從1999年開始，我國在部分省市開始實(shí)行"3+x"考試，其中英語高考題中增設(shè)了聽力。隨著中學(xué)英語新教材、新教法的運(yùn)用，英語聽力落后的狀況有了一定的改善。然而，從近幾年中學(xué)英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。因此，如何提高中學(xué)生聽力已成為一項重要的課題。

一、在外語教學(xué)中有的學(xué)生聽力差，其主要原因有三方面

其一來自學(xué)生，即學(xué)生不重視聽，很少花時間去練習(xí)。其二來自教師，只重視外語知識（語音、語法、……

二、在學(xué)生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個方面

（一）基本語言問題

學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法。因?yàn)槁犃κ锹牶屠斫獾目偤?。聽力理解過程是人們運(yùn)用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。我國英語教學(xué)基本采用英國語音教學(xué)體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語速障礙，中學(xué)生平時學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓(xùn)練時就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學(xué)生英語詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽力理解。

聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。通過聽覺領(lǐng)悟語言是一個復(fù)雜的過程，它包括接受信息、識別、判斷和理解聲音信號等幾個層次的心理活動。人們接受信息后，通過大腦來識別和理解每個聲音信號的意義，然后作出適當(dāng)?shù)姆答?。反饋的快慢、判斷的正確與否，同一個人的識別和理解能力及個人的知識、經(jīng)驗(yàn)都有著密切的聯(lián)系。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于聽者往往難以甚至無法控制所聽材料的語速、言語的清晰度以及說話者的表達(dá)特點(diǎn)，要做到在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說話人的意思是一項具有相當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。初學(xué)者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。只有聽得正確，才能讀得流暢，說得流利。語言首先是有聲的，口語能體現(xiàn)言語的交際功能。在言語交際過程中由于有語調(diào)、節(jié)奏、重音等手段，交際雙方能更好地交流思想。學(xué)習(xí)語言的一個十分重要的目的就是同活生生的人進(jìn)行交際。而聽力水平的高低與聽的方法和熟練程度直接有關(guān)。對初學(xué)者來說，常用的聽力方法是：預(yù)期、猜測、抓住要點(diǎn)和連貫記憶等。1.預(yù)期：預(yù)期是對將要聽的材料作出判斷，是聽者理解并掌握將要聽的材料的首要條件。預(yù)期可幫助聽者積極地想象、推理和判斷，并主動地發(fā)揮個人的能動性，有助于聽者理解所聽的內(nèi)容。如材料的題目是AttheRestaurant，聽者應(yīng)預(yù)先想象著自己也在某一個餐館里同別人一道吃西餐，先喝點(diǎn)飲料和甜湯，然后吃燒雞、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜點(diǎn)心等。在聽的過程中看你的想法同所聽的材料有哪些異同，達(dá)到理解的效果。有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把程度基本相同的人分成兩組，A組聽寫一篇短文，而B組聽寫那篇短文打亂后不成文的詞匯堆砌，結(jié)果不難想象：B組比A組差了很多。因?yàn)锽組完全依賴語言信號，而A組是根據(jù)已知信息對未知的語言材料有了預(yù)期。同樣道理把一個較難的句子挑出來聽比在原文中聽更難理解。若遇到較長的句子時，也可根據(jù)前半部的音調(diào)及內(nèi)容對后半部進(jìn)行預(yù)期。預(yù)期不一定都是線性的，也可以利用后面的已知語言材料回頭對前面不清楚的地方進(jìn)行判斷。2.猜測：猜測就是對聽過而又一時不理解的語言信號進(jìn)行合理的推理。由于聽者聽到的是一現(xiàn)即逝的、一連串的語流，有的地方含糊不清，有些地方輕微，還有些地方夾雜著許多噪音；同時，說話者的口音不同，文化背景和語言表達(dá)方式也不一樣，這些都給聽者帶來極大困難，若想把它們都聽得清清楚楚是不容易的。因此，聽者要善于運(yùn)用自己所獲的信息進(jìn)行快速判斷和猜測。猜的方法有兩種：①根據(jù)讀音猜測。英語的讀音有升降調(diào)、重讀、非重讀、連讀和失去爆破等，這些特點(diǎn)都會使初學(xué)者在聽到英語時感到極不適應(yīng)。如I''''veoftenheardaboutyou[aiv附圖{圖}intheUnitedStates.可根據(jù)讀音猜出單詞為agriculturalpublications。②根據(jù)前后文猜測。如一篇文章的題目是Dislexia，這個詞是什么意思呢？