由于高職課程評價對高職課程實施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，在課程改革中要注重對高職課程評價的研究，努力探索能夠適合高職教育的課程評價方式和方法，建立一整套完善的高職課程評價體系和評價機(jī)制，為社會培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才。

對課程評價內(nèi)涵的理解

教育課程評價是以科學(xué)的方法，通過一定的途徑，對課程設(shè)計、課程教學(xué)活動及其結(jié)果作出價值評判的過程。因此，從課程評價的對象上看，包括課程設(shè)計評價、課程實施評價和課程結(jié)果評價。課程設(shè)計評價是指對課程設(shè)計的優(yōu)缺點和價值取向作出評判。教育課程設(shè)計包括：專業(yè)設(shè)置分析、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容篩選、課程內(nèi)容組織和課程標(biāo)準(zhǔn)制定等。因而，課程設(shè)計評價也應(yīng)從上述方面展開。對高職課程設(shè)計進(jìn)行評價，可以了解課程設(shè)計者對課程目標(biāo)、課程理論、學(xué)習(xí)理論以及設(shè)計理論的理解和掌握情況，可以對課程設(shè)計中存在的問題進(jìn)行揭示與分析，找出結(jié)癥和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。課程實施評價是指根據(jù)課程目標(biāo)要求，依照一定規(guī)則，運用一定的方式和方法，對課程教學(xué)過程合理性作出描述和判斷。高職教育課程實施必須符合國家的職業(yè)教育方針，必須符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，必須與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相適應(yīng)，必須與促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展相一致。因此，對高職課程實施進(jìn)行評價，有利于確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色。課程結(jié)果評價是課程實施評價過程的延伸。根據(jù)對評價對象的劃分，如果說課程實施評價是針對教師或者課程教學(xué)過程進(jìn)行評價，那么，我們可以這樣認(rèn)為，課程結(jié)果評價其實就是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就開展評價，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行價值評判的過程。當(dāng)然，高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價，不能簡單地以考試成績?yōu)橐罁?jù)，要考慮職業(yè)教育的特殊性和學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)實性。應(yīng)運用多元智能理論來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。當(dāng)前，企業(yè)對于高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生畢業(yè)后就能上崗，上崗后就能操作并能為企業(yè)帶來效益。而多元智能理論告訴我們：每個人都同時擁有八種智力，只是這八種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個人的智力各具特點。因此，認(rèn)同了這一觀點，在評價學(xué)生時就會重視評價的情境性，通過采取多種多樣的形式，在各種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行有效的評價，重點考察學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。多元智能理論還告訴我們：對學(xué)生成績的評定必須從多元的角度進(jìn)行，既要重視他人的評價，更要注重學(xué)生的自我評價。此外，千萬不要忽視學(xué)生的自我評價，要讓每個學(xué)生都有自我評價的機(jī)會，讓他們在反思中學(xué)會如何學(xué)習(xí)和如何“管理”學(xué)習(xí)。

高職課程評價應(yīng)遵循的原則

以學(xué)生為本的原則就是要將課程評價的重心落在學(xué)生身上，不能因為高職課程改革的推進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要盡可能地減少課程改革所帶來的“負(fù)效應(yīng)”。同時，在課程評價的技術(shù)層面，要采用有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高的方式和方法，要從注重學(xué)生習(xí)得能力的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的評價，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程的評價，從注重認(rèn)知領(lǐng)域的單一評價轉(zhuǎn)向注重認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評價。

以改進(jìn)和提高為目的課程評價的根本任務(wù)是通過課程評價不斷改進(jìn)課程設(shè)計和課程實施，提高課程教學(xué)效果。因此，對于高職課程進(jìn)行評價，評價者與被評價者首先要有反思意識，在行動中不斷反思。其次，要重視過程評價，運用形成性評價的理念和技術(shù)，使評價者能夠親身參與到課程設(shè)計、課程實施和課程結(jié)果修正的全過程中。尤其是在高職課程實施中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的知識水平以及教學(xué)環(huán)境等都會以非預(yù)期的方式對其結(jié)果產(chǎn)生影響，即非預(yù)期效應(yīng)。所以，必須加以關(guān)注。

