但是私以為國內(nèi)的體育理論研究是離實際有較大距離的如果真如理論研究者們所設(shè)計的那樣，讀《體育新課程》讓教師們觀念上更新。那么很多時候就不存在問題，只需要我去實施了只有深刻領(lǐng)會新課程的內(nèi)涵，并在實踐中不斷地進行探索不斷進行反思以期努力實現(xiàn)新課程的各項目標。

學(xué)生好比航海者。出發(fā)前，以健康為本的學(xué)校體育課程猶如一個海洋。作為航海指導(dǎo)者的教師，幫助學(xué)生掌握安全可靠的教師技術(shù)，觀測氣候的方法，測量水深的手段，確定駛向目的地的最佳航海路線等技能。出發(fā)后，教師根據(jù)每位航海者駕駛船舶體積的大小、型號以及船舶的其他狀況幫助學(xué)生校正航線，使他既能觀賞秀麗的風(fēng)景，體驗航海的樂趣，又能安全可靠地沿著正確的航線航行，使小船避開颶風(fēng)大浪，大船躲進暗礁險灘，最終目送他安全獨立地向既定地目標駛?cè)ァ?/p>

集中概括了本書的精神，這是這本書的首頁的一段話。也總結(jié)了新課程的改革目的和理念。

不僅要求學(xué)生能學(xué)會簡單的技術(shù)、技能、基礎(chǔ)知識，新課程標準與舊大綱的主要區(qū)別就在于提出了以身心健康為主要目標。還要學(xué)生是快樂地學(xué)習(xí)，快樂地享受這種課，運用相互合作，小組協(xié)作去探究開發(fā)知識地海洋，從而獲得滿足、獲得快樂、獲得成功、獲得健康。

現(xiàn)在新課標地指導(dǎo)下，與舊地授課方式不同。上課以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)地一個指導(dǎo)者，而并非是掌握學(xué)生航船方向盤地駕駛員。教師只能是站在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，讓他學(xué)習(xí)如何去處理課堂上的新問題，如何去學(xué)習(xí)解決問題的能力。比如我現(xiàn)在要上一節(jié)關(guān)于耐力項目訓(xùn)練的課，那怎么樣來上課好呢？教師要做的只能提出要求。這節(jié)課是要訓(xùn)練耐力，同時解釋這個概念，有助于學(xué)生去實施練習(xí)，然后就由學(xué)生自由組織，踴躍舉薦好發(fā)放來練習(xí)。這樣學(xué)生的參與性就提高了同時達到教學(xué)效果也會事半功倍，而且在教學(xué)過程中針對學(xué)生提出來的不同方案給予多方面的評價，這樣就能讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會更多，記得更牢。

教師既然在以”健康第一”指導(dǎo)思想下進行上課，當然。就應(yīng)該讓學(xué)生了解更多關(guān)于健康的知識，因此這對體育教師的素質(zhì)要求也大大的提高了體育教師不僅要懂得專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有衛(wèi)生保健知識，還要了解國內(nèi)外要聞，解語、數(shù)、外的基礎(chǔ)知識。運動離不開物理、化學(xué)、生物的知識，對于健康包含的心里健康知識更是不能不懂的因此作為新課標下的體育教師就需要更多的時間和精力去充實自身的能量，才能培養(yǎng)出真正健康的學(xué)生。

自從2003年新課程走進課堂中的五個多年頭來，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了認真反思，用新課程的理念，重新審視自己的教育思想，現(xiàn)將在反思悟出的認識與體會淺談如下:

一、新課程中教師角色要轉(zhuǎn)變

教師在新課程中的最大變化是角色的轉(zhuǎn)變，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進班師、組織者、引導(dǎo)者和參與者。