當(dāng)聽完Doctorssayasmanyas20%ofallchildrenintheUnitedStatessufferfromsomeformoflearningdisordercalleddislexia時，便可猜出dislexia就是learningdisorder的意思。3.抓住要點(diǎn)：聽的主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想，在聽的過程中盡力地去理解全文的主要內(nèi)容是很關(guān)鍵的。因此，聽者應(yīng)時刻想著這個問題，“Whatdoesitmainlytalkabout?”邊聽邊尋找答案。如聽一篇小故事，就要聽明白主人公是誰，主要有哪些情節(jié)；若聽新聞報道，只要了解事件的時間、地點(diǎn)及主要過程就行了。多數(shù)初學(xué)者都有這樣的心理：力求把每個詞、每一句話都聽懂。結(jié)果怎么樣呢？由于他們把注意力放在詞句上，獲得的是零零碎碎的信息，聽完后不知道自己聽的是什么內(nèi)容，抓不住中心思想。戰(zhàn)勝這種心理的唯一辦法是盡力發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在聯(lián)系，找出其主干，這是決定一個人的聽力水平能否盡快提高的關(guān)鍵所在。4.連貫記憶：只注意抓主要信息而不善于把它們連續(xù)不斷地記在大腦里，也是不可取的。研究表明：大腦的儲存能力是任何一臺高級精密的計算機(jī)都無法比擬的。在學(xué)習(xí)中，若擔(dān)心材料太長而大腦記不下那么多東西是毫無道理的，重要的是能否調(diào)動大腦的各個細(xì)胞并使它們發(fā)揮自己的效力。同時，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：人的記憶力是一個從不穩(wěn)定到相對穩(wěn)定的過程，即：“遺忘發(fā)展的速度是先快后慢?！币簿褪钦f，最初所獲得的信息只有在大腦中停留一段時間并轉(zhuǎn)幾個圈后，才不至于很快忘卻。聽音時既要使大腦不斷吸收、判斷和儲存信息，又要使聽的過程不致中斷，既要注意用心記又要集中精力聽，只有這樣才能更好地理解全文。綜上所述，一個英語學(xué)習(xí)者可以通過回答下列幾個問題來了解自己是否掌握了聽力技巧：①在聽某個材料前，你是拿來就聽還是根據(jù)已知信息盡力預(yù)期將要聽的內(nèi)容？②聽不清時，你是盡力去猜呢還是馬上去查資料？③你是力求聽懂每個詞、每句話還是理解材料的主要內(nèi)容？④聽完后你能從頭到尾復(fù)述一遍嗎？然而，學(xué)過英語的人都知道，聽的過程也是個極其復(fù)雜的心理過程，聽者應(yīng)始終保持一個良好的心理狀態(tài)。初學(xué)者在學(xué)習(xí)中總會遇到許多難題，如語速太快，噪音太多；有時聽得模模糊糊，不知所云。其實(shí)，這些都是正常的現(xiàn)象。以往很多人只注意記單詞，學(xué)語法，聽的機(jī)會很少，現(xiàn)在要彌補(bǔ)自己的不足就要有信心，堅信任何困難都是可以克服的，切不可半途而廢，前功盡棄。因此，在練習(xí)聽力的過程中，還應(yīng)注意以下幾個問題。1.了解口語表達(dá)特點(diǎn)英語口語的一個明顯特點(diǎn)是非正規(guī)化。比如口語中常說we''''ll,there''''s，而很少說weshall或thereis。人們見面時，常說：Hi！或Morning！只有在正式場合才說：Howdoyoudo？另外，人們在學(xué)習(xí)中希望別人一個詞一個詞地講英語。然而，口頭英語的特點(diǎn)是意群之間不可分開說。同時，口語中的連續(xù)、失爆、非重讀及音變等都造成了聽力方面的極大困難。了解這些，為聽懂英語做好了思想準(zhǔn)備。2.聽、說并進(jìn)，反復(fù)練習(xí)“聽、說”包括兩層意思，聽為了理解，說為了表達(dá)。按照唯物辯證原理，聽和說是對立的統(tǒng)一，它們既相互制約，又相互促進(jìn)和提高。聽的能力增強(qiáng)了，為流利而準(zhǔn)確地表達(dá)創(chuàng)造了良好的條件，而說的能力的提高，又會反過來促進(jìn)聽力水平的提高。因此，在練習(xí)聽力時，也要多講多說，反復(fù)實(shí)踐。正如布龍菲爾德所說：“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其它方法是沒有用的。”3.放下書本，聚精會神地聽有的學(xué)習(xí)者在初級階段總是離不開書本，或是聽前瀏覽一遍，或是邊聽邊看，認(rèn)為這樣有助于理解。事實(shí)上，這樣的理解是靠視覺的幫助，而不是靠語音、語調(diào)等信號，這樣做不利于聽力水平的提高。結(jié)果，離開文字，寸步難行，妨礙了信號與意義建立直接聯(lián)系。因此，聽者不要有看書的念頭，集中精力去聽懂材料的意義。4.擺脫母語的干擾英美口語的語速是很快的，所以聽者必須有很快的反應(yīng)能力，直接用英語分析、理解材料的意義。若先把英語譯成本族語再理解，很難跟上原有的語速，顧此失彼，減慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，不利于聽力水平的盡快提高?？傊獙W(xué)好一門外語就必須加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，把它作為學(xué)習(xí)其他技能的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)中除不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法外，還要有鍥而不舍的精神，這些都是提高聽力技能的必要條件。

