guān)鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實(shí)踐研究、當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實(shí)踐。這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說教式、形式化的問題。

二、課題名稱的確定

課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學(xué)的深化研究。“綠色課堂”與“有效教學(xué)”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因?yàn)閮烧吒拍钣薪徊妗Ｏ旅媸窃撜n題的變化過程：綠色課堂有效教學(xué)的深化研究小學(xué)綠色課堂的實(shí)踐研究小學(xué)主動(dòng)發(fā)展課堂的實(shí)踐研究小學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐研究“讓學(xué)”：體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐研究。

課題名稱一般包含這樣的要素：學(xué)段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學(xué)新童謠文化實(shí)踐的研究。

課題名稱也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究；簡(jiǎn)中求道：高中數(shù)學(xué)教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學(xué)：促進(jìn)初中生化學(xué)意義理解的實(shí)踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實(shí)踐研究。

課題名稱中一定要包含關(guān)鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學(xué)的實(shí)踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。

三、如何高質(zhì)量地填寫好申報(bào)書

申報(bào)書中相對(duì)重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)；研究預(yù)期成果等。

1.課題的核心概念及其界定

核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)自籌課題“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”為例來談。

在申報(bào)書上是這樣填寫的：

本課題的核心概念：以能為中心

以能為中心，即以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計(jì)激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及終身發(fā)展需要的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。課題中“教學(xué)”，并非專指課堂教學(xué)，還包括一切校內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲(chǔ)備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會(huì)發(fā)生顯性作用。“能力”是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力和活動(dòng)緊密相連，離開了具體活動(dòng)，能力就無法形成和表現(xiàn)。

需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報(bào)書中對(duì)“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校課程能力建設(shè)―――基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對(duì)“能力”的概念界定逐步明晰了：

（1）“能力”是用來描述個(gè)體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動(dòng)效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個(gè)概念的時(shí)候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個(gè)體在多種活動(dòng)中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。

因此，“能力”概念總是與特定任務(wù)的完成相關(guān)，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實(shí)存的，“能力”指稱相關(guān)諸“因素”的特定關(guān)系。

2.研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)的闡述要簡(jiǎn)潔。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究。這一課題是這樣闡述的：

研究目標(biāo)：

努力改變當(dāng)前“以師為中心”“以知為中心”的教學(xué)理念及行為，探尋“以能為中心”的教學(xué)方法及操作策略，深入推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下及未來社會(huì)所需要的具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

研究?jī)?nèi)容：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學(xué)方法、操作策略及評(píng)價(jià)研究。當(dāng)前，班級(jí)授課制仍然是起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，如何“以能為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，如何在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變地實(shí)施預(yù)案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學(xué)方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐活動(dòng)案例研究?！耙阅転橹行摹辈粌H在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，且應(yīng)該在學(xué)科課外作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識(shí)為主的現(xiàn)狀，具有研究的實(shí)際價(jià)值。（4）小學(xué)各科各學(xué)段認(rèn)知能力培養(yǎng)序列及相應(yīng)策略研究。

梳理出小學(xué)各科各學(xué)段能力培養(yǎng)的序列及目標(biāo)要求，形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

研究重點(diǎn)為第2、4兩條。

子課題的確定可以從如下幾個(gè)方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻(xiàn)方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評(píng)價(jià)的研究。四是案例的研究。

3.預(yù)期研究成果

階段性成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題聯(lián)系起來。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理性思考。（2）激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略。（3）“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。（4）“以能為中心”的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略。（5）論“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)方法。

最終研究成果為：結(jié)題報(bào)告；研究論文集；案例集。

篇2

1. 傳統(tǒng)的高中化學(xué)元素化合物知識(shí)課程教材量大，結(jié)合實(shí)驗(yàn)比較詳細(xì)，其中還穿插了化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。新教材只在必修1中做了集中介紹，使元素化合物知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的容量大大減少，而且更多的貼近生產(chǎn)、生活與科研實(shí)際，學(xué)生在將知識(shí)連點(diǎn)、連線、連面時(shí)，容量和難度降低，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提下，適當(dāng)減小了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往對(duì)知識(shí)的體系和深廣度方面把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大，主次不明，知識(shí)掌握的程度大大降低。

2. 高考考查元素化合物知識(shí)比值高，直接或間接的占化學(xué)單科分值將近60。

3. 部分學(xué)生在九年級(jí)化學(xué)成績(jī)90分以上，上高中后，成績(jī)很難達(dá)到80分以上，化學(xué)學(xué)習(xí)存在困惑和誤區(qū)。

這就是說，對(duì)于新課程元素化合物知識(shí)，由于課程結(jié)構(gòu)的變化，課程內(nèi)容分配上的變化，使教師在教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問題，如用什么理論來指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)、時(shí)間有限怎么辦、如何在元素化合物的教學(xué)中體現(xiàn)和落實(shí)三維目標(biāo)等等。

二、元素化合物知識(shí)教學(xué)的思路與方法

（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)習(xí)常見的化學(xué)物質(zhì)時(shí)，要了解它們?cè)谏a(chǎn)、生活和化學(xué)科學(xué)研究中的作用，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題，初步樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中界定了元素化合物的主要知識(shí)：一是根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要作用。二是通過實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。其意在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見物質(zhì)時(shí)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入生產(chǎn)、生活和化學(xué)科學(xué)研究活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中去認(rèn)識(shí)物質(zhì)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生了解元素化合物與自然界和社會(huì)的密切聯(lián)系，能用綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)物質(zhì)，使學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，直接體會(huì)到所學(xué)化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）教學(xué)中應(yīng)該注意的三個(gè)方面

1. 抓住元素化合物知識(shí)中的核心內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。由于必修化學(xué)的教學(xué)課時(shí)非常有限，因此，元素化合物的教學(xué)內(nèi)容要選擇重要物質(zhì)的主要性質(zhì)，這和以前教師追求物質(zhì)性質(zhì)的細(xì)節(jié)教學(xué)有較大區(qū)別。另外，必修化學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，沒有必要讓每個(gè)學(xué)生都掌握枝節(jié)的知識(shí)，掌握核心內(nèi)容更重要。

2.注意基本概念、基本理論的分層指導(dǎo)作用，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。元素化合物知識(shí)是一些具體物質(zhì)的知識(shí)。眾多的元素、大量的化合物，如果不能找出它們之間的聯(lián)系和變化規(guī)律，就會(huì)使學(xué)生感到這是一堆難以識(shí)記的、繁雜的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮基本概念、基本理論的分層指導(dǎo)作用，用物質(zhì)分類等基本概念指導(dǎo)必修1的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，用周期表中物質(zhì)結(jié)構(gòu)等理論拓展和深化元素化合物知識(shí)，使學(xué)生由感性到理性逐步習(xí)得理論貫穿的、互相聯(lián)系的元素化合物知識(shí)體系。

3.熟練使用化學(xué)用語?；瘜W(xué)用語主要包括元素符號(hào)、離子符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)式、電子式、化學(xué)方程式、離子方程式等，是化學(xué)反應(yīng)原理的具體呈現(xiàn)。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)熟練、扎實(shí)，但是化學(xué)用語書寫潦草、不規(guī)范，經(jīng)常在考試中失去不必要分?jǐn)?shù)，實(shí)屬冤枉。

（三）教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法

研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法有很多。例如，魯科版用了專門的章節(jié)講述研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，人教版在第一章就介紹了用實(shí)驗(yàn)法研究物質(zhì)，不同版本都有物質(zhì)分類、氧化還原、離子反應(yīng)、酸、電離、元素周期律等基本概念，為物質(zhì)性質(zhì)的研究搭起了很好的理論平臺(tái)和研究思路。學(xué)生在必修化學(xué)要學(xué)量的元素化合物知識(shí)，必然希望學(xué)生能夠建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，從而為后面能夠自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在元素化合物知識(shí)教學(xué)中要注意這些思路和方法的滲透和引導(dǎo)，這也是落實(shí)具體的過程與方法維度目標(biāo)。

（四）合理把握知識(shí)的深廣度

把握元素化合物知識(shí)教學(xué)的深廣度是老師們非常關(guān)注的一個(gè)問題，鑒于新課標(biāo)對(duì)元素化合物知識(shí)的要求，教材是新課標(biāo)的具體化，編排了相關(guān)元素化合物的知識(shí)，但教材并沒有全面、系統(tǒng)編排元素化合物的知識(shí)，而是側(cè)重于與生產(chǎn)、生活和科研相關(guān)的常見物質(zhì)，及相關(guān)的重要性質(zhì)。普通高中新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)要求（必修模塊）中詳細(xì)界定了“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)習(xí)要求”“教學(xué)建議”，如鈉的學(xué)習(xí)要求中列出了“知識(shí)內(nèi)容”及“認(rèn)知目標(biāo)”（A、B、C、D為認(rèn)知目標(biāo)的四個(gè)層次）是： （19）鈉；物理性質(zhì)（B）；化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、水的反應(yīng)）（C）； （20）鈉的重要化合物；過氧化鈉（顏色、狀態(tài)）（A）；碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質(zhì)和用途（B）；碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)比較（與酸反應(yīng)、熱穩(wěn)定性）（C）。教學(xué)建議要求是：在金屬及其化合物的主要性質(zhì)的教學(xué)中，注意歸納、比較，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法和思路，還列出了相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建議。所以在教學(xué)中不必加深擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，省教學(xué)要求中沒有列舉而教材中有的物質(zhì)或性質(zhì)，可作為知識(shí)性介紹，但不作考試要求，比如過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

篇3

近年來, 中小學(xué)體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級(jí)各類課題的申報(bào)和研究之中。如何撰寫科研課題申報(bào)書已經(jīng)成為許多中小學(xué)體育教師急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。由于科研課題的立項(xiàng)來源不同, 課題申報(bào)評(píng)審書的格式、內(nèi)容、規(guī)范和要求也會(huì)有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級(jí)別、類別的課題申報(bào)評(píng)審書中, 課題設(shè)計(jì)論證部分都是最為重要的內(nèi)容, 是評(píng)審專家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是項(xiàng)目申請(qǐng)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然, 同時(shí)也有一些其他注意事項(xiàng)不可忽視。

一、撰寫科研課題申報(bào)書, 課題設(shè)計(jì)論證是重點(diǎn)

(一) 課題設(shè)計(jì)論證包含的內(nèi)容

1.課題名稱。選好題是做好課題設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說是關(guān)乎課題能否獲得評(píng)審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個(gè)結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動(dòng)研究。

題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個(gè)漢字, 如果太長(zhǎng), 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專業(yè)術(shù)語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個(gè)問題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實(shí)依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實(shí)際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類型對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與有效性上的差異。撰寫研究背景時(shí)可考慮從現(xiàn)實(shí)的需要、存在的問題兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡(jiǎn)意賅、切中時(shí)弊、直指問題, 避免冗長(zhǎng)空洞的長(zhǎng)篇大論。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng), 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報(bào)書的設(shè)計(jì)論證部分均需要對(duì)該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭(zhēng)議、不足和問題中尋找本課題的切入點(diǎn)。使評(píng)審者能夠判斷申報(bào)者對(duì)該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對(duì)其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫可以采用時(shí)間線索和主題線索。文獻(xiàn)述評(píng)中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭(zhēng)議, 所謂“評(píng)”就是對(duì)前人研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià), 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標(biāo)。無論在課題論證還是學(xué)術(shù)報(bào)告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對(duì)高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對(duì)高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對(duì)高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對(duì)不同年級(jí)和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實(shí)踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問題, 借助已有的理論知識(shí), 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實(shí)踐的角度, 指出這些問題的解決對(duì)學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際作用。同時(shí), 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開始實(shí)施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細(xì)分為若干個(gè)具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問題, 形成具體的研究?jī)?nèi)容。確定研究?jī)?nèi)容時(shí)需要有強(qiáng)烈的問題意識(shí), 即每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)問題, 且這個(gè)小問題既是獨(dú)立的又是與其他問題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫, 以便評(píng)審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實(shí)際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對(duì)研究的整體設(shè)計(jì)與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點(diǎn)?從哪個(gè)問題開始研究?哪個(gè)問題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計(jì)?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實(shí)證研究?這些均需要在課題行動(dòng)之前考慮周全。

課題申報(bào)書中需要陳述的研究方法, 是指在實(shí)際完成研究工作時(shí)所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時(shí)注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實(shí)證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢(shì)特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢(shì)于一項(xiàng)研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究?jī)?nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線圖的方式呈現(xiàn)出來。

9.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)。課題論證中需要說明研究的重點(diǎn)與難點(diǎn), 并能夠針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點(diǎn)可以表現(xiàn)在多個(gè)方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用等。

10.參考文獻(xiàn)。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫的, 需要在課題申報(bào)書中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項(xiàng):參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對(duì)應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 撰寫課題設(shè)計(jì)論證的常見問題

1.缺乏對(duì)核心概念的明確界定。任何研究都會(huì)有1～2個(gè)核心概念, 對(duì)核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具、問卷設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等方面都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問題。

