導(dǎo)語：多模態(tài)話語在大學(xué)英語聽力教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文根據(jù)多模態(tài)話語分析綜合理論框架，探討大學(xué)英語聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。旨在突破現(xiàn)有教學(xué)模式下的瓶頸，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和多元識(shí)讀能力。

［關(guān)鍵詞］多模態(tài)話語;框架;大學(xué)英語聽力;教學(xué)設(shè)計(jì)

“多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”(張，2009)。多模態(tài)是意義表達(dá)的形式，而多媒體是其最終在物質(zhì)世界的實(shí)現(xiàn)方式。隨著信息科技和多媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富的多模態(tài)資源和體驗(yàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)以紙質(zhì)媒體和文字單一模態(tài)為主的生活和學(xué)習(xí)方式，并使得多元識(shí)讀能力成為信息化社會(huì)下學(xué)習(xí)者的必備素質(zhì)要求之一。因此，基于多模態(tài)理論的教學(xué)理念和方法也成為教學(xué)改革的必要因素之一。大學(xué)英語聽力教學(xué)極具多模態(tài)特性，與多模態(tài)教學(xué)理念十分契合。因此，該理念的應(yīng)用為突破傳統(tǒng)聽力教學(xué)瓶頸、提升教學(xué)質(zhì)量提供了較大的可能性。

一、多模態(tài)話語理論

張德祿(2009，2018)基于韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，提出并發(fā)展多模態(tài)話語分析綜合理論框架。該框架分為四個(gè)層面:文化層面、語境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面。內(nèi)容層面下的形式層面包括圖覺、聲覺、感覺和語言四個(gè)形式，都是話語意義表達(dá)的形式即模態(tài)。模態(tài)之間通過有效整合來實(shí)現(xiàn)某一交際事件的交際意義。在外語教學(xué)中，模態(tài)的選擇主要從三個(gè)方面考慮:話語范圍、話語基調(diào)、話語方式。即教師要根據(jù)課程的內(nèi)容和難易度，師生特點(diǎn)和關(guān)系，課程目標(biāo)以及教學(xué)條件等來對(duì)教學(xué)多模態(tài)資源進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，從而最優(yōu)化課堂教學(xué)體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，獲得最佳交際效果。

二、多模態(tài)話語理論視域下大學(xué)英語聽力教學(xué)面臨的問題

(一)聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。筆者(2019)通過向海南師范大學(xué)495名非英語專業(yè)生和30名大學(xué)英語教師發(fā)放問卷，調(diào)查本校大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)者聽力困難的原因與前人的調(diào)查結(jié)果(e．g．Wang＆Renandya，2012)極為相似，如語速快、生詞多、辨音難、焦慮以及缺乏元策略等。此外，聽力練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，且課外自主學(xué)習(xí)行動(dòng)力弱。從教師層面來看，多模態(tài)方法和多媒體技術(shù)已是常用的教學(xué)輔助手段，但局限于個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏從多模態(tài)化的角度對(duì)課堂教學(xué)體裁結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。(二)問題分析。多模態(tài)話語分析綜合理論框架強(qiáng)調(diào)話語的交際意義，把課堂教學(xué)看作一個(gè)交際過程，通過師生交際實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交際意義。但是不少教師仍把聽力練習(xí)看作是測(cè)試而非交際過程，因此該環(huán)節(jié)往往模態(tài)單一、無趣、增加學(xué)習(xí)焦慮。此外，該理論框架鼓勵(lì)師生對(duì)多模態(tài)資源進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過再符號(hào)化實(shí)現(xiàn)模態(tài)的最優(yōu)搭配和課堂教學(xué)體裁的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。如不局限于課本，大膽改造課內(nèi)外資源，刪減不必要的模態(tài)和活動(dòng);緊扣主題，使教學(xué)過程緊密相連;提供多通道的話語表達(dá)方式。而老師們多按照課本流程授課，任務(wù)量巨大。且各單元內(nèi)部章節(jié)之間關(guān)聯(lián)不緊密，對(duì)幫助學(xué)生減少聽力困難和焦慮方面作用不明顯。

