摘要：?jiǎn)l(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)法中教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題；多種啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的靈活運(yùn)用；學(xué)生是啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)的主體。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；會(huì)計(jì)教學(xué)；運(yùn)用

一、精選授課內(nèi)容是啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)課程主要是讓學(xué)生能運(yùn)用會(huì)計(jì)基本原理和基本技能，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法，而這正是啟發(fā)式會(huì)計(jì)教學(xué)的宗旨。因此，教師要在全面熟悉會(huì)計(jì)教材內(nèi)容的前提下，從許多復(fù)雜現(xiàn)象中，經(jīng)過(guò)理論提高，概括出較穩(wěn)定的規(guī)律性的知識(shí)，完成授課內(nèi)容的精選。學(xué)生掌握了這些精選的教學(xué)內(nèi)容，就有可能透過(guò)現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)，從而利用共性規(guī)律解決千差萬(wàn)別的實(shí)際問(wèn)題，也只有這樣的知識(shí)，才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思考，達(dá)到訓(xùn)練智力的目的。精選授課內(nèi)容可從以下幾方面完成：

第一，明朗結(jié)構(gòu)：“良好的開始是成功的一半”。所以，第一次開課時(shí)，教師要將各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程的理論體系、脈絡(luò)經(jīng)緯、相互關(guān)系介紹清楚，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的整體框架在宏觀上有所認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。

第二，清晰要點(diǎn)：會(huì)計(jì)教師要抓住會(huì)計(jì)課程的要點(diǎn)，即會(huì)計(jì)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，掌握會(huì)計(jì)的靈魂。小到一個(gè)基本的會(huì)計(jì)概念，大到會(huì)計(jì)政策的變更，教師都要能夠深入淺出地授予學(xué)生其實(shí)質(zhì)。

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它需要把豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法、把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地結(jié)合起來(lái)。提問(wèn)是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。課堂提問(wèn)是一種普通得無(wú)法再普通的教學(xué)方式，普通得以至許多教師已經(jīng)將其納入教學(xué)的自動(dòng)化動(dòng)作之中[1]，但進(jìn)一步意識(shí)到課堂提問(wèn)的價(jià)值以及將其更好地實(shí)現(xiàn)在每一門學(xué)科的講授中仍需積極地探索和實(shí)踐。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地提出精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智[2]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，打下堅(jiān)實(shí)的免疫學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)臨床各科，更好地理解臨床免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制、開展實(shí)驗(yàn)室診斷和檢測(cè)、指導(dǎo)臨床治療具有十分重要的意義。如何從科學(xué)性和藝術(shù)性的角度幫助學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的醫(yī)學(xué)生擺脫免疫分子、細(xì)胞的繁瑣和抽象，如何更有效地提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考的課題。以下本文將從啟發(fā)式提問(wèn)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法、意義和教學(xué)效果幾方面對(duì)濱州醫(yī)學(xué)院的探索實(shí)踐進(jìn)行介紹。

一、啟發(fā)式提問(wèn)的方法

1.利用生活事例提問(wèn)。問(wèn)題是產(chǎn)生思維的動(dòng)因，是深入學(xué)習(xí)的起步。學(xué)生頭腦中有了疑問(wèn)，才會(huì)開動(dòng)思維，深入探究。因此，在教學(xué)中可以利用設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。如在課程開始時(shí)，先講解每一個(gè)人出生后預(yù)約的接種流程，提問(wèn)為什么接種疫苗可以產(chǎn)生保護(hù)作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，開始思考，再因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機(jī)體對(duì)抗原應(yīng)答的影響因素等重點(diǎn)知識(shí)。這樣通過(guò)聯(lián)系生活事例的提問(wèn)就能很好的引入新課，使學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.通過(guò)概念對(duì)比提問(wèn)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，概念、學(xué)說(shuō)的提出都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)討論得到的。如何能夠幫助學(xué)生們更深入的理解和掌握概念和學(xué)說(shuō)，一直是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)可以有效地幫助學(xué)生們積極思考特定的概念和學(xué)說(shuō)的形成過(guò)程。例如在講解免疫球蛋白章節(jié)時(shí)，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問(wèn)免疫球蛋白和丙種球蛋白的區(qū)別，免疫球蛋白和抗體的區(qū)別。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，利用啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析概念之間的不同，再結(jié)合臨床上的剖析、歸納，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.結(jié)合臨床案例提問(wèn)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多臨床疾病的發(fā)病學(xué)說(shuō)都比較復(fù)雜，學(xué)生難以有效整合基礎(chǔ)免疫學(xué)的知識(shí)，靈活地分析臨床病例。如何能加深學(xué)生對(duì)臨床疾病的理解和掌握，是關(guān)乎學(xué)生們以后臨床技能和素質(zhì)的一個(gè)很重要的問(wèn)題。應(yīng)用臨床典型案例，結(jié)合基礎(chǔ)免疫學(xué)的重點(diǎn)和臨床技能要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，使得基礎(chǔ)和臨床免疫學(xué)的教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，有機(jī)整合。例如在講解典型藥物過(guò)敏性休克案例時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：1.該患兒發(fā)病的機(jī)制是什么？2.應(yīng)該采取哪些治療措施？3.該病例對(duì)醫(yī)護(hù)人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業(yè)特點(diǎn)也可用于相關(guān)知識(shí)的提示和聯(lián)系。例如在講解接觸性皮炎時(shí)，引用手術(shù)大夫因橡膠手套而致的過(guò)敏案例。這樣又可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。

