(l)啟發(fā)式教學(xué)的起源關(guān)于啟發(fā)性教學(xué)的言論與思想，在我國(guó)歷史上出現(xiàn)的非常早。春秋時(shí)期，在當(dāng)時(shí)“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據(jù)自身的教育實(shí)踐，提出了不斷影響后世的經(jīng)典性論斷“不憤不啟，不，啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，可以說(shuō)這是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的最早論述，孔子也是教育史上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)思想的人?！皢l(fā)”一詞正源出于這個(gè)論斷。宋學(xué)家朱熹將孔子的這個(gè)論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復(fù)，再告也”。也就是說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到內(nèi)心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開(kāi)啟點(diǎn)撥其思考并解決問(wèn)題;如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到想要表達(dá)卻言語(yǔ)晦澀不能準(zhǔn)確論述難以表達(dá)之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質(zhì)屬性，再用通暢的言語(yǔ)完整表述。對(duì)于有四個(gè)角的物體，如果學(xué)生由物體己知的一個(gè)角不能推知其它三個(gè)角，當(dāng)老師的就不再告訴學(xué)生了。

(2)啟發(fā)式教學(xué)的繼承與逐步發(fā)展孔子之后，他提出的啟發(fā)式教學(xué)思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚(yáng)與發(fā)展?！秾W(xué)記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發(fā)、引導(dǎo)的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學(xué)記》的作者又指出應(yīng)該“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，因?yàn)椤暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學(xué)者們又從“疑”的角度探討了啟發(fā)式教學(xué)思想。例如，朱熹提出“讀書(shū)無(wú)疑，需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)’，、“指導(dǎo)者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發(fā)展補(bǔ)充了啟發(fā)式教學(xué)，如從學(xué)思結(jié)合、補(bǔ)充方面提出“致知之途有二:曰學(xué)曰思……’，;從教、學(xué)結(jié)合方面提出“夫?qū)W以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)”，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣方面強(qiáng)調(diào)“本心樂(lè)為”，等等。到了近現(xiàn)代，隨著“民主與科學(xué)”的潮流，大批學(xué)者人士積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

比如蔡元培強(qiáng)調(diào)“最要是引起學(xué)生讀書(shū)的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學(xué)生聽(tīng)。最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以的，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，所以應(yīng)該把“教授法”改作“教學(xué)法”，教學(xué)中要“探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿”，還提出了“五個(gè)解放”，解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間。在1929年提出的十項(xiàng)教授法，第一項(xiàng)就是提倡啟發(fā)式，此后，他還曾多次強(qiáng)調(diào)并要求廣泛推行啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。

(3)啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代的深化發(fā)展隨著教育改革的進(jìn)行和國(guó)內(nèi)外大量不同流派的教育理論的涌現(xiàn)傳播，研究者在理論和實(shí)踐上都對(duì)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)從不同角度、層次進(jìn)行了探討、交流、爭(zhēng)議、補(bǔ)充，使啟發(fā)式教學(xué)得到了極大的豐富與深化發(fā)展。討論的主要問(wèn)題有:啟發(fā)式教學(xué)的屬性本質(zhì)內(nèi)涵外延，衡量啟發(fā)式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)式教學(xué)的因素、特征、原則、機(jī)制、實(shí)施手段等，東西方啟發(fā)式教學(xué)的比較。不少人在教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)了對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和操作模式的研究，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的成果。

啟發(fā)式教學(xué)不僅能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，所以在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，輔助幼兒的成長(zhǎng)。

一、明確主體

在幼兒教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是明確教師與幼兒在教學(xué)中的地位。因?yàn)槟壳坝變航逃捎玫氖恰肮噍斒健苯虒W(xué)模式，這種教學(xué)模式以幼兒教師為教學(xué)主體，幼兒教師是課堂的“主宰者”，而幼兒只需“聽(tīng)從”幼兒教師的“命令”即可；但是啟發(fā)式教學(xué)是指教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，要以誘導(dǎo)的方式，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以幼兒才是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體。因此，在幼兒教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，需要幼兒園與幼兒教師先要更新教育理念，才能以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒教師轉(zhuǎn)變角色定位，將幼兒放在教學(xué)活動(dòng)的第一位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、激發(fā)興趣

