一、工程碩士教育的背景

1.全國工程碩士教育現(xiàn)狀工程碩士是我國專業(yè)學位碩士中的一種學位類型。專業(yè)學位是相對于學術(shù)性學位而言的學位類型。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學位與學術(shù)性學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上存在明顯差異。學術(shù)性學位按照學科設(shè)立，主要以科學研究為導(dǎo)向，偏重理論研究，以培養(yǎng)科研機構(gòu)的研究人員和大學教師為主要目標；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視應(yīng)用和實踐，主要培養(yǎng)在專門技術(shù)上的高層次復(fù)合型人才。專業(yè)學位教育的突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合。獲得專業(yè)學位的人，主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作。我國專業(yè)學位教育制度的設(shè)立為社會建設(shè)培養(yǎng)了大量高層次、應(yīng)用型專門人才。截至2010年，我國工程碩士培養(yǎng)單位數(shù)共計241家，涵蓋40個工程領(lǐng)域。在1997年，我國僅有14個按工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士的試點高等學校，共招收1525名工程碩士研究生。到2009年，招收89244名工程碩士研究生，是1997年的58倍。目前，工程碩士教育已發(fā)展成為我國專業(yè)學位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學位類型。

2.河南省工程碩士教育現(xiàn)狀河南省自2001年鄭州大學開始招收工程碩士研究生以來，經(jīng)過十幾年的建設(shè)和發(fā)展，目前已經(jīng)有13家培養(yǎng)單位招收工程碩士研究生，涵蓋工程領(lǐng)域32個，分別是安全工程、材料工程、測繪工程、車輛工程、地質(zhì)工程、電氣工程、電子與通信工程、動力工程、紡織工程、工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計工程、光學工程、化學工程、環(huán)境工程、機械工程、集成電路工程、計算機技術(shù)、建筑與土木工程、交通運輸工程、控制工程、礦業(yè)工程、農(nóng)業(yè)工程、輕工技術(shù)與工程、軟件工程、生物工程、食品工程、水利工程、物流工程、項目管理、冶金工程、儀器儀表工程、制藥工程。

二、中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)背景下工程碩士教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.建設(shè)創(chuàng)新型國家為工程碩士教育提供巨大動力2006年1月9日，國家主席在全國科技大會上宣布中國未來15年科技發(fā)展的目標為：2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。走中國特色自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要我國高等教育培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。未來15年，經(jīng)濟社會的發(fā)展將為高校工程人才培養(yǎng)的發(fā)展帶來旺盛的需求，也必將成為工程人才培養(yǎng)發(fā)展的重要戰(zhàn)略時期。

2.建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)為工程碩士教育提供巨大動力2011年9月28日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟區(qū)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_了在河南省即將積極培育的六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)：生物、新材料、新能源、新能源汽車、高端裝備和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)。人才是發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的最關(guān)鍵要素。新興產(chǎn)業(yè)不同于傳統(tǒng)制造業(yè)，對于人力資源的要求非常高。在新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，需要的不再是大量的廉價勞動力，而是高學歷、高素質(zhì)、高水平的智能型人才。缺乏人力資源的持續(xù)供給，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)無疑是紙上談兵。河南省人才隊伍長期存在著人才總量不足、整體素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出、分布不甚合理等現(xiàn)象。注重人才培養(yǎng)，必需建立戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才配套體系，培養(yǎng)大量掌握最新工程科學技術(shù)知識、具有跨學科與國際化視野的創(chuàng)新型工程人才。

協(xié)議方：甲方（接受進修單位）：*師范大學

乙方（丙方所在單位）：

丙方（*師大錄取考生）：

為滿足中小學教育師資隊伍和管理隊伍建設(shè)對教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求，根據(jù)*師范大學和*師范大學聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生的協(xié)商，南師大同意接受*師大2004級部分專業(yè)教育碩士研究生進修課程。經(jīng)*師大、*師大、考生所在單位及考生幾方協(xié)商，現(xiàn)就有關(guān)事宜達成如下協(xié)議：

一、丙方在甲方進修公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，累積時間一年半到二年，該階段的學習和管理按甲方的教育碩士相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

二、丙方付給甲方進修學費總額為壹萬壹仟元整（￥11000.00）,其中第一年進修費柒仟元（￥7000.00），第二年進修費肆仟元（￥4000.00），每學年開學報到時付清。如丙方不能在報到前付清進修費，甲方可拒絕丙方聽課。付給*師大的學費（含論文指導(dǎo)費和答辯費共計柒仟元￥7000.00），由丙方赴*師大報到時繳納。

摘要:我國教育碩士研究生的課程設(shè)置具有共性與個性相結(jié)合的特征。審視教育碩士培養(yǎng)高校的教育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀，還存在規(guī)范性不足、應(yīng)用性缺乏、專碩與學碩課程設(shè)置雷同、選修課程偏少等問題。基于這些問題，教育碩士研究生的課程改革應(yīng)以實踐性、跨學科性和研究性為基本取向，并合理把握學位基礎(chǔ)課程、實踐教學課程、專業(yè)必修課程及專業(yè)選修課程的門類和相應(yīng)的比例關(guān)系。