要辦出高職特色，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國高職教育現(xiàn)行的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行根本性的改革。加強(qiáng)高職課程開發(fā)的理論研究，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律，適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生未來發(fā)展的高職課程體系，是當(dāng)前高職教育改革的重點和難點，也是面向21世紀(jì)推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。

考察世界高職教育，學(xué)習(xí)國內(nèi)有關(guān)學(xué)校改革課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗，針對當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的基本模式與普通高等教育類同，沒有消除學(xué)科本位影響，不敢割裂原學(xué)科，崗位技術(shù)技能訓(xùn)練尚未形成獨立課程等問題，結(jié)合我省實際，我們在部份高職院校進(jìn)行了高職課程開發(fā)及其結(jié)構(gòu)改革的初步嘗試。

一、高職課程開發(fā)的模式

高職課程開發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級實用技術(shù)人才的目標(biāo)十分具體明確且無可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標(biāo)模式為其發(fā)展之參考模式”?①。當(dāng)代世界比較成功的幾種職教課程開發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，從職業(yè)崗位分析入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，經(jīng)反復(fù)教學(xué)實踐檢驗，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。結(jié)合我國現(xiàn)實高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國先進(jìn)的課程開發(fā)經(jīng)驗，我們構(gòu)思了一種簡明模式，并在高職課程開發(fā)與課程模式改革實踐中進(jìn)行了初步嘗試。我們把課程開發(fā)過程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評鑒。這四個工作流程。

職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實際上這也是課程目標(biāo)的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)長期在生產(chǎn)一線工作的專家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師脫離實際的主觀判斷分析。

目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實現(xiàn)由社會需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對這些理論教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練目標(biāo)的分解，產(chǎn)生了技術(shù)技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)分解要實行教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對職業(yè)崗位專項能力及其發(fā)展趨勢非常熟悉的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師對教學(xué)領(lǐng)域的專長。

一、影響中、高職教學(xué)銜接的主要問題

（一）高職生源多元化

目前高職選拔學(xué)生的基本模式是以學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接和入學(xué)考試銜接為主。從理論上講，中高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接的“3+2”和五年一貫制模式覆蓋了中職教育和高職教育兩個教育階段，通過整體設(shè)計及統(tǒng)籌安排，可以解決中、高職銜接的問題，提高教育效益。但實際操作中發(fā)現(xiàn)，由于沒有選拔和淘汰機(jī)制，學(xué)生直接進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)動力不足，留退比例高。學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都首選普通中學(xué)，因此，高職學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量均不甚理想。近年來，浙江省允許部分高職院校組織3+X（語、數(shù)、外+專業(yè)）考試，高考前單獨錄取。這種獨立結(jié)構(gòu)模式，使高職院校中的示范性專業(yè)獲益，有比較好的生源。以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院針織技術(shù)與針織服裝專業(yè)招生情況為例。

（二）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)理論課重復(fù)

目前的中高職教育在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在一定的脫節(jié)，反映出中高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的不同原則。[1]中職教育強(qiáng)調(diào)技能，不注重文化基礎(chǔ)課，高職教育按照高等教育要求，文化基礎(chǔ)課要求較高，因此中職升為高職的學(xué)生文化基課方面均有較大壓力。另一方面，我國教材建設(shè)相對滯后，中高職教材往往采用一部分高教和中專的專業(yè)課教材。[1]中職教育有較明確的職業(yè)定向，中職畢業(yè)生一般只能按專業(yè)對口的要求報考高職。目前中、高職間溝通不充分，不可避免地產(chǎn)生專業(yè)理論課重復(fù)現(xiàn)象。這不僅造成了中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）專業(yè)課程基礎(chǔ)狹窄，專業(yè)課程分散、獨立，相互關(guān)聯(lián)度小

