摘要：文章從計算思維的概念出發(fā)，分析目前大學(xué)計算機(jī)課程中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出以計算思維的教學(xué)理念重構(gòu)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以多種教學(xué)方法相融合的方式創(chuàng)新計算思維培養(yǎng)方式，與專業(yè)背景相融合提高計算思維能力培養(yǎng)的針對性，以提高計算思維的內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)完善教學(xué)資源建設(shè)的計算思維培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：計算思維；大學(xué)計算機(jī)；能力培養(yǎng)

近幾年來，一個全新概念“計算思維”在計算機(jī)科學(xué)中獲得廣泛熱議和推崇，自其概念被提出以來，我國國內(nèi)計算機(jī)領(lǐng)域的一些專家學(xué)者對此進(jìn)行了深入研究，紛紛闡述計算思維能力培養(yǎng)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的重要意義。學(xué)界上的研究成果引發(fā)教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會將計算思維能力培養(yǎng)作為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的基本要求和具體目標(biāo)，同時也明確指明了計算思維能力對于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要作用。本文對在大學(xué)計算機(jī)課程中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的策略進(jìn)行研究，以期對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的計算思維能力培養(yǎng)實踐提供一些借鑒。

1計算思維

計算思維概念的最早提出者是來自美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的計算機(jī)系主任周以真教授。她在2006年給出的計算思維定義是，運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、人類行為理解等，它是涵蓋計算機(jī)科學(xué)的一系列的思維活動。她還認(rèn)為，計算思維雖然生發(fā)于計算機(jī)科學(xué)，但又絕不僅限于計算機(jī)科學(xué)，在數(shù)字化的時代中，它應(yīng)該是一種普遍性的認(rèn)識和普適性的技能。周以真教授在其從教的大學(xué)中成立計算思維研究中心，以非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對象，開展計算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐，周教授的教學(xué)實踐探索為世界上很多大學(xué)提供了計算思維能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗。計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)時代人們從事各種行業(yè)不可或缺的資源和平臺，在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中施以計算思維能力培養(yǎng)，對于學(xué)生運用計算思維思考問題、分析問題和解決問題，以及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力都深有意義。同時，計算思維運用于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，對于激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，拓寬專業(yè)知識層面，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將起到重要作用。

2大學(xué)計算機(jī)課程中計算思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

摘要：針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)存在的問題，提出并設(shè)計了由多個課程模塊組成的大學(xué)計算機(jī)課程體系，構(gòu)造了可結(jié)合技術(shù)發(fā)展和專業(yè)特點動態(tài)調(diào)整的知識單元矩陣；設(shè)計了覆蓋本科一年至三年的大學(xué)計算機(jī)課程方案，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；大學(xué)計算機(jī)；教學(xué)體系；知識單元矩陣

計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用，導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計方法、藝術(shù)設(shè)計載體、專業(yè)定位的改變。當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計是高新技術(shù)支持下的藝術(shù)設(shè)計，表現(xiàn)為科技與藝術(shù)的結(jié)合，學(xué)生的信息技術(shù)能力已經(jīng)成為專業(yè)能力的重要支撐。從社會需求看，行業(yè)企業(yè)需要大量優(yōu)秀的藝術(shù)工程師或藝術(shù)設(shè)計師，其能力構(gòu)成包括扎實的藝術(shù)設(shè)計知識能力和現(xiàn)代信息技術(shù)能力。大學(xué)計算機(jī)課程是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生獲得現(xiàn)代信息技術(shù)能力的重要途徑。從教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)內(nèi)容有所更新，教學(xué)方法已經(jīng)有所改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在提高，課程教學(xué)能很好地將理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相結(jié)合，但教學(xué)效果仍然不理想。高校認(rèn)為大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)對專業(yè)發(fā)展的推動作用有限，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的課程體系與應(yīng)用實踐有很大差距，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的計算機(jī)能力。也就是說，從大學(xué)計算機(jī)課程的教育現(xiàn)狀看，目前國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計院校的計算機(jī)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高校、教師、學(xué)生的期待，也滯后于設(shè)計領(lǐng)域用人需求。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起部分藝術(shù)類設(shè)計院校的關(guān)注，并在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等方面加以改進(jìn)。如何有效開展大學(xué)計算機(jī)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，服務(wù)專業(yè)發(fā)展，筆者通過文獻(xiàn)分析和調(diào)研認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)計算機(jī)課程總體設(shè)計（頂層設(shè)計），研究大學(xué)計算機(jī)課程體系，設(shè)計與專業(yè)特點相適應(yīng)的課程單元，并在實踐中反饋與改進(jìn)，從而更好促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