摘要：高中英語聽力教學(xué)還存在一些問題，如教師重視程度不夠、語言環(huán)境較差、學(xué)生聽力習(xí)慣不佳等。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語聽力教學(xué)中所存在的問題，積極努力去探尋教學(xué)優(yōu)化路徑。要重視英語聽力教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽力習(xí)慣，提高學(xué)生單詞掌握能力，構(gòu)建多樣化的聽力環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；基礎(chǔ)知識；聽力習(xí)慣

目前，高中英語聽力教學(xué)中還存在一些問題，如教師對聽力教學(xué)重視程度不夠、缺乏有效的教學(xué)方法等。對此，英語教師應(yīng)針對問題，有的放矢地尋找優(yōu)化路徑，及時解決英語聽力教學(xué)中所存在的各種問題，使高中英語聽力教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

首先，重視程度不夠。高中英語教材包含的知識點(diǎn)比較多，但課堂時間卻相對有限，所以很多教師更愿意將時間用在英語知識的講述上，而忽視英語聽力教學(xué)。部分教師在開展英語聽力教學(xué)時，所運(yùn)用的聽力資料過于簡單，很難達(dá)到良好的聽力教學(xué)效果。其次，語言環(huán)境較差。英語聽力教學(xué)常常會有這樣一種現(xiàn)象，即英語教師未能使用英語來進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常運(yùn)用母語來實(shí)施教學(xué)。這是由于許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，若教師使用英語語言教學(xué)，那么一些學(xué)生就會感到難以理解。然而從另一個角度看，這樣不利于營造良好的英語語言環(huán)境，致使學(xué)生始終處于母語語言環(huán)境，不利于提升學(xué)生英語聽力水平。最后，學(xué)生聽力習(xí)慣不佳。部分學(xué)生聽力習(xí)慣較差，僅僅憑借大腦的記憶來回答英語聽力問題，未能夠借助筆和紙做出簡單的批注和記錄，這樣會影響問成才之路題回答的準(zhǔn)確性，也不利于聽力水平的提高。

