摘要：小學(xué)語文教材內(nèi)容不僅僅是文選，在文選的相關(guān)部分還安排插圖，插圖有的是相關(guān)事物的照片，有的則是美術(shù)作者的繪畫。這是語文教學(xué)不可忽視的資源，本文對語文教材插圖資源需強化運用的思考，可供人們借鑒。

關(guān)鍵詞：教材插圖；強化運用；策略思考

綜觀現(xiàn)在的小學(xué)語文教材，插圖可以說是篇篇都有安排，插圖因為直觀形象深受小學(xué)生的青睞。運用插圖資源進行語文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且對閱讀文本來說有一定的輔助解釋作用，插圖可將抽象的文字具體化，學(xué)生借助插圖也可深入地了解文本內(nèi)涵，增強德育和美育?，F(xiàn)拙于筆端的是筆者平時插圖運用的思考，懇請方家指正。

一、語文教材插圖運用強化需學(xué)生以慧眼去讀懂

小學(xué)語文教材的插圖，內(nèi)容豐富且覆蓋面廣。從形式上看,有單幅也有多幅；從內(nèi)容上看，有繪畫也有照片，繪畫插圖有國畫有油畫有工筆有寫意；從具體來源看，有專門為教材而作的，也有從公開發(fā)表的繪畫作品中選用的。插圖風(fēng)格各異，對小學(xué)生而言具有很高的審美價值。但從語文教學(xué)實際去看，大都比較簡單。雖然我們讓小學(xué)生閱讀插圖，但往往都是讓學(xué)生去一掃而過，或者就是教師指著那些畫面，圍繞教材文本所需，給學(xué)生進行有目的地闡釋。學(xué)生雖然也對插圖產(chǎn)生一定意義上的感觸，但感悟不是那么自主和明顯。對此，我們應(yīng)當(dāng)思考，插圖的安排，可以說凝聚著編者的汗水與智慧，并不是那么簡單。我們做出的抉擇雖然與教學(xué)需求是相融的，但體現(xiàn)不出學(xué)生的自主，其作用何在？因此，作為語文教材插圖運用的強化，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以慧眼去讀懂畫面。譬如，教學(xué)《船長》一文，其中有船長隨著船只沉入大海的插圖，教學(xué)時，就讓學(xué)生在適宜的時候閱讀畫面，讓學(xué)生緊緊抓住此時此刻船長的面部神情，以自己的一雙慧眼去閱讀。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，以自己的眼力和腦力有效而且是比較高度的結(jié)合，產(chǎn)生比較理想的思維。學(xué)生們不僅看到船長的神情，且而看到了船長那高度而又強烈的責(zé)任心。

二、語文教材插圖運用強化需學(xué)生以個性去識別

隨著新的大綱和新教材的出現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課本在舊版的基礎(chǔ)上增添了不少色彩鮮艷的插圖，我認為教者應(yīng)重視這些插圖，授課時得到事半功倍的效果。（一）直觀形象，啟發(fā)思維小學(xué)生認識事物主要以直觀性為主，思維也以具體的形象思維為主。針對這一特點，新教材配備了大量的彩色插圖，這些插圖分布在每篇課文中，每篇課文最少也有一幅，插圖不僅多，質(zhì)量也不錯，不要說學(xué)生，即使老師看了，也會被吸引住，因此，教者在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用，在授課時圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，得到更多的課外知識，開拓學(xué)生的視野，增長他們的見識。（二）培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力不少教師埋怨學(xué)生作文條理不清，特別是寫景的作文。要克服這個缺點，我們不妨試一下在看課文說話這一環(huán)節(jié)抓起。在教授新課時，先讓學(xué)生看著插圖說一說圖中的內(nèi)容，在這里要注意提醒學(xué)生按一定的順序。如在教授《小站》一課時，課文插圖清楚明了，我先讓學(xué)生觀察插圖，然后提問學(xué)生，得到了幾種答案，有的按從整體到局部的順序講，有的按從局部到整體的順序講，有的按從近到遠的順序講，有的按從遠到近的順序講，顯然，這些順序都是可行的，最后讓學(xué)生自由朗讀課文，理清課文的條理。比較一下自己想的順序與課文的有什么不同。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生自身的口頭表達能力，更能讓學(xué)生學(xué)到作者的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。（三）深入理解課文，幫助記憶新的教學(xué)大綱要求不少的課文需要背誦，對于一些學(xué)生會有一定的難度，但突破這一難點也有辦法，教者如果在授課時注意把插圖轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生就容易記憶得多。如在教《盧溝橋的獅子》一課中，課文要求背誦描寫?yīng){子形態(tài)的一段，由于獅子的形態(tài)一共有五種，容易混淆調(diào)亂。課文中配備了三幅彩圖，把獅子的形態(tài)栩栩如生地展現(xiàn)出來，借著這一優(yōu)勢，我先讓學(xué)生熟讀課文，大概記清獅子形態(tài)的順序，再多次出現(xiàn)彩圖，并讓其配以動作，接著拋開課本，出示彩圖讓學(xué)生記憶背誦，結(jié)果，平時難以背出來的學(xué)生也能很快地背出來了。除了以上三點，值得注意的是要更充分地發(fā)揮插圖的作用，還得在教材的基礎(chǔ)上花點心思，有些課文的插圖還需要作適當(dāng)?shù)难a充，這樣才能更好地發(fā)揮插圖的作用，使教學(xué)得以順利、成功地進行。