受當(dāng)前幼兒教學(xué)模式的影響，幼兒階段的教學(xué)多以知識(shí)講解為主，但是幼兒階段的孩子心理、生理還不成熟，他們?nèi)鄙僮诮淌衣?tīng)教師“長(zhǎng)篇大論”的定力，反而更樂(lè)于做游戲、唱歌、跳舞，所以對(duì)于課堂教學(xué)大多不感興趣，具體表現(xiàn)便是課堂注意力不集中。因此，在幼兒教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，幼兒教師需采取一些措施，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，畢竟興趣是最好的老師，只有幼兒主動(dòng)配合教師的教學(xué)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，否則幼兒教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，也難以提升教學(xué)質(zhì)量，所以幼兒教師不妨從興趣著手，找尋教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在教學(xué)中，幼兒教師可以問(wèn)幼兒空氣是什么顏色的？之所以提出這樣的問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子求知欲比較強(qiáng)烈，對(duì)萬(wàn)物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他們探索的積極性，以這樣的方式引起幼兒的注意力后，幼兒教師再針對(duì)幼兒的不同回答做出指導(dǎo)，會(huì)有事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)代大學(xué)思政課教學(xué)理念提倡“問(wèn)題傾向教學(xué)方式”。啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展的第二個(gè)重要關(guān)鍵便是使學(xué)生開(kāi)展積極活潑的頭腦。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)頭腦，遍及、機(jī)動(dòng)、正確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必將出現(xiàn)主導(dǎo)與主體配合作用，變被動(dòng)為自動(dòng)。當(dāng)前大學(xué)思政課教學(xué)多是單純以老師為主導(dǎo)，以講堂教學(xué)為重要關(guān)鍵的教學(xué)情勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容非常統(tǒng)一、去世板、陳腐，教學(xué)方法單調(diào)，講堂結(jié)構(gòu)煩悶、呆板，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記、背、考，學(xué)生學(xué)習(xí)以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為指標(biāo)和以獲取文憑為目標(biāo)，這一定導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降落，出現(xiàn)學(xué)生重智輕能，離開(kāi)社會(huì)必要，就業(yè)難等征象。因此，有必要提倡啟發(fā)式教學(xué)。

1、什么是啟發(fā)式教學(xué)

1.1什么是開(kāi)導(dǎo)

“開(kāi)導(dǎo)”一詞最早泉源于孔子的《論語(yǔ)述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_(kāi)始、輔導(dǎo)之意，“發(fā)”則是產(chǎn)生、引導(dǎo)發(fā)出?！皯崱笔侵阜浅１匾胍忝靼?，搞明白而又搞不懂的一種學(xué)習(xí)心態(tài)，“悱”是顛末獨(dú)立思索、想表達(dá)而又說(shuō)不清道不明的樣子。由此可見(jiàn)，開(kāi)導(dǎo)的條件是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等題目標(biāo)急迫需求下，對(duì)問(wèn)又有了肯定的積極、獨(dú)立思索，顛末頭腦說(shuō)不清道不明的狐疑，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤”和“悱”時(shí)，老師加以輔導(dǎo)、引導(dǎo)，使學(xué)生了解事物的原理和紀(jì)律，讓他們勞績(jī)知識(shí)和進(jìn)步技能。師生間的互動(dòng)歷程，是老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的聯(lián)合。