1思路

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)包括藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)，其能力構(gòu)成包括專業(yè)學(xué)科知識、現(xiàn)代工具使用能力、專業(yè)實踐能力等方面［1］。分析其能力構(gòu)成，專業(yè)學(xué)科知識的形成經(jīng)歷了從中等教育到高等教育的培養(yǎng)過程；現(xiàn)代工具使用能力包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算思維形成、現(xiàn)代科學(xué)倫理、計算機(jī)輔助設(shè)計等方面；專業(yè)實踐能力包括藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)作等內(nèi)容。在專業(yè)學(xué)科知識和專業(yè)實踐方面，往往需要現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)輔助設(shè)計能力。這與大學(xué)計算機(jī)課程的目標(biāo)是一致的。大學(xué)計算機(jī)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)與能力，支持專業(yè)能力的形成，包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、計算機(jī)倫理等內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的特點，工程類專業(yè)開設(shè)算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)制圖、計算機(jī)輔助制造等內(nèi)容；醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)、計算機(jī)影像學(xué)、多媒體技術(shù)等內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)等內(nèi)容；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)重點在于平面設(shè)計、三維設(shè)計、動畫設(shè)計等內(nèi)容。所以，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的大學(xué)計算機(jī)課程是系列課程或模塊的集合，課程的完成是一個漸進(jìn)的過程，應(yīng)以學(xué)生入學(xué)為起點，延伸至三年級的專業(yè)課程，最后在專業(yè)實踐中應(yīng)用。形成一年級打基礎(chǔ)，二年級分方向，三年級重應(yīng)用的教學(xué)格局，從而有效培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，突出應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)特點，滿足較高的信息技術(shù)能力要求。

2實踐

摘要：隨著醫(yī)院信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)護(hù)理的各方面，醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能逐漸成為護(hù)士崗位必需的職業(yè)技能。本文根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理專業(yè)計算機(jī)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合新時代計算機(jī)教學(xué)改革的需要，提出了針對這些現(xiàn)狀進(jìn)行的一些改進(jìn)措施，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高職院校；計算機(jī)課程；醫(yī)院信息系統(tǒng)

對于醫(yī)學(xué)類的高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是實用型的護(hù)理技能人才。隨著醫(yī)院信息系統(tǒng)在醫(yī)院的廣泛使用，要求護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生在醫(yī)院能夠熟練使用醫(yī)院信息系統(tǒng)進(jìn)行日常工作。傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)理論授課與醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能的需求極不協(xié)調(diào)。對于醫(yī)學(xué)高職院校而言，目前日益發(fā)展的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)以及醫(yī)院信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，要求護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生既懂醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的相關(guān)理論，又要求畢業(yè)生能熟練借助于計算機(jī)這個有力的工具去錄入門診、住院病人相關(guān)信息，并與醫(yī)生一起使用醫(yī)生工作站，從而優(yōu)化就診流程、提高醫(yī)院效率。加之繼續(xù)教育的需求，后期又要通過醫(yī)院信息系統(tǒng)提供的醫(yī)學(xué)知識庫去繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的臨床經(jīng)驗。然而傳統(tǒng)的計算機(jī)授課內(nèi)容和方式在這方面收效甚微。隨著信息技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生各級機(jī)構(gòu)的廣泛應(yīng)用，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生都將面臨這一難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此醫(yī)學(xué)高職院校的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)就顯得尤為重要了。

1醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

1.1計算機(jī)操作水平差異較大。對于醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理專業(yè)的大一新生，計算機(jī)操作水平較差，高中所學(xué)的信息技術(shù)課程內(nèi)容較少，且都流于形式，掌握的理論知識少得可憐。同時由于地區(qū)也存在差異，農(nóng)村地區(qū)的計算機(jī)教學(xué)就更為薄弱。總的來說，學(xué)生不能有效地借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來獲取有效的知識，更談不上服務(wù)于自己所學(xué)的專業(yè)。1.2教師醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)欠缺。計算機(jī)教師大都來源于計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士，掌握了專業(yè)的計算機(jī)軟件編程和計算機(jī)硬件知識，但是對于醫(yī)學(xué)信息技術(shù)知識掌握較弱。加之，目前高校開設(shè)交叉專業(yè)畢業(yè)人才缺少。既懂計算機(jī)，又了解醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的人才少之又少。具體表現(xiàn)在，這些教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的講解，而對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)方面的知識有所欠缺。在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，注重計算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件的講解，缺少對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)及相關(guān)內(nèi)容的講解。結(jié)果學(xué)生對計算機(jī)學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果相對較差。1.3教材的選擇方面存在問題。一方面是在醫(yī)院大量引入醫(yī)院信息系統(tǒng)，很多醫(yī)院都采用了護(hù)士工作站、醫(yī)生工作站、醫(yī)技工作站以及電子病歷系統(tǒng)，這些都要求醫(yī)院護(hù)理人員具備醫(yī)學(xué)信息技術(shù)知識和技能，另一方面是目前醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理專業(yè)的計算機(jī)教材選用的大多是普通院校采用的計算機(jī)基礎(chǔ)教材，從內(nèi)容方面上來說，無非是計算機(jī)的特點及應(yīng)用、windows操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、多媒體技術(shù)、常用軟件的使用。即使部分院校考慮到這樣的變化，更新了教材，也無非是操作系統(tǒng)從WindowsXP轉(zhuǎn)變?yōu)閃in⁃dows7，Office2007轉(zhuǎn)變?yōu)镺ffice2010，而往往欠缺醫(yī)學(xué)信息技術(shù)方面的知識，或者缺少醫(yī)院信息系統(tǒng)的講解和操作。學(xué)生無法認(rèn)識到所學(xué)的計算機(jī)知識在以后醫(yī)院護(hù)理工作中的應(yīng)用，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力。1.4教學(xué)方法亟待改革。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，大都采用理論課后上機(jī)實操的形式。教師在教室進(jìn)行理論課的講授，學(xué)生在實訓(xùn)教室完成老師布置的作業(yè)。教學(xué)形式比較枯燥。除此之外，實訓(xùn)教室沒有安裝醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)的教學(xué)軟件，學(xué)生不能很好模擬工作環(huán)境，無法真正提升就業(yè)競爭力。1.5成績考核方式落后?，F(xiàn)有的考核方式主要以實踐+理論相結(jié)合的方式，實踐考核缺少醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能的版塊，沒有體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)的特點，

2醫(yī)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理對護(hù)士的要求

摘要主要針對計算機(jī)應(yīng)用課程在高職院校實際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和探討，結(jié)合教學(xué)實際，提出了具體措施與建議。

關(guān)鍵詞高職教育計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)模式

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)突出實踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。高職學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機(jī)的聯(lián)系越來越緊密，計算機(jī)的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護(hù)計算機(jī)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在高職院校中作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，筆者在長期從事本課程的教學(xué)中積累了經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學(xué)中如何改革提出看法。

1教學(xué)形式

以前高職計算機(jī)課的教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計算機(jī)各種軟件，大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機(jī)的許多課程，應(yīng)該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進(jìn)行講授。計算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)。在實際教學(xué)中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學(xué)生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)有了同步的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學(xué)中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