2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長(zhǎng)于實(shí)踐而短于理論, 他們問題意識(shí)明顯而理論意識(shí)薄弱。表現(xiàn)為課題論中無論選題依據(jù)還是研究設(shè)計(jì)均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。

3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計(jì)論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問題:綜而不述或述而不評(píng), 只是以往研究結(jié)論的簡(jiǎn)單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究?jī)?nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術(shù)路線圖。

5.研究方法陳述過于簡(jiǎn)單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡(jiǎn)單, 只是說使用問卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒有詳細(xì)說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)法需要詳細(xì)說明自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量工具名稱、被試取樣方式、無關(guān)變量控制方法。問卷調(diào)查法需要說明問卷來源、測(cè)量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗(yàn)方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對(duì)象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。

二、撰寫科研課題申報(bào)書, 不可忽視的其他注意事項(xiàng)

(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)

項(xiàng)目前期研究基礎(chǔ)在課題申報(bào)評(píng)審中的重要程度僅次于設(shè)計(jì)論證, 是評(píng)審專家們非常關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.課題申報(bào)并非臨時(shí)抱佛腳的倉促行為, 而是長(zhǎng)期積累準(zhǔn)備的過程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個(gè)研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報(bào)告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報(bào)選題時(shí), 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎(jiǎng)情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ), 以期向評(píng)審專家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊(duì)

教育類項(xiàng)目經(jīng)常需要團(tuán)隊(duì)共同完成, 研究團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動(dòng)的成敗。因此, 申報(bào)人必須要考慮研究團(tuán)隊(duì)的合理建構(gòu), 盡量做到3個(gè)結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊(duì)。二是, 專業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業(yè)。如, 某體育教師擬申報(bào)體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢(shì)是具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源, 但相對(duì)缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn), 可以在團(tuán)隊(duì)中增加具有心理學(xué)專業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評(píng)審者對(duì)該項(xiàng)目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊(duì)成員均來自于同一個(gè)體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊(duì)之中。

(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果

研究課題有經(jīng)費(fèi)支持就會(huì)有業(yè)績(jī)考核, 需要在立項(xiàng)申報(bào)書中說明在后期結(jié)項(xiàng)時(shí)的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時(shí)間、成果名稱、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級(jí)別較高的課題申報(bào)書中都會(huì)注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目要求是出版學(xué)術(shù)專著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。

研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時(shí)間周期較長(zhǎng), 可以考慮設(shè)計(jì)階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計(jì)算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。

(四) 提前準(zhǔn)備相關(guān)資料

篇4

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 建設(shè)路徑

2007年1月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”之后，我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程。作為“質(zhì)量工程”建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，要求重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。本文對(duì)高校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行探討，首先界定團(tuán)隊(duì)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)概念，其次指出目前我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及其存在問題，最后提出高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑。

一、相關(guān)概念界定

（一）團(tuán)隊(duì)。

中國文字之“團(tuán)隊(duì)”，從表面意思上理解為有“口”“才”的人和一群“聽的”“人”組成的組織。只講不聽的組織是團(tuán)伙，很沖動(dòng)的一群人?！皥F(tuán)隊(duì)”一詞在漢語詞典中是指具有某種性質(zhì)的集體，或有共同口的、志趣的人所組成的集體。管理學(xué)家羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。美國學(xué)者卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)功能，愿意為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)和群體不同，有其特定的思想內(nèi)涵，不能等同于一般性的群體。以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標(biāo)、有效的交流與合作，這就是團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)特征。團(tuán)隊(duì)精神，是指團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)的利益與目標(biāo)而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿和作風(fēng)。團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)的核心與靈魂，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的組織追求、管理理念及其成員的素質(zhì)和價(jià)值取向。路易斯（Lewis，1993）認(rèn)為團(tuán)隊(duì)是由一群認(rèn)同并致力于達(dá)成共同目標(biāo)的人所組成，這一群人相處愉快并樂于在一起工作，共同為達(dá)成高品質(zhì)的結(jié)果而努力。他重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：共同目標(biāo)（Common goals）、工作相處愉快（Work together well）和高品質(zhì)的結(jié)果（High-quality results）。蓋茲貝克和史密斯（Katezenback & Smith，1993）對(duì)團(tuán)隊(duì)的定義，他們認(rèn)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)具有“技能互補(bǔ)”（complementary skills）的人所組成的，他們認(rèn)同于一個(gè)共同目標(biāo)和一個(gè)能使他們彼此擔(dān)負(fù)責(zé)任的程序。這個(gè)定義也提到了共同目標(biāo)，并提到了成員“技能互補(bǔ)”和分擔(dān)責(zé)任的觀點(diǎn)，同時(shí)還指出團(tuán)隊(duì)是少數(shù)人的集合。也有學(xué)者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)（Team）是由員工和管理層組成的一個(gè)共同體，它合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素總結(jié)為5P，分別為目標(biāo)、人、定位、權(quán)限、計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)和群體有著一些根本性的區(qū)別，群體可以向團(tuán)隊(duì)過渡。一般根據(jù)團(tuán)隊(duì)存在的目的和擁有自的大小將團(tuán)隊(duì)分為三種類型：?jiǎn)栴}解決型團(tuán)隊(duì)、自我管理型團(tuán)隊(duì)、多功能型團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)理論是基于人性假設(shè)理論和人學(xué)思想的人力資源管理理論。團(tuán)隊(duì)的基本特征是“實(shí)現(xiàn)集體績(jī)效的口標(biāo)、積極的協(xié)同配合、個(gè)體或者共同的責(zé)任、相互補(bǔ)充的技能，其核心是團(tuán)隊(duì)精神”，這些基本特征與高校教學(xué)組織形式的要求和教師群體的組織方式是一致的。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義。德國著名的教育理論學(xué)家沃爾夫?qū)?布列欽卡指出：“沒有明確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起?！眲⒑槲脑凇陡咝＝虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探》中將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為：“以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)以及以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而明確分工、相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體?！瘪R廷奇在《高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析》一文中認(rèn)為：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成。”呂改玲在《我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》一文中認(rèn)為：“結(jié)合團(tuán)隊(duì)的基本概念，可以將高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為：根據(jù)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專長(zhǎng)特點(diǎn)等有利于教學(xué)成果產(chǎn)生的制約因素，以教書育人為紐帶，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為共同愿景，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)教學(xué)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)、技能互補(bǔ)的大學(xué)教師所組成的團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)人員應(yīng)該能夠自我管理并且愿意為共同的目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任，其運(yùn)作的理念在于培養(yǎng)共同的信念以及協(xié)同合作的精神?！睂O麗娜、賀立軍在《高?；鶎咏虒W(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一文中認(rèn)為：“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念為：由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體?！苯逃俊蛾P(guān)于組織2007年國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》（教高司函［2007］136號(hào)）對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是這樣規(guī)定的：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著?！?/p>

結(jié)合已有研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)理論，我認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是這樣的一支隊(duì)伍：以提高教學(xué)質(zhì)量為共同愿景，由一定數(shù)量結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)的教師組成，共同參與教學(xué)和科研活動(dòng)，積極探索新的教育教學(xué)方法，依靠團(tuán)隊(duì)的力量來解決教學(xué)和科研中的問題。

二、我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

2007年國家遴選出100個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2008年遴選出300個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2009年遴選出305個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)遴選出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，在政策、資金上都給予了極大的鼓勵(lì)和資助。許多地方和高校積極開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，評(píng)選出一大批省級(jí)和校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，極大地推動(dòng)了本科教學(xué)質(zhì)量的提高。我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀具體如下。

一是基本形成了結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、層次水平較高的教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)隊(duì)伍是教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展工作的核心，必須適應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)隊(duì)伍中的成員老中青比例合適，學(xué)歷層次較高，老成員具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而中青年在技術(shù)和方法應(yīng)用上較為熟練，相互補(bǔ)充。

二是積極探索本科教學(xué)改革，包括：國家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程的建設(shè)，教材的編寫，教學(xué)模式研究，教師外出培訓(xùn)及科研工作，等等。

三、我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問題

（一）忽視學(xué)生在教學(xué)改革中的作用。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革的主體。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等，這些都直接關(guān)系到學(xué)生的“學(xué)”，但是學(xué)生卻沒能參與其中。教師的“教”依賴學(xué)生的學(xué)，依賴于學(xué)生的積極配合，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。然而，大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)的過程中極少有學(xué)生的參與，所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革都是在教師制訂了教學(xué)計(jì)劃之后執(zhí)行，而學(xué)生則只是參與已有教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，不少教師只注重個(gè)體教學(xué)，工作方式處于相對(duì)封閉的孤立狀態(tài)，同事之間缺乏溝通、交通和合作的氛圍。即使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，由于缺乏溝通和交流，團(tuán)隊(duì)之間的合作也是非常困難。

（三）績(jī)效考核有失偏頗，教學(xué)成果缺乏創(chuàng)新性。

不少高校為了留住高職稱高學(xué)歷人員和提升本學(xué)校實(shí)力，在業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)體系中更加注重科研能力，對(duì)教學(xué)重視不夠，教學(xué)與科研的權(quán)重明顯失衡，最終使那些教學(xué)業(yè)績(jī)一般但科研相對(duì)突出的教師在考核中領(lǐng)先，而那些教學(xué)業(yè)績(jī)突出但科研實(shí)績(jī)稍有欠缺的教師往往失利。這種導(dǎo)向使得教師的科研積極性攀升，教學(xué)上則加以輕視，教師一般不愿意將時(shí)間、精力花在教學(xué)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的吸引力也不大，最終導(dǎo)致教學(xué)成果缺乏創(chuàng)新性。

四、高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析

（一）樹立明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。

一個(gè)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須有一個(gè)共同渴望追求的目標(biāo)，它是推動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)及其成員不斷改革和進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力，是集聚團(tuán)隊(duì)成員各自優(yōu)勢(shì)于一體的磁力場(chǎng)，是團(tuán)隊(duì)持久上進(jìn)和持續(xù)發(fā)展的指明燈。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該按照“理念先進(jìn)、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、教學(xué)優(yōu)秀”的要求，以師資隊(duì)伍建設(shè)為根本，以教研科研為龍頭，以教材、課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)改革為動(dòng)力，注重實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展，為全國高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到帶頭、示范和輻射作用。

（二）選拔出色的團(tuán)隊(duì)帶頭人，合理配置團(tuán)隊(duì)成員。

學(xué)術(shù)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，學(xué)術(shù)帶頭人的能力是關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功與否的關(guān)鍵因素。團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人除了具備出色的專業(yè)知識(shí)和技能外，是某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，還要具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，以及其他領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，如誠信、感召力、凝聚力、影響力、創(chuàng)造力、合作能力、親和力和奉獻(xiàn)精神等。這些素質(zhì)會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從而形成獨(dú)特的教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化。其次，建設(shè)合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)技能、年齡、個(gè)性、職稱上要有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，這將直接決定團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。同時(shí)，為了充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師的傳幫帶作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定要注意教師梯隊(duì)的建設(shè)，力爭(zhēng)帶好一幫青年教師，團(tuán)結(jié)凝聚一批學(xué)術(shù)骨干，建設(shè)一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)帶頭人要帶領(lǐng)教師不斷拼搏進(jìn)取，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從根本上提升本科教學(xué)質(zhì)量。

（三）建設(shè)良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要團(tuán)隊(duì)成員的配合，不同學(xué)科專業(yè)的合作，而且需要良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必須同實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地、精品課程建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目、教材建設(shè)相聯(lián)系。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一方面為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了自我建設(shè)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，更為建設(shè)成果提供了檢驗(yàn)的平臺(tái)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以用來檢驗(yàn)我們提出的教學(xué)改革理論，從而達(dá)到理論符合實(shí)踐且有高于實(shí)踐。在教學(xué)改革方面，學(xué)校要為團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)實(shí)踐提供政策傾斜、經(jīng)費(fèi)保障，保證團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革研究工作順利開展。團(tuán)隊(duì)成員必須在教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上不斷探索，緊密配合，創(chuàng)新思想，積累經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，力求進(jìn)步。作為一種新的組織形式，其建立、生存和發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)外部提供必要的資源支持，這些資源包括物質(zhì)支持和制度支持。物質(zhì)支持如團(tuán)隊(duì)建設(shè)和活動(dòng)所需要的場(chǎng)地、設(shè)施、條件，以及團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)機(jī)會(huì)，等等；制度支持包括學(xué)校要給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分的授權(quán)，如教學(xué)改革的自、經(jīng)費(fèi)與教師資源的使用權(quán)等。在學(xué)校的整體教學(xué)改革規(guī)劃上，要將建設(shè)一批高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃的一部分，制訂合理的短、中、長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入學(xué)校的整體建設(shè)規(guī)劃。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

教學(xué)過程是以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，在雙方相互作用的條件下實(shí)現(xiàn)的，教和學(xué)相輔相成。如果沒有學(xué)生的參與則不能全面地反映教學(xué)的情況，也不能做到“因材施教”。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，缺一不可，積極加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，這將會(huì)對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生積極作用。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重構(gòu)建和諧師生關(guān)系，90%的團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任了本科專業(yè)班主任，開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使教師和學(xué)生得以近距離接觸。