二、啟發(fā)式提問(wèn)的意義

人們往往會(huì)依據(jù)具體的環(huán)境，輔之以有限的理性作出選擇，得到讓其“滿意”的結(jié)果。Kahneman和Tversky教授在“有限理性”理論的基礎(chǔ)上，在懷疑的前提下研究出了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論中一貫使用的理性假設(shè)和進(jìn)行判斷之間偏差的原因。得出了3種最有代表性的啟發(fā)式偏向：代表性偏向、可得性偏向、錨定效用。認(rèn)為人們對(duì)于陌生事物的判斷通常都不充分。這種情況下，人們會(huì)自發(fā)的依據(jù)一些既得經(jīng)驗(yàn)作出判斷，而這些作為依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)與現(xiàn)實(shí)情況存在很大差別。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的多少對(duì)于我們的判斷過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于不熟悉、不了解、不確定事件進(jìn)行判斷的時(shí)候，因?yàn)檎也坏礁玫姆绞?，通常?huì)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、得出結(jié)論，然后利用階段得出最終判斷。啟發(fā)代表著人們的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確又迅速的對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行判斷基于好的啟發(fā)。然而，因?yàn)槿四X的能動(dòng)性導(dǎo)致收集和處理信息的不同性，最終容易導(dǎo)致判斷失誤。