1.2啟發(fā)式教學(xué)的生理學(xué)原理

當(dāng)代大學(xué)思政課教學(xué)理念提倡“問(wèn)題傾向教學(xué)方式”。由于題目是知識(shí)、學(xué)問(wèn)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。題目泉源于培養(yǎng)目標(biāo)和人才布局中的現(xiàn)實(shí)必要。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)題目―必要―興趣―動(dòng)力―學(xué)習(xí)―知識(shí)技能―教學(xué)質(zhì)量―人才的社會(huì)效應(yīng)這一科學(xué)教誨實(shí)踐歷程實(shí)行。啟發(fā)式教學(xué)不是單一的、詳細(xì)的教學(xué)方法或本領(lǐng)，而是包羅著很多內(nèi)容和要求的一種教學(xué)理論，是研究、運(yùn)用教學(xué)方法的引導(dǎo)頭腦和重要原則。它是由一系列教學(xué)運(yùn)動(dòng)根據(jù)肯定例矩和步伐開(kāi)展的體系工程，不但僅是在教學(xué)中多加幾個(gè)“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡(jiǎn)單。為實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，老師起首按教誨學(xué)和生理學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)和維持軀體和生理運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵歷程，它是決定人舉動(dòng)的內(nèi)涵動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)又由必要而引發(fā)，動(dòng)機(jī)的外在體現(xiàn)是對(duì)事物的興趣和引發(fā)的細(xì)致力（必要―動(dòng)機(jī)―興趣―細(xì)致）。因此，表明必要，引發(fā)動(dòng)機(jī)，引發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)致力是開(kāi)睜啟發(fā)式教學(xué)的重要條件。

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方法，是課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用最有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮。它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法截然不同。本文從前饋啟發(fā)，對(duì)比啟發(fā)，實(shí)驗(yàn)直觀啟發(fā)，想象啟發(fā)，感情啟發(fā)等不同角度闡述了化學(xué)課的啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)前饋啟發(fā)對(duì)比啟發(fā)實(shí)驗(yàn)直觀啟發(fā)想象啟發(fā)感情啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方法，是課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用最有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮。它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法截然不同?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)是教師運(yùn)用各種不同手段和方式，引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、勇于探索、獲取知識(shí)、發(fā)展智能。

一、前饋啟發(fā)

前蘇聯(lián)教育家赫穆托夫認(rèn)為:“教學(xué)應(yīng)當(dāng)從原有知識(shí)的現(xiàn)實(shí)化開(kāi)始…”。前饋啟發(fā)就是再現(xiàn)學(xué)生有關(guān)的已知知識(shí)和生活現(xiàn)象，而影響推導(dǎo)未知知識(shí)。教學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，還要聯(lián)系間接經(jīng)驗(yàn)。例:在講化學(xué)熱反應(yīng)注意事項(xiàng)時(shí)，可先啟問(wèn)學(xué)生“濃硫酸為什么在稀釋時(shí)不能直接把水倒入濃硫酸中，而應(yīng)當(dāng)緩緩把濃硫酸倒入水中“?在講一氧化碳有毒害性質(zhì)時(shí)，可啟問(wèn)“為什么冬季煤爐封火后放在密封屋內(nèi)取暖容易煤氣中毒”?通過(guò)生活實(shí)例，先把有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)復(fù)習(xí)一下，再引出新知識(shí)。這樣既能站在已知之上去窺探未知，培養(yǎng)了學(xué)生舊新知識(shí)之間的遷移能力，又能達(dá)到鞏固、拓展科學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐的運(yùn)用能力。

二、對(duì)比啟發(fā)

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本概念

從根本上說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)就是教師依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平，通過(guò)相關(guān)教學(xué)手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自我批評(píng)、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，而非局限于知識(shí)本身，即“授人以魚(yú)，不如授人以漁”“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無(wú)窮。”

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用

在音樂(lè)課的講授過(guò)程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。本文以《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》為教學(xué)案例，分析音樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用。

（一）課程目標(biāo)設(shè)定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個(gè)主題設(shè)定三個(gè)目標(biāo)：

