摘要：設(shè)計起源于人類生存的需要，它的終極目標(biāo)是功能性與審美性的辯證統(tǒng)一。從哲學(xué)的角度講，有目的的實踐活動體現(xiàn)了人類所具有的主體性和能動性?！霸O(shè)計”作為人類的實踐活動，是人類改造自然的標(biāo)志，也是人類自身進步和發(fā)展的標(biāo)志。作為設(shè)計的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，也要隨著設(shè)計的發(fā)展需要而改變。

關(guān)鍵詞：設(shè)計設(shè)計藝術(shù)設(shè)計素描

中國對于英文Design（設(shè)計）的理解和譯名在20世紀(jì)整整100年間做過3次改動：“圖案”——“工藝美術(shù)”——“設(shè)計藝術(shù)”。3個詞的演變，意味著認(rèn)識角度的轉(zhuǎn)換，但基本內(nèi)涵并沒有根本性的轉(zhuǎn)變。在商品社會里，一件產(chǎn)品從制造到推向市場至少需3個設(shè)計環(huán)節(jié)，“技術(shù)性設(shè)計”——“藝術(shù)性設(shè)計”——“營銷性設(shè)計”。也就是說無論是手工業(yè)、機器生產(chǎn)還是現(xiàn)代高新技術(shù)造物，總有由創(chuàng)意階段到制作階段這樣一個完整的過程。“圖案”側(cè)重前階段；“工藝美術(shù)”則重在后階段；而“設(shè)計藝術(shù)”是一個完整的體現(xiàn)，一方面重在前階段的設(shè)計，另一方面也要考慮后階段的制作，包括內(nèi)外部構(gòu)造、工藝及市場營銷等等。從藝術(shù)的角度來看，隨著設(shè)計藝術(shù)的深入研究和蓬勃發(fā)展，并取得了一系列引人注目的研究成果，設(shè)計藝術(shù)已經(jīng)在我國藝術(shù)研究領(lǐng)域確立了自己的地位，成為了與繪畫藝術(shù)、戲劇藝術(shù)、電影藝術(shù)、音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)等相并列的一個藝術(shù)門類。隨著時代對于設(shè)計的3次命名的演變，我們不難看出作為設(shè)計的造型基礎(chǔ)也在隨著發(fā)生改變，所以設(shè)計的造型基礎(chǔ)是緊跟著設(shè)計的需要走的。

一、繪畫素描與設(shè)計素描

造型藝術(shù)通常被劃分為純藝術(shù)和實用藝術(shù)兩大體系。如果說繪畫素描是為“純藝術(shù)”服務(wù)的，那么，設(shè)計素描就是為“實用美術(shù)”服務(wù)的。

繪畫素描，它是繪畫藝術(shù)的基礎(chǔ)課，具體表現(xiàn)是從靜物入手，到石膏頭像、胸像、全身像，然后是真人頭像、胸像、全身像，最后是人體課的教學(xué)。作業(yè)通常采取短期、中期、長期習(xí)作相互配合。訓(xùn)練是以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實處理等方面為重點，研究造型的基本規(guī)律，畫面以視覺藝術(shù)效果為主要目的。這一套有效的、完備的基本功訓(xùn)練，能為學(xué)生對專業(yè)方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作打下必需的、堅實的基礎(chǔ)。我國20世紀(jì)80年代也把它作為工藝美術(shù)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練。

一、構(gòu)成基礎(chǔ)的歷史

成立于1919年德國的魏瑪包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)源地。包豪斯學(xué)院對世界現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展有著重要影響，它也是世界上第一所完全為現(xiàn)代設(shè)計教育發(fā)展而建立的學(xué)院。其中“藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一”的設(shè)計理念，開創(chuàng)了獨立于專業(yè)設(shè)計的設(shè)計基礎(chǔ)課程，而這門課程主要是訓(xùn)練學(xué)生努力尋求和探索新的造型方法和理念。這種設(shè)計理念深深地影響著現(xiàn)代設(shè)計和設(shè)計教育?，F(xiàn)代設(shè)計教育中的“基礎(chǔ)課”，是從包豪斯學(xué)院有關(guān)課程延續(xù)而來的。包豪斯基礎(chǔ)課程學(xué)科的設(shè)置，體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計的各個方面的嚴(yán)謹(jǐn)，通過對點、線、面、體等抽象藝術(shù)元素進行研究，在抽象的形、色、質(zhì)的造型。包豪斯基礎(chǔ)課的發(fā)展可以分成兩個階段，第一階段約翰•伊頓通過對具象和抽象形態(tài)的觀察訓(xùn)練、及對傳統(tǒng)繪畫進行分析，幫助同學(xué)獲得感知、再現(xiàn)、組織、想象等全方位的形態(tài)認(rèn)識、視覺感受而培養(yǎng)其創(chuàng)作能力。伊頓的課程表面看上去有著固定形態(tài)教學(xué)框架模式，但對于學(xué)生的訓(xùn)練手段卻是豐富多樣的，不拘泥于限制或特定的表現(xiàn)手法。從不同視覺角度切入以達(dá)到教學(xué)目的，既有效地激發(fā)學(xué)生的個性與特點，也有助于保持課程自身的靈活與開放性。就像他所說，基礎(chǔ)課程的目的在于“將內(nèi)心沉睡著的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來”。第二階段以莫霍利•納吉，約瑟夫•阿爾伯斯為主要代表，傾向于在訓(xùn)練中引領(lǐng)學(xué)生進行更為理性、科學(xué)的思考方式上去。訓(xùn)練的重點在于對新技術(shù)、新媒介的探索與把握，目的是“為了發(fā)現(xiàn)那些和諧形式的奧秘所在?！?/p>

