我作為一個即將走向社會的，知法是重要的權(quán)利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德內(nèi)容，用法是重要的基本功架，護(hù)法是重要的基本職責(zé)。然而許多人不懂公民基本法，所以即使有自己的權(quán)益受到侵犯，也不懂利用這些法律武器來維護(hù)自己。教師作為一支具有很高文化素質(zhì)的社會隊伍，學(xué)好法律是一件重要的事情，用法也有實際的必要。

在學(xué)習(xí)過程中，老師給我們講解了很多鮮活生動的案例，使我們理解了經(jīng)濟(jì)法規(guī)，學(xué)習(xí)合同法，學(xué)習(xí)婚姻法，學(xué)習(xí)教育法等。掌握了基本的法學(xué)知識，理解憲法和法律的基本精神、基本規(guī)范，提高對法的重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)法律意識，另一方面，我們更應(yīng)該通過學(xué)習(xí)這門課程，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，依法規(guī)范自己的行為。

通過《法律基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，使我自己的法律意識有了明顯提高，以前，對法律只是很表面理解，很感性的認(rèn)識，現(xiàn)在能夠領(lǐng)悟到法律的深層次內(nèi)涵，有了理性的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)使我的法律意識產(chǎn)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我靜下心來，參照課本，對照筆記，聯(lián)系一些法律事例，以及觀看普法宣傳節(jié)目，感覺到在法制建設(shè)方面，我還有很多需要學(xué)習(xí)，還有很多工作要做，還有許多有待解決的問題需要考慮。

法律知識是我們必備素質(zhì)之一，我們必須通過它，樹立正確的人生觀，價值觀。促進(jìn)和規(guī)范人與人之間的關(guān)系，正確的處理人與人之間關(guān)系問題。公平交易，平等……，在生活過程中，遵守法律，享受個人權(quán)利，履行義務(wù)。

由于我們專業(yè)的知識體系過于單一，導(dǎo)致我們很少接觸到能使自己綜合素質(zhì)提高的知識。而這門課很好的彌補(bǔ)了我們專業(yè)所缺乏的，并使我們的知識視野擴(kuò)大。對提高自己的綜合能力很有好處。比如：在找兼職做的時候，能夠更好的維護(hù)自己的利益等。

在這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我感覺到自己有了很大的變化。其中實體法部分對我以后很有幫助，它主要介紹我國幾大基本的部門法和幾個重要的單行法的相關(guān)內(nèi)容，，使大家了解包括行政法、民法、婚姻法、繼承法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法的立法目的、原則及基本規(guī)定和精神，培養(yǎng)大家的知法、守法、護(hù)法、用法的自覺意識。

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,碎片化學(xué)習(xí)法已成為在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方法。針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生在臨床實習(xí)中存在的問題,利用慕課(MOOC)、視頻公開課、遠(yuǎn)程教育等,重點對臨床實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選,并定期進(jìn)行考核評估,不斷更新專業(yè)知識,從而構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)法的知識體系。將碎片化學(xué)習(xí)法廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床實踐中可切實提高教學(xué)水平和帶教質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:碎片化學(xué)習(xí)法;醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè);臨床實踐;實習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)法是指利用碎片化時間,采取網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)碎片化內(nèi)容的方式,通過平時積累的信息和知識,掌握實際現(xiàn)狀,增長知識,提高技能的一種方法[1]。醫(yī)學(xué)檢驗臨床實踐是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位前非常重要的階段,通過實習(xí)將在學(xué)校學(xué)到的理論知識和臨床操作技能有機(jī)結(jié)合起來,將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為工作實踐能力[2]。隨著電子科技及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,碎片化學(xué)習(xí)法已成為時代發(fā)展的必然趨勢。目前各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容和種類越來越豐富,針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中存在的問題,如何將碎片化學(xué)習(xí)法更加規(guī)律、高效地應(yīng)用于臨床實踐中,已成為實習(xí)基地培養(yǎng)實習(xí)生的教學(xué)重點。

