平面設計的教學是設計類專業(yè)大學教學中重要的內(nèi)容。當今社會，創(chuàng)造和創(chuàng)新是發(fā)展的源動力，是一個中華民族的靈魂。因此，作為教學者，更應該從多方面出發(fā)，將創(chuàng)新和創(chuàng)造貫穿教學始終。文章主要對平面設計創(chuàng)新教學進行了研究和分析，首先分析了當前限制平面設計教學發(fā)展的問題，在此基礎上，結(jié)合理論和實踐，探討了平面設計創(chuàng)新教學的方法。藝術設計人才的培養(yǎng)是設計類專業(yè)教學的最終目的，在教學過程中，除了知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)造思想的貫徹也是一個重要方面，因為當今社會，創(chuàng)造和創(chuàng)新是發(fā)展的源動力，是一個中華民族的靈魂。文章結(jié)合筆者教學實踐，對平面設計創(chuàng)新教學進行了研究和分析，首先分析了當前限制平面設計教學發(fā)展的問題，在此基礎上，結(jié)合理論和本人教學實踐，探討了平面設計創(chuàng)新教學的方法。

一、當前平面設計教學中存在的問題

從目前來看，高校平面設計教學中存在著許多問題，比如說，缺乏創(chuàng)新，教育理論與教學實踐無法銜接等，這也影響了高素質(zhì)人才的輸出。筆者在教學實踐中體會到，傳統(tǒng)的平面設計教學大都基于課堂練習，忽略了社會實踐的環(huán)節(jié)。比如說，學校理論教學偏多，實驗課程偏少，解決問題方法單一，缺少創(chuàng)新思維的開發(fā)。在教學實際中未能將理論和實踐有機地結(jié)合，這無法滿足社會對設計人才的要求。實際上，平面設計的學科性質(zhì)要求學生能夠?qū)⒊橄蟮脑O計思想轉(zhuǎn)換成具體的物質(zhì)形象。缺少實踐和理論的結(jié)合，就無法讓學生熟練地運用設計方法和設計手段，表達設計思想。設計這一學科最終是要走向社會、適應社會的。傳統(tǒng)的教學方法是不能實現(xiàn)“學以致用”的目標。通過傳統(tǒng)教學，只能教會理論知識，但設計思維卻無法傳授。設計教學的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力只能是教學者的引導、培養(yǎng)和訓練。只有通過在實踐環(huán)節(jié)上和企業(yè)、工廠、設計單位合作，通過大量實踐訓練，有可能讓學生在實踐的過程中得到進步。

二、平面設計中的創(chuàng)新教學探討

筆者認為，為改變傳統(tǒng)平面設計教學的弊端，應該在平面設計的教學過程中提倡創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。應該從原有的美學教育、技能教育慢慢轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性思維教學，從原來課堂上虛擬的練習，慢慢走向社會實際的實踐中去，真正將設計課程與社會需要結(jié)合起來。一方面，教學形式上要創(chuàng)新。教學方法所討論的是怎樣教與怎樣學的問題。傳統(tǒng)的教育觀是單純追求知識傳遞，追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學生的頭腦中，以求得高效產(chǎn)出。平面設計基礎課程的教學也面臨著同樣的問題，教師在課程中就一些概念原理性知識進行灌輸式的講解，然后講一些實例，布置學生作業(yè)。在學生做作業(yè)的過程中，教師進行講評和指正，僅僅是籠統(tǒng)地啟發(fā)學生理解概念、靈活發(fā)揮，根本談不上什么創(chuàng)意和想法。在教學的目標不再是教師知識獨自、傳遞信息的過程，而是創(chuàng)造情境，讓學生以自己的方式去解釋信息，師生共同參與，形成認知觀念的過程。教師的作用不僅僅是教授知識，而且還與學生一起探索、一起研究，幫助學生建構(gòu)知識，形成自己的意識觀念，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。也就是說，設計教學形式要有合理的結(jié)構(gòu)，要和現(xiàn)實、產(chǎn)業(yè)結(jié)合，更要有前瞻的、帶有科研性的探索和研究。這樣才能引領設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另一方面，為了實施創(chuàng)新，教學的過程一定要和實際相結(jié)合?，F(xiàn)代設計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結(jié)出教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現(xiàn)代設計教育提供可能的經(jīng)濟支持。這種良性循環(huán)的教育體系被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納。近些年，我們學習國外的先進教育經(jīng)驗，提倡素質(zhì)教育，開始認識到這種教育體系對于素質(zhì)教育的重要性。面對我們今天的學生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業(yè)知識，而且可以具有相當深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。只有通過理論密切聯(lián)系實踐的教學，才能培養(yǎng)出具有較強綜合能力的復合型人才。中國美術學院副院長、中國美術家協(xié)會平面設計藝術委員會副主任宋建明教授指出：“關于設計教學的創(chuàng)新，要明確我們教與學的方法是否具有包容性、是否開放，例如要重視實踐性的教與學。設計院校不是為了培養(yǎng)設計師而教學，而是要培養(yǎng)具有設計師素質(zhì)的人才是在市場、工程、營銷手段等方面都非常了解的綜合性人才”。