新課改對(duì)于課程教學(xué)提出了新的要求，要讓學(xué)生成為課堂的主體。而啟發(fā)式的教學(xué)法就是通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。所以它符合了新課改的要求，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們需要清楚啟發(fā)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的重要作用，并且要具體的貫徹落實(shí)。

1啟發(fā)式教學(xué)概念界定及在聲樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1啟發(fā)式教學(xué)概念界定。啟發(fā)式教學(xué)法就是通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。啟發(fā)這個(gè)詞其實(shí)是個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，它是指從某個(gè)特定環(huán)境中的物或者是人去感受潛移默化的影響。如果運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，則是指情景式的教學(xué)模式。所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)一些事物，比如音樂(lè)等塑造一種真實(shí)的情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和情緒，讓學(xué)生的精神狀態(tài)可以完全的放松，在思想高度集中的一種狀態(tài)下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。1.2啟發(fā)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情況。當(dāng)前，我國(guó)的音樂(lè)教師的隊(duì)伍整體的素質(zhì)比較高，音樂(lè)教學(xué)方面的目標(biāo)也很明確，這些其實(shí)都為啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用奠定了很好的基礎(chǔ)。在聲樂(lè)的教學(xué)課堂上，教師通過(guò)開(kāi)展很多種有趣的教學(xué)活動(dòng)、應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，在一定程度上大大的提高了學(xué)生的能力和想象力，所以課堂的氣氛也會(huì)變的活躍起來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)一些演唱、歌曲欣賞、角色扮演等活動(dòng)豐富了他們的課余生活，也因此使得學(xué)生獲得更多音樂(lè)方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度。1.3啟發(fā)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。聲樂(lè)具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，它是理論和實(shí)踐兼具的綜合性的課程，是需要聲樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中既要傳授理論知識(shí)，還要傳授聲樂(lè)演唱技巧。像是這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式其實(shí)是更加適合一對(duì)一的授課模式，但是當(dāng)前我國(guó)特殊的國(guó)情，受到了教學(xué)資源的限制，很多的學(xué)校依然采取的是班級(jí)集體授課的這種模式，所以這也對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧提出了更高的要求。

2啟發(fā)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中使用啟發(fā)式教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和創(chuàng)造力，對(duì)于提高教學(xué)效率也是有著積極的作用，它使用的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是使學(xué)生更好的掌握聲樂(lè)知識(shí)；三是更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3啟發(fā)式教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑

孔子在其著作《論語(yǔ)》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，如果確實(shí)難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。孔子的這一觀點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)的核心思想有較多共性。文章首先對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了概述，隨后在介紹高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循基本原則的基礎(chǔ)上，就該教學(xué)方法的具體實(shí)施策略進(jìn)行了分析。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1．突出學(xué)生的主體地位。在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的絕對(duì)中心，僅依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面教師也無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、勇于探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對(duì)于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展有積極幫助，對(duì)于學(xué)生今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。2．堅(jiān)持知識(shí)和能力同步發(fā)展。高中物理是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將物理課堂和社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也是我們開(kāi)展高中物理教學(xué)的根本目的之一。啟發(fā)式教學(xué)要求知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同步開(kāi)展，在保證學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)的引入實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生“透過(guò)表象看本質(zhì)”，找出實(shí)際生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相比，固然有諸多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是也對(duì)高中物理教師的教學(xué)水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學(xué)能夠真正發(fā)揮促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要教師在教學(xué)工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠?yàn)閹熒g交流互動(dòng)提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來(lái)說(shuō)，師生之間平等的交流，可以便于教師及時(shí)了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，師生互信能夠使學(xué)生在課堂中勇于提出個(gè)人見(jiàn)解，這對(duì)于學(xué)生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將個(gè)人真情實(shí)感融入到課堂教學(xué)中，確保物理教學(xué)能夠“以情動(dòng)人”，使學(xué)生能夠自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習(xí)中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他場(chǎng)景的能力，即我們通常所說(shuō)的“舉一反三”。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了定勢(shì)思維，習(xí)慣于用死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在換一個(gè)場(chǎng)景或是采用另一種考查方式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法得到靈活應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