1研究背景

21世紀(jì)以來,大數(shù)據(jù)、移動通信、云計算等新一代信息技術(shù)促進(jìn)了整個教育行業(yè)的快速發(fā)展,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下,翻轉(zhuǎn)課堂、微課等一系列新型的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域?qū)映霾桓F,學(xué)生可以根據(jù)自身需求利用零散時間隨時隨地對慕課(MOOC)、視頻公開課等進(jìn)行學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)法就是碎片化學(xué)習(xí)法。賀喜[3]認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)法是一種時間短、方式靈活,可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法;王竹立[4]認(rèn)為,碎片化學(xué)習(xí)法具有學(xué)習(xí)時間可以靈活把控、時間相對較短,容易保持學(xué)習(xí)注意力、效率高等諸多優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)不僅要求學(xué)生理論知識豐富,對學(xué)生的動手能力要求也比較高。臨床實習(xí)階段是醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的重要階段。學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)時,大部分時間都在實驗室里,動手能力有了提升,但對檢測方法的原理、檢測項目的臨床意義等理論知識掌握不夠,對檢測結(jié)果的分析能力仍較缺乏。為了解決上述問題,筆者團(tuán)隊探索出將碎片化學(xué)習(xí)法與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床實踐相結(jié)合的新的教學(xué)方法。學(xué)生在操作前先線上學(xué)習(xí)MOOC、視頻公開課、遠(yuǎn)程教育等平臺相關(guān)的視頻資料,在實際操作中教師進(jìn)行重點和難點強(qiáng)調(diào)在學(xué)生操作后對問題開展討論該方法對于提升學(xué)生的理論水平,提高臨床實踐能力具有非常好的效果。目前,碎片化學(xué)習(xí)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床實踐中的報道還比較少。因此,本文將碎片化學(xué)習(xí)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)檢驗臨床實踐中,重點加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容視頻的學(xué)習(xí),突出操作前先學(xué)習(xí)、操作后討論的設(shè)計,探討碎片化學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果,以此全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)臨床實踐中存在的主要問題

摘要：新課程全面推行以后，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗歷史教科書分別呈現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展史，人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史，是對以往歷史教材的提煉和升華。針對這一情況，我在平時歷史教學(xué)中嘗試板塊學(xué)習(xí)法，形成歷史的知識網(wǎng)絡(luò)，找尋歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：新課程板塊學(xué)習(xí)法構(gòu)建框架

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗歷史教科書分別呈現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展史，人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史，是對以往歷史教材的提煉和升華。但學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中，覺得很吃緊，尤其要分清中外古今更顯力不從心。針對這一情況，我在平時歷史教學(xué)中嘗試板塊學(xué)習(xí)法，對理清學(xué)生思路，為學(xué)習(xí)歷史構(gòu)建框架起到一定的效果。

筆者認(rèn)為所謂的板塊學(xué)習(xí)法就是在歷史課堂教學(xué)中從一書，一章，一節(jié)的宏觀入手，構(gòu)建歷史的框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上不斷充實內(nèi)容，形成歷史的知識網(wǎng)絡(luò)，找尋歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

一、板塊學(xué)習(xí)法的可行性

1、板塊學(xué)習(xí)法如同給學(xué)生搭建房子

一、合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

何謂合作學(xué)習(xí)法呢？所謂合作學(xué)習(xí)法是指教師為培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，為克服教學(xué)重難點問題，為活躍課堂教學(xué)氛圍，在課堂中通過布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式共同解決合作學(xué)習(xí)任務(wù)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法符合新課程改革倡導(dǎo)的理念，是以生為本的重要體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法具有合作性、探究性等典型特點。通過運用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、問題探究能力。因此，初中物理教師在課堂中應(yīng)有的放矢的采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的具體運用策略