2教學(xué)方式

摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會和市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升，我國政府和教育部正在全國范圍內(nèi)大力推行教育改革制度。醫(yī)學(xué)系計算機(jī)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)計算機(jī)知識，擁有利用計算機(jī)設(shè)備進(jìn)行辦公和處理事物的各項能力，通過對計算機(jī)課程的教學(xué)改革，對培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)實踐操作能力，利用計算機(jī)解決各類醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析和醫(yī)學(xué)研究等問題都具有顯著的作用。本文主要研究了醫(yī)學(xué)高校中計算機(jī)課程改革的必要性，根據(jù)改革要求、教學(xué)目標(biāo)和市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)等，提出計算機(jī)在醫(yī)學(xué)高校教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)高校;計算機(jī)課程;改革;對策

隨著各級學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程的發(fā)展，醫(yī)學(xué)高校教學(xué)的改革穩(wěn)步進(jìn)行，對學(xué)生個體差異的認(rèn)識也在有效地開展，在新時代和新課改要求下，想要全面地提高教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入新的教學(xué)模式和技術(shù)方式。當(dāng)今，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會生產(chǎn)的方方面面，學(xué)生的計算機(jī)水平已經(jīng)成為其綜合素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用之后所發(fā)揮出的效果越來越明顯。所以，針對計算機(jī)課程的改革、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作與分析能力，對提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和技術(shù)水平都具有重要的意義。

一、醫(yī)學(xué)高校計算機(jī)課程教學(xué)改革的必要性

(一)有助于完成立體的計算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)。計算機(jī)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是:通過計算機(jī)教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中熟練地掌握和運用計算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)操作知識，熟悉軟件和硬件知識，能夠在日常的學(xué)習(xí)過程中具有獨立開發(fā)的能力，并可以通過計算機(jī)分析和解決關(guān)于醫(yī)學(xué)的相關(guān)問題，提高在醫(yī)學(xué)方面的計算機(jī)基本素質(zhì)。目前，關(guān)于計算機(jī)教學(xué)主要包含了三個層次的目標(biāo)，分別是文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)。多數(shù)醫(yī)學(xué)高校在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)時著重于前兩個層次的教學(xué)，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)要求在逐漸提高，已經(jīng)上升到利用計算機(jī)的計算和演繹來解決實際醫(yī)學(xué)問題的層次，所以，在今后的教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)改革，使學(xué)生不光可以掌握計算機(jī)的知識和技術(shù)，更能夠利用計算機(jī)這一技術(shù)形式去解決醫(yī)學(xué)相關(guān)的難題。［1］(二)有助于加強(qiáng)計算機(jī)在醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析中的引用。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究中，數(shù)據(jù)的完整統(tǒng)計和合理分析是科研中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到科學(xué)研究的正確性和合理性。伴隨著科技的不斷成熟與發(fā)展以及醫(yī)學(xué)研究的復(fù)雜性，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)處理也提出了更高的要求。在以往的計算機(jī)數(shù)據(jù)處理過程中，存在著很多不規(guī)范的地方，效率慢，很容易在數(shù)據(jù)分析中出現(xiàn)差錯，只能用于一些簡單的數(shù)據(jù)分析和處理，無法進(jìn)行深層次的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)這種狀況，在計算機(jī)教學(xué)過程中利用SPSS或者SAS等數(shù)據(jù)方式進(jìn)行講解，輔助于其他軟件，根據(jù)不同課程的具體內(nèi)容進(jìn)行編程知識或者菜單類操作知識的講解，對于提高學(xué)生的實踐研究能力具有重要意義。［2］另外，隨著技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)療體系中逐漸應(yīng)用眾多以信息技術(shù)為載體的醫(yī)療設(shè)備，很多醫(yī)學(xué)實驗和測試都離不開計算機(jī)設(shè)備，各類檢查設(shè)備對疾病預(yù)防、治理和診斷都具有不可替代的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，必須加強(qiáng)這方面知識的學(xué)習(xí)與鍛煉，通過對設(shè)備基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后在其他方面的研發(fā)也具有一定的幫助。