我們今天已經(jīng)步入信息時代，大量高新技術的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術進行實踐教學活動。今天，我們在設計教學創(chuàng)新中，以適應時代需要為方向，逐步建立起教學、研究、實踐三位一體的教學模式，這既符合信息時代對人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分擔任學校為社會輸送人才的目的。

摘要:在目前的平面設計教學當中，工作室教學模式越來越受到廣大師生的歡迎。雖然說工作室教學模式目前還沒有被完整地構(gòu)建起來，但是各學校的教師已經(jīng)根據(jù)實際教學經(jīng)驗對構(gòu)建工作室教學模式進行了探索。本文就是根據(jù)目前平面設計教學的實際情況，結(jié)合教學當中存在的實際問題，對平面設計教學中的工作室教學模式的構(gòu)建進行研究。

關鍵詞:平面設計教學;工作室教學模式;構(gòu)建

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國對于平面設計教學也更加重視。平面設計學科的實際應用率非常高，而且能夠有效提高學生的個人素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及藝術鑒賞能力。在平面設計教學的工作當中，如果能夠?qū)⒐ぷ魇医虒W模式良好的構(gòu)建起來，那么學生的學習質(zhì)量一定能夠有效得到提高。不僅如此，平面設計教學的質(zhì)量也會穩(wěn)步得到增長。

1當前我國的平面設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

平面設計教學和過去傳統(tǒng)的教學科目有著很大的差異，一般來說，平面設計教學更加注重對學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在大量基礎設計訓練的支持之下，使學生對平面設計的知識能夠掌握的更加扎實。學生的平面設計知識基礎得到了充實，那么以后開展平面設計專業(yè)的工作時就可以更加熟練。因為傳統(tǒng)教學模式的影響，平面設計教學有著很多的缺陷。例如每一部分教學內(nèi)容銜接的并不合理，這樣一來整體的平面設計的教學質(zhì)量就會受到影響，預期的教學目標就會很難實現(xiàn)。不僅如此，每位教師的教學方式以及風格都具有很大的差異，對教學內(nèi)容的講述也沒有一個科學合理的標準。這樣教學的權(quán)威性就會遭到質(zhì)疑。

2工作室教學模式的優(yōu)勢

很多高校在繪畫基礎課程的教學上采用公共平臺教學法，顧名思義就是把學生集中到一起，進行大課堂授課，為了公平起見所有新生都要參與學習，這一方面就會造成學生的方向感不明確的問題，很大程度上也忽略了學生學習的差異性，沒有尊重個性化發(fā)展。有些學校無法給學生提供充足的硬件設備，并且在他們的認知里認為學生只要掌握了相應的理論知識就可以了，其實不然，這大大程度上阻礙了學生綜合實踐能力的發(fā)展，只掌握書本上一成不變的理論知識，無法在實踐中鍛煉學生的思維能力，這長此以往，學生的創(chuàng)造力會被逐漸扼殺的。在學習平面設計的過程中，會出現(xiàn)這樣一種情況，很多學生在很長一段時間之類對于自己所學的知識都很迷茫，雖然他們在學習的過程中按部就班的學了，但仍然是一團霧水，無法對自己所學的知識進行正確的歸類。甚至還有些學生擔心自己學習了這門專業(yè)之后，以后工作了能干什么，這些問題都困擾著學生，他們可能會認為掌握了基本的專業(yè)知識和繪畫技術就好了，其實不然，要通過學生全方位的學習，掌握各項相關技能，并配備相應的實踐訓練，這樣才能避免學生在學習的過程中出現(xiàn)盲目的現(xiàn)象。

高校平面設計教學存在的一系列問題

平面設計專業(yè)的教學課程構(gòu)成，是我國現(xiàn)代藝術設計教學中比較重視的基礎課程，他對高校平面設計教學課程的發(fā)展起著重要的推動重要，這一課程體系具有易于掌握、規(guī)范化、系統(tǒng)化等優(yōu)點，但也正是由于這些優(yōu)點，容易讓學生在學習的過程中陷入形式化主義的誤區(qū)之中。高校平面設計教學把關注點聚焦于設計產(chǎn)生的結(jié)果和設計采用的技術之上，而忽略了對于學生在設計過程中思維方式和思維視角的教育。大多教師在教學的過程中采用的是在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生設計出草稿的方式，這一方式可以考察學生的設計水平卻無法考察學生的思維方式，這樣一來不利于開發(fā)學生開闊的思維視角。在傳統(tǒng)的教學模式中，無法調(diào)動學生的積極性，過于僵硬死板的教學模式只會消磨學生的學習熱情，從而讓學生產(chǎn)生厭倦心理，覺得學習平面設計是一門比較痛苦的事兒，這樣對于他們以后的發(fā)展也不利，當他們真正步入工作時，可能由于在學校形成的厭倦心理產(chǎn)生對工作的排斥心理，這樣一來便造成了一種比較尷尬的局面。