二、高中英語聽力教學(xué)的優(yōu)化路徑

內(nèi)容摘要：聽力是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，并且獨(dú)立學(xué)院對體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的英語分?jǐn)?shù)要求較低，這就使得體育專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)更加不容樂觀。本文對獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以期探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué);獨(dú)立學(xué)院;體育專業(yè)

一.引言

近年來，作為高等教育發(fā)展形勢下的新生事物，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展突飛猛進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院所錄取的學(xué)生都是在第三批次，也被稱為“三本學(xué)生”，隨著全國高校大學(xué)公共英語四、六級聽力教學(xué)的不斷改革，獨(dú)立學(xué)院的英語聽力教學(xué)也備受矚目。隨著社會的發(fā)展和就業(yè)時激烈的競爭，聽力教學(xué)顯得尤為重要，然而，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生尤其是體育專業(yè)的學(xué)生生源的獨(dú)特性決定了大學(xué)英語聽力教學(xué)所面臨的種種困難。本文針對獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中所遇到的問題，試著給出幾點(diǎn)有針對性的建議。

二.獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.體育專業(yè)學(xué)生高中英語基礎(chǔ)薄弱，聽力基礎(chǔ)基本為零

摘要：聽是交際的一個重要環(huán)節(jié)，聽力訓(xùn)練在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，也是目前英語教學(xué)中的一個弱點(diǎn)，如何提高大學(xué)生聽力水平，是廣大英語教師共同關(guān)心、探討的問題。本文從學(xué)生的英語聽力現(xiàn)狀人手，提出了一些提高大學(xué)生英語聽力水平的策略，以強(qiáng)化課堂效率，激發(fā)學(xué)生的最大潛能，提高其英語聽力水平。

關(guān)健詞：大學(xué)生英語聽力策略

一、當(dāng)前大學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但從學(xué)生反映出的實(shí)際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。根據(jù)一份對大學(xué)生“初人大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，被調(diào)查的300名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94%，是問題最集中的一點(diǎn)。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱。語音是聽力的基礎(chǔ)，由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，有部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，對英語的發(fā)音規(guī)則也不太了解，缺乏對英語語音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語的發(fā)音差異等等方面的知識，一些一看就懂的句子聽起來卻不懂。對語法知識的一知半解，英語背景知識的知之甚少，這些都是影響聽力水平的主要因素。從目前情況看，我院學(xué)生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生反央最突出的問題就是“最害怕聽力”。針對這些現(xiàn)狀，筆者提出了如下對策:

二、英語聽力教學(xué)策略

1.讓學(xué)生明確提高聽力的必要性

摘要聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，長期以來教學(xué)效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關(guān)系；科學(xué)運(yùn)用聽力測試手段和媒體資源，促進(jìn)高職學(xué)生聽力水平的提高。

在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正進(jìn)行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。聽力教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因?yàn)樗苷Z音材料；語境；相關(guān)知識；漢語知識；語音、語法規(guī)則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實(shí)用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，要求學(xué)生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對高職學(xué)生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見的問題，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)，最大限度地提高學(xué)生的聽力水平，改變聽力教學(xué)效果不明顯，聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。

一、聽力教學(xué)中存在的問題

（一）從學(xué)生的層面。由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無法開口讀詞句，導(dǎo)致對聽到的英語材料分析加工費(fèi)力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內(nèi)容，瞬時記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導(dǎo)致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對高職英語聽力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，沒聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。學(xué)生的不健康心理因素對英語聽力教學(xué)造成負(fù)面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學(xué)生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進(jìn)而開始放棄。

（二）應(yīng)試教育及教師方面的因素。應(yīng)試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。公共英語、四級和六級英語考試、高職實(shí)用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語教學(xué)都圍繞英語考試展開，包括聽力教學(xué)。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師和學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目的。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式不能達(dá)到英語聽力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽力水平的提高。對于高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學(xué)效果并不十分明顯。