合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中究竟如何運用才能更好發(fā)揮成效呢？對于此點，業(yè)界早有探討。結(jié)合自身對合作學(xué)習(xí)法的理解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的運用應(yīng)從如下幾點做起：1．合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建。為便于在課堂中組織初中生開展合作學(xué)習(xí)，初中物理教師在運用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)之前，最好應(yīng)提前科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)在2～6人之間。低于2人顯然無法構(gòu)成一個合作學(xué)習(xí)小組。而多于6人則很容易致使部分小組成員無法有效參與合作學(xué)習(xí)。所以說，合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)盡可能控制在2～6人之間。在一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，小組成員的物理學(xué)習(xí)成績、性格及性別等，應(yīng)盡可能存在差異。這樣的做法可讓一個合作學(xué)習(xí)小組盡可能容納更多特質(zhì)的學(xué)生，有利于小組成員間的互動交流、相互幫助。為便于各小組之間形成良好競爭態(tài)勢，初中物理教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)盡量讓各合作學(xué)習(xí)小組成員的整體實力趨于一致。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)小組的分組方式并不局限于此，初中物理教師還可讓學(xué)生根據(jù)自身喜好自由組成合作學(xué)習(xí)小組。具體如何分組還需根據(jù)實際情況而定。如若需要探究的合作學(xué)習(xí)任務(wù)極為復(fù)雜，最好采用教師分組的形式。如若需要探究的合作學(xué)習(xí)任務(wù)相對簡單，并不是非常重要，則可采用學(xué)生自由分組的形式。2．合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計。對合作學(xué)習(xí)法有一定研究的業(yè)內(nèi)人士均明晰，合作學(xué)習(xí)的開展具體圍繞相關(guān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的靈魂。因此，初中物理教師在決定組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計方面多費腦筋。在多年的合作學(xué)習(xí)法運用實踐中發(fā)現(xiàn)，初中物理課堂中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)做到難易適中。這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不會占用太多課堂教學(xué)時間，又可達(dá)到基本的合作學(xué)習(xí)目的。例如，執(zhí)教“聲音的特性”時，初中物理教師布置了這樣一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：通過合作學(xué)習(xí)的方式探究響度與什么因素有關(guān)？這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計即屬于難易適中的范疇之內(nèi)。乍看上去，這個合作學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，但通過簡單探究又無法快速解決問題。在小組成員的共同合作探究下，經(jīng)過幾分鐘的合作探究，可有效解決該合作學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的合作學(xué)習(xí)法運用實踐表明，較為簡單的合作學(xué)習(xí)任務(wù)會讓初中生無法產(chǎn)生挑戰(zhàn)性，而較難的合作學(xué)習(xí)任務(wù)又會讓初中生產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，二者均不利于調(diào)動初中生的合作學(xué)習(xí)參與積極性。因此，初中物理教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)盡可能做到難易適中，接近初中生的最近發(fā)展區(qū)。3．合作學(xué)習(xí)過程的科學(xué)引導(dǎo)。在具體的合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間的相互交流與互動是極為重要的，但初中物理教師的科學(xué)有效引導(dǎo)也是極為重要的。在觀摩其他初中物理教師在課堂中運用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，部分初中物理教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，便任由各小組成員自主進(jìn)行合作探究，而物理教師則站在一旁或坐在一旁，并不會關(guān)心學(xué)生的合作探究進(jìn)程。在筆者看來，這樣的做法顯然不利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)運用有效性的提升。為更好促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的提升，建議初中物理教師在同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)不斷在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，巡視各小組的合作學(xué)習(xí)情況，并給予同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)予以適時有效指導(dǎo)。例如，在完成“探究響度與什么因素有關(guān)？”合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，初中物理教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一個合作學(xué)習(xí)小組雖然在積極展開探究，但卻始終無法得出正確結(jié)論。看到此種情況，物理教師請該小組成員利用手中的器材，使它們發(fā)出不同響度的聲音，并觀察發(fā)聲體的振動有什么不同？通過這樣的引導(dǎo)，該小組成員逐步發(fā)現(xiàn)：響度的大小與振動的幅度相關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。在此過程中，初中物理教師的有效引導(dǎo)無疑是極為重要的?？偠灾瑢W(xué)們在合作學(xué)習(xí)的過程中，總會或多或少遇到一些合作學(xué)習(xí)上的難題。如果學(xué)生長時間無法克服這些合作學(xué)習(xí)難題，他們的合作學(xué)習(xí)也無法順利開展下去。因此，初中物理教師在同學(xué)們開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷巡視并給予同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)予以科學(xué)指導(dǎo)。4．合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)與評價。待各合作學(xué)習(xí)小組相繼完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，初中物理教師應(yīng)引導(dǎo)各小組成員有條不紊的、按照一定順序?qū)⒈拘〗M的合作學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)在全體師生面前。為便于合作學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，初中物理教師最好要求各合作學(xué)習(xí)小組派一名發(fā)言人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。發(fā)言人必須口齒清晰，邏輯能力較強(qiáng)，能夠?qū)⒈拘〗M合作學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)出來。待一個合作學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)完本小組的合作學(xué)習(xí)成果后，教師可要求本小組成員進(jìn)行自評，要求其它小組成員對該小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評。最后，再由初中物理教師對學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一評價。初中物理教師在對同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價時，應(yīng)將評價的焦點集中于他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性方面，應(yīng)將評價焦點集中于各小組成員共同協(xié)作完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)上來。這樣的教學(xué)評價方式有利于幫助初中生發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，有利于引導(dǎo)初中生明晰如何更為有效的參與至合作學(xué)習(xí)中來。需要注意的是，初中物理教師在對同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價時，應(yīng)盡可能以賞識性評價為主。通過賞識性教學(xué)評價的運用調(diào)動初中生的合作學(xué)習(xí)參與積極性。