高校平面設計教學出現(xiàn)問題的解決方案

高校傳統(tǒng)的僵硬的教學模式需要在教師的不斷探究實踐中漸漸改變，教師需要優(yōu)化課堂教學模式，讓學生在學習平面設計的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的實際能力，并讓學生在學習的過程中學會主動觀察現(xiàn)實，從而從中汲取經(jīng)驗。教師在運用教材的同時，還需跳出教材，從現(xiàn)實生活中截取實例讓學生實踐，同時選用教育部規(guī)定的正規(guī)材料，鼓勵學生通過網(wǎng)絡媒體學到更多的知識，學生還可以根據(jù)自己的情況，選用國外的材料，這樣不僅僅能夠提高個人的英語水平，還可以開拓展思維，開闊視野。在教學的過程中，教師應該根據(jù)具體情況實施教學，采用一些相對開放的教學模式，讓學生能夠跳出固澀的書本知識，投身于現(xiàn)實和實踐之中，讓學生走進自然，走入生活，接觸大眾，這樣不僅僅能夠豐富學生的閱歷，還能激發(fā)學生的興趣，讓學生在一種相對寬松的氛圍里學到更多的知識，俗話說，興趣是最好的老師，學生在興趣的指導下，一定能夠?qū)⑵矫嬖O計學習好。在學習的過程中，教師應該引導學生深入理解平面設計的理論知識，僅僅停留于理論知識表面是遠遠不夠的，只有深入其中，挖掘其中的精髓，才能掌握平面設計的精髓，如此才能有一長久發(fā)展。

結(jié)語

計算機平面設計課程是將現(xiàn)有的計算機技術應用于現(xiàn)代藝術設計中，強調(diào)平面設計圖的整體效果與藝術性。而平面設計專業(yè)所培養(yǎng)AJ3-~以平面設計師、網(wǎng)頁沒汁人員、三維圖形輔助師等職業(yè)為主，所以教師在教學內(nèi)容的設計上應突出色彩、創(chuàng)意、素描等特點，強調(diào)學生對藝術設計理念的理解，潛移默化的把知識『生與藝術陛溶入到平時的教學過程中?，F(xiàn)從教學的角度出發(fā)，論述了平面設計教學內(nèi)容存在的主要問題，并對教學內(nèi)容設計中的美術基礎、表現(xiàn)形式、創(chuàng)造陛思維進行系統(tǒng)的分析和詳盡的論述。

1平面設計課程教學內(nèi)容存在的主要問題

隨著我國計算機事業(yè)的飛速發(fā)展，計算機平面設計已經(jīng)成為廣告，三維制作等從業(yè)人員所具備的基礎能力。面對市場對平面設計人員的大量需求，教師一定要從實際出發(fā)，做好學生的理論知識的掌握。同時，還要對學生思維進行擴展和更新。而現(xiàn)階段平面設計課程的教學內(nèi)容還不完善，教學中還存在著一定的漏洞，這就嚴重的制約了課上的教學效果，同時影響到了學生今后的發(fā)展。下面就平面設計教學內(nèi)容存在的主要問題進行具體的分析。

1．1教學內(nèi)容相對陳舊?，F(xiàn)今，大部分院校平面沒汁課程的教學材料相對落后，這就引發(fā)了教學內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展，學生在課程學習后，往往不能把所學的知識應用到實踐中，造成學生無法適應社會對平面設計人員的需要。舊的教學內(nèi)容也無法把先進的知識和理念傳達給學生，引發(fā)了學生學習目地偏移的現(xiàn)象，造成學生死抱課本，不思進取，制約了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1．2教學漠式相對簡單。計算機平面設汁課程的教學，一般是以課本和上機實踐為基礎，學生在這種教學模式下也只能是局限的，被動式的學習，教學模式單調(diào)且內(nèi)容落后，這對學生的知識掌握是非常不利的，教學模式簡單化、造成教學效果不理想，學生缺乏學習興趣，藝術能力也沒有得到的鍛煉和提高。

1．3教學內(nèi)容沒有針對性。計算機平面沒計教學缺乏目的性，學生在學習過程中沒有明確的學習目標，教師在教學過程中也沒有針對陛，造成了教學無目標，學習無目標的現(xiàn)象。教師在教學時只是紙上談兵，沒切實的結(jié)合學生學習的實際睛況和計算機軟件的發(fā)展晴況，同時教學中沒有創(chuàng)新形思維，無法滿足學生對學習內(nèi)容的需求。