（五）建立科學(xué)有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性、檢驗(yàn)其建設(shè)成果、提升團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，是團(tuán)隊(duì)有序運(yùn)行的重要保障。緊緊圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、立足于學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和要求來設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，其主要內(nèi)容應(yīng)包括：教師個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)，即個(gè)人承擔(dān)任務(wù)，完成業(yè)績(jī)的程度；團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人層面的績(jī)效考核與團(tuán)隊(duì)層面的績(jī)效考核相結(jié)合；教師個(gè)體在團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)實(shí)際中的貢獻(xiàn)及其對(duì)團(tuán)隊(duì)投入產(chǎn)出大小；團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)合作的意識(shí)及能力，等等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還需要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，在強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)帶頭人的責(zé)任機(jī)制和團(tuán)隊(duì)成員的末位淘汰機(jī)制；要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的智慧和創(chuàng)造力，建立教學(xué)改革問題的定期研討機(jī)制、民主協(xié)商機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。

（六）根據(jù)目標(biāo)，分層次推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

由于一個(gè)系統(tǒng)存在多個(gè)不同層次，不同層次具有不同的發(fā)展規(guī)律。采用“分層次”理念，按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的任務(wù)和目標(biāo)，分層次推進(jìn)進(jìn)行。一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”，提供最理想狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境。另一方面，應(yīng)分層次建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在建設(shè)好學(xué)校級(jí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，要選擇一批工作基礎(chǔ)好、建設(shè)目標(biāo)明確、成效明顯、發(fā)展趨勢(shì)好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)扶植，沖擊省級(jí)、國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)不同層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予不同的政策支持和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 合作學(xué)習(xí)的概念界定及優(yōu)點(diǎn)分析

1.1 合作學(xué)習(xí)的概念界定

合作學(xué)習(xí)最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，它是美國的一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，采用小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過明確的分工與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。將合作學(xué)習(xí)方式融入教學(xué)中，既能夠促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立、自主和探索的素質(zhì)，又能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善，一方面使教學(xué)方法多元化，另一方面使教學(xué)氣氛輕松化。

1.2 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)分析

合作學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)和完善，既將傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)加以提煉，又添加了新式的教學(xué)元素，從而形成了獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如：合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中融合了更多的溝通環(huán)節(jié)，并輔以匹配性更高的教學(xué)材料，轉(zhuǎn)變了原有較為乏味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的聽課心情更加輕松，有助于教學(xué)任務(wù)的推動(dòng)和完成。

2 合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施探究

2.1 團(tuán)隊(duì)的組建和角色的制定

從字面意義來講，合作學(xué)習(xí)即為學(xué)生通過共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與個(gè)人學(xué)習(xí)形成了鮮明的對(duì)比。若要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的順利推進(jìn)，首先就要將學(xué)生加以劃分，組建若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，從而保障組織的有序。學(xué)生的基本素質(zhì)良莠不齊，所以，在組建團(tuán)隊(duì)的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基本素質(zhì)。例如，在人教版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)“文言文兩則”的教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的各種基本素質(zhì)的了解，將學(xué)生加以分層重組進(jìn)而可以開始教學(xué)活動(dòng)。在團(tuán)建組建結(jié)束后，教師可以讓各組學(xué)員自行劃定角色，并為其分配教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要求在任務(wù)討論結(jié)束后將角色分配情況和任務(wù)討論結(jié)果以書面形式上交。

2.2 設(shè)置趣味問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：設(shè)置一個(gè)合理的問題，既要具備學(xué)習(xí)價(jià)值、又要具備研究樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與興趣。在設(shè)置趣味問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性時(shí)，一定要注意所設(shè)計(jì)的問題是否符合下述標(biāo)準(zhǔn)：（1）設(shè)置的趣味問題要具備學(xué)習(xí)價(jià)值和教學(xué)深意，要能夠?qū)φZ文教學(xué)起到輔助作用；（2）設(shè)置的趣味問題要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)和思考方式，既要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要做到符合語文教學(xué)大綱的框架要求，應(yīng)兼顧二者做到平衡為之；（3）設(shè)置的趣味問題應(yīng)具備一定的思考深度，需要學(xué)生在深入的思考、討論、修正之后方能得到滿意的答案。因此，在課堂教學(xué)步入核心環(huán)節(jié)之初，先向?qū)W生提出一個(gè)問題：你知道夢(mèng)想是什么嗎？當(dāng)學(xué)生回答知道后繼續(xù)提問：那么能否與大家分享你的夢(mèng)想？在兩組問題結(jié)束后，可以在黑板上寫下小組討論的問題：假如你有夢(mèng)想，那么你是否能將夢(mèng)想賦予你的力量向他人訴說？至此，學(xué)生開始了各自團(tuán)隊(duì)的討論，在共同分享合作的過程中，完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 建立可操作性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

要想合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效的貫徹落實(shí)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果并完成設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，需要有可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需要涵蓋兩個(gè)方面的績(jī)效考核：首先，要對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。針對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效的考評(píng)需要全面考慮多種因素，如合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際創(chuàng)新狀況以及合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果等，將各評(píng)價(jià)指標(biāo)的考評(píng)結(jié)果加以匯總，并同獎(jiǎng)金進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)和完善改進(jìn)。其次，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效的考評(píng)需要遵循全面細(xì)致的原則，其一要涵蓋學(xué)生的課堂教學(xué)參與狀況，其二要包括學(xué)生的課堂問題回答狀況，其三要包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作狀況，其四要包括學(xué)生的獨(dú)立鉆研狀況……。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的考核要定期開展，這樣可以使學(xué)生及時(shí)了解自己在前一時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)考評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整。

除此之外，教師還應(yīng)在每次教學(xué)之后及時(shí)匯總教學(xué)信息，分析研究實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和弊端，并依據(jù)分析結(jié)果做出及時(shí)的調(diào)整和反饋，從而將有益之處繼續(xù)深化升華、將弊端及時(shí)處理。教師的課后總結(jié)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用具有十分重要的作用，缺少教師總結(jié)的課堂教學(xué)無法及時(shí)做出反饋和調(diào)節(jié)，不利于課堂教學(xué)的完善。

3 結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂，既是對(duì)教學(xué)模式多元化的完善，又能夠促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立、自主和探索的素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和問題解決能力。文章從“團(tuán)隊(duì)的組建和角色的制定；設(shè)置趣味問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與；建立可操作性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”三方面提出合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為教學(xué)效果的提升提供一些有益的參考。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；會(huì)計(jì)人才；實(shí)踐性教學(xué)；學(xué)科；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）17-0258-02

一、教學(xué)型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

我國高等教育毛入學(xué)率2010年達(dá)到26.5%，大眾化水平進(jìn)一步提高。2009年，全國共有普通高校1 090所，開辦會(huì)計(jì)專業(yè)591所，占54%；會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生1 074 650人，其中本科373 763人（中國會(huì)計(jì)年鑒2009，2010）。財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》要求，到2020年會(huì)計(jì)人員中受過高等教育的比例要達(dá)到80%。

國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，高等教育呈現(xiàn)出多樣化、分層化的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷增多，教學(xué)型（地方性）本科院校主要培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，分層次定位各校的培養(yǎng)目標(biāo)，本科會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)定位為一般的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才（潘煜雙、楊政、曲吉林，2009）。對(duì)企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、綜合能力、職業(yè)判斷能力和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的（陳小林、李濤，2010）。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在1989年第一號(hào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個(gè)要素：技能、知識(shí)和職業(yè)面向。從中外研究成果可以看出會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生必須具備實(shí)踐能力。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)科課程建設(shè)存在的問題

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的一種有效手段。國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，著力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。教育部2007 年1 號(hào)文件強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并要求增加實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。各高校廣泛開展和研究會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用，也存在需要深入研究和解決的問題。

1.研究和實(shí)施現(xiàn)狀。近年來，本科層次會(huì)計(jì)專業(yè)的院校廣泛實(shí)施了會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)。國內(nèi)有大量的學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究。充分利用社會(huì)資源，形成了以應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書獲得為支撐的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)突出系統(tǒng)性、定崗性，培養(yǎng)應(yīng)用能力（韓傳模，2009）。從職業(yè)道德、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)策（賈敬全，2009）。通過政府職能部門和社會(huì)資源介入，企業(yè)、學(xué)校、政府三方聯(lián)動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑（趙秀芳，2009）。會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)（盧相君，2010）。國外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)重構(gòu)理論和實(shí)踐課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，建設(shè)多樣性的基地主體。如加拿大與政府部門合作共建實(shí)踐基地，開設(shè)合作課程。

對(duì)國內(nèi)外的研究和實(shí)施進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力構(gòu)成專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)課程體系、教學(xué)模式和教材建設(shè)改革，通過社會(huì)資源建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地等方面進(jìn)行理論探討和指導(dǎo)性的研究，奠定會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)基礎(chǔ)。

2.存在問題。中國本科會(huì)計(jì)學(xué)科開展實(shí)踐性教學(xué)較晚，其規(guī)律和特點(diǎn)的研究還不深入。存在以下問題：會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)效果差，流于形式；偏重對(duì)課程知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性不夠；過多強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容，忽視整體課程的系統(tǒng)性；教學(xué)模式封閉，未形成各專業(yè)課程相互滲透的開放性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)質(zhì)量放到市場(chǎng)中去檢驗(yàn)做得不夠；會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育表面化，教師實(shí)踐性教學(xué)能力不足（中國會(huì)計(jì)年鑒2009，2010）。教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見明確指出：高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)。

綜上分析，以往的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)偏重業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的操作和賬務(wù)處理能力，對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)訓(xùn)練不夠，已不能適應(yīng)高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。課程體系完整性、系統(tǒng)性不足，課程內(nèi)容挖掘研究不夠，缺乏層次和針對(duì)性，教材建設(shè)缺少生動(dòng)性，不能全面反映各種復(fù)雜會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實(shí)感；校外實(shí)習(xí)得不到扎實(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與理論性教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的有機(jī)組合，不符合感性和理性緊密結(jié)合的認(rèn)知規(guī)律，缺乏由初級(jí)向中級(jí)、高級(jí)的遞進(jìn)過程。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、系統(tǒng)組織、效果評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理等方面相對(duì)薄弱，需要進(jìn)行創(chuàng)新和完善。制約了會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的深入研究和教學(xué)活動(dòng)的開展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教學(xué)型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科課程建設(shè)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)更多地注重了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教材編寫，教學(xué)組織實(shí)施基本屬于各專業(yè)課程的附屬內(nèi)容，沒有來自學(xué)科課程層面的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。2004年，于玉林教授主編《會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)》，總結(jié)各高校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)新領(lǐng)域，構(gòu)建研究會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)規(guī)律的會(huì)計(jì)學(xué)科，提出會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法體系，指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，做出了積極貢獻(xiàn)。但該著作在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)理論定義、范圍界定、教學(xué)環(huán)境、課程系統(tǒng)整合、效果評(píng)價(jià)等方面，筆者認(rèn)為還存在完善的空間。

1.明確應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本科層次會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科課程建設(shè)必須服務(wù)于其培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，它是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提和指導(dǎo)。本科層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，應(yīng)具備較系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)理論知識(shí)、法規(guī)政策水平、實(shí)踐技能和專業(yè)拓展能力、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。既要使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作，又要具備通過歷練后成為中高級(jí)會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)和素質(zhì)，體現(xiàn)本科層次能力強(qiáng)、素質(zhì)高和創(chuàng)新精神的要求。本科層次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不是單純的理論到實(shí)際的過程，也不是校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)地實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，更不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)把它作為一種基本的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的全過程。這就要求必須有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科課程及其方案來統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，從實(shí)踐理性的角度為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論提供感性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)概念、方法、理論獲得較全面和較深刻的理解，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等各項(xiàng)綜合能力方面提升其發(fā)展?jié)撃堋？梢姡訌?qiáng)本科層次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)決定的。

2.完善會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的框架構(gòu)成、組織體系和理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要組成部分，是一種教育技術(shù)和方法論，應(yīng)該有自己的概念、范疇、判斷、推理的科學(xué)反映和充分揭示性。應(yīng)具有規(guī)律性、整體性和實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用等特點(diǎn)，具有自身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系。不應(yīng)該是課程體系、模擬實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、校外實(shí)習(xí)、教材建設(shè)等教學(xué)要素的簡(jiǎn)單加總，應(yīng)是一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)和學(xué)科。依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)理論性、政策性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)論、方法論和實(shí)踐論的理論和方法，研究會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、框架構(gòu)成和組織體系，完善會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論、方法和政策來解決實(shí)踐問題的能力，這是會(huì)計(jì)學(xué)科自身的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的。