現(xiàn)行中學(xué)《語文》課本有插圖近百幅，這些插圖大都出自名人之手，無論是形式還是內(nèi)容，其價值都很高。作為語文這一學(xué)科，著實應(yīng)該把它們看作教學(xué)的一部分內(nèi)容，認真地研究。

關(guān)于插圖的作用問題，我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說作了插圖，他說:“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。

細心的高中語文教師大概發(fā)現(xiàn)了《孔雀東南飛》一文的插圖在新舊教材中是不同的，為什么新教材要更換插圖呢？其中一個原因，想必就是因為舊教材中的插圖有些不當(dāng)之處，這幅插圖中的雄雞啼叫便沒能真正理解“雞鳴入機織”一句，插圖中理解成“雞鳴”便是黎明，而詩中之意在時間上則還要提前，大概相當(dāng)于今天的1點到3點，這才足以證明蘭芝的辛勤和焦母的刁難。正因為這樣，新教材便更換了插圖，從這也可看出插圖在教材中不是可有可無的。

首先，插圖是文字的補充和注解。

教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實再現(xiàn)，像說明文中的插圖便起了這樣的作用。如《南州六月荔枝丹》一文中所附的荔枝全貌圖及結(jié)構(gòu)解剖圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了荔枝的形態(tài)及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。若沒有這幅插圖，對不產(chǎn)荔枝地區(qū)中的學(xué)生來說要想象出荔枝的真實形狀則著實有困難。

教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘文和散文中。如《裝在套子里的人》中別里科夫的肖像圖，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人的肖像刻畫。再如《多收了三五斗》文末中的插圖，可讓讀者在回憶課文時便于對眾多人物的描寫有一個深刻的印象，以便更好地理解課文?！稉]手之間》的插圖是文章抒情議論的形象凝縮。《為了六十一個階級弟兄》中的夜渡黃河圖，通過濁浪排空的畫面和老船公們那緊張嚴肅的情緒，形象地告訴讀者夜渡黃河的危險和艱難，便于把握“一方有難，八方支援”的主旨。

一、初中語文教材中插圖的重要性

認知發(fā)展學(xué)理論認為，個體的整個認知過程就是實現(xiàn)信息的輸入與輸出，并加工信息的過程。圖像在此過程中對注意力、記憶力、表象以及情感的影響最大。插圖是教材的一部分，其直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量的文本插圖能夠吸引學(xué)生注意力，從而促使其產(chǎn)生探究、分析文本的熱情與興趣。翻開教材，最先映入學(xué)生眼簾的無疑是教材插圖。貼近文本內(nèi)容且印刷精美的插圖備受學(xué)生關(guān)注和喜愛；而教師也可通過插圖營造課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。同時，插圖使得學(xué)生思維更貼近文本創(chuàng)作者，在深入理解文本的基礎(chǔ)上與作者的思想產(chǎn)生共鳴。