關(guān)鍵詞:教育碩士;課程設(shè)置;高校

課程是人才培養(yǎng)的重要載體和基本依托。我國教育碩士的課程設(shè)置帶有較明顯的自上而下的管理印記，“全國教育專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會”作為指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學位研究生教育的專業(yè)性組織，雖不具有教育行政權(quán)，卻是具有半官方性質(zhì)的專業(yè)團體機構(gòu)，在我國教育碩士研究生的課程設(shè)置中發(fā)揮著頂層指導(dǎo)的作用。在此背景下，審視我國教育碩士培養(yǎng)高校的教育碩士課程體系，必然會有明顯的共性與個性相結(jié)合的特征。從教育碩士人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要出發(fā)，我國現(xiàn)有的教育碩士課程體系還普遍存在規(guī)范性不足、應(yīng)用性缺乏、專碩與學碩課程設(shè)置雷同、選修課程偏少等問題，有效解決這些問題是推動教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容和必要舉措。

一、我國教育碩士課程設(shè)置的頂層設(shè)計

為規(guī)范教育碩士培養(yǎng)，不斷提升教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“全國教育碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會”制定了《教育碩士專業(yè)學位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(以下簡稱《指導(dǎo)方案》)，對教育碩士研究生的學習進程進行指導(dǎo)性的規(guī)定和安排。依據(jù)《指導(dǎo)方案》的規(guī)定，我國教育碩士研究生教育的課程設(shè)置可以劃分為學位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學課程四類。首先是學位基礎(chǔ)課程，即所有教育碩士學位研究生必須共同修習的課程。在《指導(dǎo)方案》中，學位基礎(chǔ)課程共有6門，其中公共課程2門，分別是外語和政治理論(包括教師職業(yè)道德);專業(yè)課程4門，分別是教育原理、課程與教學論、教育研究方法以及心理發(fā)展與教育。學位基礎(chǔ)課程每門2學分，總共12學分。其次是專業(yè)必修課程，即根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的劃分，教育碩士的某一個專業(yè)領(lǐng)域必須開設(shè)、所有該領(lǐng)域的教育碩士研究生必須修習的課程。在專業(yè)必修課程中，有2門是指定課程，分別是學科課程與教材分析、學科教學設(shè)計與實施，這兩門課程要求根據(jù)具體的學科領(lǐng)域進行設(shè)置和教學。除此之外，還有3門課程由培養(yǎng)高校自行設(shè)定，同時也給出了課程的類別和范圍，分別是學科素養(yǎng)類課程、教學評價與反思類課程、信息技術(shù)應(yīng)用類課程。專業(yè)必修課程一共5門，每門課程2學分，總計10學分。再次是專業(yè)選修課程，即某一專業(yè)領(lǐng)域所有學生可以根據(jù)自身的發(fā)展需要及興趣愛好進行選擇性學習的專業(yè)課程?！吨笇?dǎo)方案》規(guī)定，專業(yè)選修課程可以分為三類，分別是專業(yè)理論知識類課程、教學專業(yè)技能類課程、教育教學管理類課程。培養(yǎng)高校每一類選修課程至少應(yīng)開設(shè)2門課程，每一門課程為1～2學分，總學分不少于6學分。最后是實踐教學課程，分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐兩種形式，校內(nèi)實訓(xùn)主要有專業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學、課例分析等，校外實踐主要是見習、實習和研習。校內(nèi)實訓(xùn)通常為2學分，校外實踐共計6學分，其中實習為4學分，見習和研習各為1學分。從管理邏輯看，《指導(dǎo)方案》是我國各培養(yǎng)高校制定自身教育碩士研究生培養(yǎng)方案的藍本，對培養(yǎng)高校的人才培養(yǎng)活動起著規(guī)約和保障作用。從現(xiàn)實情況看，目前我國的教育碩士培養(yǎng)高校也多以《指導(dǎo)方案》為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實際情況和學科專業(yè)特點進行本校的教育碩士課程架構(gòu)。

二、我國教育碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟和依法治國對高層次應(yīng)用型和復(fù)合型法律人才的需求，經(jīng)國務(wù)院學位委員會第土3次會議批準，在我國設(shè)置并試辦法律專業(yè)碩士學位教育。國家教委與司法部決定自1996年起招收法律專業(yè)碩士研究生，確定的首批試點招生單位有8所高等院校，1998年擴大到13所高等院校。根據(jù)國務(wù)院學位委員會第，14次會議的有關(guān)要求，將“法律專業(yè)碩士學位”改稱為“法律碩士專業(yè)學位”。創(chuàng)辦法律碩士教育是中國法律教育改革實踐中的一次有意義的嘗試，也由于法律碩士教育目前尚處于試驗階段，有許多問題要明確和探討，本文對此談點粗淺的看法，以求教于同仁。

一、法律碩士教育的概念及意義

（一）什么是法律碩士教育

法律碩士教育旨在培養(yǎng)從事法律實務(wù)和社會管理方面的高級人才。招收的對象是45歲以下，具有大學本科學歷并通過入學考試的在職人員。以前，各招生單位可以采取單獨考試的辦法，自1998年起，在職攻讀法律碩士專業(yè)學位入學考試實行全國所有試點院校統(tǒng)一的入學聯(lián)合考試。學習期限3年左右，教學方式采取全日制脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)及在職兼讀并存的靈活方式。修滿規(guī)定的學分，通過論文答辯者，經(jīng)培養(yǎng)單位學位評定委員會批準，即授予法律碩士專業(yè)學位。

（二）創(chuàng)辦法律碩士學位的意義

1、市場經(jīng)濟的需要

1我校民族醫(yī)學碩士研究生教育的基礎(chǔ)