三、高中物理實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

摘要:運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,有效地改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效果

啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法,更重要的是一種教學(xué)思想,是教學(xué)原則和教學(xué)觀。

我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學(xué)習(xí),積極思考,然后想把知識(shí)表達(dá)出來(lái);“啟”意為開(kāi)其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清,這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋,使其清楚?！豆こ塘W(xué)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》這樣的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學(xué)學(xué)時(shí)在普遍減少,很難在較短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些過(guò)不去的“坎”,那么對(duì)教師來(lái)講,就應(yīng)該通過(guò)自己的外因作用,在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問(wèn)題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性論文。

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)、發(fā)散式的教學(xué)方法,它是對(duì)一個(gè)物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn),科學(xué)地讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,主動(dòng)實(shí)踐,以達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨(dú)立觀點(diǎn)的方法。啟發(fā)式教學(xué),對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí),再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上,這里引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)就是通過(guò)教師的工作使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要,啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是,在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)具體的問(wèn)題,教師頭腦中先有了一個(gè)答案,然后通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn),提出一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題,一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近,直到把這個(gè)結(jié)果問(wèn)出來(lái)。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對(duì)教師提問(wèn)的依賴,即教師向他提問(wèn)他就會(huì)回答,離開(kāi)教師的提問(wèn)他就不會(huì)思考。那么針對(duì)傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的弱點(diǎn),應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢?啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問(wèn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考,因此,提問(wèn)要指向思考過(guò)程和思考方法。

摘要:運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,有效地改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效果

啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法,更重要的是一種教學(xué)思想,是教學(xué)原則和教學(xué)觀。

我國(guó)古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”。“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí),積極思考,然后想把知識(shí)表達(dá)出來(lái);“啟”意為開(kāi)其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清,這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋,使其清楚?！豆こ塘W(xué)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》這樣的機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學(xué)學(xué)時(shí)在普遍減少,很難在較短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些過(guò)不去的“坎”,那么對(duì)教師來(lái)講,就應(yīng)該通過(guò)自己的外因作用,在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問(wèn)題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性論文。

啟發(fā)式教學(xué)是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的一種民主、科學(xué)、發(fā)散式的教學(xué)方法,它是對(duì)一個(gè)物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn),科學(xué)地讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,主動(dòng)實(shí)踐,以達(dá)到熟練掌握知識(shí)、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨(dú)立觀點(diǎn)的方法。啟發(fā)式教學(xué),對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí),再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上,這里引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)就是通過(guò)教師的工作使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要,啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是,在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)具體的問(wèn)題,教師頭腦中先有了一個(gè)答案,然后通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn),提出一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題,一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近,直到把這個(gè)結(jié)果問(wèn)出來(lái)。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對(duì)教師提問(wèn)的依賴,即教師向他提問(wèn)他就會(huì)回答,離開(kāi)教師的提問(wèn)他就不會(huì)思考。那么針對(duì)傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的弱點(diǎn),應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢?啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問(wèn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考,因此,提問(wèn)要指向思考過(guò)程和思考方法。

【摘要】我運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題、通過(guò)“意想不到”的錯(cuò)誤編成習(xí)題、化學(xué)史實(shí)、精心策劃課堂討論等各種途徑來(lái)“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”，以激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)問(wèn)題情境思維探究激發(fā)性原則漸進(jìn)性原則共鳴性原則

“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”被看作是教育的重要目標(biāo)之一，而讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)之路則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。研究在化學(xué)教學(xué)中如何“創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)”已成為擺在我們化學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

所謂的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知不和諧時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行自主解決的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生依賴于問(wèn)題的產(chǎn)生，也就是對(duì)于未知的事物，學(xué)生借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)。正是學(xué)生的以有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)或新問(wèn)題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要、學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探索愿望。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1、激發(fā)性原則