二、初中語文教材插圖的應(yīng)用問題

就教育教學(xué)層面來看，初中語文教材插圖具有極為重要的意義，同時相關(guān)理論也取得了一定發(fā)展成果，然而在實際應(yīng)用過程中不少師生對于教材插圖的關(guān)注度不足，甚至刻意忽視。

1.初中語文教學(xué)中教師對插圖的利用問題。調(diào)查資料顯示，初中語文教師未充分利用插圖開展語文教學(xué)，具體表現(xiàn)在教材文本配備插圖時，約有30%的教師完全忽視插圖，約有27%的教師對插圖加以選擇性利用，僅有43%的教師確定使用插圖。由此來看，高達三成的教師在教學(xué)實踐過程中完全拋棄了插圖，另有兩成多按照個人意愿對插圖予以選擇性使用。換而言之，超過一半的教師對于教材插圖的利用程度較為低下。這足以證明，不少教師在一定程度上忽視了插圖的應(yīng)用。

2.初中語文教學(xué)中學(xué)生對插圖的關(guān)注問題。語文教材插圖以學(xué)生為服務(wù)對象，而學(xué)生是否關(guān)注教材插圖、關(guān)注程度如何在很大程度上指導(dǎo)著插圖應(yīng)用過程中問題的發(fā)現(xiàn)與完善，具有重要的啟示作用。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不關(guān)注插圖的表現(xiàn)主要包括如下幾點：（1）少數(shù)學(xué)生對于課本中的插圖認識不足，單純將其視為文本裝飾，而未意識到教材插圖對于課堂學(xué)習(xí)的輔助功能，因此始終以文本為中心，對于教材插圖的存在不予重視。（2）學(xué)生對插圖有所重視，但不善于分析文本與插圖之間的關(guān)系，難以利用插圖輔助學(xué)習(xí)，深化對教材文本的認識。

網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)過這樣一條熱帖：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿原來全是同一個人！有圖有真相！囧！”。此帖廣為流傳，引起不少人關(guān)注。后有辟謠，并列出了圖片的出處，據(jù)了解，這些畫像一般都是取自《三才圖會》（又名為《三才圖說》），是明朝王圻及其兒子王思義撰寫的百科式圖錄類書，書成于明萬歷年間，至今已近400年。筆者查閱了《三才圖會》，分別找到了上述人物的畫像，對比之后可看出，網(wǎng)絡(luò)上的插圖為了追求效果，對五個人的畫像均作了改動，把五人的胡子都改成了絡(luò)腮胡，不過看衣著打扮，五個人還真是相似，看來《三才圖會》的作者偷了懶。顯然此事有炒作嫌疑。隨著時間的推移，這一話題便慢慢淡出了人們的視線。但作為歷史教師，筆者卻不敢輕易忘卻。歷史是一門形式活潑、但本質(zhì)嚴謹?shù)膶W(xué)科。深入反思，歷史教材中大部分插圖運用得恰到好處，但也有部分插圖使用有失慎重。下面就以華師大版初中歷史教材為例，談?wù)剼v史教材中插圖選擇應(yīng)遵循的幾點原則。

一、插圖數(shù)量、類型應(yīng)均衡

一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫像；第三類為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫作、民間漫畫、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，四類插圖所占比例應(yīng)合理，每課選擇插圖數(shù)量亦應(yīng)合理。這四類插圖的史料價值、助學(xué)價值各不相同。歷史文物圖史料價值較高，并有助于學(xué)生對歷史事物與人物產(chǎn)生感性認識，有一定的助學(xué)價值；史事情節(jié)圖因摻雜了后人的創(chuàng)作，史料價值次之，但助學(xué)價值較高，更有助于學(xué)生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到不可或缺的作用。筆者建議增加一定數(shù)量的概括類或關(guān)系類圖表，如“英國資產(chǎn)階級革命”一課，先后出現(xiàn)詹姆士一世、查理一世、查理二世、詹姆士二世四位歷史人物，他們名字相似，但之間的關(guān)系教材中并未作出明確說明，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，若能把四者關(guān)系用圖表的形式列出，既簡單明了，又便于掌握。