1．1壯醫(yī)專業(yè)建設(shè)與本科教育。本科教育是推進研究生教育的基礎(chǔ)條件之一。我校在推進中醫(yī)藥教育的同時不斷地對特色少數(shù)民族醫(yī)學進行研究與挖掘。對壯醫(yī)學教育開展相對比較早，早期主要以講義的形式開展壯醫(yī)學有關(guān)課程的選修課。自2002年起就開展了中醫(yī)學（壯醫(yī)方向）的本科教育，該方向?qū)W生在修讀中醫(yī)學專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了《壯醫(yī)基礎(chǔ)理論》《壯族醫(yī)學史》等12門壯醫(yī)藥特色課程［1］。在教學過程中，不斷地采用多種形式和手段將壯醫(yī)藥的各項科研成果以及診療技術(shù)滲透到中醫(yī)學本專科各專業(yè)的教學之中，在學生當中廣泛傳播壯醫(yī)藥知識，吸引了大批熱愛壯醫(yī)的學生。2005年10月壯醫(yī)藥學院成立，配備了專業(yè)的教師隊伍、獨立的特色診療教學實驗室等，從此壯醫(yī)學教育開始步入正軌。經(jīng)過各方面的不斷努力與探索壯醫(yī)學本科專業(yè)于2011年通過教育部專業(yè)認證，使壯醫(yī)學進入醫(yī)學高等教育本科專業(yè)目錄，實現(xiàn)了壯醫(yī)專業(yè)獨立招生與培養(yǎng)。至今已經(jīng)培養(yǎng)了包括中醫(yī)學（壯醫(yī)方向）和壯醫(yī)學本科生近300人。目前我校壯醫(yī)學專業(yè)在校學生人數(shù)將近300多人，這不僅極大地促進壯醫(yī)藥文化的傳播與傳承，也為開展民族醫(yī)學碩士教育打下了扎實的生源基礎(chǔ)，是未來振興壯醫(yī)藥文化的中堅力量群體。1．2師資隊伍。廣西中醫(yī)藥大學自上世紀80年代開展壯醫(yī)藥教育起就積極地建設(shè)壯醫(yī)藥的師資隊伍。80年代中期，班秀文教授作為壯醫(yī)藥教育與教學研究的先行者及首批全國名老中醫(yī)開始招收中國醫(yī)學史壯醫(yī)藥方向的碩士研究生，開啟了我校民族醫(yī)學碩士教育的先河［2］。壯醫(yī)藥學院成立后更是加強了碩士研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，涌現(xiàn)了黃瑾明、黃漢儒等壯醫(yī)名師。2006年經(jīng)國務(wù)院教育部學位辦的批準，廣西中醫(yī)藥大學獲取了民族醫(yī)學碩士學位授予權(quán)，2009年增設(shè)民族醫(yī)學（瑤醫(yī)方向）碩士研究生培養(yǎng)。目前，我校民族醫(yī)學碩士研究生導(dǎo)師19人，博士生導(dǎo)師2人，他們當中有不少是廣西名中醫(yī)、廣西優(yōu)秀青年中醫(yī)、廣西十百千人才等，是一支老、中、青相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的民族醫(yī)學碩士生導(dǎo)師隊伍。1．3教學條件。上世紀80年代起先后成立了壯醫(yī)藥研究室、壯醫(yī)門診部，并在此基礎(chǔ)上于1994年成立廣西中醫(yī)學院壯醫(yī)藥研究所，成為了壯醫(yī)藥教育教學中心。自2005年壯醫(yī)藥學院成立以來更是建成了一體化的實驗教學中心，包括壯醫(yī)診療實驗室、壯藥實驗室、壯醫(yī)藥標本室等。2011年政府出臺了壯瑤振興計劃政策，我校順應(yīng)形勢成立了廣西壯瑤藥重點實驗室、壯瑤藥協(xié)同創(chuàng)新中心，教學研究條件日臻完善。這也極大地滿足了民族醫(yī)學研究生教學與教育，從此民族醫(yī)學碩士生教育更上了一個臺階。