3.學(xué)科課程建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的科學(xué)定義、意義和理論基礎(chǔ)；（2）會(huì)計(jì)學(xué)科體系、會(huì)計(jì)方法體系與會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系；（3）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境；（4）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的課程體系，強(qiáng)調(diào)整體課程內(nèi)容的整合性和系統(tǒng)性；（5）以會(huì)計(jì)實(shí)體（會(huì)計(jì)主體）和會(huì)計(jì)對(duì)象為主的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)空界定，包含一切相關(guān)的類化的對(duì)象業(yè)務(wù)；（6）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的模式、內(nèi)容和組織方式；（7）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教程建設(shè)，充分揭示會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)所要反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的關(guān)系；（8）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的效果評(píng)價(jià)和質(zhì)量管理。

4.學(xué)科課程建設(shè)體現(xiàn)實(shí)踐的創(chuàng)新性培養(yǎng)。以培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的課程體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，既要考慮專業(yè)能力，又要突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，淡化專業(yè)學(xué)科界限，對(duì)課程進(jìn)行整合、優(yōu)化。在組織形式上體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)在認(rèn)識(shí)論中的驗(yàn)證理解、提煉升華、解決問題的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)上，除了規(guī)范明確的核算內(nèi)容，應(yīng)該增加設(shè)計(jì)性、綜合性和探討性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法、手段的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，運(yùn)用跨學(xué)科理論、方法分析解決實(shí)踐問題的能力。

5.學(xué)科課程的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。教學(xué)環(huán)境建設(shè)是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的保障和重要特征，從環(huán)境上完全區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育和理論教學(xué)，將是會(huì)計(jì)教育值得研究和拓展的新領(lǐng)域。包括：（1）單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練、課堂案例教學(xué)組織和與理論教學(xué)一體化結(jié)合。（2）中國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件建設(shè)，操作性和程序性的指導(dǎo)規(guī)范，如20世紀(jì)80年代國外興起“商務(wù)模擬公司”。（3）校外單項(xiàng)項(xiàng)目調(diào)查實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)。創(chuàng)造和運(yùn)用社會(huì)資源打造松散型和緊密型實(shí)習(xí)基地，校企聯(lián)合培養(yǎng)。

6.會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的國際化視野。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷融入世界經(jīng)濟(jì)的背景下，高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的國際化趨勢(shì)是必然選擇。建立與國際化培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，塑造國際化應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，熟悉國際會(huì)計(jì)規(guī)則和慣例，具備在復(fù)雜國際環(huán)境下從事會(huì)計(jì)工作、國際交往和國際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：語法隱喻 問題 質(zhì)疑

語法隱喻是系統(tǒng)功能語言學(xué)的主要問題之一。隱喻本指詞匯所涉及的詞義或語義的引申。語法隱喻可以理解為隱喻從詞匯領(lǐng)域向語法領(lǐng)域的延伸。語法隱喻更多的應(yīng)該是語法系統(tǒng)內(nèi)的一種運(yùn)作過程，而不是詞匯與世界的語義映現(xiàn)的關(guān)系了。系統(tǒng)功能語法確認(rèn)了語言的三大純理功能：概念功能、人際功能、語篇功能。從功能的視角，隱喻也可體現(xiàn)為這三個(gè)方面的隱喻，也就是說語法隱喻包括：概念語法隱喻、人際語法隱喻和語篇語法隱喻。從其意義表達(dá)來看，語法隱喻實(shí)際上還是意義的體現(xiàn)關(guān)系，是體現(xiàn)意義的一種方式和手段。

一.語法隱喻

1.語法隱喻提出的背景

隱喻作為比較普遍的語言現(xiàn)象，一直為學(xué)者們關(guān)注。20世紀(jì)70年代，歐美學(xué)術(shù)思潮中出現(xiàn)了隱喻研究熱。在隱喻研究熱潮中，人們往往把隱喻歸結(jié)為一種詞匯現(xiàn)象，隱喻的討論總離不開詞匯的隱喻。韓禮德從語法的視角去研究隱喻，在《功能語法導(dǎo)論》（Halliday 1985）最后一章提出了語法隱喻（grammatical metaphor）的概念，在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架下來闡述對(duì)語言中的隱喻現(xiàn)象的探討。韓禮德認(rèn)為隱喻現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在詞匯層面，也常常發(fā)生在語法層面，語法隱喻理論包括概念隱喻和人際隱喻兩種形式。他認(rèn)為語法隱喻是對(duì)傳統(tǒng)修辭學(xué)意義上的隱喻研究的延伸和拓展，從語法層面來研究隱喻。這似乎是彌補(bǔ)了哲學(xué)層面及修辭學(xué)層面對(duì)隱喻研究的空白，開拓了隱喻研究從語義到詞匯語法的研究途徑。

20世紀(jì)90年代，語法隱喻理論得到了發(fā)展，從人類經(jīng)驗(yàn)識(shí)解和認(rèn)知能力的發(fā)展來認(rèn)識(shí)語法隱喻的作用。從青少年語言發(fā)育的角度證明語法隱喻存在于人的語言能力的高級(jí)發(fā)展階段。

2.語法隱喻的定義

韓禮德在語法隱喻創(chuàng)立初期對(duì)語法隱喻采用了一個(gè)“從上往下”的視角。傳統(tǒng)修辭學(xué)對(duì)隱喻的研究采用的是“從下往上”的視角，隱喻主要研究的是“這個(gè)詞怎么用”，探討詞的字面意義和隱喻意義。而韓禮德的“從上而下”的視角則是把詞的特定隱喻義作為出發(fā)點(diǎn)來探討“詞義是如何表達(dá)的”，有什么樣的表達(dá)形式。隱喻也就成為了“一種意義表達(dá)變體”。在韓禮德看來，隱喻變體實(shí)質(zhì)上是詞匯語法上的不同，而不僅僅是詞匯上的差異?！罢Z法隱喻的變化從本質(zhì)上來看在于它的語法形式，盡管也常常蘊(yùn)含某些詞項(xiàng)的變化”（Halliday，1985）。

這一觀點(diǎn)與系統(tǒng)功能語言學(xué)的“語言分層（stratification）”、“體現(xiàn)（realization）”概念密切相關(guān)。按照系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，語言不再是包含能指與所指的符號(hào)系統(tǒng)。語言研究就是要去描寫和發(fā)現(xiàn)各種社會(huì)情境中說話人情況不同而產(chǎn)生的語言變體，探究這些語言變體和社會(huì)功能之間的關(guān)系。

因此，系統(tǒng)功能語言學(xué)把語言劃分為三個(gè)層次：語義層、詞匯語法層、音系層。三個(gè)層次之間是一種體現(xiàn)關(guān)系，對(duì)意義的選擇體現(xiàn)于對(duì)形式的選擇（胡壯麟，1990）。他認(rèn)為，任何語義形式，在其語義層和詞匯語法層之間的各種體現(xiàn)關(guān)系中，有與現(xiàn)實(shí)接近的一致式（Congruent form）和與現(xiàn)實(shí)偏離的隱喻式（the transferred/metaphorical form），隱喻是意義表達(dá)的變體。

一般意義上的隱喻指的是詞匯意義上的轉(zhuǎn)換，即“同一能指，不同所指”，而語法隱喻是意義表達(dá)手段的轉(zhuǎn)變（transference）。能指與所指，形式和意義之間并不是一對(duì)一的關(guān)系，一種形式可以表示一種以上的意義，一種意義也可由多種形式來體現(xiàn)。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為隱喻現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在詞匯層面，也常常發(fā)生在語法層面。在語言的隱喻化過程研究中，韓禮德采用“從上而下”的視角，是把詞的特定隱喻義作為出發(fā)點(diǎn)來探討“詞義是如何表達(dá)的”，以及詞義表達(dá)的變體。即在語言的隱喻化過程中，詞的語法性狀發(fā)生了變化，如動(dòng)詞化為名詞，連詞化為動(dòng)詞等等。語法隱喻研究的本質(zhì)就是隱喻化的語法形式的變體。而語法隱可通過“一致性”和“非一致性”加以判斷。

二.語法隱喻存在的問題

1.術(shù)語使用的不一致

在闡釋語法隱喻現(xiàn)象時(shí)韓禮德所使用的術(shù)語前后不一致。在闡釋語法隱喻產(chǎn)生機(jī)制時(shí)，交叉使用“轉(zhuǎn)義”（transference）和“轉(zhuǎn)換”（transformation）兩個(gè)術(shù)語。術(shù)語沒有保持同一，容易造成理論解釋的混淆。韓禮德也意識(shí)到術(shù)語混用會(huì)造成混淆，并試圖廓清其“轉(zhuǎn)換”與喬姆斯基理論中“轉(zhuǎn)換”這一術(shù)語的不同：“請(qǐng)注意這里所謂的轉(zhuǎn)換與喬姆斯基初期語法理論中的‘轉(zhuǎn)換’是不同的，在喬姆斯基理論中，轉(zhuǎn)換是純粹形式性的句法操作，而在這里我們討論的是語法與語義之間的‘交互匹配’（cros-coupling）”（Halliday 1996）。

韓禮德（1996）把語法隱喻用于科學(xué)語篇分析，他發(fā)現(xiàn)科學(xué)語篇大量的出現(xiàn)語法隱喻，并且是以名詞化形式出現(xiàn)。其實(shí)，韓禮德所謂的名詞化概念已經(jīng)為轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)家所涉及。也就是語法隱喻的產(chǎn)生機(jī)制已被生成語言學(xué)家探討，只是并為把這一語言現(xiàn)象歸結(jié)為新的術(shù)語“語法隱喻”。也可以說，韓禮德的“語法隱喻”更新了語言機(jī)制表述的術(shù)語。

2.詞匯隱喻和語法隱喻有明顯區(qū)分

韓禮德對(duì)詞匯隱喻和語法隱喻之間的區(qū)分顯得相當(dāng)有信心，并對(duì)這兩者進(jìn)行了理論上的區(qū)分。在隱喻意義闡釋中，韓禮德采用了“自上而下”的研究視角，把詞的特定隱喻義作為出發(fā)點(diǎn)來探討“詞義是如何表達(dá)的”，有什么樣的表達(dá)形式，指出：“傳統(tǒng)上該術(shù)語僅用于指詞匯轉(zhuǎn)換，并被闡釋為‘同樣的能指，不同的所指’…但我要討論的是語法轉(zhuǎn)換;我對(duì)語法轉(zhuǎn)換的解釋是‘同樣的所指，不同的能指’”（Halliday 1996）。即語法隱喻探討的是一個(gè)概念在詞匯語法層不同的體現(xiàn)方式，即“同一所指，不同能指”。語法隱喻體現(xiàn)的是詞匯語法和語義之間的一種一致關(guān)系和非一致關(guān)系。

“語法隱喻蘊(yùn)含詞匯轉(zhuǎn)義”是韓禮德語法隱喻理論的重要觀點(diǎn)之一。他在《功能語法導(dǎo)論》中就曾明確指出，語法隱喻也常常蘊(yùn)涵詞匯轉(zhuǎn)義（Halliday 1985）。“隱喻中的變化發(fā)生在語法詞匯層，而不僅僅在詞匯層?！芏嚯[喻可在詞匯表達(dá)式中找到，但經(jīng)常有語法變化伴隨其中?！谛揶o轉(zhuǎn)義中有強(qiáng)烈的語法成分;一旦我們承認(rèn)這一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有語法隱喻存在，只不過語法隱喻中的變化主要發(fā)生在語法形式上，盡管這種變化也蘊(yùn)涵一些詞匯變化?！睆谋憩F(xiàn)形式上看，語法隱喻和詞匯隱喻似乎是隱喻研究種兩個(gè)截然不同的概念，涉及隱喻研究的兩個(gè)不同層面，相互之間很難有共同點(diǎn)。然而，恰恰從上面這段論述中，我們可以看出語法隱喻就其本質(zhì)而言與詞匯隱喻屬于同一范疇。

隱喻是為了便于理解，將難懂的東西用隱喻的方法表達(dá)出來。隱喻所表達(dá)的是：A像B，但不是B。而語法隱喻表達(dá)的則為既是A又是B，也就是說一致式和隱喻式表達(dá)的是同樣的意思。并且韓禮德認(rèn)為語法隱喻包含詞匯隱喻，這就違反了邏輯上的同一律。而按照韓禮德的界定，語法隱喻與詞匯隱喻的機(jī)制是截然不同的。

3.未能澄清何謂一致性

對(duì)于語法隱喻本身，韓禮德始終沒有給出一個(gè)明確的定義。由于沒有明晰的界定，對(duì)于如何區(qū)分隱喻與非隱喻就沒有一個(gè)固定的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。韓禮德只是提出以“一致式”為參照，他說：“任何一個(gè)語義組合在詞匯語法層面上都有不同的體現(xiàn)方式――一種可以被稱作‘一致式’，另外一些發(fā)生了某種程度的轉(zhuǎn)變，這些就是隱喻的表達(dá)。”此處的“隱喻”是一個(gè)相對(duì)松散的概念，即非一致式就是隱喻的。