二、醫(yī)學(xué)高校計算機(jī)課程教學(xué)改革的對策

摘要：隨著信息時代的來臨，計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速。目前，國家越來越重視對計算機(jī)人才的培養(yǎng)，計算機(jī)課程在高校的課程比重也逐漸增大。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會需要的真正人才差距很大，學(xué)生不了解社會到底需要什么樣的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)方向不明確、實踐方法落后，手段也不夠靈活多變，存在很多弊端。本文就高校計算機(jī)課程與社會需求進(jìn)行調(diào)研，為高校計算機(jī)課程提供技術(shù)依托。調(diào)研結(jié)果顯示，高校培養(yǎng)的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)水平與社會用人單位實際需求，在專業(yè)性及理論性上都存在較大差距。本文提出高校計算機(jī)專業(yè)課程改革遵循的基本原則與觀念，必須適應(yīng)社會的發(fā)展，符合用人單位的技術(shù)要求，與時俱進(jìn)，在專業(yè)性上大幅度提高學(xué)生的能力。最后，結(jié)合河南安陽師范學(xué)院計算機(jī)課程改革的實際案例，對本文提出的課程改革思路進(jìn)行了修改，完善了教學(xué)與考核方法，并進(jìn)行了方案的總結(jié)與分析。實踐證明，本文提出的改革方案具有一定的操作性和實際應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；課程；改革

一、計算機(jī)課程改革的意義

高校專業(yè)教育是目前我國教育體系的重要組成部分，我國從2000年開始就加大了對教育的投入力度，預(yù)計用20年時間，使畢業(yè)生能夠達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。企業(yè)對計算機(jī)專業(yè)技術(shù)的需求與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生掌握的計算機(jī)知識之間存在的差距仍然較大，主要是因為學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)定位、課程安排和明確教學(xué)目的時沒有通過社會調(diào)研，無法與社會市場接軌。對社會需求與學(xué)校培養(yǎng)進(jìn)行綜合實際調(diào)研，學(xué)校與用人單位聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)，共同培育出合適的計算機(jī)技術(shù)人才是計算機(jī)課程改革的出路。因此，本文通過對目前學(xué)校計算機(jī)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究學(xué)生掌握的具體專業(yè)知識等相關(guān)問題，從中探索出高校計算機(jī)課程改革的創(chuàng)新方法。

二、社會對計算機(jī)人才技術(shù)需要分析

1.我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況

1引言

計算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中密不可分的生產(chǎn)工具，隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)正在不斷改變著人們的生活和生產(chǎn)方式，為順應(yīng)時展潮流，適應(yīng)社會競爭，積極推動高校的計算機(jī)課程改革已成為亟待解決的課題。自20世紀(jì)80年代我國各主要高校引進(jìn)計算機(jī)課程后，我國高校的計算機(jī)課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)次變動，每次教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的調(diào)整都是為了更好地培養(yǎng)符合社會需求的高技術(shù)人才，進(jìn)入21世紀(jì)后，計算思維這一理念受到了各國的高度重視，將計算機(jī)課程培養(yǎng)的目標(biāo)從“認(rèn)知技能”向“能力開發(fā)”做出轉(zhuǎn)變，西方國家也迅速地將計算思維作為學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的重要單元列入計算機(jī)課程改革的內(nèi)容之一，在市場和人才的綜合競爭壓力下，開展我國高校計算機(jī)課程改革已經(jīng)成為教學(xué)體系發(fā)展的必然選擇，對提升我國人才競爭力和信息技術(shù)水平具有重要意義。