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職學(xué)院藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程不用于專業(yè)藝術(shù)院校。高職學(xué)生沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)素描構(gòu)成基礎(chǔ)是引領(lǐng)學(xué)生真正踏入藝術(shù)設(shè)計的必經(jīng)之路，是今后專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)學(xué)科。專業(yè)藝術(shù)院校在基礎(chǔ)課的教學(xué)更注重理論知識與技法，通過筆者幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，過多的理論知識對于他們是枯燥、乏味、沒有興趣。與此同時，在專業(yè)設(shè)計課程如廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、裝幀設(shè)計、CI設(shè)計等教學(xué)中，最基礎(chǔ)的構(gòu)成知識就像是從來沒有學(xué)過一樣，運用不到設(shè)計中。造成了構(gòu)成基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計課程在互動上出現(xiàn)很多的問題。如何使基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程有效的鏈接與互動，達(dá)到教學(xué)目的，是專業(yè)設(shè)計教師們在探討的課題。

三、“構(gòu)成基礎(chǔ)”教學(xué)與“專業(yè)設(shè)計”教學(xué)的互動

筆者根據(jù)學(xué)院對課程設(shè)置的調(diào)整，以及幾年的教學(xué)經(jīng)驗積累，在二者的互動有新的探索。高職學(xué)院對于構(gòu)成課程體系由平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩個部分組成，其中平面構(gòu)成解決二維空間造型，即在長、寬的范圍內(nèi)的造型問題，其重點是二維平面表現(xiàn)形式美的組織與構(gòu)成方法；色彩構(gòu)成解決人在色彩認(rèn)知和心理感受的前提下，運用色彩要素的搭配獲得審美價值的原理、規(guī)律﹑法則和技法等問題。構(gòu)成基礎(chǔ)是一門實踐性較強的課程，設(shè)計思想、方法，決定了其教學(xué)效果。進行課程設(shè)計時，我們將今后的專業(yè)課程融入基礎(chǔ)教學(xué)課程中。舉個具體的實例，構(gòu)成基礎(chǔ)“重復(fù)構(gòu)成”知識點是相同或近似的形態(tài)和谷歌連續(xù)地、有規(guī)律地、有秩序地反復(fù)出現(xiàn)，在圖中可以呈現(xiàn)出和諧統(tǒng)一的視覺效果。在作業(yè)中，我們以某化妝品粉底液廣告設(shè)計為切入點，引導(dǎo)學(xué)生運用“重復(fù)構(gòu)成”進行創(chuàng)作。由于媒體的傳播，學(xué)生們對于這類廣告見過許多，在創(chuàng)作的思路上比較局限，但是對于“重復(fù)”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，有的同學(xué)是不同瓶子的重復(fù)組合，也有用“涂抹”的方式進行重復(fù)組合，拼圖的重復(fù)組合等等的思路。其中有一個同學(xué)的設(shè)計思路將基礎(chǔ)課與設(shè)計課程結(jié)合起來，設(shè)計思路——粉底液將女性的肌膚會變得更好，膚色更加均勻，看上去很有活力，于是設(shè)計的點是以“雞蛋殼”為基礎(chǔ)元素，通過不同的五個顏色雞蛋殼表現(xiàn)不同顏色的粉底液。在教研活動課程討論的時候，我將這個學(xué)生的設(shè)計作業(yè)做簡單介紹，所有教師對于這種將基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程融合在一起教學(xué)方法，很贊成和認(rèn)可。認(rèn)為在最初期即大一的第一個學(xué)期，建立學(xué)生專業(yè)的立體的課程思想。明確高職三年要學(xué)的各個專業(yè)課程，通過構(gòu)成基礎(chǔ)這門課程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考、創(chuàng)新的一種習(xí)慣。構(gòu)成基礎(chǔ)的各個知識點均可以用專業(yè)課程內(nèi)容進行理解，并做成相關(guān)的作業(yè)。同樣在色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力，主要是以廣告設(shè)計課程的圖形為主，廣告設(shè)計的色彩運用豐富，是培養(yǎng)學(xué)生色彩搭配很好的課程之一。

