導(dǎo)語(yǔ)：中高職課程銜接分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、影響中、高職教學(xué)銜接的主要問(wèn)題

（一）高職生源多元化

目前高職選拔學(xué)生的基本模式是以學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接和入學(xué)考試銜接為主。從理論上講，中高職的學(xué)制結(jié)構(gòu)銜接的“3+2”和五年一貫制模式覆蓋了中職教育和高職教育兩個(gè)教育階段，通過(guò)整體設(shè)計(jì)及統(tǒng)籌安排，可以解決中、高職銜接的問(wèn)題，提高教育效益。但實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有選拔和淘汰機(jī)制，學(xué)生直接進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，留退比例高。學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都首選普通中學(xué)，因此，高職學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量均不甚理想。近年來(lái)，浙江省允許部分高職院校組織3+X（語(yǔ)、數(shù)、外+專業(yè)）考試，高考前單獨(dú)錄取。這種獨(dú)立結(jié)構(gòu)模式，使高職院校中的示范性專業(yè)獲益，有比較好的生源。以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院針織技術(shù)與針織服裝專業(yè)招生情況為例。

（二）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)理論課重復(fù)

目前的中高職教育在文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和要求上存在一定的脫節(jié)，反映出中高職課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的不同原則。[1]中職教育強(qiáng)調(diào)技能，不注重文化基礎(chǔ)課，高職教育按照高等教育要求，文化基礎(chǔ)課要求較高，因此中職升為高職的學(xué)生文化基課方面均有較大壓力。另一方面，我國(guó)教材建設(shè)相對(duì)滯后，中高職教材往往采用一部分高教和中專的專業(yè)課教材。[1]中職教育有較明確的職業(yè)定向，中職畢業(yè)生一般只能按專業(yè)對(duì)口的要求報(bào)考高職。目前中、高職間溝通不充分，不可避免地產(chǎn)生專業(yè)理論課重復(fù)現(xiàn)象。這不僅造成了中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）專業(yè)課程基礎(chǔ)狹窄，專業(yè)課程分散、獨(dú)立，相互關(guān)聯(lián)度小

基于中職畢業(yè)生的基礎(chǔ)，在專業(yè)基礎(chǔ)方面，只涉及本專業(yè)領(lǐng)域，深度和廣度不夠，這樣就不利于學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)從現(xiàn)在的勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的需要。在專業(yè)課程方面，由于課程分散、獨(dú)立，相互關(guān)聯(lián)度小，造成課程學(xué)時(shí)多、重復(fù)多、內(nèi)容缺乏吸引力，直接造成教學(xué)資源浪費(fèi)大，教學(xué)效果欠佳的后果。

（四）專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程倒掛

中職教學(xué)已有20多年的積累，特別是一些重點(diǎn)、示范性學(xué)校，經(jīng)過(guò)自身多年的努力和政府的重點(diǎn)扶植，初步實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，無(wú)論設(shè)備、師資、管理都較強(qiáng)，為專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了條件。相反，一些新辦的高職院校設(shè)備缺乏，“雙師型”師資不足，影響了專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，呈現(xiàn)出有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與中職差不多，中職畢業(yè)生在高職學(xué)習(xí)中的專業(yè)技能得不到顯著提高，一些高職的有些技能課程甚至出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。[1]

（五）教學(xué)管理機(jī)制相對(duì)滯后

由于高職普遍實(shí)行學(xué)年制管理，而生源的文化基礎(chǔ)及專業(yè)理論和專業(yè)技能差異大，因此中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)課跟不上，而專業(yè)理論尤其專業(yè)技能學(xué)習(xí)輕松。普高畢業(yè)生則反之，文化基礎(chǔ)課輕松，專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)困難。層次不同的學(xué)生放在一起組織教學(xué)，效果可想而知。

二、中高職教學(xué)順利對(duì)接的措施

中、高職培養(yǎng)人才都要以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力為核心、適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)。而中高職在專業(yè)知識(shí)技能的要求上，又要有明顯的級(jí)差。高職教育不僅要求所培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力要比中職更勝一籌，而且學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)涉及面及綜合能力及和素質(zhì)都應(yīng)得到進(jìn)一步的提升。因此中高職應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)的層次銜接。以紡織類專業(yè)為例，中職教育強(qiáng)調(diào)具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，專業(yè)理論知識(shí)適用，一專多能；能較熟練掌握手搖橫機(jī)、套口機(jī)、電腦橫機(jī)等常用針織設(shè)備的操作技能，較熟練掌握針織服裝的制版、縮放技術(shù)；能運(yùn)用服裝CAD技術(shù)；能解決服裝企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中簡(jiǎn)單的工藝流水線編排并付諸實(shí)踐等具體技能；主要培養(yǎng)初級(jí)技能操作型專門人才。高職教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有針織技術(shù)與服裝的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、貿(mào)易、管理能力、具有國(guó)際文化與產(chǎn)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)、高端技能型針織技術(shù)與服裝的專門人才，即有一定深度的專業(yè)理論素養(yǎng)、知識(shí)面更寬，具備從事針織技術(shù)與針織服裝職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神。由此可見(jiàn)中、高職教育的不同之處。