三、多模態(tài)話語理論下大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語視聽說》是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要課程，貫穿一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期。但由于課時(shí)有限、學(xué)生聽力能力較弱等原因，一直是英語教學(xué)的老大難。為了探索多模態(tài)話語理論對(duì)聽力教學(xué)的作用，突破教學(xué)瓶頸，筆者以本校2018級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過前后測(cè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班學(xué)生的成績均有一定的提高，但班級(jí)間成績無顯著差異。通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組比控制組更享受課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣提高、焦慮減少。筆者依據(jù)多模態(tài)話語分析綜合理論框架(張，2009)，對(duì)大學(xué)英語視聽說課進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)課本(《新視野大學(xué)英語視聽說教程(第三版)》1、2冊(cè))每單元主題，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并篩選部分關(guān)聯(lián)緊密的課本內(nèi)容，結(jié)合課外資源，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)和活動(dòng)的再設(shè)計(jì)。為了更好地闡釋多模態(tài)話語理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，筆者將以第一冊(cè)第五單元RelaxandExplore為例進(jìn)行說明。(一)教學(xué)目標(biāo)的再訂立。本單元原有四個(gè)教學(xué)目標(biāo):假期類型、表達(dá)喜好、介紹中國的一個(gè)城市、餐館點(diǎn)餐。前三個(gè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)相對(duì)緊密，課本在內(nèi)容上有一定的推進(jìn)功能。但由于涉及的城市較多，語言知識(shí)點(diǎn)零散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太清晰，因此無法及時(shí)總結(jié)所需的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)，不能有效減少聽力困難、輔助口語產(chǎn)出。且匹配的教材內(nèi)容嚴(yán)重超過課時(shí)。因此，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)精減為一個(gè):介紹海口。該目標(biāo)可細(xì)分為兩個(gè)方面:城市介紹的方法;?？谟∠?。根據(jù)目標(biāo)，挑選最密切相關(guān)的課內(nèi)外資源進(jìn)行再符號(hào)化和組合，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，最終服務(wù)于“介紹?？凇边@一教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。此外，將目標(biāo)背景設(shè)立為海口市，不僅給學(xué)生提供真實(shí)的語言操練環(huán)境、豐富多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能幫學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)的意義。(二)課堂結(jié)構(gòu)的再設(shè)計(jì)。根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行篩選，主要選擇第二大部分Listeningtotheworld，其中又分為sharing，lis-tening和viewing三小部分。該部分在內(nèi)容上與教學(xué)目標(biāo)一致，且內(nèi)容小節(jié)間關(guān)聯(lián)相對(duì)緊密，難度適中。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:首先，播放一個(gè)簡短的海南英語宣傳片，以此明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激活學(xué)生背景知識(shí)和體驗(yàn)。然后引出課本78頁的九個(gè)問題作為整堂課的提綱。這九個(gè)問題包括城市名稱、交通方式、旅行休閑方式、旅行的時(shí)間、飲食等話題，既是對(duì)單元第二大部分重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是學(xué)生介紹海口時(shí)的內(nèi)容和方法模板。以海口為目標(biāo)對(duì)象，并根據(jù)這九個(gè)問題展開課堂教學(xué)，不僅能避免教學(xué)環(huán)節(jié)松散的弊病，也能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)問題難易程度不同，因此時(shí)間、資源和模態(tài)設(shè)置也不同。其中，有關(guān)旅游休閑方式的問題(即Whatdoyouprefertodo?)是重點(diǎn)。因此，該部分重新整合了課本四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。首先播放viewing部分關(guān)于阿根廷的視頻介紹并完成部分練習(xí)，以此讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步直觀體驗(yàn)城市介紹的方式和內(nèi)容，并學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和表達(dá)。且視頻內(nèi)阿根廷的生活與海南有很多相似之處，因此在內(nèi)容和語言表達(dá)上極具借鑒價(jià)值。