［摘要］高職英語課程不僅是傳遞語言知識技能的載體，更是傳遞社會規(guī)范和價值觀的載體。在英語學(xué)科的教學(xué)中融入思政教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。創(chuàng)新性地提出適用我國高職綜合英語課程思政的模式設(shè)計框架“GSDIE”模式并加以實踐。

［關(guān)鍵詞］高職英語；“GSDIE”；教學(xué)模式；課程思政

高職綜合英語課程思政與其他專業(yè)課程思政既有相似之處，又有其獨特性。語言是文化的載體，也是社會規(guī)范、政治思想和價值觀等的載體。外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語不可避免地接觸外來思想、文化和價值觀。如果我們在外語教學(xué)中不注重意識形態(tài)教育，不關(guān)注價值觀塑造問題，沒有意識到潛在外來文化對學(xué)生的影響，將語言教育與育人割裂開，就無法回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。

一、高職英語課程思政及其教學(xué)研究綜述

課程思政教育研究有其理論依據(jù)，國內(nèi)外一些教育家、哲學(xué)家對其進(jìn)行過相關(guān)探討和研究。德國存在主義哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯（KarlJaspers1991）認(rèn)為，“所謂教育，是人對人的主體間心智交流互動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪自由天性。[1]”1987年，德國教育管理部門將關(guān)鍵能力培養(yǎng)納入德國職業(yè)培訓(xùn)體系，規(guī)范了職業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。德國職業(yè)教育并沒有開設(shè)專門的思想品德課程，而是將關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與專業(yè)課程相融合，通過專業(yè)課程的教授來熏陶、培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。外語教學(xué)研究是一個多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，目前國內(nèi)學(xué)界對高職英語課程教學(xué)研究主要集中在英語學(xué)科教學(xué)的改革和實踐研究中。這一教學(xué)研究又分為三個方向：量化研究、質(zhì)化研究以及非材料性混合研究（高一虹等，1999）[2]。質(zhì)化研究主要針對個案的研究以及課堂中學(xué)生的具體行為研究，例如，當(dāng)今比較熱門的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合式教學(xué)研究（陳李艾倫2015）[3]、關(guān)于高職英語分層教學(xué)的實踐與研究（董小紅2007）[4]或者介紹教學(xué)技巧（魏芳2009）[5]等。

二、“GSDIE”教學(xué)模式的提出

關(guān)鍵詞：高職課程改革教學(xué)質(zhì)量

摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系。文章就有關(guān)課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，我國的高職院校從20世紀(jì)80年代初開始興起，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系，而且要包括素質(zhì)教育體系，使知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合成一體。

1.高職課程改革存在的弊端

1.1課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性

1整合就業(yè)指導(dǎo)課程和相關(guān)人文素質(zhì)課程，實施全方位人文教育。

高職院校開設(shè)的人文類課程諸如英語、數(shù)學(xué)、兩課、應(yīng)用文寫作等，這些課程都圍繞高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的特點開設(shè)，但是各門課程相對獨立，在設(shè)置課程的時候，可以以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，各門課程相輔相成，如應(yīng)用文寫作課程可以與求職簡歷相結(jié)合、社交禮儀可以與求職面試相結(jié)合，以學(xué)生誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文知識為基礎(chǔ)，加強(qiáng)整合，全方位滲透人文素質(zhì)教育。

2引入企業(yè)文化，促進(jìn)人文教育面向社會。

高職院校具有與其他高等教育類型所不同的特點，即職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性，因此高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)當(dāng)融入其特有的職業(yè)特點。企業(yè)文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象，以企業(yè)價值觀為核心內(nèi)容的企業(yè)文化中不乏豐富的人文內(nèi)涵，如團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感等。與企業(yè)文化相結(jié)合的基于人文素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課程的開展，學(xué)生將很快適應(yīng)企業(yè)文化，融入企業(yè)，養(yǎng)成企業(yè)所需的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、責(zé)任特點，而不是“過關(guān)即可”與“六十分萬歲”。所以，在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中融入和借鑒企業(yè)文化，能縮小高職生人文素質(zhì)與企業(yè)文化要求上的距離，實現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)時對接的“零距離”。