（一）堅(jiān)持高職課程設(shè)置原則

筆者認(rèn)為高職課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把握好以下原則：1.實(shí)用性原則職業(yè)教育目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，還要掌握生產(chǎn)、生活的技術(shù)與技能。高職教育同樣要傳承職業(yè)教育的特性，并將之發(fā)揚(yáng)光大。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的實(shí)用課程，不僅要使學(xué)生掌握一定的職業(yè)能力，而且要為今后的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。2.寬基礎(chǔ)原則隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，當(dāng)生產(chǎn)形式逐漸轉(zhuǎn)為技術(shù)密集型的時(shí)候，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求變?yōu)橛袑挿旱闹R(shí)基礎(chǔ)和復(fù)合技能，有較好的職業(yè)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。高職的專業(yè)設(shè)置必須是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬，高職教育的課程編制首先要寬基礎(chǔ)。所謂寬基礎(chǔ)，就是開(kāi)設(shè)一類專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)更寬厚，使其以后可根據(jù)市場(chǎng)需求和個(gè)人愛(ài)好，主攻喜歡的專業(yè)方向。不僅如此，高職教育還要根據(jù)中職教育文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱這一特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課和人文素養(yǎng)課，使學(xué)生學(xué)有后勁。3.綜合化原則當(dāng)前國(guó)際服裝教學(xué)與研究越來(lái)越“注重對(duì)新材料、新技術(shù)和新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；注重對(duì)服裝企業(yè)戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)的研究；注重全球信息資源的收集和整合；注重對(duì)服裝文化的研究及國(guó)際服裝文化交流與合作”[2]；注重對(duì)國(guó)內(nèi)外服裝市場(chǎng)的研究和開(kāi)發(fā)；注重對(duì)各級(jí)品牌的追求等，因此，要將獨(dú)立的、分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的整合，形成新型課程模式；強(qiáng)化有特色和實(shí)用的主干課程，淘汰陳舊落后的課程，減少課程數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量。4.模塊化原則高等職教的課程開(kāi)發(fā)和組織，一定要兼顧不同生源的素質(zhì)。生源情況復(fù)雜、綜合素質(zhì)差異明顯將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在。因此，如果按常規(guī)教學(xué)，大家都學(xué)一樣的課程，勢(shì)必造成按“短板”組織教學(xué)，效果較差。各類學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，選擇模塊，這樣就會(huì)形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這是按“長(zhǎng)板”組織教學(xué)，教學(xué)效果比較好。

（二）建立靈活有效的教學(xué)管理機(jī)制

要遵循個(gè)性化教育理念，尋找一種靈活有效的教學(xué)管理機(jī)制，鑒于目前高職院校生源的多元化，在教學(xué)管理上，可積極探索以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性教學(xué)管理制度實(shí)現(xiàn)不同生源因材施教的個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的總體水平，這是加快形成中高職柔性銜接的有效機(jī)制。首先要把教學(xué)計(jì)劃模塊化，同時(shí)規(guī)定必選、限選和任選。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃模塊化方面，全日制教育的教學(xué)基礎(chǔ)課模塊規(guī)定中職畢業(yè)生需修文化基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)課程。把專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)成A類和B類，前者的難度大、覆蓋面廣，要求普高畢業(yè)生選學(xué)A類，中職畢業(yè)生選學(xué)B類。把專業(yè)課（含實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)類課程）設(shè)計(jì)成a、b、c、d、e、f等若干個(gè)模塊，供學(xué)生選擇，其中，中職學(xué)生已學(xué)的某些專業(yè)模塊課程可不再學(xué)，另選其他課程取得應(yīng)有學(xué)分。把相應(yīng)的各類考證也設(shè)計(jì)成限選學(xué)分，規(guī)定選修某組專業(yè)課，必須取得某類證書(shū)方可畢業(yè)。另外，再根據(jù)學(xué)校情況因地制宜地設(shè)計(jì)一些諸如文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)欣賞、營(yíng)銷心理學(xué)等欣賞類、提高類、拓寬知識(shí)面的任選課。培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生除了選學(xué)必修課、限選課，還要選學(xué)一定量的任意選修課。如有可能，學(xué)生還可根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好，選學(xué)本校乃至附近兄弟院校的專業(yè)課程，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。實(shí)行學(xué)分制，除了要有足夠多的課程或課程模塊可選外，還需建立一整套的教學(xué)規(guī)章制度予以保障，如導(dǎo)師制、彈性學(xué)制、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與管理系統(tǒng)等。實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理制度，還涉及師生的教與學(xué)觀念，涉及學(xué)校教學(xué)資源的合理的配置和利用等。