第二步，根據(jù)sharing和openingup部分，制作圖片，設(shè)計(jì)圖文匹配活動(dòng)，以此擴(kuò)展休閑方式的詞匯。第三步，教授“Iwentto(aplace)forsth．withsb．in/on(time)”(即，“和某人在某個(gè)時(shí)間去某地旅行”)這一句型，并通過練習(xí)sharing部分第三題進(jìn)行句型強(qiáng)化。以及通過練習(xí)第四題習(xí)得表達(dá)評(píng)價(jià)的詞匯。第四步，使用listening部分的表格聽力題對(duì)學(xué)習(xí)過的休閑方式和評(píng)價(jià)表達(dá)進(jìn)行強(qiáng)化和擴(kuò)展。并總結(jié)和練習(xí)句型“Iprefer(todo)sth．because…”(即，“我更喜歡這樣的旅行方式，因?yàn)椤?，第五步，初步嘗試整合已學(xué)知識(shí)來介紹印象中的?？?。該問題部分主要利用課本資源，對(duì)其進(jìn)行批判性地使用和設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)多種模態(tài)如聽覺、圖覺、語言輔助師生交際，擴(kuò)展多渠道表達(dá)方式減輕聽力壓力，自然融合多元識(shí)讀和聽說技能。課后，學(xué)生按小組拍攝一個(gè)“介紹海口”的實(shí)景視頻，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，感受真實(shí)世界，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的意義。這一任務(wù)中，學(xué)生能體驗(yàn)各種模態(tài)，尤其是課堂嚴(yán)重缺失的感覺，并學(xué)習(xí)批判性地使用各種模態(tài)和多媒體技術(shù)完成任務(wù)?？傊n程結(jié)構(gòu)的再設(shè)計(jì)是為了服務(wù)“介紹?？凇边@一目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，聽說讀寫不再是無關(guān)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，而是有機(jī)結(jié)合來服務(wù)于同一交際事件，產(chǎn)生交際意義。而模態(tài)的選擇和組合則根據(jù)各環(huán)節(jié)的目的和難易程度決定。簡言之，簡單的環(huán)節(jié)一般采用兩種模態(tài)組合，如圖片和文字、文字與聲音等。而較難的重點(diǎn)部分則調(diào)動(dòng)多種模態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，必要時(shí)可將已有資源進(jìn)行再符號(hào)化，更好地輔助學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)。最終將課堂教學(xué)和資源形成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化。(三)教學(xué)資源的再符號(hào)化?！霸俜?hào)化涉及在不同的語境或階段對(duì)意義的重新符號(hào)化，即用新的符號(hào)來實(shí)現(xiàn)多模態(tài)語篇的意義?！苯處焸兛梢詫⒁延械哪B(tài)資源根據(jù)話語范圍、話語基調(diào)和話語方式進(jìn)行模態(tài)的改造，服務(wù)于自己的教學(xué)目標(biāo)。該單元話題為介紹城市，而視頻是最直觀的教學(xué)手段，因此課本的視頻資源被選擇使用。課外視頻資源則用來刺激學(xué)生圖式知識(shí)、活躍氣氛、直入主題。用文字直現(xiàn)九個(gè)問題，并在每個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)出現(xiàn)相關(guān)問題，通過凸顯這一視覺模態(tài)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊。而在處理聽力任務(wù)較重的“休閑方式”問題時(shí)，由于學(xué)生的英語聽說能力較弱，容易焦慮，則需要對(duì)課本資源進(jìn)行模態(tài)改造和重新組合，使之互補(bǔ)和強(qiáng)化:先用視頻加關(guān)鍵詞凸顯主要內(nèi)容和語言表達(dá);再將聽力匹配題改成圖文匹配，以節(jié)省時(shí)間;此外，先學(xué)習(xí)聽力練習(xí)里的重點(diǎn)句型再通過聽力題去鞏固句型知識(shí)，減輕學(xué)生焦慮和困難、集中聽力重點(diǎn)、助力口語產(chǎn)出。學(xué)習(xí)者通過多渠道獲得信息，更容易理解和記憶，也更能吸引學(xué)生注意力和興趣。(張，2009)在其他較簡單的環(huán)節(jié)中，如城市名、交通方式等，多利用課外資源，使用圖片、文字這兩種模態(tài)，提高教學(xué)效率?？傊B(tài)的選擇和組合的方式才是獲得最佳交際效果的關(guān)鍵。

四、總結(jié)

筆者發(fā)現(xiàn)，教師們多根據(jù)課本的流程對(duì)某些環(huán)節(jié)進(jìn)行多模態(tài)資源的補(bǔ)充，主要表現(xiàn)在開篇和作業(yè)階段，因此經(jīng)常造成開篇討論和作業(yè)展示環(huán)節(jié)很熱鬧，但中間練習(xí)環(huán)節(jié)沉悶、學(xué)生分心等情況。同時(shí)，教師們鮮少結(jié)合本地文化特色、改造課本資源、重設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此學(xué)習(xí)者代入感較弱，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不緊湊，學(xué)習(xí)目的不明確。其實(shí)，多模態(tài)資源和手段在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)非常普遍，但是如何有效使用多模態(tài)和多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)最佳交際效果，還有待更多的思考和實(shí)驗(yàn)。

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作者:游戚東夢(mèng) 吳文妹 單位:海南師范大學(xué)外國語學(xué)院