1引言

(Core1DRAW平面設計》是高職院校計算機應用技術號業(yè)的一門專業(yè)課，通過學習要求學牛能熟練進行平面廣告、海報、宣傳彩頁、圖書封面等設計與制作。以往的課堂教學，實訓與理論是分開進行的。這樣的后果是使學生在學習理論時總產(chǎn)生“學習這些有什么用”的疑問，而且通常是被動學習，以教師的“教”為學習的主體。課程教學，從提高教學質(zhì)量出發(fā)，本著引導學生自主學習，幫助學生解決學習中的重點和難點，激發(fā)學生的學習積極性的原則而設計。而高等職業(yè)教育必須按企業(yè)的要求培養(yǎng)人才，筆者通過教學實踐，精心進行教學設計，提供真實的作案例讓學乍體驗到企業(yè)將來對他們的要求，這是職業(yè)教育教學方法的一種有意義的嘗試。

2總體教學設計

CorelDRAW軟件是集矢量圖形繪制、印刷排版和文字編輯處理于‘體的平面設計軟件，被廣泛應用于平面設計、廣告設計、企業(yè)形象設計、字體設計等多個領域。本課程的教學，旨在提高學牛的訓’算機軟件應用能力。通過本課程的理論知識與綜合實踐訓練，培養(yǎng)學生平面設計的應用技能，并能利用相關平面設計軟件解決實際問題。在教學過程中，學生做與之對應的訓練，使工具充分為自己所駕馭，并服務于以后的學習設計工作，同時培養(yǎng)學生平面制作、設計技巧等綜合應用能力。

{Core1DRAW平面設計》課程教學是在計算機實訓室中進行，以學生為主體，強調(diào)學生的動手實際操作，以項目教學法進行教學。開課前教師先將項目(案例)內(nèi)容告知學生，讓學生按項目(案例)內(nèi)容進行分組(根據(jù)自身學生情況自由組合)，共九個組(九個項目)，在實際教學中每個項目(案例)將由一個小組負責進行任務的分析和進行演示。每一個項目(案例)均有一個學習情境，由小組中的不同成員扮演廣告公司中不同的角色，如客戶代表、設計人員等，根據(jù)給出的任務，客戶提出項目要求，設計人員經(jīng)過討論給出設計方案，并與客戶溝通，多次磨合后形成最終方案，然后付諸實施。實施中需要的相關技術支持由教師或?qū)W生查閱相關知識解決。其余的小組成員可以根據(jù)設計思路進行相同的設計或給出不同的創(chuàng)意，通過做來學習和運用相關的知識。項目完成的時候也就是知識成功掌握的時候。項目的選擇由易到難，先通過較易的項目學習軟件的基本使用方法，然后逐步提高，完成較復雜項目。隨著教學內(nèi)容的不斷深入，教師和學生可根據(jù)實際情況及時調(diào)整分組以實現(xiàn)項目的完成。本教學方案模擬一個廣告公司的日常工作環(huán)境，以工作過程為導向，從易到難動手完成幾個相對獨立又具代表性的項目，使學生在做的過程中能真正體會GorelDRAW軟件的真實應用，并且在此基礎上創(chuàng)新。

對于每個工作項目，先由情境引出工作任務，再結(jié)合具體任務進行需求分析，然后對任務進行設計，在“完成任務”環(huán)節(jié)中給出具體的解決方案和操作步驟，最后對同類問題進行總結(jié)，并對本案例涉及的軟件知識點進行歸納。在此基礎上，將相關知識點進一步拓展應用，創(chuàng)新性地完成新項目。在每一個項目中，學生都有機會大膽地展示自己，學生通過“做”學會了知識，并且真切感受到知識的運用，明白了“可以做什么”，有成就感和滿足感，不會再問“有什么用”，并且可以在課后實踐將知識更靈活地運用。學生成為真正課堂的主人，不再是被動地接受而是變成主動獲取。

［摘要］在產(chǎn)學研視角下分析平面設計教學的相關問題，首先應該回顧產(chǎn)學研背景形成的過程，其次才能在總結(jié)這一研究視角主要特點的基礎上，探討平面設計教學改革的相關問題。在“產(chǎn)學研”的體系中，“產(chǎn)”是一種需求的表達;“學”是教學改革的體現(xiàn);“研”是創(chuàng)新的實踐。基于這樣的思考，我們探討了平面設計教學改革的三個重點。

［關鍵詞］產(chǎn)學研;平面設計;教學例析

平面設計是一個基礎性的課程，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力中有著不可低估的價值。作為一門教學實踐，平面設計這一課程只有融入到產(chǎn)學研的背景之中，才能彰顯它自身的創(chuàng)新價值，才能使平面設計課程的教學改革與日趨復雜化的教育教學背景保持一致。例析產(chǎn)學研背景下的平面設計及其教學問題，可以從如下幾個方面著眼:

一、產(chǎn)學研背景的形成

探討產(chǎn)學研視角下的平面設計教學是一項基于時代教育教學背景，研究平面設計教學改革實踐的過程。在這一過程中，只有首先明確了產(chǎn)學研背景的構(gòu)成，總結(jié)出它與傳統(tǒng)教育教學背景的差異，才能立足這一研究視角，繼續(xù)探討平面設計教學的相關問題。平面設計教學的產(chǎn)學研背景是由兩方面的要素構(gòu)成的:一是理論背景;二是實踐背景。下邊分別敘述之:(一)產(chǎn)學研的理論背景。產(chǎn)學研理論背景的形成是研究者基于人才培養(yǎng)實踐改革的理性思考?！皬漠a(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新視角出發(fā)，研究如何構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索出一套適合產(chǎn)學研用平臺發(fā)展的理論體系，進而為產(chǎn)學研合作創(chuàng)新理論的發(fā)展提供一定的補充，推動政府、學術界、企業(yè)聯(lián)合開展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，為人才培養(yǎng)的機制創(chuàng)新提供參考?！保?］(P188)分析引文可知，產(chǎn)學研的理論背景是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，它在彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端的基礎上，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。產(chǎn)學研理論背景的形成體現(xiàn)為眾多研究者結(jié)合不同教學實踐對其相關問題的探討。在知網(wǎng)上，以“產(chǎn)學研”為關鍵詞進行搜索，可以獲取無數(shù)的研究文獻。其中涉及到產(chǎn)學研一體化問題、產(chǎn)學研與教育教學結(jié)合的問題、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的諸多問題。仔細閱讀這些研究性文獻可知，產(chǎn)學研是在協(xié)同理論與現(xiàn)代人才培養(yǎng)實踐的結(jié)合后產(chǎn)生的，產(chǎn)學研是協(xié)同創(chuàng)新理論參與人才培養(yǎng)實踐的必然結(jié)果。(二)產(chǎn)學研的實踐背景。產(chǎn)學研理論背景的形成有利于產(chǎn)學研教育教學實踐的展開?；蛘哒f，產(chǎn)學研結(jié)合視角下平面設計教學的開展要依賴于產(chǎn)學研理論背景的形成并且通過自己的實踐又促進了產(chǎn)學研理論背景的完善。平面設計教學的產(chǎn)學研背景是由兩方面構(gòu)成:一是產(chǎn)學研理論指導下的平面教學實踐;二是產(chǎn)學研理論指導下的其他學科的教育教學實踐。對于前者而言，它似乎不用我們過多地說明。僅從梁偉所撰寫的《產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐與思考———以平面設計專業(yè)為例》文中以寧波大紅鷹學院平面設計教學為個案的研究結(jié)論“開放式項目課程教學、工作室教學，以及適當開發(fā)家長資源、‘專業(yè)+公司’產(chǎn)學融通等有效途徑的實踐，認為產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式可以促進教學改革，促進教學相長，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！保?］(P70～72)這樣的表述中可以窺見。仔細分析引文，我們就能明確，產(chǎn)學研視角下平面教學改革是在傳統(tǒng)項目教學改革實踐基礎上，適當開發(fā)其他課程資源，通過“專業(yè)+公司”的融通實踐，創(chuàng)新了傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)方式。正是對許許多多類似的經(jīng)驗總結(jié)，才有了本次探討產(chǎn)學研視角的基礎。平面設計是一項創(chuàng)新性實踐，它需要學生綜合運用自己在其他各學科中所掌握的基本理論知識，參考自己的設計經(jīng)驗，借鑒他人的先進設計思考才能完成的。故而在其實踐背景的探討中，我們不能把自己的目光僅僅局限于平面設計的產(chǎn)學研實踐，還要拓寬自己的視角，把其他學科的產(chǎn)學研改革實踐納入到自己的研究視角之中，從而在借鑒與創(chuàng)新中完成對平面設計教學的改革。從另一個方面講，既然平面設計與其他學科都具有共同的教育教學本質(zhì)，那么各學科之間的相互影響與借鑒就成了研究中必然存在的一件事情。為此，我們也理應把研究的視角放寬一些，以使之更適合于對平面設計教學問題的探討。

二、產(chǎn)學研探討視角的著眼點

摘要：在平面設計教學中，應用文字設計教學內(nèi)容不僅可以推動平面設計教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且可以傳承漢字文化，提高平面設計的視覺效果。本文將簡單論述在平面設計教學中應用文字設計教學的重要意義，分析平面設計教學中的文字設計教學問題，并淺談在平面設計教學中融入文字設計教學的策略。

關鍵詞：平面設計教學；文字設計教學；漢字文化

在平面設計教學中融入文字設計教學，有利于提高平面設計的教學效果，傳承漢字文化，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進平面設計教學和文字設計教學的共同發(fā)展。但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中尚且存在教學模式單一、漢字文化的開發(fā)力度不足和缺乏創(chuàng)新性等問題。本文將系統(tǒng)分析這些問題，并從優(yōu)化教學方法，大力開發(fā)漢字文化，實施創(chuàng)新性教學。