1工程概況

自沙花園1#樓，地上主樓十四層，裙樓四層，地下室二層，框架剪力墻結(jié)構(gòu)。2002年五月開始設(shè)計。擬建場地從上至下分別人工填土、粉質(zhì)粘土或含礫質(zhì)粘土、中粗砂、卵石、粉細(xì)砂、粉質(zhì)粘土、中粗砂、卵石、殘積粉質(zhì)粘土、強化粉砂巖、中風(fēng)化粉砂巖。粉細(xì)砂位于基底0.5～1.5m，厚2～3m，中風(fēng)化巖位于基底約25m。由于地質(zhì)條件比較復(fù)雜，故需進行綜合考慮地基基礎(chǔ)設(shè)計方案，滿足既安全又經(jīng)濟的要求。

2基礎(chǔ)設(shè)計方案

初步設(shè)計時擬采用人工挖孔樁基礎(chǔ)，然而在基坑護壁樁開挖過程中發(fā)現(xiàn)位于地面下11m左右的粉細(xì)砂極不穩(wěn)定，在土體自重壓力作用下，粉細(xì)砂自然上涌，10h最大上涌達(dá)2m。護壁樁施工雖然采取有效方法控制了粉細(xì)砂上涌，但代價太高。建設(shè)方要求基礎(chǔ)設(shè)計采用其它方案，經(jīng)研究擬采用筏板基礎(chǔ)。然而該工程位于山坡上，勘察方及建設(shè)方擔(dān)心過大的基底壓應(yīng)力可能會導(dǎo)致粉細(xì)砂從地勢較低處涌出，要求作用在粉細(xì)砂土層上的最大壓應(yīng)力不能超過200kPa，該應(yīng)力值與土體的自重應(yīng)力基本相當(dāng)。通過對上部結(jié)構(gòu)進行分析計算，主樓部分由于層數(shù)多且抗震墻基本布置在主樓部分，導(dǎo)致基底壓應(yīng)力遠(yuǎn)超過允許值(除非筏板向四周擴展得很大)。而裙樓部分對地基產(chǎn)生的壓應(yīng)力即使在人防荷載作用下亦不到200kPa。由于受到基底最大壓應(yīng)力的及場地范圍影響，必須采用樁筏。

3補償平衡法

作為本工程設(shè)計的注冊結(jié)構(gòu)工程師，本人查閱了國外類似工程的設(shè)計文獻(xiàn)，決定采用文獻(xiàn)中的基礎(chǔ)設(shè)計方法-補償平衡法。經(jīng)過計算，結(jié)構(gòu)下部六層荷載由地基土承擔(dān)，六層以上的荷載由樁基承擔(dān)。這種方法參考了樁土共同作用，利用天然地基的承載力，使樁基與天然地基互補，采用控制沉降的方法將上部荷載由樁和筏板共同互補承擔(dān)，使樁的數(shù)量及筏板的厚度得以減少，具有一定的經(jīng)濟效益。

摘要：在上部豎向荷載對地基產(chǎn)生的應(yīng)力分布很不規(guī)則導(dǎo)致筏板基礎(chǔ)形心與結(jié)構(gòu)重心距離很大，通過不均勻布置摩擦樁，采用樁土共同作用的復(fù)合基礎(chǔ)調(diào)整基礎(chǔ)荷載重心，從而使筏板形心與上部結(jié)構(gòu)重心基本重合，本文介紹了一種設(shè)計經(jīng)驗，旨在為類似工程提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：樁筏基礎(chǔ)；不均勻布樁；補償平衡法；樁土相互作用

1工程概況

自沙花園1#樓，地上主樓十四層，裙樓四層，地下室二層，框架剪力墻結(jié)構(gòu)。2002年五月開始設(shè)計。擬建場地從上至下分別人工填土、粉質(zhì)粘土或含礫質(zhì)粘土、中粗砂、卵石、粉細(xì)砂、粉質(zhì)粘土、中粗砂、卵石、殘積粉質(zhì)粘土、強化粉砂巖、中風(fēng)化粉砂巖。粉細(xì)砂位于基底0.5～1.5m，厚2～3m，中風(fēng)化巖位于基底約25m。由于地質(zhì)條件比較復(fù)雜，故需進行綜合考慮地基基礎(chǔ)設(shè)計方案，滿足既安全又經(jīng)濟的要求。