三、結(jié)語

研究表明，合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)運用有利于提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的運用要想真正取得理想成效，需要初中物理教師在具體的合作學(xué)習(xí)法組織和運用過程中多花心思，還應(yīng)積極動用自身教學(xué)智慧應(yīng)對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)生成。只要初中物理教師真正注重合作學(xué)習(xí)法的運用，合作學(xué)習(xí)法方能真正在初中物理課堂中綻放出更為耀眼的光芒！

教育專家魏書生說，“要教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力”。這就要求教師要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。歷史“五化”學(xué)習(xí)法就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效方法。它有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)效率。又經(jīng)過五年對歷史“五化”學(xué)習(xí)法的教學(xué)實踐，我對“五化”學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用又有了更明確的認(rèn)識，經(jīng)過不斷完善，使其可操作性得到極大的提高。

1、條理化

所謂條理化就是將課本上的某一節(jié)內(nèi)容以問題的形式統(tǒng)領(lǐng)，并將與此問題相關(guān)的知識點用①②③等符號明確標(biāo)出，并劃出關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞。對敘述繁雜的知識點就用關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞在當(dāng)頁的空白處用條理化的形式概括和歸納出來。具體操作步驟：第一步：質(zhì)疑，即依據(jù)課本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問題的的過程。這一過程使學(xué)生將“教材”變“學(xué)材”，解決了學(xué)生學(xué)的是什么的問題，避免了讀了很多遍，卻不知道自己學(xué)到了什么的問題。質(zhì)疑是條理化的核心與靈魂，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。第二步：條理化，即將課本上與提出的問題相關(guān)的內(nèi)容用序號標(biāo)出并按照一定的邏輯關(guān)系排列，如按主次順序等。這是學(xué)生自主探索和解決問題的過程。第三步：標(biāo)出關(guān)鍵詞、句。這是對條理化的補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)會抓住重點，找出解決問題的關(guān)鍵，從而簡化掌握的內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。條理化實際上就是對課本內(nèi)容的問題化，就是讓學(xué)生將教材變學(xué)材，然后通過閱讀再去主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，讓學(xué)生弄清楚自己所掌握的是什么，共有哪些知識點組成。這樣做就使學(xué)生條清理晰，學(xué)而有效。

2、有機(jī)化

所謂有機(jī)化就是將已經(jīng)條理化的某一問題的幾個主要知識點通過建立一定的邏輯關(guān)系，從而把這一問題的知識點組成一個有機(jī)聯(lián)系體，以便于加強(qiáng)分析、理解和掌握。具體方法：第一種：建立科學(xué)有序聯(lián)系。根據(jù)具體問題的不同可將其知識點分為國際、國內(nèi)；政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想文化；主觀、客觀；內(nèi)因、外因；積極、消極；根本、直接；等等。由此將各個知識點建立科學(xué)而有序的聯(lián)系，想到其中一條就可以按規(guī)律推導(dǎo)出下一條來。這還有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度，全方位思考問題的習(xí)慣。第二種：建立非科學(xué)的無序聯(lián)系。對一些較小的知識點還可以通過運用聯(lián)想、組詞、諧音等各種方法建立非科學(xué)的無序聯(lián)系，這對于瑣碎知識點的記憶非常有效且省時省工。有機(jī)化實際上就是對課本基礎(chǔ)知識的理解和歸類分析，是對條理化過的基礎(chǔ)知識的深化與升華，是讓學(xué)生主動探究問題的過程，使各知識點建立有機(jī)聯(lián)系，能做到由此及彼，連成線，串成串。