語法隱可通過“一致性”和“非一致性”加以判斷 “一致性”和“非一致性”是韓禮德理論中用于判斷一個(gè)表達(dá)式是否是隱喻性的標(biāo)尺，是解釋語法隱喻的關(guān)鍵術(shù)語。但韓禮德并未對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵術(shù)語進(jìn)行明確的定義和界定。在《功能語法導(dǎo)論》中，韓禮德闡述了“一致性”：“我們都能識(shí)別出真正的一致式，這是經(jīng)驗(yàn)識(shí)解的典型方式”。所謂典型的方式就是說話者能識(shí)別的措辭類型，需要依賴語言使用者根據(jù)自己的語言直覺來判斷的。韓禮德自己也承認(rèn)一致式與非一致式之間并沒有非常明確的界限。

韓禮德不僅沒有提供辨別“一致性”與“不一致性”語言形式的標(biāo)準(zhǔn)，甚至對(duì)術(shù)語的來源也沒有賦予系統(tǒng)的理論闡釋，是以一種隨意的方式將它們引入其理論框架：“我們假定任何一個(gè)隱喻性的表達(dá)方式都有一個(gè)或多個(gè)‘字面’的――用我們的術(shù)語毋寧說是‘一致性’――的表達(dá)形式”（Halliday 1985：321）。后來，盡管韓禮德也認(rèn)為有必要澄清這組術(shù)語，試圖界定“一致性”概念：“讓我首先回到一致性表達(dá)形式――請(qǐng)注意，一致性是指語義和語法層面在它們共同進(jìn)化的起始階段的相互關(guān)系”（朱永生，2000）。

三.結(jié)語

將語言看作一個(gè)多層次系統(tǒng)是系統(tǒng)功能語法的重要思想。采用層次的概念可以加深我們對(duì)語言本質(zhì)的理解，因?yàn)檎Z義層實(shí)際上就是語言系統(tǒng)對(duì)語境的體現(xiàn)。將語言的體現(xiàn)層次分為一致式和隱喻式是值得商榷的。語法隱喻系統(tǒng)本身也存在著術(shù)語使用不一致，系統(tǒng)內(nèi)部混亂與矛盾。語法隱喻這種新的提法以及語法隱喻理論對(duì)整個(gè)隱喻研究的補(bǔ)充作用也值得商榷。

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篇8

一、心智模式理論

（一）心智模式的定義

單從字面意思來看，“心智”一詞指的是“心臟”和“智力、智慧”，強(qiáng)調(diào)了生理和心理的有機(jī)結(jié)合，但是“心智”內(nèi)涵的界定卻經(jīng)歷了一個(gè)由爭(zhēng)辯到基本統(tǒng)一的過程。以往學(xué)者們就“心智”是否是理性的問題以及“心智”的具身性問題展開爭(zhēng)論，并最終在哲學(xué)和科學(xué)的角度基本達(dá)成一致，即認(rèn)為“心智”是理性和非理性的內(nèi)在統(tǒng)一，同時(shí)具身性是“心智”的一個(gè)基本特征。從當(dāng)代心理學(xué)的視角定義“心智”，那么“心智”是指人們對(duì)已知事物的沉淀和儲(chǔ)存，通過生物反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)因的一種能力總和。①由此可知，“心智”受身心因素的綜合影響，并對(duì)人們的認(rèn)知和行為起到支持、調(diào)節(jié)、控制和監(jiān)督的作用。

1943年，英格蘭心理學(xué)家Kenneth Craik 首次在其研究中對(duì)心智模式進(jìn)行了定義，最終把心智模式界定為人腦的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)人們可以認(rèn)識(shí)、解釋和預(yù)測(cè)行為和事件的發(fā)展變化，從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究來看，心智模式位于知覺和行為之間。②心智模式的提出很快引起了人們的關(guān)注，隨著心智模式理論被應(yīng)用到不同的領(lǐng)域，心智模式概念的解釋也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。在人工控制科學(xué)的視域下，心智模式被認(rèn)為是一個(gè)“假想的結(jié)構(gòu)”，是一種“圖解”，通過心智模式我們可以認(rèn)識(shí)世界、解釋世界最終達(dá)到對(duì)世界的控制。從認(rèn)知科學(xué)的角度來看，心智模式是特殊的“認(rèn)知地圖”，它會(huì)有意或無意地對(duì)人們的認(rèn)知或行為產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)型組織大師彼得?圣吉在他的《第五項(xiàng)修煉》著作中從管理學(xué)的角度對(duì)心智模式的概念進(jìn)行了界定，從此心智模式被人們廣為知曉。在彼得?圣吉看來心智模式是影響我們認(rèn)知和行為的假設(shè)、成見，甚至圖像、印象。心智模式對(duì)我們行為認(rèn)知的影響是潛移默化的，我們通過這個(gè)簡(jiǎn)化的假設(shè)來認(rèn)識(shí)周圍的世界，并在外界環(huán)境的反饋中不斷調(diào)整我們的認(rèn)知和行為。

雖然不同領(lǐng)域?qū)π闹悄Ｊ浇忉尩膫?cè)重點(diǎn)不同，但這些定義有些共同特征：首先，心智模式是一種認(rèn)知機(jī)制；第三，心智模式對(duì)個(gè)體的行為和認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響；再次，心智模式具有自身的局限性；最后，心智模式呈現(xiàn)的是客體的信念。③筆者在借鑒以往學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)德育領(lǐng)域的心智模式進(jìn)行了界定，即德育領(lǐng)域的心智模式就是在我們成長(zhǎng)過程中形成的一種影響學(xué)生德育學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知方式和思維模式，它具有具身性、系統(tǒng)性、內(nèi)潛性和動(dòng)態(tài)發(fā)展等特征。

（二）影響心智模式的因素

環(huán)境是影響心智模式的重要因素，這里的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。從生物進(jìn)化的角度來看，我們進(jìn)化的最終目的是要適應(yīng)環(huán)境，在某種程度上看環(huán)境對(duì)物種進(jìn)行了選擇。心理學(xué)家華生提出“環(huán)境決定論”，并通過開展一系列心理學(xué)實(shí)驗(yàn)為自己的主張?zhí)峁┝艘罁?jù)。社會(huì)中的宗教、教育和法律等都屬于心智模式的傳遞形式，這與生物基因的傳遞有很大的不同。因此，我們?cè)谟幸庾R(shí)或無意識(shí)地踐行或遵守這些社會(huì)活動(dòng)和約定的同時(shí)，也在發(fā)展我們自身的心智模式，并通過環(huán)境的反饋，不斷調(diào)適我們的行為，最終形成了我們的風(fēng)格和習(xí)慣。所以，我們周圍的環(huán)境對(duì)個(gè)體心智模式的發(fā)展、形成具有重要的影響。

遺傳是影響心智模式的第二個(gè)因素，尤其是性格產(chǎn)生的影響。從心理學(xué)的角度來看，人格特質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的，不同的人有不同的性格，不同性格的人有不同的心智模式。所以，遺傳的特性決定了我們每個(gè)人的心智模式是相對(duì)穩(wěn)定的。但隨著個(gè)體的不斷成熟，遺傳因素對(duì)個(gè)體心智模式的影響相對(duì)減弱，而環(huán)境對(duì)心智模式的影響卻不斷加大，心智模式也在不斷地發(fā)展變化。

（三）心智模式的特點(diǎn)

心智模式作為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的定勢(shì)，潛移默化地對(duì)我們的認(rèn)知、心理和行為產(chǎn)生影響，我們很少能夠發(fā)現(xiàn)心智模式的不足，所以心智模式有以下特點(diǎn)：

1. 心智模式是相對(duì)比較穩(wěn)定的，深藏于我們的心中；2. 心智模式是內(nèi)隱的，我們很少能夠發(fā)現(xiàn)它；3. 心智模式并不是完美無缺的，它也有自身的局限性；4. 心智模式隨著個(gè)體的成長(zhǎng)不斷發(fā)展，表現(xiàn)出可變性；5. 心智模式具有時(shí)效性，一個(gè)時(shí)期的心智模式到了另外一個(gè)時(shí)期可能就不適應(yīng)了。④

二、當(dāng)今中小學(xué)德育的現(xiàn)狀及問題

從時(shí)間維度來看，現(xiàn)今中小學(xué)德育質(zhì)量較之以前有了很大的提高，具體體現(xiàn)在德育目標(biāo)的確定、德育教師隊(duì)伍建設(shè)和德育方法的改進(jìn)等方面。在當(dāng)今中小學(xué)德育研究成果中，學(xué)者們紛紛從不同的視角、借鑒國內(nèi)外的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來探究中小學(xué)德育目標(biāo)的設(shè)定、德育內(nèi)容的編排、德育方法的應(yīng)用以及教師隊(duì)伍的建設(shè)，可是真正從心智模式的視角出發(fā)來研究中小學(xué)德育的研究成果基本沒有。因此，從心智模式理論的角度來探究中小學(xué)德育存在的問題，可謂是為中小學(xué)德育工作再添新鮮血液。心智模式理論視角下的中小學(xué)德育問題表現(xiàn)如下：

（一）中小學(xué)德育目標(biāo)存在的問題

首先，長(zhǎng)期以來我國中小學(xué)的德育目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能和政治功能，忽視了中小學(xué)生自身需求的滿足。由于德育目標(biāo)在設(shè)定的過程中缺少對(duì)中小學(xué)生心智模式實(shí)際情況的了解，從而導(dǎo)致中小學(xué)德育長(zhǎng)時(shí)間停留在“口號(hào)”中，制約了中小學(xué)德育的實(shí)際效果。其次，長(zhǎng)期以來中小學(xué)德育目標(biāo)在學(xué)界被認(rèn)定為同一個(gè)，高中、初中和小學(xué)的德育目標(biāo)通常被模糊界定，但是最近有學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)業(yè)心智模型進(jìn)行了研究，并在其研究成果中指出小學(xué)階段、初中階段和高中階段的學(xué)業(yè)心智模式的核心體系是不同的，所以這種不考慮學(xué)生心智模式的具體情況而制定的德育目標(biāo)實(shí)施起來會(huì)困難重重。最后，由于有些中小學(xué)在實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的過程中對(duì)教師和學(xué)生心智模式的關(guān)注不夠，不能及時(shí)對(duì)師生的不良心智模式進(jìn)行完善和教育，最終導(dǎo)致中小學(xué)德育目標(biāo)落空。

（二）中小學(xué)德育內(nèi)容和方法存在的問題

當(dāng)下中小學(xué)生的德育內(nèi)容一般是基本的社會(huì)公德教育、世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。這些德育內(nèi)容注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上加快了學(xué)生的社會(huì)化，卻忽視了對(duì)學(xué)生心智模式的關(guān)注。學(xué)生的心智模式具有內(nèi)隱性和長(zhǎng)久性等特點(diǎn)，對(duì)他們看問題的角度和思考方式產(chǎn)生影響，所以德育內(nèi)容必須注重培養(yǎng)學(xué)生的心智模式，并不斷完善學(xué)生的心智模式。

中小學(xué)德育方法以說教為主，這種脫離生活實(shí)踐的德育方法忽視了學(xué)生心智模式的培養(yǎng)，因?yàn)樾闹悄Ｊ骄哂芯呱硇缘奶攸c(diǎn)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的說教不僅效果不好，反而會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。如果在德育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的逆反心理沒有得到及時(shí)平復(fù)，那么隨著時(shí)間的發(fā)展，這種逆反心理會(huì)轉(zhuǎn)化為不利的心智模式。在這種心智模式的潛在影響下，學(xué)生就會(huì)對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力和興趣。

（三）德育學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生存在不良心智模式

由于心智模式具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，所以，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難覺察到自身心智模式的存在。心智模式?jīng)]有好壞之分，但是卻有有利和不利之別。有利的心智模式可以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的思維，但是如果學(xué)生不能及早發(fā)現(xiàn)對(duì)自己不利的心智模式并予以改正和完善的話，就會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不良心智模式有以下幾點(diǎn)：

1. 德育學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)。首先，由于考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，所以中小學(xué)教師經(jīng)常按照學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，久而久之，學(xué)生便從內(nèi)心輕視德育學(xué)科，影響中小學(xué)生心智模式的發(fā)展。其次，在中小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)主要以書本內(nèi)容為綱，以說教形式進(jìn)行教學(xué)，以考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此，中小學(xué)生為了在短期內(nèi)取得較高的分?jǐn)?shù)，就會(huì)采用機(jī)械記憶的形式來應(yīng)對(duì)德育考試，學(xué)生便在頭腦中對(duì)德育學(xué)習(xí)留下了死記硬背的刻板印象。最后，長(zhǎng)期的說教式德育局限了學(xué)生的思路，對(duì)出現(xiàn)的問題往往采用課本上提倡的有限思路進(jìn)行解決，削弱了學(xué)生德育學(xué)習(xí)的積極性和好奇心。