（三）有限的聽力設(shè)備和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學(xué)的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學(xué)生都能在聽力教室里上課。相當(dāng)多的時候教師還只能是采用錄音機(jī)+磁帶的形式給學(xué)生播音。教師反復(fù)倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎(chǔ)就差，信心不足的學(xué)生們更是無法集中注意力，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學(xué)的前提，可當(dāng)前市場上，面向高職學(xué)生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設(shè)置難以適應(yīng)高職學(xué)生的要求。

【摘要】高中英語聽力教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新教材對學(xué)生的聽力理解力也提出了新的要求。本文分析了現(xiàn)階段高中英語聽力教學(xué)中存在的一些障礙，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些提高學(xué)生聽力水平的意見和想法。

【關(guān)鍵詞】高中英語聽力聽力教學(xué)

聽力是高中英語教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅和學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，還對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。聽力是決定英文水平的要素之一，聽力提高其實(shí)代表著英語綜合能力的提高。我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)也對高中生英語聽力發(fā)展水平提出了具體明確的目標(biāo)——聽力七級目標(biāo)：①能識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷；②能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；③能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；④能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；⑤能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；⑥能聽懂一般場合的信息廣場，例如：天氣預(yù)報。

新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的目標(biāo)要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，聽力往往是一個薄弱環(huán)節(jié)，有時甚至感到十分吃力。

一、聽力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語聽力教學(xué)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽力的因素歸納起來主要存在以下幾個障礙：

摘要：市場經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，不同國家之間的合作越來越頻繁，英語在世界交流中扮演著非常重要的角色，衡量商務(wù)英語教育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要指標(biāo)是日常工作中對英語綜合能力的應(yīng)用是否成熟，而體現(xiàn)英語綜合能力應(yīng)用水平的恰恰是英語聽力水平。聽力教學(xué)始終是高職高專商務(wù)英語教學(xué)過程中的重難點(diǎn)和突破點(diǎn)。本文通過闡述高職高專商務(wù)英語教學(xué)中聽力的重要性，并對聽力教學(xué)方面的不足之處提供了相關(guān)改進(jìn)方法，以促進(jìn)商務(wù)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：高職高專；商務(wù)英語；聽力教學(xué)

在高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)的課程中，英語聽力作為專業(yè)必修課，主要采用聽的方法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用英語的能力，語言學(xué)家弗里斯也曾指出：只有先學(xué)會聽懂英語，才能進(jìn)一步學(xué)會說英語[1]。近些年我國高職高專院校在快速發(fā)展的同時，其商務(wù)英語聽力教學(xué)卻表現(xiàn)出很多不足之處，如：學(xué)生缺乏語音專業(yè)理論知識、對英語語法知識的掌握程度和英語文章閱讀的程度方面存在欠缺、學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)詞匯的積累不夠、國外文化背景知識還有待進(jìn)一步提升等，這無形中給高職高專商務(wù)英語的聽力教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力方面，聽力差、環(huán)境有限、訓(xùn)練不足等問題依然是擺在我國高職院校面前的現(xiàn)實(shí)問題。因此，提高學(xué)生的聽力水平是商務(wù)英語教學(xué)的重中之重。

1．高職高專商務(wù)英語聽力教學(xué)的重要性

“聽”在人們交流、學(xué)習(xí)等過程中扮演者無可替代的作用，是人們從外界獲得信息的主要方式。聽力是商務(wù)英語教學(xué)的基礎(chǔ)、是英語技能培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，高職高專商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)工作中對英語綜合能力的應(yīng)用能力，學(xué)生聽力水平的高低直接體現(xiàn)了一個學(xué)生商務(wù)英語的整體水平。但不可否認(rèn)的是，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，由于缺少一定的英語訓(xùn)練環(huán)境和機(jī)會，導(dǎo)致總體掌握程度偏低。聽力教學(xué)作為商務(wù)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語帶來了很大阻礙，提高學(xué)生的英語聽力水平顯得尤為關(guān)鍵。“聽”在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中具有明顯的實(shí)踐性，學(xué)生和教師主要通過聽覺的互動進(jìn)行商務(wù)英語知識的灌輸與學(xué)習(xí)。常見的商務(wù)活動如：電話聯(lián)系、會議交流、合同談判等都需要采用先聽懂后交流的方式進(jìn)行。可想而知，在互動進(jìn)行的過程中，如果對方的內(nèi)容沒有聽懂，那么無法進(jìn)行有效的交流和項目的達(dá)成。另外，造成學(xué)生英語聽力偏差的影響因素非常多，但根據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映的情況來看，聽力材料在播放的時候速度過快是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃課的主要原因，學(xué)生沒能掌握正確的聽力技能，使商務(wù)英語理論知識和正常交際受到影響，無法從根本上提高學(xué)生商務(wù)英語水平。