一、啟發(fā)式認(rèn)知偏向?qū)?xiàng)目管理的啟示

1代表性偏向“代表性偏向”所表述的人們用類比的辦法直觀的去判斷。比如，某事件與另一事件相類似，那么兩個(gè)事件之間就畫上了等號(hào)，歸結(jié)為同類事件。相似度越高，發(fā)生的可能性就越高。Kahneman認(rèn)為依賴代表性的這種直觀判斷方法，會(huì)出現(xiàn)幾類系統(tǒng)性錯(cuò)誤，包括：人們對(duì)先驗(yàn)概率不敏感、不能正確理解統(tǒng)計(jì)樣本大小的意義。對(duì)做預(yù)測(cè)的難易程度不敏感、不理解向平均回歸的意義等等。這些信息對(duì)于作出正確判斷有重要的影響，當(dāng)人們忽略了這些影響的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生系統(tǒng)性偏向。盡管在Kahneman的文獻(xiàn)中對(duì)該類偏誤出現(xiàn)在企業(yè)管理中的情況沒有明確的文字描述，但是偏誤現(xiàn)象在管理工作是事實(shí)存在的，而且比較常見。舉這樣一個(gè)例子：公司對(duì)正在實(shí)施的某項(xiàng)目工作人員施行獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)績(jī)效水平高的員工給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，反之則進(jìn)行處罰。項(xiàng)目經(jīng)理注意到，有些項(xiàng)目人員因?yàn)樵谇捌诠ぷ髂芰ν怀?、表現(xiàn)良好而得到公司獎(jiǎng)勵(lì)，但在下一期的工作中卻表現(xiàn)平平，甚至業(yè)績(jī)下滑；而與之相反的是，有些前期表現(xiàn)欠佳受到懲處的人員進(jìn)步明顯，在后面的工作中績(jī)效水平提高。因此，得出直觀結(jié)論：該激勵(lì)機(jī)制對(duì)高績(jī)效員工激勵(lì)效果不佳，對(duì)后進(jìn)員工有效。也就是說(shuō)，施行懲罰措施的效果優(yōu)于獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。以上這個(gè)結(jié)論貌似很有道理，但實(shí)際上忽略了回歸均值，這是系統(tǒng)性錯(cuò)誤的一種，如果得出如上結(jié)論，是不正確的?；貧w值規(guī)律顯示：在一定時(shí)間范圍內(nèi)員工的工作績(jī)效會(huì)出現(xiàn)偏離，圍繞某均值水平上下波動(dòng)。在時(shí)間跨度不大的情況下，如果出現(xiàn)極端偏離狀態(tài)，會(huì)迅速回歸。也就是說(shuō)，如果工作人員在一個(gè)時(shí)期內(nèi)工作表現(xiàn)優(yōu)異，那么在此之后可能會(huì)因?yàn)榫窀叨染o張之后的松弛，也有可能是因?yàn)橹橇w力等方面的原因出現(xiàn)工作表現(xiàn)的回落。如果一個(gè)人在某工作段爆發(fā)出過(guò)于超常的水平，出現(xiàn)一個(gè)極值點(diǎn)，那必定無(wú)法持久，之后的回歸可以預(yù)想得到。所以，項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)此要有明確的認(rèn)知，不要忽視可能出現(xiàn)的回歸均值作用，在實(shí)施具體激勵(lì)制度前要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察，避免因貿(mào)然下結(jié)論而出現(xiàn)“偏誤”。2可得性偏向在人們必須對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行判斷時(shí)，人們總是根據(jù)既有的東西或腦海中最先反應(yīng)的信息，而不會(huì)主動(dòng)去搜集更多的信息。人們運(yùn)用“可得性”進(jìn)行判斷時(shí)，大腦中最先反應(yīng)出來(lái)的信息總是會(huì)成為判斷的依據(jù)。在實(shí)際的工作中，當(dāng)對(duì)于未來(lái)形勢(shì)的判定較弱的時(shí)候，人們?nèi)菀椎凸里L(fēng)險(xiǎn)，反之亦然。因此在進(jìn)行項(xiàng)目可行性和投資分析時(shí)，需要注意到這種風(fēng)險(xiǎn)的存在。盡管一般情況下人們主要依靠理性分析而非直觀判斷，但理性分析不可能解決所有的問(wèn)題，有時(shí)候項(xiàng)目的優(yōu)劣差距并不能明確的反映在所看到的投資分析報(bào)告中，面對(duì)其中的不確定性，在理性分析的基礎(chǔ)上，往往需要敏銳的直覺判斷。如果此時(shí)對(duì)于這類項(xiàng)目并不很了解，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，那么就可能對(duì)項(xiàng)目的后果估計(jì)不足，從而犯下過(guò)于樂(lè)觀的錯(cuò)誤。3錨定效應(yīng)錨定效應(yīng)是指當(dāng)有必要定量估測(cè)某個(gè)事件時(shí)，會(huì)設(shè)定一些起始值，這些數(shù)值的設(shè)定具有特定性，使估測(cè)值始終局限于這些起始值引領(lǐng)的范圍，就像“錨”。一旦這些“錨”定的方向不正確，那么估測(cè)就會(huì)產(chǎn)生偏差。在連續(xù)和獨(dú)立事件中，預(yù)估容易出現(xiàn)偏差。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于連續(xù)發(fā)生的事件，人們一般會(huì)對(duì)其存在更高的心理預(yù)期，而對(duì)于獨(dú)立發(fā)生的事件，則會(huì)降底相應(yīng)的估計(jì)值。對(duì)連續(xù)事件存在較高的心理預(yù)期，意味著會(huì)對(duì)某個(gè)連續(xù)發(fā)生的計(jì)劃有非常樂(lè)觀的成功預(yù)期，而一旦在進(jìn)行這個(gè)計(jì)劃中，有一個(gè)小環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就會(huì)影響到整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度。與之相對(duì)的，一旦我們預(yù)估失誤認(rèn)為獨(dú)立性事件發(fā)生的概率不高，就會(huì)更大程度的忽視在項(xiàng)目運(yùn)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)，必然不利于計(jì)劃的進(jìn)行。項(xiàng)目中常常出現(xiàn)各種問(wèn)題，如在進(jìn)度控制的過(guò)程中，前期工作完成后需要緊接著后續(xù)環(huán)節(jié)，如果在前期出現(xiàn)了延誤，那么后續(xù)工作也就不能如期展開；又如項(xiàng)目的完成一般屬于聯(lián)合事件，項(xiàng)目計(jì)劃、進(jìn)度、控制這些所有的環(huán)節(jié)都必須保證成功。根據(jù)之前的系統(tǒng)性偏誤分析，如果人們以錨定效應(yīng)對(duì)于項(xiàng)目結(jié)果作直觀判斷，則可能會(huì)過(guò)高估計(jì)項(xiàng)目成功的可能而低估項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。因此錨定效應(yīng)對(duì)于項(xiàng)目管理工作有一定的借鑒意義。

二、結(jié)論

因?yàn)楣芾砉ぷ髦杏写罅康牟淮_定性，所以除了正規(guī)的理性分析外，直覺判斷也必不可少。Tversky和Kahneman對(duì)于啟發(fā)式的研究使我們能更好地了解各種直觀判斷的行為模式，以及這些模式可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏誤。項(xiàng)目經(jīng)理可以吸收和運(yùn)用有關(guān)啟發(fā)式認(rèn)知偏向的知識(shí)，需要留有充分余地去化解項(xiàng)目中的不可控風(fēng)險(xiǎn)因素。規(guī)劃執(zhí)行需要有保障，要以人為本，制定合理的人員管理策略，考慮人員分工時(shí)要有全局觀念，綜合考量人員能力互補(bǔ)狀況，盡量充分發(fā)揮員工的積極性，這些對(duì)于提高項(xiàng)目執(zhí)行質(zhì)量有著積極的影響。

作者：戚炎君單位：蘇州大學(xué)社會(huì)學(xué)院

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相給合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。下面就啟發(fā)式的形式談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、正問(wèn)啟發(fā)這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”提問(wèn)要問(wèn)到“點(diǎn)子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時(shí)，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場(chǎng)分析問(wèn)題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國(guó)》時(shí)，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)是否違背馬列主義原理？為什么？當(dāng)時(shí)匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最主要的問(wèn)題是什么？最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：主要問(wèn)題是國(guó)家機(jī)器問(wèn)題。由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的劇烈變化，造成國(guó)家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國(guó)家機(jī)器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)匈牙利蘇維埃共和國(guó)成立是無(wú)產(chǎn)階級(jí)在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)有個(gè)深刻、完整的認(rèn)識(shí)。