2基礎(chǔ)設(shè)計方案

初步設(shè)計時擬采用人工挖孔樁基礎(chǔ)，然而在基坑護壁樁開挖過程中發(fā)現(xiàn)位于地面下11m左右的粉細(xì)砂極不穩(wěn)定，在土體自重壓力作用下，粉細(xì)砂自然上涌，10h最大上涌達(dá)2m。護壁樁施工雖然采取有效方法控制了粉細(xì)砂上涌，但代價太高。建設(shè)方要求基礎(chǔ)設(shè)計采用其它方案，經(jīng)研究擬采用筏板基礎(chǔ)。然而該工程位于山坡上，勘察方及建設(shè)方擔(dān)心過大的基底壓應(yīng)力可能會導(dǎo)致粉細(xì)砂從地勢較低處涌出，要求作用在粉細(xì)砂土層上的最大壓應(yīng)力不能超過200kPa，該應(yīng)力值與土體的自重應(yīng)力基本相當(dāng)。通過對上部結(jié)構(gòu)進行分析計算，主樓部分由于層數(shù)多且抗震墻基本布置在主樓部分，導(dǎo)致基底壓應(yīng)力遠(yuǎn)超過允許值(除非筏板向四周擴展得很大)。而裙樓部分對地基產(chǎn)生的壓應(yīng)力即使在人防荷載作用下亦不到200kPa。由于受到基底最大壓應(yīng)力的及場地范圍影響，必須采用樁筏。

摘要：在地基基礎(chǔ)設(shè)計中包括了對基礎(chǔ)的設(shè)計和對地基的處理，二者是密不可分的。地基處理的好壞將直接關(guān)系到基礎(chǔ)的選型和造價。本文就地基的處理和基礎(chǔ)設(shè)計進行的討論。在地基基礎(chǔ)設(shè)計中，基礎(chǔ)的選型必須根據(jù)上部結(jié)構(gòu)的荷載、地基土體的承載力和工程造價綜合各方面的情況進行確定。

關(guān)鍵詞：地基基礎(chǔ)后澆帶樁承臺沉降

一、引言

基礎(chǔ)是建筑物和地基之間的連接體?；A(chǔ)把建筑物豎向體系傳來的荷載傳給地基。從平面上可見，豎向結(jié)構(gòu)體系將荷載集中于點，或分布成線形，但作為最終支承機構(gòu)的地基，提供的是一種分布的承載能力。

如果地基的承載能力足夠，則基礎(chǔ)的分布方式可與豎向結(jié)構(gòu)的分布方式相同。但有時由于土或荷載的條件，需要采用滿鋪的伐形基礎(chǔ)。伐形基礎(chǔ)有擴大地基接觸面的優(yōu)點，但與獨立基礎(chǔ)相比，它的造價通常要高的多，因此只在必要時才使用。不論哪一種情況，基礎(chǔ)的概念都是把集中荷載分散到地基上，使荷載不超過地基的長期承載力。因此，分散的程度與地基的承載能力成反比。有時，柱子可以直接支承在下面的方形基礎(chǔ)上，墻則支承在沿墻長度方向布置的條形基礎(chǔ)上。當(dāng)建筑物只有幾層高時，只需要把墻下的條形基礎(chǔ)和柱下的方形基礎(chǔ)結(jié)合使用，就常常足以把荷載傳給地基。這些單獨基礎(chǔ)可用基礎(chǔ)梁連接起來，以加強基礎(chǔ)抵抗地震的能力。只是在地基非常軟弱，或者建筑物比較高的情況下，才需要采用伐形基礎(chǔ)。多數(shù)建筑物的豎向結(jié)構(gòu)，墻、柱都可以用各自的基礎(chǔ)分別支承在地基上。中等地基條件可以要求增設(shè)拱式或預(yù)應(yīng)力梁式的基礎(chǔ)連接構(gòu)件，這樣可以比獨立基礎(chǔ)更均勻地分布荷載。

如果地基承載力不足，就可以判定為軟弱地基，就必須采取措施對軟弱地基進行處理。軟弱地基系指主要由淤泥、淤泥質(zhì)土、沖填土、雜填土或其他高壓縮性土層構(gòu)成的地基。在建筑地基的局部范圍內(nèi)有高壓縮性土層時，應(yīng)按局部軟弱土層考慮?？辈鞎r，應(yīng)查明軟弱土層的均勻性、組成、分布范圍和土質(zhì)情況，根據(jù)擬采用的地基處理方法提供相應(yīng)參數(shù)。沖填土尚應(yīng)了解排水固結(jié)條件。雜填土應(yīng)查明堆積歷史，明確自重下穩(wěn)定性、濕陷性等基本因素。