（一）促進者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)該尊重學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的獨立性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中合作與交流的發(fā)展空間，合作與交流的空間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過程中，個體學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的發(fā)展平臺，同時教師還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和發(fā)展空間。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，為了每個學(xué)生的發(fā)展，因而要堅信每個學(xué)生都有好的學(xué)習(xí)的潛能，都能成才。指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生如何獲得自己所需知識、掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括辦法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪。學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向更高的階梯攀登。

（三）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。新課程中，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“專制”走向民主，由封閉朝向開放，師生的關(guān)系轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生交往、積極互動、共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流、合作。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)過程，兼顧差異，教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既是認知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學(xué)生目光的對視來實現(xiàn)交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同研究發(fā)展。

新課程標準實施后，我國基礎(chǔ)教育將進行課程改革，試行新的課程標準。

人類將全面進入信息時代。這個時代既要求學(xué)習(xí)者具備基本的信息能力和素養(yǎng)，又要求學(xué)習(xí)者個性得以充分發(fā)展。面對這樣的要求，改革的共同趨勢就是回歸生活世界，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

在教學(xué)中，師生角色的定位影響著教學(xué)的根本出發(fā)點，也就影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，如何處理教學(xué)中的師生地位問題，一直困擾著人們。長期以來，因為人們局限于“非此即彼”或“厚此薄彼”的兩難選擇之中，所以導(dǎo)致了教學(xué)始終無力沖破教學(xué)效果不佳的困境。

那么，在新形勢下如何建立良好的師生關(guān)系呢？

一、轉(zhuǎn)變師生觀，建立民主、平等的師生關(guān)系

教學(xué)中師生地位問題，在世界教學(xué)史上曾出現(xiàn)過兩種片面性。以赫而巴特為代表的“教師中心說”認為，教師在教學(xué)中處于中心地位，向?qū)W生傳授知識，進行教育，主要依靠教師，主張樹立教師的絕對威信，認為只要順從教師的教導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)到知識，養(yǎng)成良好品德，至于學(xué)生的獨立性、自主性反而被認為是有害的東西，從而使教學(xué)進行得死板、枯燥。以杜威為代表的“學(xué)生中心說”則主張進行重心轉(zhuǎn)移的革命，把兒童變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教學(xué)的一切措施都圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。顯然，這種學(xué)說把學(xué)生的地位推向頂峰，至于教師的作用——系統(tǒng)知識的傳授，卻被放在很次要的地位，從而走向了另一個極端，片面強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，忽視教師的主導(dǎo)作用。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入盲目探索的境地，使學(xué)生只能獲得一些零星的知識，而學(xué)不到系統(tǒng)的科學(xué)知識。

摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標的轉(zhuǎn)向與落實。通過對課程評價的反思，發(fā)現(xiàn)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價作為學(xué)校教育評價的所有內(nèi)涵的觀念不符合新世紀教育的發(fā)展。那么，化學(xué)新課程體系下的課程評價的內(nèi)容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；評價；對象

正如新課程實驗區(qū)一位教師所說：“原來的方法已經(jīng)習(xí)慣了，習(xí)慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認識課程的理念被越來越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應(yīng)該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價由受過專門培訓(xùn)的評價人員借助專門的評價方法和技術(shù)來進行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評價對象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過程、教育管理人員等。

1學(xué)生

學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標準。學(xué)生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數(shù)眾多，所以學(xué)生是課程評價中最為重要也最為復(fù)雜的一部分。我們在對學(xué)生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發(fā)展的意見，判斷學(xué)生對于所實施課程的態(tài)度，以促進課程更完善的發(fā)展。

2教師

全面推進素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進素質(zhì)教育的進程中，基礎(chǔ)教育課程改革是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。2001年秋季開始的新課程改革給基礎(chǔ)教育注入了生機和活力，同時也給廣大學(xué)校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。新課程改革的理念和作法在實驗區(qū)的推廣過程中得到了廣大教師的極積參與，取得不少經(jīng)驗。同時，在一些方面也暴露一些問題，這些問題不正視和解決，將給新課程的進一步推廣帶來隱患。