一、在平面設計教學中應用文字設計教學的重要意義

狹義上的平面設計主要是指選取、安排視覺元素（例如圖畫、符號、印刷字樣和色彩等）的藝術和專業(yè)工作，主要目的是向觀眾傳達信息。平面設計也被稱作“視覺傳播”或者“平面藝術”，平面設計學也是一項集合性的學科，需要先創(chuàng)造文字，再塑造影像，最后再統(tǒng)和成一套完整的視覺信息。隨著文化教育的發(fā)展與進步，平面設計教學日趨多元化，文字效果在平面設計中所發(fā)揮的作用越來越重要，文字可以詮釋影像的意義，某學生曾經(jīng)在參加校園平面設計大賽時用藝術字介紹了自己的作品《百年花未眠》，她寫道：“花開含情，情在隱約中；花落含笑，笑在春光里?；ㄩ_只應時節(jié)，不論是在繁華市場還是在荒郊野外，都會綻放出自己最美的容顏。百年花未眠，蓬勃向上的生命之花未眠，即使在被折斷的枝干上還會開得如此美麗、如此悠然。百年花未眠，暑熱寒氣中欲顯其明媚嬌艷，自強不息?；▋喊衙利惙曳純A盡人間，用生命詮釋著花的內(nèi)涵”，簡單而勵志的文字描述和作品的畫面結(jié)合在一起有效提高了作品的視覺藝術效果和審美價值。在平面設計教學中融入文字設計教學符合現(xiàn)代教育的要求，可以傳承中國的漢字文化，讓學生體會漢字的文化魅力，提高學生的文字運用能力和文化素養(yǎng)。其次，將平面設計教學與文字設計教學相結(jié)合不僅能推動平面設計教學和文字設計教學的共同發(fā)展，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生在運用文字來創(chuàng)作平面藝術作品時會思考如何充分利用漢字的文化資源來提高平面設計的視覺效果和審美價值，從而不斷加強自身的創(chuàng)新實踐能力。

二、平面設計教學中的文字設計教學問題

隨著我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，平面設計專業(yè)蓬勃發(fā)展，成為高職院校藝術設計教學的重要組成部分。當前高職院校平面設計教學依然存在較大問題，嚴重影響了平面設計教學質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)，導致大學生缺乏平面設計創(chuàng)新能力和實踐能力。普星撰寫的21世紀高職高專教學做一體化規(guī)劃教材《平面設計項目化教程》一書打破了傳統(tǒng)的學科體系，整合了Photoshop、Illustrator、Corel－DRAW三大平面設計軟件教學，對提高高職高專教師平面設計教學能力與教學實踐能力有一定幫助。

該教材注重幾個軟件的配合使用和綜合效果，以高職院校藝術設計教學中的實用為標準，設置的項目任務循序漸進，直至學生能獨立完成綜合設計項目。教材體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教學理念，采用項目導向和任務驅(qū)動的教學方法，讓學生在平面設計學習中掌握專業(yè)知識和實際操作能力。《平面設計項目化教程》依據(jù)平面設計的特點分為7個項目，對各個項目所包含的具體任務進行詳細分析。書中每個子項目后面均有課程同步實訓，從實訓操作和思考練習兩大部分出發(fā)，對平面設計所學內(nèi)容進行歸納，可起到舉一反三的作用。

教材綜合論述了GIF動態(tài)圖片制作、廣告與包裝設計、網(wǎng)頁布局與軟件界面設計、企業(yè)VI和綜合設計等內(nèi)容。GIF動態(tài)圖片制作部分通過圖片素材處理模塊，讓學生了解動態(tài)圖片制作的能力要求，明確學習目標，引導學生在工作的情景中根據(jù)工作任務和要求學習并運用專業(yè)知識，完成工作任務，提高GIF動態(tài)圖片制作水平；廣告設計教學部分通過商業(yè)廣告設計與非商業(yè)廣告設計模塊，讓學生了解廣告設計的能力要求，然后模擬進入工作情景完成操作步驟訓練，最后進行同步實訓和學習；包裝設計教學部分引導學生學習產(chǎn)品包裝設計和封面包裝設計模塊，進行同步實訓和課后練習；網(wǎng)頁布局設計教學部分讓學生掌握班級網(wǎng)站引導頁設計和主頁設計兩大教學模塊，了解網(wǎng)頁設計學習目標和工作能力要求；軟件界面設計教學通過蘋果風格按鈕設計和軟件界面設計兩大模塊，讓學生了解和掌握軟件界面設計專業(yè)能力，并進行實際操作；企業(yè)VI設計教學過程部分引導學生通過企業(yè)標志設計、企業(yè)名片設計和企業(yè)系統(tǒng)應用設計等模塊學習，了解企業(yè)VI設計的專業(yè)知識和工作任務要求，最后進行實訓，完成工作任務。