2計算思維的內(nèi)涵

計算機(jī)技術(shù)起源于二戰(zhàn)期間，最早的計算機(jī)重達(dá)數(shù)噸，其計算能力相比現(xiàn)在已不可同日而語，但計算機(jī)技術(shù)發(fā)展更多體現(xiàn)在軟硬件上的突破，其計算系統(tǒng)的基本原理并沒有產(chǎn)生大的變化，總體上還是圍繞著二進(jìn)制等一系列思維體系進(jìn)行發(fā)展。二進(jìn)制的本質(zhì)是0和1，通過復(fù)雜的邏輯變換和運算差異，形成集成化的思維體系，也是計算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。在二進(jìn)制的模式下升級為各種程序和動作指令，可以理解為將簡單的基本動作進(jìn)行重做和復(fù)雜規(guī)劃來實現(xiàn)多元次序的過程，程序也就是指令的集合，是計算機(jī)一切復(fù)雜功能得以實現(xiàn)的軟件基礎(chǔ)，“程序化”思維正是在計算機(jī)技術(shù)演變過程中，由機(jī)械程序反哺為人體思維的一種體現(xiàn)，是計算思維的核心部分。“遞歸”是計算機(jī)理論下特有的算法，在遞推邏輯法的基礎(chǔ)上演變而來，是通過有限的邏輯達(dá)成無限功能的一種思維方法，本身是計算機(jī)程序的一種邏輯方式，隨著時代的發(fā)展，遞歸程序的思維內(nèi)核也被人挖掘為計算思維，在元素推理及前端設(shè)計中得到廣泛應(yīng)用[1]。計算機(jī)技術(shù)在發(fā)展過程中，與多門學(xué)科相融合，形成了許多分支的融合性思維，并逐漸形成了具有鮮明特色的分支樹，產(chǎn)生了層次分明的思維網(wǎng)絡(luò)，包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多維互聯(lián)網(wǎng)以及未來的智慧網(wǎng)絡(luò)層次，也被稱為互聯(lián)網(wǎng)思維，這種具備前瞻性的思維方式對人們的生活方式造成了潛移默化的影響，即便在非計算機(jī)領(lǐng)域依然具有指導(dǎo)意義。在算法方面，計算機(jī)系統(tǒng)的規(guī)則為集合的設(shè)計和算法融合提供了多種方案。算法在計算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)的位置猶如靈魂之于人體，它是計算機(jī)軟硬件結(jié)合的紐帶和橋梁，算法邏輯上的突破也是計算思維研究的重要內(nèi)容。除算法外，系統(tǒng)是計算機(jī)軟件的載體，是賦予計算機(jī)功能展示和結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)，計算思維在系統(tǒng)中的表現(xiàn)是化繁為簡，通過整體性的優(yōu)化，使軟件的各部分取得聯(lián)系，保障結(jié)構(gòu)功能的各種特性。

3大學(xué)課程改革的背景

計算思維的重要性不言而喻，它不斷刷新著人們對計算機(jī)科學(xué)的認(rèn)識，同時為非計算機(jī)領(lǐng)域提供著運營或設(shè)計思維上的幫助，對社會發(fā)展具有重要的推動作用。自從人們對計算思維的認(rèn)識從一種技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，推行系統(tǒng)化的計算思維教學(xué)已經(jīng)成為各國積極推動的一種共識，在北美，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，培育全方位人才，在高校聯(lián)盟和聯(lián)邦政府的主導(dǎo)下，多個州的公立大學(xué)已經(jīng)將計算思維列為計算機(jī)科學(xué)課程的必修單元，同時從技術(shù)和思維兩個方面對計算思維的算法和邏輯進(jìn)行傳授，旨在積極推動產(chǎn)業(yè)升級，為未來潛在的行業(yè)競爭積累人才。在歐洲，多個國家將計算思維同工業(yè)4.0和人工智能等領(lǐng)域列為21世紀(jì)影響世界技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)革命的潛在方向，德國和法國已在2011年后全面開展新時期“計算機(jī)課程”改革計劃，編制全新教材用于計算機(jī)思維和邏輯的傳授與普及，同時加入了計算機(jī)科學(xué)發(fā)展的方向規(guī)劃與原始宗旨的探討，將計算思維總結(jié)為一種建立在計算機(jī)技術(shù)上產(chǎn)生的理性思維，對編程算法和跨行業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新具有重要意義。我國高校的計算機(jī)課程改革起步較晚，但教育部在多所高校和專家的聯(lián)名致信下終于開展了關(guān)于以計算思維為核心的新時期高校教學(xué)體制改革的可行性研討。在陳院士帶領(lǐng)下，我國在2010年也同步開展了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在九所985重點大學(xué)展開試點教學(xué)，其中計算思維作為人才培養(yǎng)計劃的核心，受到了業(yè)內(nèi)的一致重視。