2.高職高專商務(wù)英語聽力教學(xué)中存在的問題

【摘要】本文報告一項應(yīng)用PTBL,即PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相結(jié)合的教學(xué)模式,進(jìn)行聽力教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。通過對英語專業(yè)27名學(xué)生進(jìn)行為期四周的聽力教學(xué)干預(yù)，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力焦慮明顯改善，PTBL聽力教學(xué)模式切實(shí)有效。本研究對國內(nèi)高校英語專業(yè)聽力教學(xué)改革具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；聽力教學(xué)；聽力焦慮；情感因素

一、引言

目前，國內(nèi)高校英語專業(yè)本科生在入學(xué)時英語起始水平差異較大，聽說方面的差異尤為顯著。造成這一差異的主要原因在于我國高中聽力教學(xué)中存在的地區(qū)差異以及普通高中與外語類高中之間的教學(xué)側(cè)重差異。自2005年教育部取消了普通高校招生考試外語聽力測試的全國統(tǒng)一要求之后，普通高中的英語教學(xué)工作中出現(xiàn)了弱化聽力專項教學(xué)的現(xiàn)象。多數(shù)中學(xué)將包含聽力教學(xué)的課程僅設(shè)置在高一和高二年級，高三英語教學(xué)則完全以應(yīng)試為主，幾乎沒有任何聽力方面的訓(xùn)練。而外語類高中則始終相對重視對學(xué)生的聽說讀寫各方面英語能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)入大學(xué)后，來自普通高中的學(xué)生在聽力水平上與外語類高中畢業(yè)的學(xué)生差距較大。入學(xué)前英語聽說訓(xùn)練的不足以及英語專業(yè)聽力課較高的難度使英語基礎(chǔ)偏差的學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中普遍面臨較大壓力，極易產(chǎn)生外語聽力焦慮，阻礙英語學(xué)習(xí)。同時，英語聽說方面起點(diǎn)高的學(xué)生則易對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。加之大部分高校的英語專業(yè)聽力課時的設(shè)置為每周2課時，較少的課時安排使得學(xué)生難以通過課堂教學(xué)提高聽力水平和技能。學(xué)界對于國內(nèi)高校英語聽力課堂的研究主要集中在聽力技能培養(yǎng)（胡璐，2018；閉富春，黃景文，2015；黎茂昌，2009）、多媒體教學(xué)（田苗，王萌，周子航，2019；胡永近，張德祿，2015；）以及針對大學(xué)英語（非英語專業(yè)）聽力課堂的研究（水娟，2019；楊香玲，2018）等方面，缺少從學(xué)生主體感受出發(fā)，側(cè)重學(xué)生情感因素的調(diào)查與研究。為了更好地了解我國高校英語專業(yè)一年級學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文作者開展了名為《英語專業(yè)大一聽力課調(diào)查》的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，目前英語專業(yè)聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)主要存在以下問題：學(xué)生聽力水平存在較大差異；聽力課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生需求；聽力課的主要教學(xué)模式單一。基于此，本研究以改善學(xué)生聽力課堂情感體驗(yàn)為目標(biāo)，改革現(xiàn)階段聽力教學(xué)模式，以解決目前聽力教學(xué)中存在的問題。本文將重點(diǎn)介紹改進(jìn)后的聽力課堂教學(xué)方案及其在應(yīng)用中的實(shí)際效果。