二、緊緊圍繞課文中的重點內(nèi)容選取添加插圖

插圖是為完成教學(xué)目標服務(wù)的，應(yīng)有助于學(xué)生掌握重點，突破難點，而不是分散學(xué)生的注意力。插圖選好了，教學(xué)效果事半功倍；插圖選不好，教學(xué)效果事倍功半。例如，“法國大革命”一節(jié)中“三個等級”漫畫圖，則十分形象地刻畫了特權(quán)等級的作威作福和第三等級的不堪負重的形象，對于學(xué)生理解法國大革命前夕日益尖銳的社會矛盾大有裨益；而“早期的西方殖民擴張”一節(jié)中的“非洲黑人被賣為奴隸后，被迫從事超強度勞動”一圖，表述的是四個黑人奴隸勞動的場景，從圖中無法看出他們從事的是超強度勞動，圖與注釋并不相符，不能深刻揭露黑人奴隸的悲慘命運和三角貿(mào)易的罪惡，該插圖沒有實現(xiàn)其為教學(xué)主旨服務(wù)的功能。

三、所選插圖必須真實可靠并注明出處

摘要：我國的書籍插圖藝術(shù)，向來很發(fā)達，新教材語文課本也可謂圖文并茂，精美的插圖與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，既迎合青少年的學(xué)習(xí)興趣，又用另一種語言向?qū)W生詮釋文字的精髓。本文試圖從日常教學(xué)的角度對初中語文教材插圖的作用與教學(xué)實踐做粗淺的論述。

關(guān)鍵詞：語文教材;插圖;教學(xué)實踐

在多媒體教學(xué)日新月異的時代，在部分語文教師眼里，作為語文教材有機組成部分的插圖正日漸淪落為純粹的書籍裝飾品，在教學(xué)過程中忽視它們的存在，沒有發(fā)揮出插圖應(yīng)有的作用，這無疑是對語文課程資源的一大浪費。多媒體課件資源確實能讓語文教學(xué)增添新的活力，但一個不容忽視的現(xiàn)實是，對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校而言，不是每個教室都有一套多媒體設(shè)備來輔助課堂教學(xué)，有的甚至連幻燈片、教學(xué)掛圖等都有欠缺。因此，包含編者匠心的教材插圖仍具有不可替代的作用。從語文教材本身而言，作為教學(xué)的載體主要借助文字來表達，而插圖則是幫助師生理解文字的重要手段之一。語文教材中的插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制或拍攝的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視角效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文。新課標強調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。如何合理利用插圖進行教學(xué)，使文字與插圖得到有效的整合，是當(dāng)前中學(xué)語文教育工作者面臨的一個課題。