二、反問(wèn)啟發(fā)這是教師從問(wèn)題相反的角度或其他角度提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如，講《英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教材上講：“中國(guó)禁煙的消息傳來(lái)，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”可反問(wèn)：如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了，這種觀點(diǎn)對(duì)否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個(gè)借口就找別的借口，或者直接發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。有的講是由當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性是什么？（是英國(guó)要打開中國(guó)的大門，變中國(guó)為商品市場(chǎng)和原料供給地。）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國(guó)禁煙。）這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來(lái)分析問(wèn)題。

三、觀察啟發(fā)這是利用圖片、實(shí)物、幻燈和錄相等增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，講《黃海大戰(zhàn)》時(shí)，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團(tuán)？為什么這些煙團(tuán)向右傾斜上升？從而說(shuō)明它多次中彈，而又是堅(jiān)持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動(dòng)。接著再問(wèn)：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發(fā)這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語(yǔ)言，或用電教的手段來(lái)渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來(lái)增強(qiáng)情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。例如，講林祥謙、、和劉胡蘭等為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄人物時(shí)，將他們?cè)跀橙嗣媲坝⒂露窢?zhēng)，視死如歸的神態(tài)，用鏗鏘有力的語(yǔ)言進(jìn)行情境啟發(fā)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，誘發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、追求真理和為人類的進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的雄心壯志。同時(shí)提問(wèn)：他們?yōu)槭裁锤矣诙窢?zhēng)、大義凜然、慷慨犧牲呢？經(jīng)過(guò)啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：他們堅(jiān)信共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動(dòng)派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會(huì)有這樣浩氣長(zhǎng)存的“大勇”。

五、推理啟發(fā)是依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時(shí)，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟(jì)活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)?？商釂?wèn)：①明太祖實(shí)行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？③商品經(jīng)濟(jì)空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)果如何？④資本主義最初萌芽的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)志、特點(diǎn)和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)④③②①的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會(huì)使學(xué)生對(duì)明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的來(lái)籠去脈有個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，明確為什么到明朝中后期會(huì)出現(xiàn)資本主義萌芽。

隨著以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“第四次工業(yè)革命”的到來(lái)，以及“新工科”概念的提出，國(guó)家對(duì)工科學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求[1-2]。對(duì)于軟件工程專業(yè)的學(xué)生而言，利用編程語(yǔ)言編寫軟件程序來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是必須掌握的一項(xiàng)基本能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中，依然存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導(dǎo)向性[3]，絕大多數(shù)教材中的示例比較乏味，而且脫離實(shí)際，以至學(xué)生不愿意主動(dòng)去動(dòng)手實(shí)踐。其次，課堂教學(xué)受場(chǎng)地、設(shè)備等限制，往往只能采取講授式教學(xué)。這種教學(xué)方法不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生能理解理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學(xué)生為了取得高績(jī)點(diǎn)，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實(shí)際編程能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生考試能得高分，卻仍然不會(huì)編寫程序。針對(duì)以上問(wèn)題，一些教師將項(xiàng)目案例引入程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)激發(fā)學(xué)生編程興趣起到了促進(jìn)作用[5-6]，但是這些方法只是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力，越來(lái)越多的高校將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)加入培養(yǎng)方案中。重慶大學(xué)軟件工程專業(yè)將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作為大一年級(jí)的專業(yè)必修課，作為實(shí)踐教學(xué)體系中重要的一環(huán)[7]。

1程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.1程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前已經(jīng)初步掌握了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想以及基本的編程理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生需要達(dá)到以下目標(biāo)。（1）學(xué)生應(yīng)理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本知識(shí)，掌握面向?qū)ο蠓治鰡?wèn)題的基本方法。（2）學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用一種主流程序開發(fā)環(huán)境（如MicrosoftVisualStudio），將面向?qū)ο蠓治龊?jiǎn)單問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化成C++語(yǔ)言代碼的能力以及跟蹤調(diào)試程序錯(cuò)誤的能力。（3）學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰧?shí)際問(wèn)題，并將其進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)的能力。1.2程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題。（1）學(xué)生習(xí)慣了課堂教學(xué)中，教師講授為主的授課方式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)出主動(dòng)性不強(qiáng)，過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。（2）學(xué)生缺乏將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成代碼的能力，同時(shí)也缺乏調(diào)試代碼和獨(dú)立解決程序錯(cuò)誤的能力。（3）對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生又回到了以成績(jī)?yōu)槟康牡膽?yīng)試思維模式，使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)失去信心[8]。1.3問(wèn)題的原因分析（1）學(xué)生第一次接觸實(shí)踐類課程，還不適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)[9]。因此，教學(xué)方式一旦由老師教授，變?yōu)楠?dú)立開發(fā)，就感到無(wú)所適從。（2）實(shí)訓(xùn)所涉及的項(xiàng)目除了需要用到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的知識(shí)，還需要用到圖形編程，網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)。而這些知識(shí)并沒有在大一的時(shí)候?qū)W習(xí)，因此對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成了障礙。（3）學(xué)生還保留著高中時(shí)期的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還以考試為目的來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，忽略了自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方法