二、文獻(xiàn)綜述

1.情感過濾假說。情感因素對語言輸入起著過濾作用最早由Dulay和Burt在1977年提出。在此基礎(chǔ)上，Krashen（1985）將其發(fā)展成為情感過濾假說，認(rèn)為情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙。該假說解釋了情感因素對外語學(xué)習(xí)過程的影響。而后美國心理語言學(xué)研究專家Schumann對Krashen情感過濾假說進(jìn)行重建，并為之提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)。Schumann（1997）建議教師應(yīng)力求避免給學(xué)生帶來不愉快體驗(yàn)的活動、與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)相沖突的活動、超過或低于學(xué)生應(yīng)付能力的活動、有損學(xué)生自我形象和社會形象的活動。2.PTBL教學(xué)模式。PTBL教學(xué)模式即PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相結(jié)合的教學(xué)模式。3.PBL教學(xué)模式。PBL（Problem-basedLearning）教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。該模式以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。該理論早期主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。二十年代末，一些學(xué)者開始將PBL教育模式應(yīng)用到語言教學(xué)中。AlbaneseMitchell(1993)通過研究提出，該模式對語言教學(xué)有積極作用。NormalaOthman和MohamedIsmailAhamadShah(2013)通過實(shí)證研究證實(shí)了PBL教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生語言能力具有更顯著的促進(jìn)作用。近些年，國內(nèi)學(xué)者也開始將PBL運(yùn)用到語言教學(xué)中，但總體仍處在起步階段。2018年，李玉芳等學(xué)者將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究。結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，并降低聽力過程中的焦慮。4.TBL教學(xué)模式。TBL（Team-basedLearning）模式于2002年由美國俄克拉荷馬州立大學(xué)的Michaelsen教授等學(xué)者創(chuàng)立，并首先在醫(yī)學(xué)專業(yè)的高等教育中得到廣泛實(shí)施。在該模式下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊討論。因此，該模式是在學(xué)生人數(shù)增加的情況下保證教學(xué)質(zhì)量的一種以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。Haidet,Kubitz&Mccormack(2004)對TBL教學(xué)中小組成員的積極和消極學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，總結(jié)了適用于TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)策略。Davidson(2011)對學(xué)生的反饋進(jìn)行了調(diào)查研究，得出TBL教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)論，進(jìn)一步證實(shí)了TBL的教學(xué)效果。以上研究雖然證明了TBL教學(xué)法的可行性和有效性并提出了具體的教學(xué)建議，但主要都是在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤㏕BL教學(xué)的探索。國內(nèi)學(xué)者也對TBL教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，進(jìn)一步探索了TBL教學(xué)法,證實(shí)了TBL教學(xué)法的有效性,但是仍然主要集中在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，在外語教學(xué)，尤其是聽力課堂中的應(yīng)用較少（龔莉，2014；劉佳佳，2013）。本研究參考Schumann的教學(xué)建議，在聽力課堂中以小組合作、學(xué)生互動為主要學(xué)習(xí)方式，因而采用PBL同TBL相結(jié)合的PTBL教學(xué)模式。整體的課堂設(shè)計主要以問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容對題目進(jìn)行討論分析，并給出答案；而在電影配音部分更加突出以小組合作為導(dǎo)向，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，自主練習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果。一方面，PTBL教學(xué)模式結(jié)合了PBL和TBL模式的優(yōu)點(diǎn)，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體，有助于激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，多種類型的問題設(shè)計也使得教學(xué)重點(diǎn)更加明確；同時，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)主動性，也能有效降低學(xué)生的聽力焦慮。另一方面，PTBL教學(xué)模式在英語專業(yè)聽力課堂的應(yīng)用也打破了傳統(tǒng)聽力課的教學(xué)模式，使得課程內(nèi)容和形式都更加豐富，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，有助于改善聽力課的教學(xué)效果。