3完善就業(yè)體驗制度，搭建學(xué)生就業(yè)元認(rèn)知，促進(jìn)人文素質(zhì)教育面向?qū)嵺`。

就業(yè)體驗制度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，到企業(yè)進(jìn)行一定時間的職業(yè)勞動生活體驗，主要目的就是學(xué)生在企業(yè)體驗的時候加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，形成職業(yè)人文價值觀，進(jìn)而了解就業(yè)出路。它與高職學(xué)生的實習(xí)是不同的理念。實習(xí)注重的更多是職業(yè)技能的熟練和掌握，而就業(yè)體驗更多的是職業(yè)素質(zhì)的體驗。就業(yè)指導(dǎo)課程在開設(shè)的過程中，可以嘗試與優(yōu)秀企業(yè)合作，通過短暫的就業(yè)體驗，與多種企業(yè)文化教育結(jié)合起來，讓學(xué)生了解企業(yè)的價值觀和對人才綜合素質(zhì)的要求，更好地吸收和消化企業(yè)的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)從課堂走向市場。

課程項目化改造的意義

高職教育的主要目的是使學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識，具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格，而且應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革，通過對高職課程教學(xué)改革的研究與實踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學(xué)的模式，這是當(dāng)前高職教育改革的熱點與難點，特別是對于教育、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)相對落后的廣西，更需要探索一種符合區(qū)域特點的課程教學(xué)模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

如何在教學(xué)中采用行動導(dǎo)向準(zhǔn)則設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過項目教學(xué)使學(xué)生在行動中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過程中面臨的一個重要課題。

課程項目化改造的思路

課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目，并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學(xué)與考核，把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等一線實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際工作密切對接的課程體系。

課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的工作氛圍，從根本上改變教師的教學(xué)觀念，同時提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競爭力是至關(guān)重要的。

多數(shù)高職院校財經(jīng)類專業(yè)中均有一門核心課程《金融學(xué)》，部分學(xué)校為之建設(shè)了多種教學(xué)資源，但是成本較高，利用率較低，且存在重復(fù)建設(shè)、浪費資源的現(xiàn)象。同時，高職院校之間資源共享渠道不暢、共享意識淡薄、共享機(jī)制不完善使得資源得不到推廣和充分利用。若高職院校之間聯(lián)手合作，共建共享《金融學(xué)》課程資源，既發(fā)揮各校金融學(xué)教師的特長，又能分享種類多樣的教學(xué)資源，可謂事半功倍。

一、當(dāng)前高職院?！督鹑趯W(xué)》課程資源建設(shè)的弊端

1.建設(shè)成本較高當(dāng)前部分高職院校教師獨立開發(fā)《金融學(xué)》課程資源往往耗時費力，成本較高。開發(fā)該資源的單位成本之所以較高，是因為沒有專業(yè)化的分工，沒有團(tuán)隊成員形成的合力，沒有較多的受眾。碎片化的資源建設(shè)難以滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要，也難以降低資源的制作成本。2.利用效率較低很多高職院?！督鹑趯W(xué)》課程資源僅應(yīng)用在授課的班級，而沒有在全校和更大的范圍內(nèi)加以推廣使用。如果沒有一個系統(tǒng)化且各具特色的資源菜單，如果沒有風(fēng)格各異的創(chuàng)作教師隊伍，就難以吸引學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，難以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。實際上，學(xué)習(xí)該資源的范圍越廣，越有利于學(xué)員之間的交流，越有利于形成有價值的修改意見。3.重復(fù)建設(shè)較多不同高職院校及其教研室之間缺乏深入的合作與交流，教育主管部門也沒有發(fā)揮很好的組織作用以合理分配資源。這樣，不同的高職院校各自為政，缺乏長期規(guī)劃，各自就《金融學(xué)》相同或者不同的主題進(jìn)行立項、建設(shè)資源，這就難免重復(fù)建設(shè)，浪費了寶貴的教科研資源。重復(fù)建設(shè)較多，就沒有足夠的人力與物力去爭創(chuàng)特色，也就沒有多樣化資源滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。4.特色與創(chuàng)新較少有些高職院校教師雖然建設(shè)了一些《金融學(xué)》課程資源，但主要是為了完成教學(xué)或科研部門的任務(wù)，而沒有持續(xù)的動力機(jī)制，這些資源往往缺乏鮮明特色，缺乏新穎性。比如有的微課僅僅是微小而已，沒有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和呈現(xiàn)方式上開拓創(chuàng)新；有的精品課程雖然電子版內(nèi)容齊全，但多是教材搬家，沒有結(jié)合金融行業(yè)的最新進(jìn)展而展開教學(xué)。整體上，傳統(tǒng)資源較多，仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)很少。究其原因主要是教師創(chuàng)新的動力和能力不足，沒有優(yōu)勢教師資源的通力合作，以及在學(xué)校對當(dāng)前的評價標(biāo)準(zhǔn)中新穎性所占的權(quán)重很低。