平面設計教師要不斷提高自身專業(yè)能力與水平，改革傳統(tǒng)平面設計教學方法，增加實踐課程比例和社會實踐活動，加強校企合作，把平面設計課堂教學與企業(yè)需求相結(jié)合，提高學生藝術設計的實踐能力，從而實現(xiàn)學以致用的教學目的。要不斷探討平面設計實驗教學新模式，將項目引入課堂教學之中，通過案例教學模式優(yōu)化教學活動，注重學生優(yōu)秀作品的展示與輸出，鼓勵學生參加各類平面設計創(chuàng)意大賽，激發(fā)他們的學習興趣。同時，要建立健全公平有效的評價考核機制，通過“過程式考核模式”對學生成績進行綜合性評價。

作者:李子明 單位:松原職業(yè)技術學院副教授

【摘要】在平面設計教育中，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不可或缺。本文提出了幾點在現(xiàn)代平面設計教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的策略，以供參考。

【關鍵詞】平面設計；教學；創(chuàng)意思維；培養(yǎng)

任何行業(yè)、任何領域都不能缺少創(chuàng)意思維，平面設計專業(yè)也不例外。對此，院校與教師要更新教學策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

一、現(xiàn)代平面設計教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的必要性

（一）打破常規(guī)思維的恒常性。在日常生活中，人們往往追求一種穩(wěn)定、安逸的生活狀態(tài)。在這種思維的影響下，多數(shù)人會墨守成規(guī)，不愿意或是沒勇氣去改變現(xiàn)狀。平面設計專業(yè)的學生，也在這種常規(guī)思維的影響下，逐漸形成了思維慣性，表現(xiàn)在具體設計活動中，就是重在模仿，批量復制已有作品，而怠于自我創(chuàng)新，不僅讓設計教育工作無法開展，也嚴重影響到了學生的就業(yè)。為此，在現(xiàn)代平面設計教育中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，引導學生重構(gòu)知識體系與認知體系，敢于懷疑現(xiàn)有真理與權(quán)威，打破常規(guī)思維的束縛，另辟蹊徑，尋找屬于自己的發(fā)展道路，在憧憬設計巨匠的同時，讓自己也能成為他人眼中的“偉人”。（二）利用創(chuàng)意思維的方向性。創(chuàng)意思維強調(diào)的不僅是全方位思考，更要在全方位的角度下做到靈活應變，以思維上的轉(zhuǎn)變促進行為的轉(zhuǎn)變，找尋解決問題的最佳方案。概括來講，創(chuàng)意思維大體有如下幾種：第一，多向思維。正如詩人蘇軾所言，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”[1]平面設計專業(yè)的學生也需有這種認知，在日常學習或是作品創(chuàng)作中，努力從多方向思考，避免思維盲點，才能對設計有更深層次的理解，創(chuàng)造優(yōu)秀的作品。例如科學偉人牛頓，眾所周知，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)源于一顆蘋果樹，蘋果落地在多數(shù)人看來是很普通的一件事，但是牛頓卻發(fā)現(xiàn)了其中的“不普通”，推進了整個科學界的發(fā)展，這便是一種多向思維的體現(xiàn)；第二，轉(zhuǎn)向思維。對轉(zhuǎn)向思維的最好概括，莫過于詩人陸游的佳句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！币布次覀冊谘芯磕骋粋€問題時，有時會遇到瓶頸，此時不妨改變思維，從相關學科著手，探尋解決問題的方法，達“曲線救國”之效；第三，逆向思維。逆向思維也即“反其道而思之”[2]，通過答案求解條件，比較著名的事例是“司馬光砸缸”和法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應定律，當然，這一思維同樣可以運用到平面設計中，為作品設計添彩。

二、現(xiàn)代平面設計教育教學現(xiàn)狀

［摘要］視覺傳達類平面設計課程與美術學專業(yè)學生畢業(yè)后的工作實踐存在一定關聯(lián)性，由于傳統(tǒng)的教學方式未能充分地增強兩者之間的銜接聯(lián)系，導致課程在過去的教學成效不夠顯著，而“共創(chuàng)工作坊”教學模式則能體現(xiàn)設計課程的教學內(nèi)容及安排，與社會需求、工作實踐緊密結(jié)合。本研究以“人本主義”為教育理念，從分析本課程特色入手，結(jié)合美術學專業(yè)學生的特點，對當前相關課堂的現(xiàn)狀進行分析，探討“共創(chuàng)工作坊”新教學模式的引入及其可行性，設計出適合于本專業(yè)學生的平面設計課程教學方案。