2.1設(shè)計(jì)以興趣激發(fā)為目的的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識(shí)，又需要激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程目標(biāo)，結(jié)合工程實(shí)踐的特點(diǎn)，按每個(gè)人獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的要求，保證每位學(xué)生具有一定量的代碼編寫量；項(xiàng)目類型以基本單機(jī)應(yīng)用、圖形化界面等方面為主。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和具體課程安排，擬定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。實(shí)施的時(shí)候?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)、興趣方向等進(jìn)行選擇。表1中列出了部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。這些案例都是根據(jù)真實(shí)軟件項(xiàng)目經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化后的仿真項(xiàng)目?？梢宰寣W(xué)生真切地感受到從無(wú)到有的軟件創(chuàng)造過(guò)程，將看不見摸不著的理論學(xué)習(xí)，變成可以得到實(shí)實(shí)在在成果的軟件項(xiàng)目，從而讓學(xué)生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結(jié)合線上多媒體知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)和線下項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)方案。為了有效對(duì)實(shí)訓(xùn)中涉及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，將程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)分為2個(gè)階段：線上知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)階段與線下項(xiàng)目實(shí)踐階段。2.2.1線上知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)階段。在進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之前，利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術(shù)，提前學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所需要的知識(shí)。通過(guò)一個(gè)小課題的實(shí)踐，結(jié)合理論知識(shí)的講解，快速掌握項(xiàng)目開發(fā)必備的知識(shí)和技能。知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)以邊學(xué)邊做的形式，避免學(xué)習(xí)的枯燥，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。同時(shí)，小課題的練習(xí)將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)后面的項(xiàng)目實(shí)踐起到較好的示范作用。從而有效彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際能力與實(shí)訓(xùn)任務(wù)之間的鴻溝。2.2.2線下項(xiàng)目實(shí)踐階段。在此階段學(xué)生將通過(guò)9天的線下項(xiàng)目實(shí)踐，完成自己所選項(xiàng)目的任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)以下步驟對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行有效推進(jìn)和管理。（1）學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇項(xiàng)目。（2）結(jié)合項(xiàng)目階段需求進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論講授，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，邊學(xué)邊練、學(xué)以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實(shí)踐。學(xué)生將結(jié)合軟件工程的理論知識(shí)和CMMI項(xiàng)目管理流程，逐步加強(qiáng)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)建模能力，完成從項(xiàng)目啟動(dòng)到最后驗(yàn)收交付的全過(guò)程。（4）使用任務(wù)管理工具，明確個(gè)人的項(xiàng)目任務(wù)。在任務(wù)管理工具中記錄任務(wù)完成情況，并以任務(wù)完成情況作為個(gè)人的考核。（5）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供有關(guān)的課件、視頻、知識(shí)庫(kù)等資源，使學(xué)生可以通過(guò)這些渠道學(xué)習(xí)、溫習(xí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)的掌握，加深對(duì)項(xiàng)目的理解。（6）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師每天的任務(wù)檢查跟蹤，查看學(xué)生日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并予以解決。通過(guò)階段性評(píng)審和總結(jié)，使學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)得到鞏固。2.3建立多維度的程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法。鑒于程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，需要改變單一評(píng)價(jià)方法。通過(guò)建立一種多維度的案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法，打破學(xué)生一直以來(lái)的應(yīng)試思維。該評(píng)價(jià)方法主要由過(guò)程監(jiān)督及項(xiàng)目評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成。1）過(guò)程監(jiān)督。過(guò)程監(jiān)督主要由出勤情況、日?qǐng)?bào)制度、項(xiàng)目總結(jié)3方面組成。（1）出勤情況。實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)由學(xué)院統(tǒng)一安排，學(xué)生每天需要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)實(shí)訓(xùn)教室。學(xué)生的出勤情況直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于經(jīng)常遲到、早退以及缺勤的學(xué)生及時(shí)糾正，并將出勤情況計(jì)入最終成績(jī)。（2）日?qǐng)?bào)制度。讓學(xué)生每天將實(shí)訓(xùn)的進(jìn)展情況形成日?qǐng)?bào)的形式，總結(jié)當(dāng)天的進(jìn)展及存在的問(wèn)題，制定第二天的計(jì)劃安排，從日?qǐng)?bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體進(jìn)展情況。（3）項(xiàng)目總結(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目完成后，需進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，評(píng)估實(shí)訓(xùn)成果，并以此收集學(xué)生反饋意見。2）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在完成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收，完成項(xiàng)目交付。項(xiàng)目驗(yàn)收包括對(duì)代碼規(guī)模、功能實(shí)現(xiàn)、文檔質(zhì)量等方面的驗(yàn)收。驗(yàn)收的結(jié)果與考核密切相關(guān)。對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目主要從如下10個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。功能：功能完整、準(zhǔn)確，符合應(yīng)用需求；界面：界面設(shè)計(jì)美觀，符合規(guī)范；技術(shù)：應(yīng)用最新技術(shù)，技術(shù)難度高；創(chuàng)新：是否有創(chuàng)新點(diǎn)；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點(diǎn)突出；文檔：符合規(guī)范，主要是需求、設(shè)計(jì)、用戶手冊(cè)等文檔；規(guī)模：代碼數(shù)量、數(shù)據(jù)庫(kù)記錄數(shù)量；易用性：軟件易于理解、學(xué)習(xí)和使用，如完善的表單驗(yàn)證等；可靠性：出錯(cuò)率低、容錯(cuò)性強(qiáng)、易于恢復(fù)；可維護(hù)性：可適應(yīng)不同場(chǎng)景進(jìn)行靈活設(shè)置，易于識(shí)別錯(cuò)誤和改正等。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果