［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、移動手機的廣泛使用，學(xué)生獲取知識的途徑變得更加豐富多樣?；诖?，為了改善高職機械類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的情況，對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程進行了線上教學(xué)設(shè)計，并進行了課程實踐。

［關(guān)鍵詞］機械設(shè)計基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；超星平臺；教學(xué)設(shè)計

一、引言

“機械設(shè)計基礎(chǔ)”是面向所有高職機械類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論與實踐相結(jié)合，在機械工程實踐中有著廣泛應(yīng)用和相當(dāng)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。學(xué)時總量64課時，教學(xué)內(nèi)容理論性強、內(nèi)容較枯燥，并且以往該課程采用的是灌輸型知識傳授的方法，即老師在講臺上講述知識點，學(xué)生在課堂上接收。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不佳。現(xiàn)通過教學(xué)改革，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和超星平臺對教學(xué)資源進行豐富，對教學(xué)過程進行改變，采用混合式教學(xué)設(shè)計，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀[1-5]。

二、機械設(shè)計基礎(chǔ)線上課程的設(shè)計

如今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，無時無刻不存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，并提高了我們的辦事質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)就是利用信息技術(shù)將教育和多媒體結(jié)合起來的教育方法，利用線上教育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進學(xué)生的多樣化發(fā)展。同時，也讓教師的教學(xué)效率得到提高，利用線上課程可以方便保存、修改、更新教學(xué)內(nèi)容，利用線上教學(xué)平臺的網(wǎng)上答疑、在線輔導(dǎo)、章節(jié)題目、課后作業(yè)等功能也可以有效地提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)高質(zhì)量地利用線上資源實現(xiàn)合理的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師也可以在平時無需印刷卷子進行課上測驗，隨時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。因此，機械設(shè)計基礎(chǔ)線上課程對教師和學(xué)生的意義非常重大。機械設(shè)計基礎(chǔ)線上課程采用超星學(xué)習(xí)通+微信群+騰訊會議的組合形式進行了教學(xué)。主要是在超星學(xué)習(xí)通上開設(shè)相應(yīng)的線上課程，其中包括教學(xué)大綱、教學(xué)進程、教學(xué)課件、習(xí)題庫等教學(xué)資源的建設(shè)。其中題庫按章節(jié)設(shè)置，方便進行章節(jié)測驗抽題。同時在超星學(xué)習(xí)通平臺中布置章節(jié)測驗、作業(yè)、進行課上或課下的討論。設(shè)置超星平臺中課程視頻文檔觀看、章節(jié)測驗、作業(yè)、模擬考試的權(quán)重，其中課程視頻、文檔觀看占40%，章節(jié)測驗和作業(yè)各占20%，模擬考試占20%，此權(quán)重設(shè)置側(cè)重于學(xué)生平時成績的考察。課程任務(wù)點類型分布見圖1，其中文檔為教學(xué)課件、視頻，是針對每一章節(jié)的PPT、錄播講課過程；章節(jié)測驗為每一章節(jié)后的練習(xí)習(xí)題，其中章節(jié)測驗中的習(xí)題主要是選擇題和判斷題，系統(tǒng)可以自動批改作業(yè)，提高了教師的教學(xué)效率在課上內(nèi)容講解完之后，為了解學(xué)生的掌握情況，需進行課上測驗，測驗卷子則是抽取線上課程對應(yīng)章節(jié)題庫中的內(nèi)容。客觀題目可以線上自動批閱，教師只需要批閱主觀題目即可。了解學(xué)生知識掌握情況的同時，也大大提高了教師的教學(xué)效率。綜合作業(yè)、章節(jié)測驗、視頻觀看時長和次數(shù)、課上答題情況，由平臺統(tǒng)計出該課程所有學(xué)生的綜合成績。圖2為該學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)成績分布，其中60~80分的學(xué)生占到了約32%，而40~60分的學(xué)生占比較高約為62%，40分以下的學(xué)生占6%，從而可以得出40~60分學(xué)生占據(jù)比例較高，學(xué)生自主利用平臺的積極性并不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此，可以得出單純使用線上教學(xué)，在學(xué)生自主能力不高的情況下，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、應(yīng)付。因此教師在利用超星平臺的共享性和方便性的同時，也要注意實效性。所以可以同時引入騰訊會議直播和微信群互動交流相結(jié)合的方式。騰訊會議平臺作為視頻直播的平臺，利用其在教學(xué)上的優(yōu)點：老師作為主講人，可以利用屏幕共享對課程中的知識點進行講解，另外也可以組織線上研討，實時性高。但是由于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)水平不一樣，利用騰訊視頻會議教學(xué)時，在上課過程中偶爾有學(xué)生掉線，但馬上恢復(fù)進入課堂，不會造成太大的影響。有些學(xué)生可能會在沒有交流任務(wù)時偷懶、開小差，真實性不強，其效果不如在課堂授課。但是老師可以利用直播提問、點名、討論等方式加強互動，提高學(xué)生的興趣。微信作為現(xiàn)代社會廣泛使用的軟件，其所提供的免費聊天環(huán)境和實時留言、消息推送等功能可以實現(xiàn)老師與同學(xué)間的一對一的提出問題和答疑解惑，以教學(xué)班為單位建立微信群，在課上、課下及時解決學(xué)生問題，并且可以分享一些教學(xué)資料，在教與學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，深受學(xué)生歡迎。