2. 中小學(xué)生對(duì)待德育的心態(tài)不端正。由于心智模式具有內(nèi)隱性、深刻性的特點(diǎn)，所以中小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)兩種不同的心態(tài)。一種是“自我感覺良好”、“歸罪于外”的心態(tài)，即認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是對(duì)的，總從外部找原因來推卸自己的責(zé)任，這種“自滿”的心態(tài)對(duì)德育是極為不利的。另一種是盲目“自卑”的心態(tài)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生什么都好，用成績(jī)來衡量一切，殊不知，品德高尚也是自己值得驕傲的優(yōu)點(diǎn)。

（四）德育教師存在的不良心智模式

中小學(xué)德育教師的心智模式和一般人的心智模式一樣，是在多種因素長(zhǎng)期作用的基礎(chǔ)上形成的，在條件不變的情況下，心智模式就很難引起教師自己的注意。比如，有些中小學(xué)德育教師為了維護(hù)自己在學(xué)生面前的尊嚴(yán)或者是安于自己的現(xiàn)狀，所以拒絕在在德育方法和課堂組織形式方面做出改變，在教學(xué)中抱著“隨大流”的心態(tài)，所以“習(xí)慣性教法已經(jīng)成了教師難以逾越的舒適區(qū)”；⑤有些德育教師對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同感不高，缺少德育事業(yè)的成就感，在課堂上德育教師上課積極性不高、不思進(jìn)取的形象給學(xué)生起到了反面示范作用，降低了德育效果；有些德育教師特別在意自身的教師形象，認(rèn)為課堂上教師就是權(quán)威，不允許學(xué)生提出質(zhì)疑，這類老套的師生觀是不公正的，也是不民主的。

三、心智模式理論對(duì)中小學(xué)德育的啟示

心智模式理論重視學(xué)生心智模式的培養(yǎng)和完善，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)德育要以學(xué)生和教師的現(xiàn)有心智水平為出發(fā)點(diǎn)，通過開展一系列教學(xué)活動(dòng)，最終使學(xué)生和教師從內(nèi)心接受現(xiàn)行的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容，并使其轉(zhuǎn)化為自身的心智模式，影響和指導(dǎo)以后的德育行為。

（一）重視學(xué)生心智模式的發(fā)展

中小學(xué)德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，而學(xué)生心智模式對(duì)其認(rèn)知和行為的形成會(huì)產(chǎn)生重要的影響，所以，在中小學(xué)德育理念中一定要關(guān)注對(duì)學(xué)生心智模式的培養(yǎng)。首先，中小學(xué)德育工作者應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到中小學(xué)生心智模式在德育教學(xué)中的重要作用，并能夠及時(shí)總結(jié)出自己所教授階段的學(xué)生共享的心智模式。其次，德育工作者要對(duì)學(xué)生共享的心智模式進(jìn)行分析，并從心智模式的角度來看待學(xué)生在德育課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并能夠?qū)栴}進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。再次，德育工作者要在學(xué)生沒有防備的情況下，用合適的語言把學(xué)生這些內(nèi)隱的心智模式呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)識(shí)存在的不足方面。最后，德育工作者要善于引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人內(nèi)在的心智模式，找出心智模式可能存在的缺陷，從而完善學(xué)生不合時(shí)宜的心智模式。所以，為了切實(shí)提高中小學(xué)德育的實(shí)效性，德育目標(biāo)理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心智模式的完善。

（二）結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展情況開展德育活動(dòng)

首先，由于心智模式強(qiáng)調(diào)身體體驗(yàn)在認(rèn)知形成中的重要性，所以中小學(xué)德育要定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，采用多樣的手段，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思自己的心智模式。其次，心智模式是分層的、動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)業(yè)心智模式特點(diǎn)進(jìn)行施教，比如小學(xué)生的學(xué)業(yè)心智是以注意力和邏輯能力為主的，所以小學(xué)生的德育內(nèi)容應(yīng)該是貼近生活的，適當(dāng)結(jié)合老師的講解；初中生的學(xué)業(yè)心智模式是以動(dòng)機(jī)和意志力為核心的，所以初中生的德育內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行；高中生的學(xué)業(yè)心智模式是以自我效能感為核心的，因此高中德育要交給學(xué)生自我教育，使他們能夠及時(shí)總結(jié)自己的行為。最后，心智模式整體性的特點(diǎn)要求我們要做好中小學(xué)各學(xué)段德育內(nèi)容的無痕銜接工作，以學(xué)生心智模式發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式為依據(jù)，最大限度地滿足和完善學(xué)生心智模式的發(fā)展。

（三）完善師生在德育活動(dòng)中心智模式

首先，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過比較現(xiàn)有的教學(xué)行為和預(yù)期效果之間的差距不斷檢討自己已有的主導(dǎo)價(jià)值觀，并重新修訂課堂教學(xué)方案；其次，教師要認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)的過程也是自身不斷學(xué)習(xí)和提升的過程，明確德育工作的意義指向，并從內(nèi)心愿意為自己的德育行為負(fù)責(zé)的。再次，中小學(xué)德育教師之間要加強(qiáng)交流和溝通，通過營造開放式的學(xué)習(xí)的氛圍，來分享經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。最后，德育教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)型心智模式的培養(yǎng)，做好應(yīng)對(duì)學(xué)生不良心智模式的準(zhǔn)備工作，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和認(rèn)知方式，最終使學(xué)生形成健康的心智模式。

（四）營造積極健康的德育環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生心智模式的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，因此我們可以通過影響學(xué)生接觸的生活環(huán)境，來促進(jìn)學(xué)生德育品質(zhì)的發(fā)展。首先，學(xué)校要積極開展團(tuán)隊(duì)德育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入團(tuán)隊(duì)討論，通過團(tuán)隊(duì)思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生完善自身的心智模式。其次，校園、家庭和社區(qū)之間要在多方面加強(qiáng)溝通、相互配合，形成一個(gè)良性的互動(dòng)機(jī)制，比如通過開展“社區(qū)道德榜樣進(jìn)校園”、“夸夸家里的長(zhǎng)輩”、“說說我家的家風(fēng)和家規(guī)”、“活雷鋒志愿者”等校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的德育學(xué)習(xí)氛圍。最后，學(xué)校、家庭和社區(qū)之間要健全德育評(píng)價(jià)平臺(tái)和監(jiān)督平臺(tái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育不僅僅是自己的事，同時(shí)也與社會(huì)有關(guān)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生德育學(xué)習(xí)和踐行的積極性。

注釋：

①胡昌平，馬丹.基于ZMET的用戶心智模型構(gòu)建[J].情報(bào)科學(xué)，2011，（1）.

②Luria A R. The working brain：An introduction to neuropsychology[M].Middlesex，England：Penguin Books，Ltd， 1973.

③Norman D A.Some observasions on mental models.In D.Centner & A.L.Stenvens（Eds.）：Mental models[M].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1983，7-14.

篇9

摘要為促進(jìn)應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)，提出基于崗位勝任力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。研究及討論以崗位勝任力為基礎(chǔ)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，涵蓋基于崗位勝任力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，課程體系設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的改革，評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新等。

關(guān)鍵詞 崗位勝任力；應(yīng)用型；護(hù)理學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.069

作者單位：314001嘉興市嘉興學(xué)院護(hù)理系（謝曉云），嘉興學(xué)院附屬婦幼保健院（彭忠英，崔小妹），嘉興學(xué)院附屬第二醫(yī)院（沈蕾）

謝曉云：女 ，碩士研究生，講師

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2014SCG399）

隨著我國高等教育邁入大眾化時(shí)代新建本科院校應(yīng)運(yùn)而生，在經(jīng)歷了由中專向大專、大專向本科以及單科向多科的轉(zhuǎn)型發(fā)展后，逐漸成為我國高等教育的重要力量，但同時(shí)也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、缺乏特色，定位模糊，辦學(xué)模式趨同等現(xiàn)象［1］?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010- 2020年）》提出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”，對(duì)于身處學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)高校之間的“中間類型高校”［2］，新建本科院校向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型成為必然的選擇。應(yīng)用型人才重在培養(yǎng)掌握應(yīng)用型知識(shí)和具體實(shí)踐能力的人才，因此，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)主要以應(yīng)用為主線來構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本研究以我校護(hù)理學(xué)專業(yè)為例，就基于崗位勝任力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)展開研究，構(gòu)建新型的、適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)體系。

1崗位勝任力理論

勝任力的概念最初確定為：與工作或工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)［3］。是與在一項(xiàng)工作或一定條件下參照標(biāo)準(zhǔn)有效的或優(yōu)秀的績(jī)效具有因果關(guān)系的個(gè)體潛在特征，包括5個(gè)層面，即知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。雖然各學(xué)者對(duì)勝任力概念的界定缺乏一致見解，但關(guān)于勝任力的概念達(dá)成了以下幾個(gè)方面的共識(shí)：一是以工作績(jī)效為導(dǎo)向；二是與任務(wù)、崗位需求相匹配；三是強(qiáng)調(diào)綜合性、情境性；四是個(gè)體的勝任力水平可以通過行為反映出來；五是具有動(dòng)態(tài)性。綜合來講，勝任力是成功解決問題的因素和特質(zhì)。即某一崗位上取得最優(yōu)績(jī)效員工所必須具備的外在的和內(nèi)在的、穩(wěn)定特征或特點(diǎn)。

崗位勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中有優(yōu)異成績(jī)者所具備的任何可以客觀衡量的個(gè)人特質(zhì)，并能將崗位中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的深層次特征，包含動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀，以及某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能，即成功完成工作任務(wù)所需的勝任力要素總和［4］。

2基于崗位勝任力的應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1基于崗位勝任力的應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)方案制定的原則。

2.1.1需實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變就是要樹立符合自身發(fā)展的辦學(xué)理念、教育思想。首先明確應(yīng)用型本科教育不是低層次的高等教育， 而是本科教育中的一種類別［5］。應(yīng)用型本科高校不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，其職能內(nèi)涵更關(guān)注人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值［6］。應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)面對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的崗位，直接從事將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域［5，7］。這就需要應(yīng)用型人才既要掌握某一學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能，同時(shí)需具有在技術(shù)應(yīng)用中不可或缺的非技術(shù)知識(shí)，即較強(qiáng)的技術(shù)思維能力；良好的技術(shù)應(yīng)用能夠解決實(shí)際問題，維持工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，是技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用者、實(shí)施者與實(shí)現(xiàn)者。因此，應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性，同時(shí)又具有一定的實(shí)踐性，而且需以社會(huì)需求、護(hù)理崗位勝任力為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用護(hù)理知識(shí)的“實(shí)用型”人才。

2.1.2以崗位勝任力為基礎(chǔ)，適應(yīng)臨床護(hù)理發(fā)展應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)要以崗位需求為導(dǎo)向、以崗位勝任力為核心，突出專業(yè)內(nèi)涵，注重實(shí)踐能力，提高人文素養(yǎng)，適應(yīng)臨床護(hù)理發(fā)展的需要［8］。根據(jù)應(yīng)用型護(hù)理本科人才培養(yǎng)特征，培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)著力于應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、結(jié)合社會(huì)需求動(dòng)態(tài)培養(yǎng)、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。通過擴(kuò)充新的知識(shí)點(diǎn)，以提高護(hù)生臨床工作崗位的適應(yīng)力；同時(shí)通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、合理課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化師資培養(yǎng)，從而完善應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)模式。突出專業(yè)的區(qū)域性，培養(yǎng)目標(biāo)定位需符合地方特色，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需要。

2.2基于崗位勝任力的應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式基于崗位勝任力，構(gòu)建應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式，即要求應(yīng)用型本科護(hù)理人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、課程設(shè)置和課堂環(huán)節(jié)等，除必須突出“應(yīng)用型”外，還必須以培養(yǎng)具備相應(yīng)崗位勝任力的人才為宗旨?；趰徫粍偃瘟Φ膽?yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具體從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和考核方法四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

2.2.1基于崗位勝任力的應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)崗位勝任力為基礎(chǔ)確定應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)即是培養(yǎng)符合臨床護(hù)理相應(yīng)崗位勝任力的人才。應(yīng)用型本科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是各級(jí)醫(yī)院、社區(qū)和康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，主要為服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理和社區(qū)健康服務(wù)。因此，應(yīng)用型本科護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作的應(yīng)用型專門人才。

2.2.2基于崗位勝任力的課程設(shè)計(jì)基于崗位勝任力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要求對(duì)相應(yīng)崗位勝任力涉及的知識(shí)要素和技能要素進(jìn)行界定，即對(duì)典型工作崗位所必需的基本知識(shí)、基本技能、基本能力和基本素質(zhì)進(jìn)行分析、提煉和歸納，并通過對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，分解為具體任務(wù)落實(shí)到教學(xué)中［9］。護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)需要將應(yīng)用型護(hù)理人才所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)納入護(hù)理學(xué)專業(yè)本科課程體系中，有的放矢的對(duì)課程進(jìn)行改革，構(gòu)建符合護(hù)理崗位需求和體現(xiàn)應(yīng)用型特色的新型課程體系。