2民族醫(yī)學研究生教育迎來的機遇

壯瑤醫(yī)學作為廣西的特色民族醫(yī)學，近年來也不斷迎來了其發(fā)展的機遇。2．1社會認可度及需求不斷提高。首先，隨著近年來不斷地對壯瑤民族醫(yī)學進行挖掘整理和積極推進研究，壯醫(yī)學從理論到科研均趨于成熟，在臨床方面，不僅壯醫(yī)學的藥線點灸、經(jīng)筋療法憑借其顯著的療效受到患者的肯定，而且瑤醫(yī)也憑借其獨特的醫(yī)理用藥理論在系統(tǒng)性紅斑狼瘡、惡性腫瘤、痛風、不孕不育等疑難雜癥方面的療效也不斷得到患者的認可，壯瑤民族醫(yī)學的社會認可度正在不斷地提高。其次，廣西擁有豐富的壯瑤醫(yī)藥資源，“醫(yī)藥不分家”不管是醫(yī)藥的理論挖掘整理還是臨床研究應(yīng)用都是一項任務(wù)繁重的工作，需要大量的民族醫(yī)藥人來完成。近年來壯瑤醫(yī)特色?？崎T診或病房從市級三甲醫(yī)院到各縣級醫(yī)院也逐步興起，如廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院及其仁愛分院，廣西中醫(yī)藥大學附屬瑞康醫(yī)院，玉林、梧州市等中醫(yī)院均有壯醫(yī)瑤醫(yī)?？崎T診或特色醫(yī)學門診等等，社會對各層次民族醫(yī)學人才的需求不斷增加，尤其是高層次的民族醫(yī)學碩士研究生更是緊缺。此外，為做好老一輩專家學術(shù)傳承也需要更多的民族醫(yī)學碩士研究生人才，不斷重視及加大民族醫(yī)學碩士研究生的教育是實現(xiàn)壯瑤民族醫(yī)學傳承與創(chuàng)新的重要舉措。2．2各方面的重視與支持。在學校層面上，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視民族醫(yī)學的學科建設(shè)，在加大對民間優(yōu)秀民族醫(yī)學文化調(diào)研整理與總結(jié)的同時，也積極進行民族醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)模式的合理化探索，立志打造我校以壯瑤醫(yī)藥為特色的民族醫(yī)學品牌。當前廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院、附屬瑞康醫(yī)院、第一附屬醫(yī)院仁愛分院，柳州、桂林、玉林、梧州市中醫(yī)院等十幾家醫(yī)院均設(shè)有壯醫(yī)（民族醫(yī)）特色?？崎T診或病房，極大滿足了本科乃至民族醫(yī)學碩士生的實踐教學。政府政策層面上，廣西區(qū)政府大力支持壯瑤醫(yī)藥的發(fā)展，出臺了《廣西壯族自治區(qū)壯瑤醫(yī)藥振興計劃（2011～2020年）》，并出資興建作為我校第三所直屬附屬臨床與教學醫(yī)院的廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院。廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院是以壯瑤醫(yī)為特色的醫(yī)院，也是繼金秀瑤醫(yī)醫(yī)院、武鳴區(qū)中（壯）醫(yī)醫(yī)院、崇左市中醫(yī)壯醫(yī)醫(yī)院等縣、地級市醫(yī)院以來的第一所大型綜合性民族醫(yī)醫(yī)院，將于2018年8月投入使用。該院的建設(shè)不僅體現(xiàn)了學校及政府加大建設(shè)我校特色民族醫(yī)學學科建設(shè)的決心，也進一步為我校民族醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)提供了方向，同時，也為民族醫(yī)學為社會所認可和接受做了最好的鋪墊。只有學科為社會認可，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生為社會所接受，才是我校民族醫(yī)學教育發(fā)展的機遇。

3我校民族醫(yī)學碩士研究生教育存在的問題

基于西醫(yī)在社會上具有壓倒性優(yōu)勢的背景下，我校民族醫(yī)學碩士研究生教育也存在以下幾點問題。3．1生源問題。我校民族醫(yī)學碩士研究生來源主要有以下三個方面：一是“亞民族醫(yī)學專業(yè)”（即其本科專業(yè)為中醫(yī)學而非壯醫(yī)學等民族醫(yī)學范疇的專業(yè)）的學生，這一生源占很大部分；二是本科專業(yè)就是我校壯醫(yī)學專業(yè)這一民族醫(yī)學專業(yè)范疇的學生，由于我校壯醫(yī)學專業(yè)學生基數(shù)比較低以及學生報考興趣等方面原因，這一部分生源只占一小部分；三是“亞醫(yī)學”專業(yè)（即其本科為非醫(yī)學專業(yè)）的學生跨專業(yè)報考，這一生源也占一部分。結(jié)合往年報考數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，我校民族醫(yī)學碩士研究生招生人數(shù)往往大于報考人數(shù)，特別是在民族醫(yī)學（瑤醫(yī)方向）表現(xiàn)更加突出，與報考激烈的內(nèi)科學專業(yè)相比，民族醫(yī)學生源間的競爭幾乎沒有，相當比例的招生人數(shù)還需要靠調(diào)劑來完成。綜上可知，民族醫(yī)學碩士研究生不僅生源數(shù)量少，而且質(zhì)量也是參差不齊、不容樂觀的。3．2導(dǎo)師隊伍存在的問題。碩士研究生導(dǎo)師在研究生教育中起著“導(dǎo)航”“引路人”的作用，不僅要對學生進行知識的傳授，也要指導(dǎo)科研活動、探討學科學術(shù)問題等［3］，其學術(shù)素養(yǎng)等時刻影響著學生。我國研究生教育已經(jīng)廣泛推行導(dǎo)師制［4］，“導(dǎo)、學”關(guān)系是學生與導(dǎo)師在這一制度下建立的［5］。目前我校民族醫(yī)學碩士研究生導(dǎo)師有19名，筆者通過與在校部分民族醫(yī)學研究生交流發(fā)現(xiàn)部分導(dǎo)師在教育教學中存在以下問題：①導(dǎo)師忙于行政或科研項目，學生有時對自己的導(dǎo)師“難得一見”；②學生讀研期間需聽取一定數(shù)量的報告或講座是學校倡導(dǎo)的，而自己導(dǎo)師卻很少給自己上課或做報告講座；③導(dǎo)師對學生撰寫論文不能及時提供相關(guān)信息或指導(dǎo)等。3．3培養(yǎng)存在的問題。目前我校民族醫(yī)學碩士研究生的臨床研究方向與內(nèi)科學專業(yè)的差異不是很明顯，呈現(xiàn)出一定的“內(nèi)科化”現(xiàn)象，平時課程大多是各專業(yè)一起上的公共課為主，除了學術(shù)學位學生有一些自已本專業(yè)特色的課程，如民族醫(yī)學基礎(chǔ)理論、民族醫(yī)學現(xiàn)代常用藥物及方劑、壯醫(yī)特色療法、瑤醫(yī)特色療法等課程外，專業(yè)學位學生基本是沒有這些課程的，這就體現(xiàn)不出民族醫(yī)學作為獨立的二級學科應(yīng)有的自身的特點，其自身特色的研究方向仍亟待進一步建立與完善。此外民族醫(yī)學也面臨著中西醫(yī)學邊緣化的危機，社會認知度及認可度也有待提高，尤其是民族醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍相對面較窄，就業(yè)壓力仍較大這一社會因素，也使得學生在學習過程中存在困惑，對自己當初的選擇產(chǎn)生懷疑，覺得學習它根本用不上，從而消極對待民族醫(yī)學的內(nèi)容，這也不利于專業(yè)的培養(yǎng)及自身素質(zhì)的提高。