摘要：聽力是英語學(xué)習(xí)非常重要也是難以提高的一個環(huán)節(jié)，金融英語聽力訓(xùn)練對專業(yè)知識的要求更高。本文通過研究金融英語課堂中的聽力訓(xùn)練，分析學(xué)生在聽力過程中遇到的一些障礙，以期提高學(xué)生的聽力水平，促進(jìn)金融英語語言的輸入，同時為大學(xué)英語聽力訓(xùn)練提供應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：聽力理解；語言輸入；金融詞匯

大學(xué)金融專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)過程中，聽力在聽、說、讀、寫、譯這五個基本技能中是非常重要的輸入。金融專業(yè)學(xué)生們經(jīng)常在聽力訓(xùn)練上花了許多時間，卻收效甚微。作為英語教學(xué)工作者，我們經(jīng)常安慰學(xué)生說，聽力水平的提高是一個漫長的過程。另一方面，教師們也在擔(dān)憂，金融專業(yè)學(xué)生在過級考試中是否能應(yīng)對自如。在教學(xué)過程中，怎么設(shè)計聽力訓(xùn)練，怎么實(shí)施訓(xùn)練計劃，才能迅速提高學(xué)生的聽力水平呢？教師們怎么幫助學(xué)生們掌握聽力技巧從而使其取的好成績呢？鑒于聽力在金融英語學(xué)習(xí)中的重要性，我們可以嘗試從聽力訓(xùn)練的障礙和對策來進(jìn)行探討。

一、金融英語聽力訓(xùn)練的障礙

俗話說得好，對癥下藥才能藥到病除。只有掌握了學(xué)生在聽力訓(xùn)練中所面臨的問題，才能有效提高其聽力水平。接下來，主要從三個方面來分析聽力障礙：（一）詞匯障礙。詞匯是影響學(xué)生聽力理解的重要因素。學(xué)生掌握的詞匯量越大，對聽力材料的理解度越高。對于國內(nèi)大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，并沒有對金融英語專業(yè)詞匯引起足夠的重視，這是不正常的。學(xué)生們有意無意地忽略了單詞的重要性。有些老師花了大把時間在訓(xùn)練學(xué)生如何猜測詞義，而不是引導(dǎo)學(xué)生增加自己的詞匯量。如果學(xué)生都對詞匯量引起足夠的重視，這個問題就能迎刃而解了。（二）背景知識障礙。在不了解金融英語聽力文章的背景知識前提之下，相信許多英美國家本土的人拿到一篇聽力材料都無法準(zhǔn)確把握文章大意。但是，如果訓(xùn)練者提前被告知所聽材料的主題或者話題，那么在聽力過程中更容易把握文章的大意和細(xì)節(jié)。眾多語言學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為，背景知識的掌握對于聽力理解至關(guān)重要。學(xué)生對于所聽金融材料的話題越熟悉，理解起來就越容易，反之亦然。例如，我們把兩篇話題不同的聽力材料給學(xué)生練習(xí)，一篇是關(guān)于銀行業(yè)務(wù)，另一篇是關(guān)于大學(xué)生就業(yè)率。測試結(jié)果顯示，學(xué)生對后一篇文章更加容易理解。（三）情感過濾障礙。很多學(xué)生在金融英語材料的聽力過程中，心理上很容易緊張，因?yàn)閾?dān)心無法聽懂文章的內(nèi)容。特別是遇到一些生詞的時候，對未知的恐懼影響了對整篇聽力的理解。這種心理上的擔(dān)心和害怕正是影響其聽力水平正常發(fā)揮的巨大因素。克拉申的情感過濾假說認(rèn)為，第二語言的習(xí)得受許多情感因素的影響，比如動力、性格和情感狀態(tài)。前面兩者能積極影響學(xué)習(xí)的效果，最后的情感狀態(tài)則是消極的影響。針對焦慮感較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，情感屏障高，獲得的語言輸入相對較少。因此，克拉申認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)盡量將自己的情感過濾，使其對語言學(xué)習(xí)的影響越低越好。如果學(xué)習(xí)者非常自信且放松，在沒有壓力的環(huán)境之下，語言習(xí)得的效果更好。

二、針對性地訓(xùn)練金融英語聽力