【摘要】如何改革傳統(tǒng)的職專計算機(jī)課堂教學(xué)，構(gòu)建一種符合現(xiàn)代中職生要求的，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用[1]，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)前職專計算機(jī)教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。本文以創(chuàng)新教育及現(xiàn)代合作等理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實踐為依據(jù)，采用定性實驗法和行動研究法對這一問題進(jìn)行了實踐和探索。初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主合作探究為主線的“任務(wù)教學(xué)”、“項目教學(xué)”等教學(xué)方法相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】課程模式；計算機(jī)教學(xué)；教學(xué)模式

1.問題研究的現(xiàn)實背景及意義

面對當(dāng)今中職生嚴(yán)重的厭學(xué)狀況，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一種符合中職生要求的，能以學(xué)生為主體，使學(xué)生在參與過程中實現(xiàn)主動發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式[3]，成為當(dāng)前職專計算機(jī)教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。本文以創(chuàng)新教育及現(xiàn)代合作等理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實踐為依據(jù)，對這一問題進(jìn)行了實踐和探索，初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主合作探究為主線的“任務(wù)教學(xué)”、“項目教學(xué)”等教學(xué)方法相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。

2.國內(nèi)外關(guān)于同類問題的研究狀況

美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是一種過程，而不是結(jié)果。“學(xué)會如何學(xué)”比“學(xué)會什么”更重要[4]。近幾年國外十分重視合作學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的研究。如今國內(nèi)也十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。但對中專計算機(jī)課程教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的研究涉及不多，所以，在計算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域還有很多值得研究的課題。

一、計算機(jī)課程設(shè)計的概述

本文所指的課程設(shè)計是指根據(jù)某一門專業(yè)課程的要求，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生運用本課程中所學(xué)的理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析實際問題和解決實際問題的能力，學(xué)生在一個相對較短的周期內(nèi)，完成一個綜合性的任務(wù)，體驗合作學(xué)習(xí)的一種具體形式。

二、以“組建企業(yè)網(wǎng)”為計算機(jī)課程設(shè)計任務(wù)的具體實施過程

（一）課程設(shè)計的前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行計算機(jī)課程設(shè)計活動前，教師要精心設(shè)計課程設(shè)計的任務(wù)，并對任務(wù)進(jìn)行分解以及對學(xué)生進(jìn)行有效分組，以達(dá)到良好的課程設(shè)計效果。

1.準(zhǔn)備計算機(jī)課程設(shè)計任務(wù)

一、教學(xué)實施

在教學(xué)實踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題得到了解決，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展了新的知識層面。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種。（一）任務(wù)設(shè)置結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)任務(wù)中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合醫(yī)學(xué)內(nèi)容，能夠不斷深入學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不僅體現(xiàn)了可操作性也增添了趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)之中，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心激發(fā)求知欲。合理地結(jié)合醫(yī)學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在操作計算機(jī)的過程中進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，二者之間相互結(jié)合、相互統(tǒng)一。（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂的主體，教師在開展課堂教學(xué)中要充分的遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師應(yīng)該充分發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時要積極解決。幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，打造情境與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?！洞髮W(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)》是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識、掌握和應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的入門課程，其操作性強(qiáng)、授課的對象廣，并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作能力。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為著眼點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。（三）相關(guān)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定不能脫離實際。要與課程要求緊密結(jié)合，將教學(xué)中的知識點巧妙地蘊涵在任務(wù)之中。讓學(xué)生通過完成任務(wù)，構(gòu)建課程的知識框架掌握計算機(jī)應(yīng)用知識，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成[2]。要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識背景構(gòu)建新的知識體系，這樣能夠符合學(xué)生的知識水平與接收新知識的能力。脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是不能順利完成的，因為教師并不能設(shè)置出合理的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的時候也會出現(xiàn)一系列棘手的問題。