一.此時無聲勝有聲———插圖的作用

關(guān)于插圖的作用，為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說作了插圖的我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴大?！睂Τ踔姓Z文教學(xué)而言，筆者在日常教學(xué)實踐中認識到插圖至少在以下幾方面對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有幫助：1.插圖是文字的補充和注解。教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實再現(xiàn)，像說明性文章中的插圖便起了這樣的作用。如《故宮博物院》一文中所附的故宮三大殿插圖，就有效地幫助學(xué)生形象地把握住了故宮的建筑結(jié)構(gòu)布局特點。《看云識天氣》一文中各種云的插圖，有助于學(xué)生更快地解讀云與天氣的關(guān)系。若沒有這些插圖，對學(xué)生尤其是缺少實踐感知的學(xué)生來說，要想象出相關(guān)內(nèi)容著實有些困難。所以說，好的插圖，不僅準確的反映文字，與文字同步，還會延伸文字。2.插圖是文章內(nèi)容的形象詮釋與概括。教材中有的插圖形象地概括了文章的內(nèi)容，這樣的插圖大都在記敘性文章中。如《蒲柳人家》中何滿子和一丈青大娘的漫畫式頭像，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人物的肖像刻畫?！痘实鄣男卵b》一文中的插圖，讓讀者情不自禁地進入到皇帝游行的場面中，如臨其境，如聞其聲，如見其人?！端资榔嫒恕返牟鍒D展示了“泥人張”不動聲色智斗“海張五”的動人場景?！抖宋绲镍喌啊分械牟鍒D是一幅集粽子、香囊、鴨蛋、畫“一筆虎”等于一體的端午風(fēng)俗畫，鄉(xiāng)土氣息非常濃厚?！对偎苌凡鍒D中海倫。凱勒和沙莉文老師親密無間的情態(tài)，形象地告訴讀者正是沙莉文老師的愛給海倫帶來了光明，使海倫重獲新生。這些插圖在幫助學(xué)生體會文章內(nèi)容，理解人物形象方面起了重要的作用。3.插圖是為文章提供背景的載體。初中語文教材中的眾多插圖，畫面內(nèi)容在課文中并未直接出現(xiàn)，但卻是課文不可或缺的組成部分。如《香菱學(xué)詩》一文中大觀園的插圖，為課文提供了廣闊的社會現(xiàn)實。賈家的大觀園是統(tǒng)治階級生活的一個縮影，這個背景的展示，使學(xué)生能更好地把握作品的主題?！斗哆M中舉》中“鄉(xiāng)試、會試貢院”插圖，《隆中對》中“古隆中三顧堂”插圖，《綠色蟈蟈》《我的信念》兩文分別配了“居里夫人在工作”和“法布爾在觀察昆蟲”的插圖，這些都為課文提供了必要的背景資料，有效地補充了課文的內(nèi)容。語文是一門人文學(xué)科，文字所介紹的內(nèi)容固然體現(xiàn)著作者的喜怒哀樂，滲透著作者的人生觀和世界觀，然而不同時代、不同經(jīng)歷的讀者，對作品的理解和聯(lián)想，千差萬別，這就是人文精神。一個好的插圖，同樣追求蘊藉耐看，留給讀者無盡的自由理解與想象空間。從這個層面上講，插圖所包含的人文韻味同樣芬芳。這對于陶冶學(xué)生的情操、增強學(xué)生對美的感知與理解起著重要的作用。我們常常講語文教育呼喚人文精神，那么好好利用插圖進行教學(xué)，又何嘗不是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢！

二.為有源頭活水來———插圖教學(xué)的實踐

人教版九年義務(wù)教育三年制初中化學(xué)教材（以下簡稱新教材），根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認識規(guī)律，除在教材內(nèi)容的敘述上做到了淺顯、易懂外，還注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，編入了數(shù)頁彩圖和100多幅插圖，為教師的教學(xué)提供了直觀、形象、生動，富有趣味性、啟發(fā)性的素材，也為幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識起到了重要作用。

本文就以下幾個方面，談?wù)勑陆滩牟鍒D在教學(xué)中的運用。

一、運用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)教學(xué)往往以其獨有的奇妙無比的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到新教材時，幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在第一節(jié)化學(xué)課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好對機，結(jié)合緒言中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。例如，教師可問學(xué)生：教材封面底紋是什么“花紋”？當(dāng)學(xué)生還在搖頭、疑惑時，教師指出，這些“花紋”實際上是構(gòu)成物質(zhì)的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學(xué)生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面：在國民經(jīng)濟中占有重要地位的鋼鐵生產(chǎn)，節(jié)日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態(tài)、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學(xué)密不可分。這時學(xué)生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導(dǎo)學(xué)生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學(xué)生在驚訝中認識到化學(xué)世界的神奇、科學(xué)技術(shù)的偉大。教師要注意創(chuàng)造這種想問不成，想答而不能的情境，引起學(xué)生思維，從而激發(fā)他們強烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)動機。

此外，各章節(jié)的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質(zhì)用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，教師要重視以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