摘要：正確處理傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的目的性。在藝術(shù)設(shè)計的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)科發(fā)展更規(guī)范、更完善，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;繪畫基礎(chǔ);教學(xué);評價

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科逐漸成為熱門的學(xué)科，全國各大?？圃盒Ｒ布娂娫鲈O(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，如平面設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、包裝設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)。但對于報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的考生和已經(jīng)進入高等藝術(shù)院校的設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，不能簡單地把設(shè)計專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)方面，不能輕易認(rèn)為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)的獨特個性。藝術(shù)設(shè)計中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)定位的是否準(zhǔn)確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

素描、色彩，是所有學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中，把他們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國多年藝術(shù)教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中，大多數(shù)學(xué)生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性，牽制了學(xué)生設(shè)計思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術(shù)教育強調(diào)基礎(chǔ)，強調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實培養(yǎng)了一批批寫實功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數(shù)月表現(xiàn)一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中?，F(xiàn)在的書店里，我們會經(jīng)?？吹揭恍┧孛?、色彩書籍被命名為“正規(guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風(fēng)格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風(fēng)格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破他，超越他，這樣藝術(shù)才能進步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復(fù)制作品，可設(shè)計藝術(shù)卻不能去反復(fù)、去拷貝，因為設(shè)計追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；現(xiàn)在我們的創(chuàng)新設(shè)計、原創(chuàng)設(shè)計和國際上一些優(yōu)秀的設(shè)計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計都來自于國外的設(shè)計師即可而知。我們的一些設(shè)計師的創(chuàng)造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個從事設(shè)計藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。

過去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中能體現(xiàn)出其合理的教學(xué)目的性，因為那畢竟是在培養(yǎng)畫家；但在現(xiàn)在的設(shè)計教學(xué)中假如還過分強調(diào)虛實、強調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的目的性，忽視對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學(xué)效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計人才，而不是畫家、藝術(shù)家，那么他的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對著石膏像磨來磨去，會使我們學(xué)生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學(xué)生快速造型的設(shè)計素描、設(shè)計速寫、設(shè)計色彩放在教學(xué)首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

說到基礎(chǔ)，我們首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如結(jié)構(gòu)素描練習(xí)中的理性分析作圖，表現(xiàn)可見與不可見的關(guān)系等；其次培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，除了傳統(tǒng)光影調(diào)子的表現(xiàn)外，還應(yīng)提倡學(xué)生個性獨特的表現(xiàn)方法，不可用抽象、具象來評判學(xué)生作品，應(yīng)看重他們的真實情況與獨特視角，并鼓勵他們能用語言來表達(dá)創(chuàng)作感悟，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提高審美意識和藝術(shù)表現(xiàn)的獨立性；最后，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從靜物的自由組合練習(xí)到想象默寫及意象創(chuàng)作。有了這些方法或步驟的練習(xí)，我想培養(yǎng)出的學(xué)生才能更適合于不同的設(shè)計領(lǐng)域，才能培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計家。如今，年輕人價值取向多樣化，審美趣味多元化，這樣的課程練習(xí)對于學(xué)設(shè)計的學(xué)生也許會更受歡迎些，畢竟“興趣”是學(xué)習(xí)的第一原動力，是成功地完成某件事情的重要因素，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)繪畫教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。另外在教學(xué)中需要教師注意的問題是，不可過于看重結(jié)果，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)習(xí)過程中及時給予評價和反饋，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識；有時，由于我們教師審美口味的不同，沒有很好地與學(xué)生進行溝通，沒有很好的評價標(biāo)準(zhǔn)，片面性的評價可能會挫傷許多學(xué)生的積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們教師首先要解決的問題，只有做好觀察與溝通，把握好學(xué)生的個性特征，雖然每個學(xué)生的特性不同，但我們的每個學(xué)生卻都是有可培養(yǎng)性的。公務(wù)員之家:

1卓越工程師培養(yǎng)對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)要求

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是落實我國教育改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，其目的在于為創(chuàng)新型國家建設(shè)和人才強國戰(zhàn)略提供高質(zhì)量的工程技術(shù)人才保障。高等學(xué)校作為工程教育的高地，在培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)理論知識的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮了極大作用。但我國高等教育體系長期以來存在重理論輕實踐、重模仿輕創(chuàng)新的弊端，在面臨工程實際問題的時候，學(xué)生思考問題、解決問題的能力明顯不足，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。因此，目前高教界正在積極探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的方法和途徑。

2機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程具有涉及知識面廣、理論聯(lián)系實踐的特點，主要由理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計三個環(huán)節(jié)組成。以我校機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，理論教學(xué)依然以教師多媒體講授為主，主要原因：①多媒體圖文并茂，動畫、視頻豐富；②教師備課相對容易，但這也忽視了多媒體重難點不突出的弊端，學(xué)生短時無法接受大量的信息。在教學(xué)方法上忽視案例教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)等方式的運用，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計以帶式輸送機傳動裝置設(shè)計為任務(wù)，其設(shè)計對象仍為一級圓柱齒輪減速器，概因減速器設(shè)計理論成熟，可以做到有章可循，而且減速器中齒輪、軸、軸承等零件的設(shè)計恰是機械設(shè)計基礎(chǔ)課程研究的主要內(nèi)容之一。但從課程設(shè)計教學(xué)效果看，還存在以下不足：①學(xué)生缺乏工程實踐，對減速器認(rèn)識也僅是“聽說”，特別是結(jié)構(gòu)設(shè)計時完全依靠指導(dǎo)書中例圖，沒有自己設(shè)計思路；②學(xué)生對力學(xué)、圖學(xué)等先修課程知識綜合運用能力較差，特別是繪圖質(zhì)量不高；③教學(xué)模式單一，設(shè)計任務(wù)相同僅設(shè)計數(shù)據(jù)不同。學(xué)生在設(shè)計過程中缺少交流與協(xié)作，個別學(xué)生抄襲別人資料，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉。

3機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路

3.1融合實驗實踐內(nèi)容于理論教學(xué)、引入工程實例

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式悄然發(fā)生著變化。立體化、多元化學(xué)習(xí)形式已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分?；凇?5”后高職學(xué)生實際情況和“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)系列微課，是提高教學(xué)效果的有效措施和途徑。

一、高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課的特征

微課以視頻為載體，但它與單純的影視視頻有本質(zhì)的區(qū)別。微課的任務(wù)是使觀看者(即學(xué)習(xí)者)看后理解、掌握其中的知識，達(dá)到學(xué)會的目標(biāo)。因此，微課具備如下特征。(一)系列性。本文以高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程為載體，結(jié)合高職學(xué)生這一特定群體，對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”這一特定課程進行研究。各微課視頻是以“機械設(shè)計基礎(chǔ)”為系列關(guān)聯(lián)知識點的視頻，其知識點是有聯(lián)系的，各個微課視頻具有系列性。(二)實用性。高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課必須符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，即在最短的時間(5～10分鐘)內(nèi)向?qū)W生傳授最有價值的知識點。是針對高職學(xué)生開發(fā)的、高度濃縮的精品課程，必須能促進高職學(xué)生職業(yè)技能等綜合能力的提高，它與廣告和視頻節(jié)目具有本質(zhì)上的區(qū)別。(三)易懂性?！?5”后高職學(xué)生的特點是邏輯思維相對較弱，基礎(chǔ)薄弱，因此，微課必須采用形象、直觀、生動的表達(dá)方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生以最省力、最有趣和最易理解的方式來學(xué)會知識。(四)啟迪性。高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課不僅傳輸機械知識，更要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)機械熱情和學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度思考，從而啟發(fā)學(xué)生探索機械中的奧秘。通過系列微課的學(xué)習(xí)要能引導(dǎo)學(xué)生對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”知識進行螺旋上升式的啟迪和思考。(五)分享性。高職學(xué)生學(xué)習(xí)微課最方便的工具是智能手機。因此，微課視頻必須制作成占內(nèi)存小、播放流暢的格式，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，實現(xiàn)師生順暢交流。微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，要有交互功能，達(dá)到師生通過手機隨時探討研究，以實現(xiàn)更好教學(xué)效果的目的。