3、專題化

古代西方有個神話，講一群巴比倫人聚在一起，為了標(biāo)名顯威，要建造一座通天塔。上帝深感不悅，就讓他們一夜之間語言不通。這種狀況一直延續(xù)到今天。

三十年代，中國的方言有467種。如今你只要會講普通話，就可以到處通行。因為藉由全國性的廣播電視的推廣，大家都已聽得懂、講得出普通話。未來十年，網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)將變成全球性的廣播系統(tǒng)，已經(jīng)流行的英語將演變成為世界的?普通話＇。

很多人都已經(jīng)、正在、將要學(xué)英語。但是，人們用了很多方法，英語卻學(xué)得并不好。學(xué)英語的最終目標(biāo)，就是要能讀、寫、聽、講句子。想到就會講，聽到就會答，--表示你會這個語言。沒有達(dá)到這一目標(biāo)，跟沒有學(xué)一樣。

摘要

一、語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)

二、句子的結(jié)構(gòu)

同構(gòu)學(xué)習(xí)法，是指用一個領(lǐng)域的知識去解釋另一個領(lǐng)域的現(xiàn)象，解決另一個領(lǐng)域的問題和理解另一個領(lǐng)域難點的學(xué)習(xí)方法。制度同構(gòu)理論在解釋現(xiàn)代組織同質(zhì)化原因及其決定因素的同時，也開辟了根據(jù)“趨同現(xiàn)象”進(jìn)行研究的新視角［1］。

一、同構(gòu)學(xué)習(xí)法的理論與實踐發(fā)展?fàn)顩r

早在二十世紀(jì)九十年代，美國普林斯頓大學(xué)的懷爾斯教授就用自己研究的數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識幫助人類解決了三百多年都沒有解決的費馬大定理。懷爾斯研究的領(lǐng)域看似跟費馬大定理沒關(guān)系，卻可以提供相互解答的參考資料。愛因斯坦曾提到他時常將自己思維結(jié)構(gòu)中的一些心理元素，如記號、意象等任意同構(gòu)、組合以再生。這種同構(gòu)思維也許就是創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)形式。盡管同構(gòu)學(xué)習(xí)法在全球范圍科學(xué)和社會實踐中廣受青睞，但是對其系統(tǒng)研究的論文卻很少。從哲學(xué)角度講，所謂“同構(gòu)性（Isomorphism）”，是指兩個命題或兩個系統(tǒng)之間結(jié)構(gòu)相同或性質(zhì)的一一對應(yīng)。它是指一種“制約性過程”（ConstrainingProcess）即有一種力量在相同環(huán)境制約條件下能夠促使某一單元與其他單元變得相似［2］。分析哲學(xué)認(rèn)為，同構(gòu)也是一種結(jié)構(gòu)上的等同，是一種在經(jīng)過解釋的語言之間的關(guān)系，因為它們具有相同的結(jié)構(gòu)或邏輯形式。心理學(xué)認(rèn)為，同構(gòu)性是對每種感知都存在類似感知神經(jīng)生理學(xué)表示的一種假設(shè)。不僅兩個或多個物理實體的所有部分，數(shù)學(xué)或邏輯陳述、問題或語法形式之間的完全對應(yīng)或匹配可稱作“同構(gòu)性”，在經(jīng)驗主體與感知對象客體之間的形式結(jié)構(gòu)相互契合、完全對應(yīng)的關(guān)系，也可稱作“同構(gòu)性”。生物學(xué)認(rèn)為，同構(gòu)思維具有引發(fā)人類模仿鏡像神經(jīng)元的腦神經(jīng)生理方面的物質(zhì)基礎(chǔ)［3］。人類頭腦中最基本和常見的思維活動就是同構(gòu)推演，換句換說，以聯(lián)想的方式來衍生新的概念是全人類在沒有演繹法前的通常思維方式。從人類共同具有的記憶類推思維可派生出普適性“同構(gòu)認(rèn)知假設(shè)”，這是一種最便捷的從已知推未知、從自身經(jīng)驗外推獲取新知識的方式。從學(xué)習(xí)過程本身角度來講，學(xué)習(xí)過程就是在神經(jīng)細(xì)胞之間建立新的連接，把兩件事情連起來產(chǎn)生創(chuàng)造性。人類學(xué)習(xí)的神經(jīng)原理就是以這種旁連或旁推的方式進(jìn)行的。所以，同構(gòu)思維方式對于頭腦工作的第一步“隨機(jī)探索”至關(guān)重要。創(chuàng)造性思維就是提倡在知識重組和同構(gòu)中追求創(chuàng)意。從中國人思維模式角度講，雖然由于具有生物學(xué)基礎(chǔ)，全人類都會使用同構(gòu)思維方式，但由于漢語的同構(gòu)語法原理定式了我們的思維路向，加上同音原理的放大強(qiáng)化，中國人是全世界最善于也樂于進(jìn)行同構(gòu)思維的民族之一。語言因素使同構(gòu)思維在中國發(fā)揚(yáng)光大，成為中國邏輯———同構(gòu)觀和本末觀這兩大思維范疇之首，也成為兩大思維方式———對比推演和同構(gòu)推演之一。因此，同構(gòu)思維有利于人類更大效能地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和進(jìn)步?！巴瑯?gòu)性”在法學(xué)與其他學(xué)科以及社會經(jīng)驗之間能夠成立，同構(gòu)學(xué)習(xí)法亦可以讓法學(xué)學(xué)科在與其他學(xué)科間的知識重組和同構(gòu)中完善自有體系。