摘要：高中階段語文學(xué)習(xí)是一個漫長而關(guān)鍵的階段，由初中的淺識進而上升到高中的深知階段。無論是對傳統(tǒng)文化的繼承還是對自身語言能力和素質(zhì)修養(yǎng)的提升，語文課程所擔(dān)負的責(zé)任都十分重大。但大多數(shù)學(xué)生的普遍反映是高中語文枯燥難懂，其原因不乏多種。本文就從高中語文教材中插圖的運用角度分析，探討出教材插圖設(shè)置的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中；語文教材；插圖；策略

一、引言

語文學(xué)科是進行人們社會活動的首要學(xué)科，影響著一個人的語言能力和文化涵養(yǎng)。初中語文教學(xué)中更看重學(xué)生對文字本身含義的認知和理解，而高中語文則會更深入地探討文字背后引申的含義，引導(dǎo)學(xué)生探尋更深遠的意義，豐富他們的精神和靈魂。但語文出身于傳統(tǒng)文化，其內(nèi)容源流本身就龐雜久遠，相對于當(dāng)下快節(jié)奏的時代背景來說，冗長的文字教學(xué)難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以從教學(xué)形式上應(yīng)該尋求新的方式，提高高中語文的教學(xué)水平和成果。

二、高中語文教材插圖運用中的問題

（一）插圖教學(xué)得不到重視。以蘇教高中語文教材為例，縱覽全書，插圖共117幅之多，但在實際教學(xué)中，部分老師對于插圖輔助教學(xué)的認識不到位或者完全意識不到教材中插圖的作用，讓教材中的插圖僅僅發(fā)揮了表面性的“花瓶”作用，而沒有真正發(fā)揮它的教學(xué)功能作用。對于語文課堂而言，最能影響教學(xué)效果的因素就在于老師課程講述中能否融入趣味性教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對插圖的解讀探討就是引發(fā)學(xué)生興趣點的一個很好的工具。插圖的作用難以發(fā)揮，在部分年齡較大的教師身上體現(xiàn)的較為明顯，老教師對于語文教學(xué)喜歡沿用老套的說教式方法，對于插圖往往視而不見，比較看重對文章本身內(nèi)容的解讀，這樣的語文課堂就會顯得枯燥乏味，學(xué)生的接受能力也會大打折扣。（二）插圖認識理解不到位。高中語文教材中的插圖教學(xué)，需要老師的賞析和解讀，才能在課堂上達到最終想要的結(jié)果。因為高中學(xué)生的閱讀和理解已經(jīng)初步具有了一定的引申挖掘能力，而不是小學(xué)生式的看圖。而部分老師在進行語文教學(xué)時，對插圖的認識理解有所偏差或是不夠深入，那么最終課堂效果就會不太理想。如《勸學(xué)》一文中配有《荀子》的插圖，老師在教學(xué)前對配圖如果僅僅停留在《勸學(xué)》一文的出處上是不夠的。配合全文應(yīng)該讓學(xué)生了解到古人在行文書寫時由上而下、由左至右的習(xí)慣，同時插圖中沒有句讀的書寫也應(yīng)該讓學(xué)生意識到古人在習(xí)文中的閱讀能力和習(xí)慣，加深學(xué)生對文言文的認識和理解。（三）插圖教學(xué)不夠嚴謹。圖文并茂的課堂氣氛會顯得更生動活躍，但在高中語文教材中的配圖并不都是那么嚴謹?shù)摹２糠掷蠋熢谡n堂上對于插圖的運用過于盲目隨意，對于有些插圖過分的解讀，對于有些插圖又只進行簡單的欣賞。在高中語文教材中的插圖，有些較為契合文章本身，能清晰地表達文章的部分內(nèi)在含義，而有的插圖則僅僅出于配圖需要，其內(nèi)容本身與文章聯(lián)系甚少，甚至有誤導(dǎo)嫌疑。如《金岳霖先生》一文中金岳霖先生的肖像圖就顯得有些粗糙，圖中的人物與文章中對人物的描寫并不一致，學(xué)生對于文章內(nèi)容和配圖內(nèi)容產(chǎn)生疑問，老師在教學(xué)時，就應(yīng)該注意對配圖作以分析和解釋。