二、構(gòu)建高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課評價指標(biāo)體系

不同的評價體系對于微課作品的評價結(jié)果也不同。雖然目前還缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但基本的原則已達(dá)成共識，即優(yōu)秀的微課應(yīng)是內(nèi)外兼修，內(nèi)容與形式契合，兼教育性和藝術(shù)性于一體的。本文從學(xué)生的視角出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立評價體系。開發(fā)微課涉及兩大方面，即微課的設(shè)計和制作。(一)關(guān)于微課設(shè)計的評價指標(biāo)。微課是近年來新興的一種教學(xué)形式，它變死板學(xué)習(xí)為動態(tài)化學(xué)習(xí)，更能貼近現(xiàn)在的高職學(xué)生，但不能替代課堂教學(xué)，只能嵌入課堂教學(xué)中。借助微課這一載體，實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化，推進高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，使“95后”的高職學(xué)生學(xué)習(xí)“機械設(shè)計基礎(chǔ)”更喜聞、易懂，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。微課設(shè)計的評價指標(biāo)有實用性、系列性、易懂性、啟迪性。實用性涉及四項二級指標(biāo)。微課選題要有價值，即對學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)都有幫助;每節(jié)微課結(jié)構(gòu)完整，對知識點闡述清楚，且有啟迪性;所選題材要從高職學(xué)生實際需要出發(fā)，使學(xué)生學(xué)以致用;資源要貼近學(xué)生生活，不要好高騖遠(yuǎn)，更要區(qū)別廣告，牢記其教育性。系列性涉及二項二級指標(biāo)，即關(guān)聯(lián)性和嵌入性。所有微課視頻都涉及高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程，并具有知識的關(guān)聯(lián)性，每節(jié)微課都是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，這點有別于大賽的微課作品。同時，要考慮到“95后”高職學(xué)生的特點，設(shè)計微課要道理淺顯易懂、語言簡潔規(guī)范、動畫形象直觀、色彩與圖文協(xié)調(diào)，使學(xué)生視覺舒服。(二)關(guān)于微課制作的評價指標(biāo)。微課與普通課本質(zhì)區(qū)別是制作成視頻，而能否把設(shè)計好的微課呈現(xiàn)在學(xué)生面前，關(guān)鍵取決于制作技術(shù)。微課的分享性是對制作技術(shù)的檢驗。微課的兼容性和播放的流暢性，直接影響微課嵌入教學(xué)模式效果。具體指標(biāo)內(nèi)容如表1所示。

三、微課評價指標(biāo)體系實施時注意事項

摘要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素描課論文的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，切實在素描教學(xué)中融入裝飾構(gòu)成因此，從觀察、表現(xiàn)、立意和形式上進行新的探索，建立起更加完善的素描教學(xué)體系，為設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；素描；教學(xué)；探索

當(dāng)前，改革素描基礎(chǔ)課教學(xué)體系的要求日益迫切，這是因為現(xiàn)行的這一教學(xué)體系滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。改革現(xiàn)行的素描基礎(chǔ)課教學(xué)，并非是完全拒絕傳統(tǒng)素描教學(xué)的有益經(jīng)驗，而是對傳統(tǒng)素描教學(xué)體系的調(diào)整、補充與完善。

一、在素描教學(xué)中提高學(xué)生視覺創(chuàng)作素養(yǎng)

素描教學(xué)是視覺藝術(shù)的重要基礎(chǔ)課程。在今天，無論是專業(yè)的還是業(yè)余的素描教學(xué)，大都習(xí)慣采用光影素描與結(jié)構(gòu)素描這兩種表現(xiàn)形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、表現(xiàn)力和滲透著主觀審美理想的創(chuàng)造力，期望他們具備日后多種視覺藝術(shù)形式創(chuàng)作所必須的基本功力與藝術(shù)素養(yǎng)，這幾乎已成定式。大凡經(jīng)過以上兩種素描形式嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，無論是光影素描式的對客觀對象做出諸多因素的準(zhǔn)確觀察與完整表現(xiàn)，還是結(jié)構(gòu)素描式的“基于對作為結(jié)構(gòu)實體的形的思考，通過省略煩瑣細(xì)節(jié)和理解形態(tài)功能來實現(xiàn)對形的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識與分析”，或是在繪制中容納“一定”的主觀成分，都是游刃有余，收放自如的。但是，這是否說明這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練就能夠給學(xué)生提供出了視覺藝術(shù)創(chuàng)作所必須具備的全新的基礎(chǔ)素質(zhì)呢?

我認(rèn)為，素描教學(xué)既然被列為視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課，起碼應(yīng)使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練后，對于諸多視覺藝術(shù)門類的形式表現(xiàn)，無論是具象的還是抽象的、傳統(tǒng)的或是現(xiàn)代的、普通繪畫還是裝飾工藝，都能有較強、較寬的適應(yīng)能力。也就是說，素描教學(xué)相對于學(xué)生的專業(yè)選擇和日后多種類的視覺藝術(shù)創(chuàng)作，應(yīng)具備多向鍥入性。