二、任務(wù)引領(lǐng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境、分析任務(wù)、任務(wù)分解。教師設(shè)計任務(wù)教學(xué)情境就是要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生根據(jù)任務(wù)探究新知識的教學(xué)環(huán)境[3]。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的獨立思考時間，為了讓學(xué)生們更準(zhǔn)確地對知識點進(jìn)行分析，教師應(yīng)該在不影響學(xué)生思考的情況下，啟發(fā)學(xué)生分析任務(wù)目標(biāo)，并且進(jìn)一步對問題進(jìn)行分解。充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。例如在醫(yī)院住院信息管理系統(tǒng)任務(wù)中，要充分了解醫(yī)院的機(jī)構(gòu)設(shè)置，教學(xué)中模擬入院病人治療情境，打破以往傳統(tǒng)課堂之中的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即使沒有到實際的醫(yī)院中體會，也能夠真切地感受到實際操作，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該有目的地對目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生們解決問題的正確思路。其中需要完成的任務(wù)有：住院管理、住院治療和住院查詢；病人住院管理中需要完成病人住院登記和病人出院結(jié)算。病人住院治療需要完成入科分配床位、用藥和檢查治療，住院查詢就可考慮按照科室進(jìn)行查詢、住院費用查詢和患者信息查詢。綜上所述，設(shè)置出一個清晰層次的任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷細(xì)化子任務(wù)，最終完成任務(wù)。（二）知識點講解、確定解決方案。新知識的建構(gòu)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上，能夠在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。這樣才能更貼切地設(shè)置出新任務(wù)，學(xué)生也能夠逐漸接受與理解新內(nèi)容。例如，病人住院登記，教師需要對表與庫進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解概念之后積極地建立解決方法。實際操作能力固然重要，但是課堂講解部分也要重視，加強(qiáng)學(xué)生們理論概念的理解，能夠進(jìn)一步促進(jìn)實際操作能力的提升。教師在課堂中是扮演著引導(dǎo)者的角色，因此，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生們足夠的自主學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的探究，教師為學(xué)生們的疑惑進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生們樹立一個正確的學(xué)習(xí)方向。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主動的一方，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位，不能擁有獨立的思考時間，只能跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)或操作。這樣的授課方式有著一定的局限性，也讓知識點的講解變得不夠立體，不能積極確立解決方案。（三）分組討論、師生互動。教師與學(xué)生之間的互動交流十分重要，溝通能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠通過溝通讓學(xué)生跟隨教師的思路分析。面對較難的任務(wù)后，也可通過有效的溝通進(jìn)一步細(xì)化知識點。在以往的課堂教學(xué)中，教師形象嚴(yán)肅，拉大了師生之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難也不會及時有效地向老師進(jìn)行溝通交流，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也會因為不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味地按照教師的思維進(jìn)行教學(xué)計劃。隨著社會與人類思想的不斷進(jìn)步，學(xué)生為本的課堂理念越來越突出，打破了以往教學(xué)模式中的局限性，讓師生之間的交流模式更加和諧，在和諧的環(huán)境下，學(xué)生更愿意積極主動的與教師進(jìn)行交流，教師也更加能發(fā)揮引導(dǎo)作用，最終使得整個環(huán)境更加積極、向上。在進(jìn)行計算機(jī)課程學(xué)習(xí)的過程中可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，將班級的學(xué)生們分為若干個小組，然后進(jìn)行分組討論[4]，分組討論的目的就是讓每一位學(xué)生都能夠參與到討論之中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性與互動性，尊重每一位學(xué)生個體，在出現(xiàn)不同觀點時，可以向老師進(jìn)行求助，教師可以根據(jù)問題的難易程度做出詳細(xì)與代表性的講解，可以先指出思考的方向，鼓勵學(xué)生們打開思維，積極大膽地表達(dá)自己的觀點，然后教師根據(jù)學(xué)生的觀點正確與否逐步地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣即使學(xué)生的觀點是錯誤的，在教師的引導(dǎo)與糾正下，學(xué)生更容易找到正確的思考方向。

三、結(jié)束語

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中起著不可代替的作用，因為擁有學(xué)習(xí)動機(jī)可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動相互激發(fā)、相互作用，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過任務(wù)的分析與分解增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心與積極性，從計算機(jī)學(xué)科教育的角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生進(jìn)一步了解計算機(jī)的內(nèi)涵，同時掌握了計算機(jī)的基本操作能力。