摘要：?jiǎn)l(fā)式的思想政治教育方法是啟發(fā)式教育思想在思想政治教育理論研究與實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。其具有目的引導(dǎo)性、靈活適應(yīng)性、開放民主性和互動(dòng)生成性的特征，并在增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性、促進(jìn)社會(huì)矛盾的解決以及人的自由全面發(fā)展方面具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；思想政治教育；現(xiàn)代價(jià)值

啟發(fā)式教育方法在啟迪智慧、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)方面具有重要作用。啟發(fā)式的思想政治教育方法正是啟發(fā)式教育思想在思想政治教育理論研究與實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、啟發(fā)式的思想政治教育方法之內(nèi)涵

一般地認(rèn)為“方法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)世界和改造世界，達(dá)到一定目的所采取的活動(dòng)方式、程序和手段的總和?！盵1]方法并不是憑空而來(lái)的，它是“根據(jù)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從實(shí)踐上和理論上掌握現(xiàn)實(shí)的形式，是改造的、實(shí)踐的活動(dòng)或認(rèn)識(shí)的、理論的活動(dòng)調(diào)節(jié)原則體系。方法的功能是服務(wù)于人的活動(dòng)、協(xié)調(diào)人的活動(dòng)的諸因素的關(guān)系?！盵2]因此，方法的發(fā)現(xiàn)與提出必須遵循對(duì)象的規(guī)律，同時(shí)服務(wù)于人的實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育是指一定的階級(jí)、政黨、社會(huì)群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[3]而啟發(fā)式的思想政治教育方法是啟發(fā)式教育原理在思想政治教育過(guò)程中的實(shí)踐與運(yùn)用，是在兩者內(nèi)在價(jià)值結(jié)合基礎(chǔ)之上而形成的一種獨(dú)特思想政治教育方法。啟發(fā)式的思想政治教育方法既遵循思想政治教育規(guī)律，也遵循啟發(fā)式教育的規(guī)律；既體現(xiàn)思想政治教育學(xué)科特征，也體現(xiàn)啟發(fā)式教育的思想精髓。因此，所謂啟發(fā)式的思想政治教育方法是指教育者遵循思想政治教育規(guī)律，通過(guò)對(duì)話交流、情境設(shè)置等手段與方式，有目的、有計(jì)劃地設(shè)問(wèn)、激疑、導(dǎo)思，充分調(diào)動(dòng)受教育者的主動(dòng)性與積極性，從而引導(dǎo)受教育者主動(dòng)思考、積極領(lǐng)悟，最終提高受教育者的認(rèn)知能力與思想覺悟的方法。

二、啟發(fā)式的思想政治教育方法之基本特征

摘要:啟發(fā)式教學(xué)方式運(yùn)用于少兒美術(shù)教育，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)過(guò)程深化藝術(shù)感知，用大師繪畫感悟童心，融匯各類藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與激發(fā)思考。以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的的教學(xué)方式在教學(xué)中的實(shí)施，反映了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，保證了創(chuàng)新思維在課程中的順利導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞:少兒美術(shù)教育;啟發(fā)式;創(chuàng)新型;創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式教學(xué)方式與重“教”的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式在本質(zhì)上有所不同，其重點(diǎn)在于“啟”———啟發(fā)創(chuàng)新。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種靈活的教學(xué)方式，從課程主題內(nèi)容導(dǎo)入、具體課題設(shè)定和教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。這種依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法，是現(xiàn)代以學(xué)生為主體，體現(xiàn)因材施教，富有人性化教育思想和教學(xué)觀的追求。