［關鍵詞］美術學；平面設計；共創(chuàng)工作坊；教學改革

美術學專業(yè)的全面穩(wěn)步發(fā)展帶動了各類文化產(chǎn)業(yè)的興起，使得傳統(tǒng)文化藝術作品的傳承與推廣受到社會公眾的推崇與重視，而文化藝術作品的管理包含了藝術品展覽策劃、文藝評論、展品宣傳與推廣、文宣衍生品的包裝等，從專業(yè)屬性和特點可反映出視覺傳達設計基本能參與到每一個工作環(huán)節(jié)。作為本專業(yè)的大學生，如果未能熟練地掌握視覺設計的基礎理論知識和操作技能，那么將來的學業(yè)和工作都會受到較大的負面影響。因此，藝術院校普遍開設了平面設計基礎課程，務求培養(yǎng)學生的藝術審美能力和設計操作技能。由于目前平面設計課程普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，教材內(nèi)容側(cè)重基礎理論，大部分學生在學習過程中掌握了基本的概念知識，卻忽略了實際操作的技能，當參與到企業(yè)項目時便遇到許多困擾，這讓學生對設計課程的安排產(chǎn)生顧慮，也難以意識到當前教學安排與將來工作的聯(lián)系性。這樣的情況持續(xù)下去，將導致學生學習的積極性逐漸下降，教學成效不顯著。因此，探討適合文化藝術管理方向?qū)W生未來發(fā)展和就業(yè)的平面設計課程教學新模式，改進現(xiàn)有課程的教學方法及手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容與當今社會的需求緊密聯(lián)系，就成了具有現(xiàn)實意義和應用價值的問題。

一、藝術高校平面設計課程教學現(xiàn)狀

當前大部分藝術院校平面設計基礎教育受到造型藝術教育理念的影響，亦受到20世紀歐洲包豪斯“三大構(gòu)成”教學體系的束縛，沿用傳統(tǒng)的教學觀念，很少采用新的教學媒介和軟件工具，導致學生在實際工作中采用的視覺表達技法難以滿足當前社會的需求。一方面畢業(yè)生往往需要一段時間來重新學習軟件的操作，增加用人單位的培養(yǎng)成本。另一方面，盡管“以學生為本，教師引導為主”教育理念已逐漸深入各類設計課堂中，然而縱覽各個藝術院校，仍然是以教師為主導的教學模式，通過命題設計的訓練方式來驅(qū)動學生掌握相關的知識，由于缺乏對學情的充分了解，忽略了學生對本課程學習的興趣與期望，降低了學生自主學習與探究的積極性，導致在平面設計基礎教育中，課程內(nèi)容與課程設計難以達到預期的教學目標，相當部分的學生課后并未充分掌握基礎理論知識，在操作技能方面較少達到熟練的程度，所能獲得的設計方法及技巧與社會需求仍有較大的差距。因此，在本科階段平面設計基礎課程的教學過程中，提倡采用以學生為主導的教學模式，通過分小組合作學習，引導學生自主學習他們感興趣的設計知識與技能，依據(jù)目前就業(yè)市場的發(fā)展動向和需求情況，重新設置課程的教學方案，甄選就業(yè)市場所需要的平面設計方面的基礎知識和基本技能，引導學生積極探究平面設計課程的理論知識和實操方法，從而全面提升美術學專業(yè)學生的視覺傳達設計水平，這正體現(xiàn)了“共創(chuàng)工作坊”教學模式中的人本主義教育理念。平面設計作為人文學院美術學專業(yè)文化藝術管理方向的專業(yè)基礎課程，主要作用是讓學生掌握視覺傳達的相關理論知識和表現(xiàn)技法，為四年級的畢業(yè)展和未來的工作實踐奠定扎實的基礎，同時有效提升學生的審美素養(yǎng)以及圖形創(chuàng)意的表達水平。因此，本課程亦作為本專業(yè)學生的必修課，在教學內(nèi)容和課程設置方面都緊扣培養(yǎng)目標，課堂的授課方式及訓練安排都會根據(jù)學生的情況進行調(diào)整。總體而言，目前本課程具有以下幾個特點：1.課程注重基礎理論的傳授。在教學過程中培養(yǎng)學生掌握平面設計基礎理論知識及相關的從業(yè)技能。由于平面設計涉及多個分支學科，因此，在教學內(nèi)容上會涵蓋應用面較廣的字體設計、圖形設計、色彩設計等多個領域。2.課程注重理論與實踐的結(jié)合。在教學內(nèi)容方面增加軟件的學習環(huán)節(jié)，教師在理論講授后布置命題給學生進行練習，學生在課程中需要運用計算機輔助軟件進行設計實踐，以其創(chuàng)作的作品來驗證所掌握的知識點。3.課程注重形式美感的認知與探索。由于本課程的基礎內(nèi)容基于“三大構(gòu)成”的知識體系，在課程教學過程的前期會引入平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成的理論知識點，力求使學生更快地理解設計的基礎理論，為之后的設計實踐環(huán)節(jié)提供前提條件。

二、“共創(chuàng)工作坊”教學模式的引入及其意義