網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)過這樣一條熱帖：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿原來全是同一個人！有圖有真相！囧！”。此帖廣為流傳，引起不少人關(guān)注。后有辟謠，并列出了圖片的出處，據(jù)了解，這些畫像一般都是取自《三才圖會》（又名為《三才圖說》），是明朝王圻及其兒子王思義撰寫的百科式圖錄類書，書成于明萬歷年間，至今已近400年。筆者查閱了《三才圖會》，分別找到了上述人物的畫像，對比之后可看出，網(wǎng)絡(luò)上的插圖為了追求效果，對五個人的畫像均作了改動，把五人的胡子都改成了絡(luò)腮胡，不過看衣著打扮，五個人還真是相似，看來《三才圖會》的作者偷了懶。顯然此事有炒作嫌疑。隨著時間的推移，這一話題便慢慢淡出了人們的視線。但作為歷史教師，筆者卻不敢輕易忘卻。歷史是一門形式活潑、但本質(zhì)嚴謹?shù)膶W(xué)科。深入反思，歷史教材中大部分插圖運用得恰到好處，但也有部分插圖使用有失慎重。下面就以華師大版初中歷史教材為例，談?wù)剼v史教材中插圖選擇應(yīng)遵循的幾點原則。

一插圖數(shù)量、類型應(yīng)均衡一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫像；第三類為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫作、民間漫畫、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，四類插圖所占比例應(yīng)合理，每課選擇插圖數(shù)量亦應(yīng)合理。這四類插圖的史料價值、助學(xué)價值各不相同。歷史文物圖史料價值較高，并有助于學(xué)生對歷史事物與人物產(chǎn)生感性認識，有一定的助學(xué)價值；史事情節(jié)圖因摻雜了后人的創(chuàng)作，史料價值次之，但助學(xué)價值較高，更有助于學(xué)生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到不可或缺的作用。筆者建議增加一定數(shù)量的概括類或關(guān)系類圖表，如“英國資產(chǎn)階級革命”一課，先后出現(xiàn)詹姆士一世、查理一世、查理二世、詹姆士二世四位歷史人物，他們名字相似，但之間的關(guān)系教材中并未作出明確說明，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，若能把四者關(guān)系用圖表的形式列出，既簡單明了，又便于掌握。

二緊緊圍繞課文中的重點內(nèi)容選取添加插圖插圖是為完成教學(xué)目標服務(wù)的，應(yīng)有助于學(xué)生掌握重點，突破難點，而不是分散學(xué)生的注意力。插圖選好了，教學(xué)效果事半功倍；插圖選不好，教學(xué)效果事倍功半。例如，“法國大革命”一節(jié)中“三個等級”漫畫圖，則十分形象地刻畫了特權(quán)等級的作威作福和第三等級的不堪負重的形象，對于學(xué)生理解法國大革命前夕日益尖銳的社會矛盾大有裨益；而“早期的西方殖民擴張”一節(jié)中的“非洲黑人被賣為奴隸后，被迫從事超強度勞動”一圖，表述的是四個黑人奴隸勞動的場景，從圖中無法看出他們從事的是超強度勞動，圖與注釋并不相符，不能深刻揭露黑人奴隸的悲慘命運和三角貿(mào)易的罪惡，該插圖沒有實現(xiàn)其為教學(xué)主旨服務(wù)的功能。

三所選插圖必須真實可靠并注明出處歷史是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，教師們有義務(wù)把真實的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，插圖必須真實可靠，要像斟酌文字一樣斟酌選擇插圖。歷史學(xué)習(xí)不只是知識的傳授，還包括幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。辨別史料的真?zhèn)渭皟r值更是其中重要內(nèi)容之一。注明出處的插圖有助于學(xué)生分辨該插圖的史料價值，并養(yǎng)成全面、辯證地看待歷史問題的學(xué)習(xí)方法。而歷史教科書卻未完全做到這一點，部分插圖沒有任何說明。例如，“中世紀西歐社會”一節(jié)采用了6幅畫作作為插圖，但每幅插圖都只有標題，沒有出處，這就使學(xué)生無法準確判斷插圖的史料價值。即便是教科書編寫者為了有助于學(xué)生形成空間概念而自編的插圖亦應(yīng)注明其為“編者想象圖”這樣。