一、啟發(fā)式教學(xué)方式順應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求

隨著科技的日益發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求越來(lái)越傾向于創(chuàng)新型人才。著名科學(xué)家錢學(xué)森先生在2005年不顧身體病重奮力向國(guó)家總理進(jìn)言:“我國(guó)現(xiàn)階段還沒有全面地發(fā)展起來(lái)，其中一個(gè)重要的原因是國(guó)家沒有任何一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科學(xué)家、發(fā)明家的模式去辦學(xué)。學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生喪失了創(chuàng)新性與獨(dú)特性，因此很難出現(xiàn)杰出的人才，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，最寶貴的資源是人才。”［1］當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)以知識(shí)為基礎(chǔ)。人類對(duì)知識(shí)的掌握推動(dòng)著一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生，它對(duì)經(jīng)濟(jì)未來(lái)的走勢(shì)取著決定性的作用，人們的未來(lái)將面臨一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的標(biāo)志即為知識(shí)創(chuàng)新。由此可見創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新型人才應(yīng)具備非凡的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及求異思維，同時(shí)還應(yīng)具有廣博的胸懷。啟發(fā)式教學(xué)方式在美術(shù)教育中對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，促使學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的品質(zhì)與特征，提高創(chuàng)造才能，以順應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式保證創(chuàng)新思維的導(dǎo)入

耳鼻咽喉科護(hù)理學(xué)是研究耳鼻咽喉、氣管、食管各器官疾病的發(fā)生、治療和預(yù)防護(hù)理的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科。該學(xué)科專業(yè)性極強(qiáng)，內(nèi)容抽象枯燥，許多結(jié)構(gòu)部位深，相對(duì)內(nèi)、外、婦科等護(hù)理課程，學(xué)生對(duì)該專業(yè)相應(yīng)基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，學(xué)生不易理解［1］。筆者是教學(xué)醫(yī)院臨床一線護(hù)理人員，多年從事耳鼻咽喉科臨床護(hù)理工作，同時(shí)擔(dān)任醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院該專業(yè)理論授課。通過(guò)在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性及學(xué)生的參與性，運(yùn)用師生互換角色，充分利用臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，把知識(shí)點(diǎn)融入生動(dòng)實(shí)例講解，采用形象豐富的多媒體課件等授課方式，學(xué)生接受和理解知識(shí)的能力提高。形式多樣的授課方法受到學(xué)生一致認(rèn)可和好評(píng)，現(xiàn)介紹如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

2007～2008年溫州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院本科班各200名學(xué)生。

1．2方法

按授課次序，2007年采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2008年采用多樣式授課法。隨機(jī)分發(fā)100份教師理論授課評(píng)議調(diào)查表對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。

摘要：遺傳算法是根據(jù)生物學(xué)上的染色體基因因子構(gòu)成機(jī)制而產(chǎn)生的一種啟發(fā)式算法。該算法以群體中的所有個(gè)體為對(duì)象，通過(guò)選擇、交叉、變異和重排序等類似生物遺傳的操作算子，得到滿足一定群體適應(yīng)度的新種群。遺傳算法為頻率分配問(wèn)題提供了解決途徑。

關(guān)鍵字：頻率分配遺傳算法GECP組合優(yōu)化

1.通信網(wǎng)頻率分配問(wèn)題的背景

無(wú)線通信設(shè)備之間通過(guò)相互發(fā)射電磁波達(dá)成信息溝通。相互通信的設(shè)備之間使用特定的頻率（信道）構(gòu)成無(wú)線通信鏈路。由于電磁波的自然特性，無(wú)線通信設(shè)備發(fā)射的電磁波可能對(duì)位于附近、滿足一定功率和頻率條件的其它設(shè)備形成干擾。頻率分配（FAP）的目的就是給工作在一定地域內(nèi)的無(wú)線通信設(shè)備指定使用的工作頻率(或信道)，使所有設(shè)備都以盡量小的概率被干擾，從而使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的可用性得到優(yōu)化。FAP可以描述為：對(duì)N個(gè)給定的待分配工作頻率的鏈路，設(shè)G={S1,S2,…Sn}為所有狀態(tài)構(gòu)成的解空間，C(si)為狀態(tài)si對(duì)應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)值，尋找最優(yōu)解s*，使任意si∈G，C(s*)=minC（si）。因此FAP是一種組合優(yōu)化問(wèn)題。

具體設(shè)備頻率分配方法雖然會(huì)隨著設(shè)備的工作方式（單工、雙工）、工作頻段、天線類型、信號(hào)的調(diào)制解調(diào)方式的不同而有所區(qū)別，但是大部分頻率分配算法都可以轉(zhuǎn)換為等價(jià)的圖的邊著色問(wèn)題。從圖論算法理論上講，圖的廣義邊著色問(wèn)題是NPC問(wèn)題[7]，也就是說(shuō)無(wú)法在多項(xiàng)式時(shí)間內(nèi)求得問(wèn)題的最優(yōu)解。例如對(duì)于存在n條邊的無(wú)向圖，使用c種顏色對(duì)其著色，在沒有其它約束條件下，其解空間是cn。即使在不考慮顏色重復(fù)使用（c>n）的情況下，其解空間也達(dá)到n!。這兩者都是超越數(shù)，在c和n的值較大的情況下想利用窮舉搜索的方法求得問(wèn)題的最優(yōu)解在時(shí)間上是不可行的。