2.2.2.1護(hù)理學(xué)專業(yè)人才所必需的崗位勝任力護(hù)理教育必須以培養(yǎng)護(hù)理崗位勝任力為核心，根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理崗位勝任力主要包括各項(xiàng)護(hù)理操作技能、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)成長(zhǎng)、管理協(xié)作、評(píng)判性思維、溝通、信息運(yùn)用和終身學(xué)習(xí)能力等［10-11］。

也有研究［12-13］報(bào)道，在我國注冊(cè)護(hù)士核心勝任力涵蓋護(hù)士評(píng)判性思維與科研、臨床護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)力、人際關(guān)系、法律與倫理實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展及教育與咨詢能力等7個(gè)維度。通過整理、分類和歸納總結(jié)，確定護(hù)理學(xué)專業(yè)崗位勝任力可以涵蓋專業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩個(gè)方面，專業(yè)技能包括規(guī)范的護(hù)理操作能力、分析解決問題的能力、敏銳的洞察能力和評(píng)斷性思維能力，綜合素質(zhì)包括良好的職業(yè)道德、溝通協(xié)調(diào)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、終身學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。

2.2.2.2課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以“必需”“夠用”和“實(shí)用”為原則整合理論內(nèi)容，精簡(jiǎn)理論學(xué)時(shí)。同時(shí)圍繞護(hù)理崗位勝任力選擇課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)比重，特別是體現(xiàn)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的比重。另外，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，從知識(shí)的相關(guān)性和交叉性；問題的理論性和實(shí)踐性；任務(wù)的復(fù)雜性和綜合性等角度出發(fā)設(shè)計(jì)綜合性課程，提高學(xué)生的臨床思維能力和解決臨床問題的能力?；趰徫粍偃瘟Φ恼n程體系還應(yīng)以培養(yǎng)和強(qiáng)化護(hù)生的崗位勝任力為核心，按照護(hù)理職業(yè)能力分別設(shè)置相應(yīng)的課程，通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使護(hù)生具有相應(yīng)的崗位勝任力。崗位勝任力與課程設(shè)計(jì)見表1。

2.2.3基于崗位勝任力的教學(xué)方法和手段的改革課程設(shè)計(jì)為培養(yǎng)基于崗位勝任力的應(yīng)用型人才提供了基礎(chǔ)，但相應(yīng)的課程內(nèi)容需要正確的方式和方式傳授給學(xué)生。因此，應(yīng)根據(jù)不同的勝任力因素采取不同教學(xué)方法和方式。

2.2.3.1案例分析法護(hù)理教學(xué)中常用的案例分析法是運(yùn)用臨床病例，訓(xùn)練護(hù)生在真實(shí)的情境中全方位、多角度思維，引導(dǎo)其在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、推理、反思討論，探究客觀事實(shí)，挖掘護(hù)士潛在的智慧和能力，進(jìn)而提高護(hù)生分析問題和解決問題的能力［14］。教學(xué)過程中，教師是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者以及主持人的角色，起到鼓勵(lì)、引導(dǎo)及調(diào)控的作用，引導(dǎo)護(hù)生圍繞案例思考，激發(fā)護(hù)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)判性思維。課前教師發(fā)放護(hù)理案例資料，要求護(hù)生閱讀資料，復(fù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并查閱文獻(xiàn)，初步找出案例中的護(hù)理問題，并分析原因，提出護(hù)理干預(yù)方案；最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確正確觀點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)護(hù)理案例分析的思路和解決問題的程序過程。案例分析的應(yīng)用有助于培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立思考的能力，形成評(píng)判性思維的邏輯模式，提升評(píng)判性思維能力。同時(shí)，也將所學(xué)的理論知識(shí)與推理模式相聯(lián)系，將頭腦中孤立并分離的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決類似問題的思考策略與程序，將有效縮短書本理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的距離。

2.2.3.2基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是一個(gè)以問題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法。以問題觸發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)過程，在分析和解決問題的過程中，護(hù)生整合所學(xué)的各科知識(shí)和技能，通過互通、互補(bǔ)來嘗試解決所面對(duì)的臨床問題，將所學(xué)護(hù)理知識(shí)和操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。?dāng)自身能力不足以解決臨床問題時(shí)，將促使護(hù)生進(jìn)一步探索，從而形成新的假設(shè)，尋求更多的資源去解決問題，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。PBL不僅能夠復(fù)習(xí)、鞏固已有的知識(shí)和技能，還能夠進(jìn)一步開發(fā)新知識(shí)和新技能，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2.3.3開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)護(hù)理學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)踐能力和評(píng)判性思維能力是護(hù)理教學(xué)的根本要求。采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是在有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性模擬臨床醫(yī)療真實(shí)情景的情況下進(jìn)行基本操作技能培訓(xùn)［15］。通過身臨其境的護(hù)理工作環(huán)境，設(shè)置多變的“情境教學(xué)”，讓護(hù)生得到全面的技能訓(xùn)練和心理素質(zhì)鍛煉，增強(qiáng)護(hù)生的心理承受能力及應(yīng)變能力，強(qiáng)化護(hù)生人文關(guān)懷的能力和評(píng)判性思維能力。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于促進(jìn)護(hù)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，有效培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。

2.2.4基于崗位勝任力的評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式常常只注重期末考試成績(jī)，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比重可達(dá)70%~80%，甚至有的達(dá)到90%，而平時(shí)的提問、討論、分析等成績(jī)所占比重不多，甚至沒有記錄，導(dǎo)致學(xué)生重理論考試輕實(shí)踐教學(xué)的不良后果，同時(shí)期末考試內(nèi)容中，如名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題等死記硬背型的題目所占分值較多，導(dǎo)致護(hù)生重背誦而輕理解，對(duì)于提高護(hù)生的評(píng)判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力尤為不利。基于崗位勝任力的評(píng)價(jià)體系就要求，對(duì)于能夠客觀衡量的勝任力因素，如知識(shí)、技能等可通過理論考核和實(shí)際操作進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于無法進(jìn)行客觀衡量的勝任力因素，如溝通能力、組織管理能力可以通過小組形式、面試、角色扮演等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化。也可實(shí)行小組匯報(bào)、專題討論、口頭答辯等形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)掌握評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向以能力評(píng)價(jià)為主，重視臨床實(shí)際問題的分析。

3小結(jié)

護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革應(yīng)以滿足醫(yī)院、社區(qū)對(duì)護(hù)理人才的需求為基礎(chǔ)，通過進(jìn)一步明確護(hù)理崗位勝任力因素，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案的調(diào)整。護(hù)理崗位勝任力是理論知識(shí)、操作技能、臨床思維能力和職業(yè)態(tài)度的綜合體現(xiàn)，護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞核心能力，開設(shè)相應(yīng)的理論知識(shí)和操作技能訓(xùn)練課程，并適當(dāng)開展臨床實(shí)踐，提高護(hù)生的臨床思維、解決問題的能力與人際溝通能力。

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篇10

概念的厘清:現(xiàn)代學(xué)校制度與學(xué)生文化的界定

現(xiàn)代學(xué)校制度是指在知識(shí)社會(huì)初見端倪和全面建設(shè)小康社會(huì)的大社會(huì)背景下,能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本要求,以完善的學(xué)校法人制度和新型的政校關(guān)系為基礎(chǔ),以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo),學(xué)校依法自主、民主管理,能夠促進(jìn)學(xué)生、教職工、學(xué)校、學(xué)校所在社區(qū)的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的一套完整的制度體系。一般來講,構(gòu)建基礎(chǔ)教育現(xiàn)代學(xué)校制度要處理好三個(gè)關(guān)系:一是處理好政府與學(xué)校的關(guān)系,對(duì)政府和學(xué)校之間的職責(zé)和權(quán)力進(jìn)行合理地劃分;二是處理好學(xué)校內(nèi)部的各種關(guān)系,主要是指學(xué)校的治理情況;三是調(diào)整學(xué)校與家庭、社區(qū)的關(guān)系,建立健全家庭、社區(qū)參與學(xué)校管理的機(jī)制,不斷增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)家庭、社區(qū),家庭、社區(qū)反饋、監(jiān)督學(xué)校的功能。

而對(duì)于學(xué)生文化的界定學(xué)術(shù)界尚未形成定論,這是由“文化”本身界定的模糊性和多樣性所致。不過,學(xué)者們普遍認(rèn)同學(xué)生文化是一種亞文化,亞文化也被稱為“支流文化”“次級(jí)文化”等。因此,許多學(xué)者從亞文化的角度對(duì)學(xué)生文化進(jìn)行界定。但是,如果我們結(jié)合人類社會(huì)這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的大背景,從教育學(xué)的角度考慮,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生文化的內(nèi)涵和外延是極其豐富的。因此,結(jié)合泰勒在《原始文化》中對(duì)于文化的定義,筆者認(rèn)為,學(xué)生文化是學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中形成的,是由一定的價(jià)值觀念引導(dǎo)下所產(chǎn)生的物質(zhì)、精神和行為的總和。它主要包含學(xué)生的思想觀念、行為方式、語言與非語言交流等。

類型的劃分:學(xué)生文化的類型

20世紀(jì)60年代,美國教育社會(huì)學(xué)家波拉德把中學(xué)女生分為三類:第一類是“好孩子型”,第二類是“玩笑者型”,第三類是“壞孩子型”。這三類學(xué)生都有自我概念,并得到同類其他同學(xué)的認(rèn)同和支持。“好孩子型”學(xué)生認(rèn)為自己善良、安分守己、待人友好;“玩笑者型”學(xué)生認(rèn)為自己聰明、有趣、明智、受人尊敬;“壞孩子型”學(xué)生認(rèn)為自己堅(jiān)強(qiáng)、粗野。學(xué)生們?cè)诮淌依锇l(fā)生的相互作用維持了這些自我概念?！昂煤⒆有汀睂W(xué)生往往尊奉正規(guī)的化,“玩笑者型”學(xué)生運(yùn)用其技巧和靈活性把兩個(gè)體系結(jié)合在一起;“壞孩子型”學(xué)生則依據(jù)同輩人的文化體系。

日本學(xué)者武內(nèi)清對(duì)日本的小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行了較為具體的考察,他把日本中學(xué)學(xué)生的文化分為四種類型:①學(xué)習(xí)型學(xué)生文化,把目前的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展聯(lián)系起來,與朋友在一起常以學(xué)習(xí)和考試為話題等;②娛樂型學(xué)生文化,重視與朋友和同學(xué)的交往,重視學(xué)校的各種課外活動(dòng),盡量享受學(xué)校生活的快樂等;③偏離型學(xué)生文化,不愿意學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度感到壓抑,期望早日離開學(xué)校走向社會(huì)等;④孤立型學(xué)生文化,不適應(yīng)學(xué)校的人際關(guān)系,缺少朋友,感受不到學(xué)校生活的樂趣等。

此外,克拉克將美國中學(xué)生文化分為玩樂型、學(xué)術(shù)型和違規(guī)型三種。學(xué)者蘇加曼將英國中學(xué)生文化分為源于中產(chǎn)階級(jí)化和源于勞動(dòng)階級(jí)文化兩個(gè)類型。哈格里夫斯和帕特里奇認(rèn)為,學(xué)生文化因?qū)W生在學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)中所處地位而不同,在能力高班的學(xué)生多半形成親學(xué)校文化,而在能力低班的學(xué)生則多形成反學(xué)校文化。這種親學(xué)校文化通常指那些學(xué)業(yè)好的好學(xué)生所具有的文化類型,在這種文化氛圍中,師生關(guān)系良好,學(xué)生一心一意地支持著學(xué)校的立場(chǎng);而那些反學(xué)校文化的學(xué)生的共同特征,是拋棄學(xué)校文化中的根本價(jià)值觀,以別的價(jià)值觀與之對(duì)抗,他們表現(xiàn)出反抗學(xué)校的態(tài)度。

在筆者看來,學(xué)生文化的類型可以分為兩類:一是消極的學(xué)生文化類型,如波拉德提到的“壞孩子型”,武內(nèi)清認(rèn)為的“偏離型”“孤立型”,哈格里夫斯認(rèn)為的“反學(xué)校文化”等,這些學(xué)生文化是與學(xué)校所倡導(dǎo)的正面的、積極的主流文化價(jià)值觀相悖的;二是積極的學(xué)生文化類型,如“好孩子型”“學(xué)習(xí)型”“娛樂型”“親學(xué)校文化”等,這些學(xué)生文化是與學(xué)校倡導(dǎo)的主流文化相吻合的文化類型。通過對(duì)學(xué)生文化類型的研究表明,學(xué)生文化的形成和發(fā)展受到個(gè)性特征、年齡層次、家庭背景、社會(huì)地位和學(xué)校的內(nèi)部教育結(jié)構(gòu)等因素的影響。