一、成人教育學碩士生培養(yǎng)的理性思考

(一)“知識本位”的培養(yǎng)目標面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機

1．從社會需求的角度看，“知識本位”的培養(yǎng)目標面臨外在合理性危機。我國的成人教育學碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識本位”的價值取向，以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主。成人教育學作為一門獨立的現(xiàn)代學科在我國起步較晚，理論型人才相對缺乏，因而成人教育學碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學術(shù)型人才為目標，促進了成人教育學的學科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大和層次的提高，社會對該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學輔助崗為主，這些崗位對就業(yè)人員的實際應(yīng)用能力的要求遠遠高于學術(shù)能力，對目前成人教育學碩士生的培養(yǎng)目標提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識本位”的價值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學人才供需不平衡、適銷不對路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識本位”的培養(yǎng)目標面臨著外在合理性危機。

2．從導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀看，“知識本位”的培養(yǎng)目標面臨內(nèi)在合法性危機。成人教育學碩士生“知識本位”的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識水平的師資隊伍。然而，目前大多數(shù)承認教育學碩士點并不具備這一條件。一方面，我國80年代初才開始把成人教育學作為一門獨立的現(xiàn)代學科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀90年代末以來成人教育學碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，師資隊伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，但成人教育學專業(yè)理論知識水平不高。這種以管理和實踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀與“知識本位”培養(yǎng)目標不相契合，從而使“知識本能”的培養(yǎng)目標面臨著內(nèi)在合法性危機。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學類、管理類、經(jīng)濟類和社會學類課程較少，因而學生選擇的范圍較??；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學術(shù)報告等，而具有個性特征的實踐教學、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點綴品。另外，當前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨立進行，很少讓學生走進社會或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

摘要：教育高質(zhì)量保障了社會需求性人才的有效供應(yīng)。保障農(nóng)業(yè)碩士的教育質(zhì)量，能夠有效地提升服務(wù)人才對社會的適應(yīng)性?；谶^程管理視角，構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量保障體系，厘清在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程中如何做到有效管理，提高農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；過程管理；教育質(zhì)量

農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位是與農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相關(guān)的專業(yè)性學位，是一種職業(yè)學位，主要為農(nóng)業(yè)推廣單位和管理部門培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識、寬廣的專業(yè)知識及相關(guān)人文、管理和社會知識，能夠從事農(nóng)業(yè)推廣、技術(shù)服務(wù)、農(nóng)村發(fā)展、行政管理及農(nóng)業(yè)教育的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)碩士的教育存在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象和指導(dǎo)教師三個方面的特殊性[1-3]。當前，我國高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士均存在多方面的問題。桑冬平（2013）指出教育理念滯后，對教育定位和培養(yǎng)目標認識模糊，勝任專業(yè)學位教育的師資力量匱乏，教育培養(yǎng)“理論化”色彩明顯，實踐教學難以落實，監(jiān)督考核機制不健全，制度執(zhí)行隨意性較大等是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量低下的根本；李茜（2012）也指出當前我國農(nóng)業(yè)碩士教育的課程設(shè)置體系不能突出“實踐性”和“應(yīng)用性”，教學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展管理現(xiàn)實存在差距，課程教學環(huán)節(jié)的管理流于形式和考核不夠嚴格。同時，農(nóng)業(yè)碩士研究生較多屬于在職培養(yǎng)，因此，學生群體共性少，水平參差不齊，英語水平偏低，專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱，學習能力不足，學習時間與工作的矛盾突出，用于學習的精力較少，以及學生分散等。這是農(nóng)業(yè)碩士生源方面的主要問題?？傮w來說，我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量僅得到社會“基本認可”，與培養(yǎng)目標有一定的距離（李茜，2012）。高校研究生教育質(zhì)量的研究成為當前教育課題研究的主要方向。為了實現(xiàn)教育質(zhì)量的終極目標———提升教育質(zhì)量，適應(yīng)社會需求的綜合性人才培養(yǎng)，教育質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量過程管理、質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量保障評價機制等方面成為當前提升教育質(zhì)量研究的主要內(nèi)容。針對農(nóng)業(yè)碩士這一特殊的研究生教育類型，較多學者（如朱啟臻等，2010；陳秉譜，2012；程廣斌，2013；陳秉譜，2012）從不同角度對進行了深入研究，相應(yīng)的提出了優(yōu)化師資隊伍、構(gòu)建培養(yǎng)環(huán)境、強化考核管理、創(chuàng)新教育觀念與模式以及建立基地教育等多種保障農(nóng)業(yè)碩士教育質(zhì)量的觀點。教育是一個過程，教育過程的質(zhì)量管理能夠保障教育總目標的實現(xiàn)，本研究主要立足于當前農(nóng)業(yè)碩士教育的現(xiàn)狀，從過程管理角度，深入探究如何實現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的教育目標。