二、高職院校共建共享《金融學(xué)》課程資源的目標(biāo)

1.種類多樣為了滿足多所高職院校師生教與學(xué)的需要，金融學(xué)課程資源應(yīng)當(dāng)種類多樣，既要有理論的系統(tǒng)精講，也要有金融實訓(xùn)的方法展示；既有內(nèi)容豐富深入的專題性系列講座，也有短小精悍且別致的微課。有的資源適合在教室中展示、學(xué)習(xí)、討論或訓(xùn)練，有的適合線上學(xué)習(xí)、通過手機(jī)等移動終端學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供可選擇的多元化菜單，方便學(xué)生各取所需，也有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的深度。2.特色鮮明金融學(xué)課程資源要結(jié)合教師特長，結(jié)合專題特點，結(jié)合金融行業(yè)的動態(tài)變化，結(jié)合移動學(xué)習(xí)方式而呈現(xiàn)出鮮明的特色。特色可以體現(xiàn)在教學(xué)理念、內(nèi)容、手段和呈現(xiàn)方式等方面。只有特色鮮明才有吸引力，才有利于在更大的范圍內(nèi)共享使用，才有利于形成品牌效應(yīng)。相反，沒有特色的資源將難以被學(xué)生青睞，難以產(chǎn)生社會效益。3.兼顧理論與實踐金融學(xué)既有很完善的理論體系，也對應(yīng)了一系列金融技能，這就要求課程資源要兼顧理論與實踐，既要有理論的知識串講、案例匯編等，也要有金融實訓(xùn)的多個模塊。比如，關(guān)于證券投資，除相關(guān)理論與知識的培訓(xùn)視頻外，還應(yīng)有仿真模擬買賣及競賽活動的相關(guān)指引以滿足提升投資技能的需要。正如國外AnneKhaled，JudithGulikers，HarmBiemans等（2014）研究認(rèn)為，仿真模擬訓(xùn)練要關(guān)注真實性和學(xué)生的選擇權(quán)以促進(jìn)職業(yè)特色課程的創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生選擇了、參與了實訓(xùn)活動，他的相關(guān)技能必然漸趨熟練，對其發(fā)展興趣和未來就業(yè)大有幫助。4.滿足混合學(xué)習(xí)模式的需要為了適應(yīng)時展，金融學(xué)資源建設(shè)應(yīng)滿足混合學(xué)習(xí)模式的需要。混合式學(xué)習(xí)是各主體將學(xué)習(xí)的方法、策略、平臺、環(huán)境、媒介和傳遞方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，包括正規(guī)與非正規(guī)、自主與協(xié)作、線上與線下、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化等方面的混合以實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)及其效率的最大化。如果能將這些方式靈活組合，將大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)金融學(xué)的個性化、彈性化和多元化，滿足他們更新金融知識、提升金融技能的持續(xù)性需求。為此，高職院校在共建金融學(xué)課程資源的過程中需要考慮不同學(xué)習(xí)方式、平臺與環(huán)境的差異化特征，以實現(xiàn)順利共享、快捷共享。