一、教學(xué)手段先進性的挑戰(zhàn)

新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實現(xiàn)的一個前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前有些學(xué)校在新課程實施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學(xué)校只有一、兩臺微機，談不上互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少理化生實驗室和必要的實驗用品，教師無法進行演示實驗教學(xué)，學(xué)生無法動手實驗研究；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計，也無法在課堂上有效地組織和落實。較落后的教學(xué)手段給基礎(chǔ)教育新課程的順利實施帶來了挑戰(zhàn)。

二、教師素質(zhì)全面性的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從某些學(xué)校教師隊伍的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點。部分學(xué)校還存在代課教師、非師范類教師，教師整體素質(zhì)不高，在以下幾方面嚴重制約著農(nóng)村新課程的實施：

1、思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴重，習(xí)慣于運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實施新課程的主動性和積極性，認為實施新課程是年輕人的事，與己無關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實施。

【摘要】：全面實施素質(zhì)教育，全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我們在不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，為推進基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力?？戳撕芏啵牭胶芏?，我也想了很多。我想新課程給我們帶來的新理念是：學(xué)習(xí)方式的變革、以人為本思想、課程觀念、全新的教材觀等。

【關(guān)鍵詞】：新課程、品味、體驗、身體力行

全面實施素質(zhì)教育，全面實施基礎(chǔ)教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我們在不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐，為推進基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。看了很多，聽到很多，我也想了很多，借此機會把自己對新課程的一些粗淺的認識整理成文，希望能得到大家的指點，并與同仁們共勉。

首先、學(xué)習(xí)新課程，品味學(xué)習(xí)方式的變革

“本次課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！毙抡n程強調(diào)師生互動、互教互學(xué)。

引用沃德的一句話說“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！苯處焸兌济靼走@樣一個道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔任主角。任何老師都不能讓人學(xué)好，學(xué)生必須愿意學(xué)習(xí)，而且努力學(xué)習(xí)才行。新課程理念認為學(xué)習(xí)是一項參與性的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實踐——不斷實踐，直到學(xué)習(xí)成為他們的第二本性為止。而無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗和實踐。聽新課標指導(dǎo)下的老師上課，你會明顯地體會到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學(xué)生把每天的講話記錄下來。相反，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學(xué)原則，向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生討論，對話和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，其目的是給學(xué)生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。這種方法給學(xué)生傳達出信息是：教師尊重學(xué)生的意見，而且相信學(xué)生的能力。有一句古話說，如果你認為他們行，他們就行。

內(nèi)容摘要（關(guān)鍵詞）：

想象、創(chuàng)新，課文朗讀，質(zhì)疑解惑，綜合性學(xué)習(xí)，自主、合作、探究，語文綜合素養(yǎng)，能力培養(yǎng)

所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性。形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度?？墒桥f課程卻在很多地方無情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學(xué)生一片暢想的天空

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復(fù)讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

1．新的教材觀

人教版的《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材》在編寫時，知識結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴密。知識體系的編排，由淺入深，層層遞進，課本中要傳授給學(xué)生的重點知識一目了然。教材重在圍繞知識點的推理、驗證。作為一個教師即使不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，也可以照本宣科，把一節(jié)課上完；學(xué)生也只要把該記的知識點死記住，一堂課下來也多少有所收獲。而新課標下的化學(xué)教材，它在編寫上已改變了某些知識體系。教材中的有些概念、專用術(shù)語就象早產(chǎn)的嬰兒，還沒有足月就產(chǎn)生了。

例如教材在一開始就出現(xiàn)了元素、在沒有講元素之前的第二單元就出現(xiàn)了氧化物的概念等等。另外新教材中每節(jié)內(nèi)容中大部分篇幅就是幾幅情景圖片、或幾個器裝置圖、或幾張資料表格、或幾個極不完整的實驗報告片斷。教材的編寫在很大程度上只提供了一些與知識有關(guān)的情境或素材，教師若是再照本宣科，就會無法繼續(xù)下去。