1過程管理在農(nóng)業(yè)碩士教育中的重要性

管理的目的是要實現(xiàn)預(yù)期制定的總目標，總目標是由多個不同的分目標組合而成，是一個目標實現(xiàn)的過程統(tǒng)一。保障每個過程的質(zhì)量才能有利于綜合質(zhì)量的提升，也即是最終質(zhì)量目標的實現(xiàn)是通過“過程鏈”來完成的。過程質(zhì)量，決定最終的綜合質(zhì)量，要控制質(zhì)量，就一定要控制過程。過程管理覆蓋所有活動，涉及所有部門與人員，聚焦關(guān)鍵與主要過程，包括計劃、實施、檢測和改進（反饋）等。過程管理是針對目標管理的缺陷而提出的一種管理概念，是目標管理的基礎(chǔ)，它能有效地彌補目標管理的不足（韓國防，2010）。農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程管理的量變決定了質(zhì)變，根據(jù)專業(yè)特點，對每個環(huán)節(jié)提出一系列具體的目標和實施措施以指導(dǎo)培養(yǎng)工作。強化過程管理，抓好培養(yǎng)過程每一個環(huán)節(jié)的工作是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。陳艷慧（2016）進一步指出：農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，加強“過程控制”是指在每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置預(yù)定的目標和標準，而并非只關(guān)注最終的結(jié)果，管理部門也要更加關(guān)注完成目標所采用的方式、方法是否有效、合理，不斷地改進和修正政策制度。同時，韓國防（2010）也指出要強化農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的過程管理，是對整個培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進行管理，由此，才能夠由過程管理的量變轉(zhuǎn)化為最終目標實現(xiàn)的質(zhì)變[4-5]。

2農(nóng)業(yè)碩士教育的質(zhì)量保障過程

黨的報告明確了中國特色社會主義“進入了新時代”，成為當下發(fā)展的新的歷史定位。同時，報告針對我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，為新時代藝術(shù)碩士教育的發(fā)展指明了方向，提供了根本保證。隨著科技高速發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化的新時代到來，強化專業(yè)型藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化與變革，提升教育引領(lǐng)能力和時代創(chuàng)新能力，是我國新形勢、新變化和新需求狀態(tài)下藝術(shù)碩士教育發(fā)展的新動力，也是國家教育決策部門、教育實施單位和教育從業(yè)者們都應(yīng)該共同關(guān)注的重大研究課題。開展藝術(shù)碩士教育最早始于美國。美國藝術(shù)院校協(xié)會[TheCollegeArtAssociation,CAA]和美國專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計學院聯(lián)合會[TheAssociationofIndependentCollegesArtandDesign]兩大組織詳細規(guī)定了藝術(shù)碩士專業(yè)學位[MFA]的標準，至今已有100余年的歷史，擁有不同類型的藝術(shù)碩士教育項目。作為全球藝術(shù)碩士專業(yè)學位教育的引領(lǐng)者和先行者，美國藝術(shù)碩士教育課程模式較為靈活而具規(guī)范性，在學生培養(yǎng)過程中采取課程學分制度，注重專業(yè)性和應(yīng)用性交叉，遵循導(dǎo)師團隊的集體指導(dǎo)制度和社會實際課題的檢驗機制。1美國藝術(shù)碩士課程教育模式成為很多國家和地區(qū)開展藝術(shù)碩士教育的標桿與范本。我國自2005年開展專業(yè)型藝術(shù)碩士教育，其課程模式主要借鑒了美國藝術(shù)碩士教育培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)中國特色。

一　新時代下藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化改革的必要

“新時代”是一個時間概念，其內(nèi)涵本身是事物會隨著時代的變遷而改變，在歷史發(fā)展到新時間段內(nèi)所呈現(xiàn)出的時代特征與規(guī)律性變革。新時代本身經(jīng)歷了自我更新、重塑、發(fā)展的過程，具有動態(tài)性和開放性的特征，社會各個業(yè)態(tài)應(yīng)準確把握新機遇，應(yīng)及時調(diào)整思路積極應(yīng)對新機遇、新挑戰(zhàn)。2教育部在《關(guān)于進一步深化教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》就強調(diào)指出，在新時代“要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內(nèi)容?！?014年教育部在《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》中明確表示，研究生教育應(yīng)當“重視課程學習，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”。所以，優(yōu)化改革當前研究生教育課程模式具有重要的時代意義。而藝術(shù)碩士教育作為我國研究生教育改革的重要內(nèi)容，優(yōu)化其課程模式成為當下藝術(shù)碩士教育工作中亟待解決的問題，對新時代下藝術(shù)碩士教育課程模型進行優(yōu)化改革具有深遠的理論意義和廣泛的應(yīng)用價值。隨著新時代下互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，專業(yè)型人才需求缺口變大，但目前教育體制內(nèi)的藝術(shù)培育體系并未給予有效供給，與時代需求產(chǎn)生了較大的分野。其原因之一在于我國大部分藝術(shù)院校藝術(shù)碩士教育的課程體系主要是借鑒上世紀八九十年代普通碩士或本科學科式課程體系而建立起來的，基本按照學科教育要求與培養(yǎng)邏輯進行遞進設(shè)置與實施。這種課程模式受應(yīng)試教育思維影響，主要采用“學科中心型”為主的傳統(tǒng)教學形式，以學科發(fā)展為主，注重課堂型專業(yè)知識的接受與考核，強調(diào)基礎(chǔ)知識的被動受領(lǐng)，這種教育范式雖然有助于學生有效的掌握基礎(chǔ)理論，也方便學校組織教學和課程評價，但往往忽略了社會演變動態(tài)需求，也忽視了學生創(chuàng)新性和技能實用效果，已顯然不適應(yīng)當下日新月異的新時代訴求。3新時代要求藝術(shù)碩士教學方式和教學理念必須為之變化，以應(yīng)對社會對藝術(shù)人才多樣化的需求，要求藝術(shù)人才不僅懂硬件，還要懂軟件，甚至還要懂協(xié)作和管理，新時代下藝術(shù)人才培養(yǎng)需要全新的課程應(yīng)變思維和知識體系予以支撐。