在工程實(shí)踐中許多NPC問(wèn)題使用一些使用的近似算法得到問(wèn)題的可行解。這些方法包括[]：只對(duì)問(wèn)題的特殊實(shí)例求解；動(dòng)態(tài)規(guī)劃（DP）或者分支界限算法（BC）；概率算法；求近似解；啟發(fā)式算法（HeufisticAlgorithms）等。這些方法的和核心是分割問(wèn)題的解空間，按照特定規(guī)則搜索典型解作為次最優(yōu)解。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于任何階段的教育而言，興趣都是學(xué)生最好的老師，當(dāng)然高校聲樂(lè)教學(xué)也不例外，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能更積極主動(dòng)的參與到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中。啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2．幫助學(xué)生掌握聲樂(lè)知識(shí)。高校聲樂(lè)教學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師要將聲樂(lè)知識(shí)變得生動(dòng)化，否則很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而便容易產(chǎn)生對(duì)這門學(xué)科的逆反心理。此外，教師在聲樂(lè)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的教授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用啟發(fā)式教學(xué)法能夠使教學(xué)內(nèi)容變得豐富形象，有效提升了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，幫助學(xué)生更全面的掌握聲樂(lè)知識(shí)。3．啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較有其自身的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)式教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)中師生的互動(dòng)和交流。在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、回答、自由發(fā)揮等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生在探索和思考過(guò)程中，創(chuàng)造性思維和邏輯能力得到了鍛煉，這為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)比

啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)式教學(xué)法的現(xiàn)代性更為突出，啟發(fā)式注重教學(xué)中教師的引導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)中師生、生生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維除了在音樂(lè)學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用，還可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)、語(yǔ)文等。高校聲樂(lè)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)教授，而是需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何用音樂(lè)表達(dá)自己的情感，當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)能夠及時(shí)應(yīng)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，為學(xué)生未來(lái)的工作打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其在教學(xué)方式和方法上都發(fā)生了很大的改變，從前學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有自主權(quán)，無(wú)論想學(xué)還是不想學(xué)都要學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用突出了教學(xué)的自主性和開放性，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生具有自主選擇權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂氛圍十分壓抑，而啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的參與，課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)融入其中，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

三、高校聲樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用

1．氣息訓(xùn)練中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂(lè)教學(xué)中氣息訓(xùn)練作為最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)內(nèi)容。在氣息訓(xùn)練中學(xué)生要能夠掌握好如何調(diào)整氣息的方法，從而加強(qiáng)氣息訓(xùn)練效果，在氣息訓(xùn)練中教師可以發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合聲樂(lè)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)如何發(fā)音和氣息的調(diào)整，在訓(xùn)練中教師可以要求學(xué)生做跳躍運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)的感受到氣息發(fā)生的變化，從而能夠更準(zhǔn)確的找到調(diào)整氣息的方法。如唱跳音時(shí)，要求學(xué)生的腹部要放松，此時(shí)呼出氣息，在發(fā)音的同時(shí)輕輕收起小腹，此時(shí)的狀態(tài)就是吸氣，通過(guò)呼氣和吸氣的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握調(diào)整氣息的方法，從而使學(xué)生更好的掌握了跳音技能。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才能更好的掌握，從而提高聲樂(lè)教學(xué)效果。2．聲音訓(xùn)練中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在高校聲樂(lè)教學(xué)中聲音是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其是提高學(xué)生發(fā)聲技巧的最佳途徑。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)選擇向上和向下的音節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲生訓(xùn)練，這樣的音節(jié)旋律較為單調(diào)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)式的練習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師要積極的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)性的內(nèi)容使學(xué)生能夠輕松的掌握發(fā)聲技巧。如在連聲訓(xùn)練過(guò)程中，加強(qiáng)聲音的連貫性是這一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)，筆者使學(xué)生在訓(xùn)練中想象自己是一只風(fēng)箏，唱歌時(shí)要慢慢的釋放氣息，就好比放風(fēng)箏時(shí)要把握好放線的力度一樣，音符要平穩(wěn)的過(guò)渡保證聲音的連貫性，就好比風(fēng)箏放線速度過(guò)慢或過(guò)快風(fēng)箏就無(wú)法飛起來(lái)一樣。通過(guò)啟發(fā)式的內(nèi)容，使學(xué)生更好了掌握了連聲的發(fā)音技巧。3．歌唱吐字中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。高校聲樂(lè)教學(xué)中的歌曲吐字與普通話掌握程度直接相關(guān)，吐字清晰無(wú)論是普通話學(xué)習(xí)還是高校聲樂(lè)教學(xué)都是極為重要的內(nèi)容。在漢字發(fā)音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是銜接字與字間關(guān)系的重要支撐，在聲樂(lè)歌唱吐字中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法也要注重字與字間的銜接和轉(zhuǎn)換，通過(guò)發(fā)音方式使學(xué)生感受字與字間所發(fā)生的變化，處理好兩者間的銜接關(guān)系，確保聲音與吐字和諧統(tǒng)一。在發(fā)音中無(wú)論字有何變化，其喉嚨打開狀態(tài)都應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一不變的，舌根放松并在共鳴點(diǎn)位置尋找發(fā)音方式。此外，在高校聲樂(lè)歌唱表演中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在有序的課堂環(huán)境下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，以一個(gè)好心理狀態(tài)釋放出真實(shí)的音樂(lè)情感。