現(xiàn)代學(xué)校制度背景下學(xué)生文化建設(shè)的途徑

現(xiàn)代學(xué)校制度的核心內(nèi)涵中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容,就是學(xué)校的內(nèi)部治理問題。而在學(xué)校的內(nèi)部管理工作中,學(xué)生工作是非常重要而又必要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基說過,“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?！边@就是說,教育只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育,讓教育內(nèi)容在學(xué)生心中內(nèi)化,才是有效的教育。學(xué)生文化建設(shè)的目的,就是要把正確的、積極的教育思想、內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的思想,外化為學(xué)生的行動(dòng),使學(xué)生可以自己思考,做出分析、判斷,從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,形成良好的品德、規(guī)范和能力。學(xué)生文化的建設(shè)可以說是涉及到學(xué)校的方方面面,在此我們主要從學(xué)生群體組織形式的角度,探討一下班級(jí)文化和社團(tuán)文化;從學(xué)生行為的角度,對(duì)行為規(guī)范教育進(jìn)行一下探索。

1.創(chuàng)建班級(jí)文化

學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在班級(jí)中度過的。班級(jí)文化的好壞,不僅對(duì)學(xué)生文化產(chǎn)生直接影響,而且也對(duì)學(xué)校文化的發(fā)展起著重要的作用。良好的班級(jí)文化不是自發(fā)形成的,而是教育者和受教育者有意識(shí)的培養(yǎng)過程,是共同努力的結(jié)果。這種班級(jí)文化是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)共同創(chuàng)建的,主要做好以下幾個(gè)方面。

(1)掌握班級(jí)狀況,明確文化特色

根據(jù)學(xué)生自身年齡、性別結(jié)構(gòu)、家庭背景、受教育程度不同等特點(diǎn),確立好班級(jí)文化的特色。文化特色的確立一定是師生共同認(rèn)可的,并體現(xiàn)著本班級(jí)的文化價(jià)值取向、思想品德內(nèi)涵等。

(2)確立班級(jí)目標(biāo),形成集體價(jià)值取向

班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo),是班集體共同努力和前進(jìn)的方向。制定目標(biāo)時(shí),要注意以文化為核心,同時(shí)分層次、遞進(jìn)式,由淺及深地進(jìn)行規(guī)劃。目標(biāo)的確立,有助于班級(jí)形成強(qiáng)大的凝聚力和共同的價(jià)值取向,促進(jìn)班級(jí)文化的健康成長(zhǎng)。

(3)開展多種活動(dòng),外顯理念內(nèi)涵

班級(jí)文化特有理念的滲透,是以多種多樣的班級(jí)活動(dòng)載體來實(shí)現(xiàn)的。只有通過班級(jí)成員有意識(shí)、有組織的活動(dòng),凸顯特定的文化價(jià)值與意蘊(yùn),才能有利于班級(jí)成員在思想認(rèn)識(shí)、行為規(guī)范、情感價(jià)值上逐漸趨同,形成穩(wěn)定的、主流的班級(jí)文化。這種班級(jí)文化理念的物質(zhì)外顯形式可以表現(xiàn)為教室的布置,班標(biāo)、班徽的設(shè)計(jì),班歌的創(chuàng)設(shè)等。

(4)建立評(píng)價(jià)機(jī)制,完善班級(jí)建設(shè)

班級(jí)文化的建設(shè)是階段性的。在完成某一階段的目標(biāo)后,師生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),這有利于班級(jí)文化健康、有序、深入的發(fā)展。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善活動(dòng),可以深化班級(jí)文化的建設(shè)。

我們?cè)谏虾Ｊ虚h行區(qū)區(qū)域文化課題調(diào)研的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)搞得很有特色,他們形成了自己的一套理念與做法。在這所學(xué)校里,每個(gè)班級(jí)有自己的班歌、口號(hào)、班標(biāo)、頒獎(jiǎng)歌、制度等。例如,學(xué)校有“螢火蟲班”“百草園班”“星光班”“青蛙班”等等,每個(gè)班級(jí)由老師和同學(xué)們自己命名,再圍繞此命名展開活動(dòng)。以青蛙班為例,班級(jí)評(píng)選出“口才蛙”“愛心蛙”等,還組織青蛙信箱、青蛙講壇,使學(xué)生的自信心增強(qiáng),并在活動(dòng)中得到鍛煉?！靶切屈c(diǎn)燈坊”促進(jìn)小組合作,讓學(xué)生自己制作獎(jiǎng)狀作為獎(jiǎng)品。還有“小小青蛙看世界”,讓學(xué)生們關(guān)注新聞和時(shí)事。一系列活動(dòng)的開展,不僅增加了班級(jí)的凝聚力,而且使班級(jí)文化理念滲透到每一位學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生快樂地成長(zhǎng)。

2.建設(shè)社團(tuán)文化

由于社團(tuán)活動(dòng)與年齡層次聯(lián)系比較緊密,因此目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)生社團(tuán)文化的研究大多集中在對(duì)高校社團(tuán)的研究,而對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生社團(tuán)文化研究相對(duì)匱乏。實(shí)際上,學(xué)生社團(tuán)建設(shè)是中小學(xué)學(xué)生文化建設(shè)的重要途徑之一,學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生參與面最廣、最有號(hào)召力、富有活力、組織靈活又能夠進(jìn)行有效管理的一種活動(dòng)方式。社團(tuán)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和調(diào)節(jié),對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮潛在的作用。良好的學(xué)生社團(tuán)體系,不僅可以促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)建設(shè)的有序、健康發(fā)展,而且有利于學(xué)生的全面、均衡發(fā)展。因此,學(xué)生社團(tuán)在學(xué)校文化建設(shè)及至整個(gè)學(xué)校教育發(fā)展的各領(lǐng)域中都有著重要的作用。

中小學(xué)的學(xué)生社團(tuán)類型基本可以分為兩類,一類是同青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的各種興趣小組,如英語興趣小組、科技興趣小組等;另一類是同青少年學(xué)生的業(yè)余生活密切相關(guān)的各種社團(tuán)組織,如詩社、文學(xué)社、美術(shù)社等。

學(xué)生社團(tuán)文化主要是體現(xiàn)在其活動(dòng)中,學(xué)校文化也是通過學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng),展開它本身的具體內(nèi)容。那么,學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)形式主要有以下幾種:

(1)文藝活動(dòng)。如學(xué)校的樂隊(duì)、詩社、文學(xué)社、戲劇協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)等文藝社團(tuán),他們開展的主要活動(dòng)是文藝活動(dòng),如賽詩會(huì)、文藝匯演、書法作品展覽、歌舞欣賞講座等,它對(duì)開展學(xué)校群眾性的文藝活動(dòng)具有很大的推動(dòng)作用。

(2)體育活動(dòng)。學(xué)校的田徑隊(duì)、武術(shù)協(xié)會(huì)、棋類協(xié)會(huì)、足球俱樂部、籃球俱樂部等體育社團(tuán),開展的主要活動(dòng)是體育、健身活動(dòng),如武術(shù)比賽、象棋比賽、健美表演等。

(3)競(jìng)賽活動(dòng)。無論是體育、文藝社團(tuán),還是科研社團(tuán),他們都開展一定的競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽活動(dòng)中來提高社團(tuán)的凝聚力,擴(kuò)大社團(tuán)的知名度,吸引更多的學(xué)生參加這個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)。

(4)公益活動(dòng)。通過公益活動(dòng),如為民服務(wù)、打掃公共衛(wèi)生、去敬老院服務(wù)等,使青少年樹立良好的勞動(dòng)觀念和習(xí)慣,有助于培養(yǎng)其應(yīng)具備的良好品質(zhì)。

(5)社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)。通過社會(huì)考察活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、勤工助學(xué)活動(dòng)等,可以有助于學(xué)生了解社會(huì),更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),具有社會(huì)責(zé)任感。

簡(jiǎn)言之,在學(xué)校社團(tuán)文化建設(shè)中,我們要注意充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)文化的積極作用,進(jìn)行正確引導(dǎo)和管理,避免和消除其不利的影響。對(duì)于社團(tuán)文化的管理,關(guān)鍵在于要把握學(xué)生社團(tuán)文化的發(fā)展方向,同時(shí)一定要和學(xué)校自身的文化特色相結(jié)合。

進(jìn)行行規(guī)教育

行為規(guī)范是人們?cè)谏鐣?huì)交往中必須遵循的公共生活準(zhǔn)則,一個(gè)人整體素質(zhì)的支柱。行為規(guī)范水準(zhǔn)的高低將直接影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提高,又將直接影響到整個(gè)社會(huì)的文明程度及國家的興衰。學(xué)校在進(jìn)行行規(guī)教育時(shí),要注意結(jié)合學(xué)校文化的現(xiàn)狀進(jìn)行展開:

(1)立足學(xué)校文化,分解行規(guī)目標(biāo)。在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下,學(xué)校要結(jié)合本校的實(shí)際情況,明確學(xué)校行為規(guī)范,使學(xué)生熟知此規(guī)范從而產(chǎn)生執(zhí)行行規(guī)的愿望和要求,然后根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)把行規(guī)詳細(xì)分解成具體的小目標(biāo)。

(2)學(xué)校文化理念引領(lǐng),變被動(dòng)為主動(dòng)。在進(jìn)行行規(guī)教育時(shí),注意與學(xué)校的文化相融合,引導(dǎo)學(xué)生從最初的單純的遵守行為規(guī)范上升到形成一種以學(xué)校文化理念為指導(dǎo)的自覺行為。

(3)行規(guī)教育與班級(jí)文化、社團(tuán)文化相結(jié)合。班級(jí)建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)是行規(guī)教育的載體,因此我們建議在學(xué)校進(jìn)行行規(guī)教育時(shí),要與班級(jí)文化和社團(tuán)文化的建設(shè)密切結(jié)合。例如,可以進(jìn)行學(xué)校行為示范班的評(píng)比,有利于促進(jìn)學(xué)生文化的健康發(fā)展。

(4)組織多種形式的學(xué)校文化活動(dòng),促使學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成。學(xué)?？梢越M織各種各樣的活動(dòng),如文藝活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等,最好結(jié)合一定的文化主題進(jìn)行,這樣可以使學(xué)生在有趣的行為規(guī)范訓(xùn)練活動(dòng)中,獲得積極的情緒體驗(yàn),在潛移默化中形成良好的行規(guī)。

(5)依靠各方面力量,使學(xué)生行為社會(huì)化。學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)、社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系,共同培養(yǎng)、打造學(xué)生良好的行為規(guī)范。

現(xiàn)代學(xué)校制度背景下,建設(shè)學(xué)生文化需要關(guān)注的幾個(gè)關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)建是通過制度的創(chuàng)新,理順學(xué)校內(nèi)外部的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)校健康、有序地發(fā)展,其最終的指向還是為了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生文化的發(fā)展不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大作用,而且不可避免地會(huì)影響學(xué)校文化的其他領(lǐng)域。因此,學(xué)生文化的建設(shè)要注意處理好以下幾種關(guān)系:

1.學(xué)生文化與學(xué)校文化的關(guān)系

學(xué)生文化是學(xué)校文化的次級(jí)文化,兩者有著密不可分的關(guān)系。從本質(zhì)說,學(xué)生文化的發(fā)展不僅可以促進(jìn)學(xué)校主流文化的形成,而且在一定程度上會(huì)充實(shí)學(xué)校文化的內(nèi)涵,調(diào)節(jié)學(xué)校文化的發(fā)展方向。反之,學(xué)校文化的定位與形成對(duì)學(xué)生文化的發(fā)展有著重要影響,可以指明學(xué)生文化的發(fā)展方向,促進(jìn)其健康、全面發(fā)展。

2.學(xué)生文化與教師文化的關(guān)系

教師和學(xué)生是學(xué)校文化的主體。教師文化與學(xué)生文化之間既有沖突又有融合,建設(shè)學(xué)生文化是淡化兩者沖突,加強(qiáng)其融合的一個(gè)重要途徑。學(xué)生文化的建設(shè),從根本上解決了教師在教育教學(xué)方面的后顧之憂,更加有利于教師完成教育職責(zé),促進(jìn)教師文化的健康發(fā)展。而教師文化的發(fā)展也有利于學(xué)生文化發(fā)展的先進(jìn)性和創(chuàng)新性。

3.學(xué)生文化內(nèi)部的關(guān)系

學(xué)生文化內(nèi)部存在著各種不同類型的亞文化,如前文我們提到積極的學(xué)校文化與消極的學(xué)校文化。這些亞文化之間既有密切的聯(lián)系,又存在著明顯的差異。在處理這幾種亞文化關(guān)系時(shí),最重要的是確立學(xué)生的核心價(jià)值觀念,引導(dǎo)積極學(xué)生文化的發(fā)展,同時(shí)注意學(xué)生對(duì)于學(xué)生文化的反應(yīng)和內(nèi)化過程

4.學(xué)生文化與社區(qū)文化的關(guān)系

學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的互動(dòng)聯(lián)系、影響是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因此,學(xué)校文化與社區(qū)文化之間的關(guān)系尤為重要。作為學(xué)校文化中次級(jí)文化的學(xué)生文化,與社區(qū)文化之間的關(guān)系最為緊密。兩者之間相互影響、彼此反映。良好的學(xué)生文化對(duì)社區(qū)文化的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,同時(shí)社區(qū)文化又是學(xué)生文化成長(zhǎng)與發(fā)展的基石。