二　藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化改革策略

藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化改革是根據(jù)時代與社會需求重新規(guī)劃教學目標，并以此構(gòu)建系統(tǒng)性與靈活性并重的專業(yè)課程體系，以“藝術(shù)專業(yè)適用”教育思維對課程內(nèi)容進行布局設(shè)置，即根據(jù)藝術(shù)專業(yè)特征構(gòu)建寬廣又極具個性化的自我知識適用教育課程，引入靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)激發(fā)學生在課程中的興趣與主動參與度，使學生在藝術(shù)專業(yè)范疇內(nèi)具備創(chuàng)新創(chuàng)意能力、實戰(zhàn)應(yīng)用能力、國際應(yīng)對能力和文化領(lǐng)悟能力的高素質(zhì)人才。4結(jié)合第三部分對藝術(shù)碩士教育課程模式優(yōu)化改革路徑的分析，進一步從五個層面提出具體的優(yōu)化改革措施，以展現(xiàn)出不同的人才培育特質(zhì)。1.構(gòu)建國際化教育課程發(fā)展視閾。世界經(jīng)濟全球化的今天，教育國際化交流與互動日益頻繁，國際學術(shù)會議、項目合作、課程交流等教育資源在國際間互動交融成為新常態(tài)，各國教育相互影響的合作程度得到較大提升。藝術(shù)碩士教育課程模式基于國際視野進行優(yōu)化升級，從國際市場需求設(shè)定藝術(shù)碩士課程培養(yǎng)目標，從專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，通過跨學科、跨國界構(gòu)建立體課程知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)學習應(yīng)對策略，培育藝術(shù)專業(yè)碩士的國際化發(fā)展視野、國際化創(chuàng)新思維和國際化風險應(yīng)對能力。5另外，建立藝術(shù)碩士課程規(guī)范性培養(yǎng)體系，更新時代教育觀念，抓住時展機遇，擴大藝術(shù)專業(yè)人才培育經(jīng)驗國際交流渠道，為打造國際化課程品牌做好應(yīng)對準備。2.實施開放性的教學模式。伴隨著時代迅速發(fā)展，藝術(shù)碩士教育課程教學模式將從根本上改變傳統(tǒng)教學的單向型求知模式，進而轉(zhuǎn)向開放性的教學模式。開放性的教學模式以信息和服務(wù)為主要訴求，以教學信息整合和資源服務(wù)引導(dǎo)為出發(fā)點，注重教學組織、資源配比、求知流程以及課程參與人員的協(xié)作關(guān)系，并重點關(guān)注教學利益者在信息型教學和服務(wù)型教學的價值獲取。教師的角色從指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W策劃者來驅(qū)動學生創(chuàng)新發(fā)展，并學會培育平等、開放、互助、協(xié)同、包容、共進的生態(tài)型課堂教學環(huán)境，這將是藝術(shù)碩士教育課程未來發(fā)展的核心變量。3.形成個性化的課程體系。新時代的藝術(shù)碩士教育課程設(shè)置應(yīng)遵循青年學生個體的標新立異、個性向上、奇特、新穎、追風、反叛等青春科爾蒙特質(zhì)，樹立課程時代應(yīng)變思維，以科學方式診斷學生學習特質(zhì)與創(chuàng)意習慣，用時展思維重新審視藝術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容。6從課程宏觀規(guī)劃和微觀實施雙層面設(shè)置專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，規(guī)范藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，科學合理構(gòu)建知識營養(yǎng)配比方案，優(yōu)化專業(yè)課程學時與學分結(jié)構(gòu)，靈活尊重學生個體的差異特質(zhì)，賦予學生一定比例的學習自主權(quán)。另外，根據(jù)課題需求重新組織課程學習班組，破除現(xiàn)有的傳統(tǒng)班級組合，鼓勵學生跨專業(yè)、跨年級的課程學習組合，在課題組合中發(fā)現(xiàn)問題，在互助協(xié)作中研究和解決問題，由此形成個性化教學課程實施體系。4.選擇多元化的求知渠道與學習形態(tài)。新時代的課程體系應(yīng)注重多元型、生態(tài)型的學習渠道構(gòu)建。通過移動終端借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建國際化的自媒體平臺，可以瞬間實現(xiàn)全時空性的資源查詢與，由此改變過去僅僅局限于通過書本、報刊渠道搜尋知識資源舊的學習形式。高速發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)廣泛普及，極大的方便了學生通過全球性的藝術(shù)數(shù)據(jù)庫資源實現(xiàn)創(chuàng)意學習需求，同時結(jié)合課程提供的實際案例庫、社會課題項目等資源以實現(xiàn)學生的藝術(shù)創(chuàng)意靈感發(fā)揮，提升創(chuàng)新與創(chuàng)意能力。未來的藝術(shù)專業(yè)課程教育應(yīng)學會適時引入社會商業(yè)資源與具體課題研究，在“教、學、產(chǎn)、研”教育模式中培養(yǎng)學生的項目創(chuàng)新思維、突發(fā)應(yīng)變思維和學術(shù)批判精神，提升學生社會實戰(zhàn)應(yīng)對能力和風險評估能力。7從時展視角來看，多元性的藝術(shù)專業(yè)課程求知渠道和學習形態(tài)將在很長一段時間內(nèi)成為藝術(shù)碩士教育課程實施過程中的新常態(tài)。5.構(gòu)建創(chuàng)新課程質(zhì)量評價機制。藝術(shù)碩士教育課程應(yīng)側(cè)重素質(zhì)教育考核，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)課程采取多要素、多形式的綜合測評標準。新時代的課程指導(dǎo)教師應(yīng)拚棄傳統(tǒng)課程中的裁判角色，轉(zhuǎn)換為參與、監(jiān)督、輔助、指導(dǎo)和合作者角色進行專業(yè)課程指導(dǎo)，對課程方案做好解釋、觀察、提問、引導(dǎo)工作，以公開透明方式拿捏考評標準與尺度,讓學生體會到課程考核的公平性與寬容度，學會理性競爭思維。同時，教師應(yīng)科學引導(dǎo)學生在課程中實現(xiàn)自我評價，通過課程匯報、模擬講解、自問自答等形式給學生一定比例自我考核權(quán)利，自主拿捏課程知識接受程度和認知個人專業(yè)學習短板，激發(fā)其課程學習參與的主動性與創(chuàng)新能力。在教師與學生的互動中開展創(chuàng)新型課程質(zhì)量評價機制，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學不足，并及時調(diào)整與改進。