四圖片應(yīng)具有代表性且比例適中、清晰度高往往同一歷史題材，有許多不同版本的圖像，甚至這些圖像之間還會存在著許多明顯差異，教材插圖應(yīng)選擇那些認可度高的圖片。歷史人物有其特殊性。在照相機問世之前的漫長歷史長河中，一些重要人物的形象都是通過畫家的畫筆保留下來的，且不說畫家的技藝有高低之分，卻無一例外的是畫家都有其主觀立場，喜好憎惡，這些立場與情感都會通過畫作流露表達，因此出現(xiàn)我們今天看到的同一歷史人物畫像不同甚至差異明顯。教科書應(yīng)該選擇哪一幅作為插圖，是可以當(dāng)做一個課題來研究的。另外，教材選用插圖的比例一定要適中，不可過大或過小，太大顯突兀，太小失嚴謹；圖片清晰度要高，切忌模糊不清，清晰度高也是嚴謹?shù)囊环N體現(xiàn)。例如：“非洲與美洲古文明”一節(jié)中“15世紀中葉印加人的生活場景”一圖，場景宏大，色彩單一，畫面模糊，細節(jié)基本無法看到，用在此只是多占空間，采用的價值不大。只有比例適中、清晰明了的插圖才能發(fā)揮其教學(xué)價值。雖然在歷史教材中的插圖使用仍存在不足，但使用插圖的作用與價值是不能抹殺的。希望今后教材插圖的選擇能讓其價值最大化。

現(xiàn)行初中歷史教材編排新穎，插圖頗多，歷史插圖在現(xiàn)行歷史教材中占有相當(dāng)大的份量，真可謂圖文并茂．其內(nèi)容包括地圖、人物圖、文物圖、復(fù)原圖、古跡圖、遺址圖、示意圖等．這些插圖不僅是對課文內(nèi)容的補充，而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以形象生動，直觀的方式表達出豐富的歷史信息．把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中，有利于學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維、分析、綜合等方面能力．另外，現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想傾向還很嚴重．因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握圖中學(xué)史的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確識讀圖片，提取有效信息的能力，有效地利用插圖進行初中歷史教學(xué)，是每位歷史老師在教學(xué)中不可忽視的一個重要方面．本人結(jié)合自己十多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬v史插圖教學(xué)的一些淺顯認識．

1教學(xué)中有針對性的選擇圖片

為了提高課堂教學(xué)效果，教師在教學(xué)之前應(yīng)該精心的篩選教材圖片，使之更好的為教學(xué)服務(wù)．歷史教材圖片多，其所反映的內(nèi)容多種多樣：一些圖片反映的是教學(xué)重點，而一些圖片反映的就不是重點，而是對教材內(nèi)容的說明．教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能也沒必要對每一幅圖片進行詳細的講解、說明，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、圖片所反映內(nèi)容在教學(xué)中的重要程度來選擇運用，否則就有可能沖淡文字內(nèi)容的教學(xué)，也會導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)．對插圖的選擇我認為應(yīng)遵循“據(jù)史讀圖”的原則．要根據(jù)插圖對歷史知識的講解、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，是否有作用，來選擇插圖及插圖教學(xué)方法．

2巧妙利用插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”即無論做什么事情，興趣是第一要素．有了興趣，人的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，從而取得好的成果．在教學(xué)中，教師可以改變以往的導(dǎo)入課題的傳統(tǒng)手段，巧妙的利用插圖，在第一時間里活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情景，例如講述《張騫通西域》時，如果用直板的語言平鋪直敘，很難引起他們的興趣．于是我首先請同學(xué)們欣賞《張騫出使西域壁畫》，在學(xué)生欣賞的同時介紹壁畫內(nèi)容，然后提出問題：張騫為何要出使西域？歷時多久？在途中他遭遇了哪些困難？最后他的初始目的達到了嗎？如果沒有，又起到了什么效果？這樣就一下子就讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，把他們的情緒調(diào)動了起來，注意力都集中到了新課上，產(chǎn)生了良好的效果．

3引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提高學(xué)生的分析能力