如果教師按照老辦法依教材講教材，課堂就會出現(xiàn)兩種狀況：一是一堂課不下10分鐘教師就可以將教材處理完，那么學(xué)生聽后卻是一片茫茫然，搞不清重點、難點，不知道學(xué)了些什么；二是教師拿著教材不知怎么上好。所以我認為教師要改變傳統(tǒng)的教材觀，其實新課標下的教材，它給教師和學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間，教材只是一個案例，只是一個素材。

因此教師在備課時，必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內(nèi)涵，弄清通過此素材要讓學(xué)生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態(tài)度與價值觀方面有哪些提升。不拘泥于教材組織教學(xué)?；瘜W(xué)新教材中還有一個特點，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實驗、學(xué)生實驗有明顯的不同，有時一個圖就是一個探究性實驗活動，如關(guān)于軟水與硬水的區(qū)別在教材上就只提供了一個面盆中水有浮渣的圖，教師課前就要作好充分的探究實驗準備。

2．新的教師觀

一、新課程的教法理念

新課程改革提倡教師的教學(xué)方法的改革，新的教學(xué)方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下積極主動地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索過程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗。在信息化時代，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體等信息技術(shù)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身得到發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：探究性、合作性和綜合性學(xué)習(xí)。新課程背景下不但強調(diào)教學(xué)效果，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識領(lǐng)域進行探索，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。這是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效策略，強調(diào)知識形成過程的探究，要求學(xué)生能理解知識點之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數(shù)字知識網(wǎng)絡(luò)，從而為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、新課程注重高中數(shù)學(xué)知識的形成過程

新課程著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字知識的探究能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學(xué)生應(yīng)按照思路進行思考。教師注意了解學(xué)生的探索研究情況，根據(jù)反饋的信息及時進行導(dǎo)向性啟發(fā)，當學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時，教師應(yīng)及時予以糾正，直至學(xué)生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設(shè)置了這樣一個探究題：在方程Ax+By+C=0中，A，B，C為何值時，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學(xué)生仍存在疑慮。一些學(xué)生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學(xué)生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問題就是讓學(xué)生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象，再來討論一般方程。

三、新課程重視數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用

很多數(shù)學(xué)知識來源于實際生活和生產(chǎn)實踐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教師引領(lǐng)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學(xué)生運用所學(xué)到的知識解決一些實際問題，就能夠使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是新課程所大力倡導(dǎo)的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應(yīng)用，新課程進行了內(nèi)容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應(yīng)用部分就有例題。

摘要：新課程的實施為我國基礎(chǔ)音樂教育的繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。本文總結(jié)出一些與新課程改革理念相適應(yīng)的音樂新課程教學(xué)方法，以豐富新課程的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師要營造愉快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創(chuàng)新意識得到很好的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程音樂教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)方法

音樂新課程的核心目標是通過音樂教學(xué)豐富學(xué)生的音樂情感體驗。而當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過審美達到育人的目的。因此，教師應(yīng)善于從情感的視角，創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入音樂課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

一、新課程音樂教學(xué)理念

我國站在音樂學(xué)科本體這個角度，按經(jīng)濟合作與開發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動及評價方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國21世紀基礎(chǔ)音樂教育課程改革主要是以這個定義為邏輯起點進行各方面的展開研究的，是一次從理念到實踐、從宏觀到微觀、從管理到實施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀我國社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學(xué)和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面，教師在教學(xué)活動中實行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應(yīng)恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養(yǎng)，給予學(xué)生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠的問候，簡潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵性的話語，富有感染力的語調(diào)，精巧規(guī)范的樂譜，自信、幽默、真誠的氣質(zhì)，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學(xué)識基礎(chǔ)，都會使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實施方式。

二、新課程音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新