三　結(jié)語

一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，簡稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計劃

2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續(xù)擴大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定“：推薦學校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學計劃，無論是上課還是帶訓(xùn)練隊都能傳送新的教學理念與教學方法，能給學校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學習”落實不到位，多數(shù)學生認為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學習，學生不知道學什么、怎么學。同時，人們普遍認為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學習一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。

二、研究生導(dǎo)師具有知識傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個基本功能

[2]關(guān)于體育學科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進行跟蹤指導(dǎo)，直至進入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學習那年，才由培養(yǎng)高校指定，學生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學校一個導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。

三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴格

學位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個重要考核指標，它是研究生專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學位授予質(zhì)量的重要標志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴謹?shù)?，沒有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學科農(nóng)村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經(jīng)歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農(nóng)村教育碩士的特點有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習時需學習各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。學生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學實踐緊密聯(lián)系，與實際工作有些脫節(jié)。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。

摘要：碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育是當代高校教育改革與發(fā)展的新趨勢，新媒體技術(shù)的發(fā)展對學生的學習、生活方式產(chǎn)生了重大影響，也為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了新路徑。高校一方面應(yīng)積極思考如何在新媒體時代下開展創(chuàng)業(yè)教育，另一方面也應(yīng)思考如何培養(yǎng)碩士研究生在新媒體領(lǐng)域中的學習和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵字：新媒體；碩士研究生；創(chuàng)業(yè)教育

隨著高校碩士研究生不斷擴招，不斷增加的碩士畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。2002年，教育部批準9所高校成為全國創(chuàng)業(yè)教育試點，拉開各高校探索創(chuàng)業(yè)教育的序幕。[1]在政府的支持引導(dǎo)下，高校對創(chuàng)業(yè)教育開展了積極探索，全方位推動學生創(chuàng)業(yè)。新媒體技術(shù)發(fā)展，為高校開展創(chuàng)業(yè)教育，指導(dǎo)碩士研究生參與創(chuàng)業(yè)實踐開辟了新路徑。

一厘清概念

1989年，聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上指出，創(chuàng)業(yè)教育是以開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標，培養(yǎng)其從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所具備的知識、能力和心理品質(zhì)等，它是一種具有開創(chuàng)性的人才教育活動。其內(nèi)涵體現(xiàn)在三方面：一是任何創(chuàng)業(yè)活動都是基于一個可能被別人忽視的機會，創(chuàng)業(yè)者要具有敏銳地洞察力和分析力；二是在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)者需要突破資源限制，最大程度地利用和整合資源；三是創(chuàng)業(yè)活動必須真正付諸實踐并創(chuàng)造價值，任何停留在理論層面或者思維層面的創(chuàng)意都不是創(chuàng)業(yè)。[2]碩士研究生創(chuàng)業(yè)教育是指通過指導(dǎo)研究生學會結(jié)合自己的專業(yè)、特長來獲得創(chuàng)業(yè)知識，并加以運用，在實踐過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要有創(chuàng)新精神，不斷突破自己?？陀^知識、技能的傳授和主觀精神的培養(yǎng)并存。

二碩士研究生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