（三）加強(qiáng)服務(wù)中職意識(shí)并逐步形成機(jī)制

高職院校在提升服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的同時(shí)，要加強(qiáng)服務(wù)中職學(xué)校的意識(shí)，并逐步形成機(jī)制。加強(qiáng)中、高職教師的相互對(duì)接和交流，如高職院校開(kāi)展對(duì)中職師資的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高中職教師的職業(yè)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平；高職院校教師到中職學(xué)校的對(duì)口專業(yè)幫助承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，或舉辦講座、實(shí)行中高職課程教學(xué)聯(lián)動(dòng)；參與中職學(xué)校對(duì)口專業(yè)的教學(xué)、教研活動(dòng)，加強(qiáng)中、高職院校教師在教學(xué)銜接上的探討和研究；高職院校的名師、教授收中職教師為徒，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，提高中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，等。通過(guò)這種服務(wù)，實(shí)現(xiàn)中高職教育間的互動(dòng)，加強(qiáng)中高職專業(yè)教學(xué)的銜接，進(jìn)一步提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，同時(shí)又為高職院校提供更多的優(yōu)質(zhì)生源。

（四）加強(qiáng)高職院校教學(xué)基本建設(shè)

為提高中高職教學(xué)銜接的適應(yīng)能力，高職院校必須加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，創(chuàng)造更加豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。1.加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度第一，提高專業(yè)教師的生師比；第二，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍[3]建設(shè)；第三，加大引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科、專業(yè)帶頭人，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)專家任兼職教師；第四，積極選派專業(yè)教師和學(xué)生到國(guó)外先進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)和合作，努力提升專業(yè)水準(zhǔn)。2.加大力度建設(shè)一批校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，更新教學(xué)手段以紡織專業(yè)為例，建設(shè)針織產(chǎn)品生產(chǎn)的動(dòng)漫教學(xué)課件、建設(shè)電腦橫機(jī)虛擬裝配實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)電腦橫機(jī)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)室、完成基于互聯(lián)網(wǎng)的電腦橫機(jī)設(shè)備維護(hù)培訓(xùn)教材建設(shè)，等等。3.加強(qiáng)課程建設(shè)，提升教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)課程建設(shè)，盡快消除中高職在專業(yè)教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)或倒掛現(xiàn)象。努力實(shí)行“教師和師傅合一，學(xué)生與工人合一，教室與工廠合一，小教室與大課堂合一，教學(xué)與科研合一，作品與產(chǎn)品合一”[4]。以典型產(chǎn)品任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)設(shè)更多具有知識(shí)技能含量的項(xiàng)目化課程。積極推行“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”，以及“校企工作室”培養(yǎng)方式的實(shí)踐，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)和專業(yè)文化建設(shè)創(chuàng)造豐富、優(yōu)雅的育人環(huán)境，培育執(zhí)著、有為的從業(yè)精神。專業(yè)文化建設(shè)要注重個(gè)性化，如針織專業(yè)就要培育“一絲不茍”的專業(yè)意識(shí)和從業(yè)作風(fēng)。要大力營(yíng)造文化育人的環(huán)境氛圍，提升學(xué)生的精神境界。總之，只要妥善解決中高職課程銜接，就能在較大程度上實(shí)現(xiàn)中高職銜接向縱深發(fā)展。只有創(chuàng)造一種教學(xué)資源豐富、文化氣氛濃厚的育人環(huán)境，才能增強(qiáng)高職院校對(duì)中職生源的吸引力，使進(jìn)入高職的不同生源的學(xué)生都學(xué)有所獲，健康成長(zhǎng)。

作者：陳取江1陳雅芬2金濤3劉立華4陳國(guó)芬4工作單位：1.浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2.寧波大學(xué)人事處3.寧波大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)4.浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)裝學(xué)院