三、高職院校共建共享金融學(xué)課程資源的策略

一、開設(shè)手繪POP字體課程的重要性

（一）市場需求量大

對于職業(yè)院校來說，課程的開設(shè)是以市場對人才的需求為前提的。通過對市場的調(diào)查，了解到無論是大型超市、百貨商場，還是一些服務(wù)性行業(yè)，都愿意選擇一種方便、快捷、靈活、經(jīng)濟(jì)的促銷方式，而手繪POP廣告則因其有速度快、變化快、效果明顯的特性，具有其他促銷手段所無法比擬的優(yōu)勢，成了商家們首選的促銷形式。POP廣告如今已成為商業(yè)競爭中最有效的手段之一，POP廣告的優(yōu)勢為他們所帶來的高額利潤也決定了市場對這方面人才的需求越來越多。各企業(yè)、廣告公司、超市都非常需要手繪POP的專業(yè)人才，市場對手繪POP人才的需求供不應(yīng)求。市場需要什么樣的人才，我們就要開設(shè)合適的、為之所需的專業(yè)和課程，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)院校靈活的辦學(xué)模式，也才能真正的培養(yǎng)出高技能實用性人才。

（二）適合高職院校學(xué)生的發(fā)展特點

POP字體是在黑體字基礎(chǔ)上的變體字，通過一段時間的字體訓(xùn)練后，對書寫技巧的掌握就比較容易。而職業(yè)院校一貫強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，只要加大練習(xí)力度，找到POP字體的書寫和設(shè)計規(guī)律，就能成功的繪寫POP海報，想在企業(yè)、商場的宣傳部門找到一份工作也是很容易的。從教學(xué)實踐來看，80%~90%的學(xué)生從一開始接觸POP海報，就會被它的插畫和文字所吸引，能主動去練習(xí)，作業(yè)質(zhì)量也較高，興趣很濃厚。

二、POP字體的市場現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘要：針對高職院校學(xué)生特點，以Arduino平臺課程智能交互設(shè)計中“汽車倒車?yán)走_(dá)系統(tǒng)設(shè)計”項目為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)實施及教學(xué)效果等方面深入探討如何將教學(xué)資源、云平臺、信息化手段等與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，深化教學(xué)改革，構(gòu)建信息化技術(shù)和手段支持下的高效互動課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；智能交互設(shè)計；汽車倒車?yán)走_(dá)系統(tǒng)

引言：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)過程，并成為教學(xué)發(fā)展與教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。智能交互設(shè)計是筆者所在學(xué)校信息工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，使學(xué)生能夠綜合運用Arduino單片機(jī)、傳感器、執(zhí)行器、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計等專業(yè)知識和技能，成為滿足新時代需要的“人工智能＋交互設(shè)計”復(fù)合型人才。

1教學(xué)分析

1.1學(xué)情分析

智能交互設(shè)計的教學(xué)對象為高職院校信息工程系大一下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)C語言設(shè)計和安卓基礎(chǔ)技能等相關(guān)課程，具有一定的編程思維、模塊化思維和圖形化設(shè)計基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本項目之前，學(xué)生已經(jīng)接觸Arduino單片機(jī)、液晶顯示器、告警器等傳感器和執(zhí)行器，能夠使用創(chuàng)新設(shè)計方法、Mixly編程軟件、藍(lán)墨云平臺、小組合作探究法、軟硬件聯(lián)調(diào)方法等繼續(xù)學(xué)習(xí)“汽車倒車?yán)走_(dá)系統(tǒng)設(shè)計”項目。同時，學(xué)生對新鮮事物感興趣，動手能力強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，具有一定的觀察、分析和解決問題的能力，但是編程能力和排錯能力有待進(jìn)一步提高。