二、同構(gòu)學(xué)習(xí)法在法學(xué)教學(xué)中的可行性

（一）在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中探索運用同構(gòu)學(xué)習(xí)法的價值

法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展、適合社會發(fā)展需要的法學(xué)專業(yè)人才，學(xué)生不僅需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，還需要培養(yǎng)他們畢業(yè)后到各實踐部門從事法律工作的能力。法學(xué)專業(yè)教學(xué)不僅傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學(xué)方式方法無法勝任，而且僅靠簡單采用“案例教學(xué)＋專業(yè)討論法”，同樣難以幫助學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)變學(xué)習(xí)”，形成與工作情景相匹配的認(rèn)知、態(tài)度和技能。所以，以針對實際問題為載體的“綜合同構(gòu)”更能有效提高學(xué)習(xí)者的能力。因此，同構(gòu)學(xué)習(xí)法值得在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中加以探索。具體而言，在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中運用同構(gòu)學(xué)習(xí)法具有以下價值：一是運用同構(gòu)學(xué)習(xí)法，有利于幫助學(xué)生理解學(xué)科間的跨界問題。現(xiàn)代學(xué)科專業(yè)的精細(xì)分工使每個學(xué)科得以往縱深發(fā)展，但精細(xì)的分工也導(dǎo)致學(xué)科間的隔閡與距離。隨著21世紀(jì)我國最新學(xué)科分類07體系的確立與實施和國際上對跨學(xué)科理論研究日益重視，法學(xué)與其他學(xué)科的跨界創(chuàng)新理論研究才有了平臺與空間及未來交互發(fā)展的可能性。事實上，學(xué)術(shù)界早已形成的法社會學(xué)、法心理學(xué)、法政治學(xué)等學(xué)派皆是打破學(xué)科壁壘，相互啟發(fā)、共同創(chuàng)建的結(jié)果。而同構(gòu)學(xué)習(xí)法恰恰能使原本“互不相干、各自為政”的多學(xué)科間消除隔閡，大大增進(jìn)學(xué)術(shù)交流與共同發(fā)展的機(jī)會，為法學(xué)與其他學(xué)科之間的跨界創(chuàng)新理論研究提供有利條件。二是運用同構(gòu)學(xué)習(xí)法，有利于引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)我國法治進(jìn)程歷史經(jīng)驗中去粗取精、去偽存真。理論來源于實踐，鮮活的中國實踐是中國特色社會主義法治道路的來源。一個國家的法治建設(shè)究竟選擇什么樣的道路，不是由抽象、教條、僵化的理論決定，而是由本國不斷探索、不斷積累、不斷創(chuàng)新的實踐決定。全面推進(jìn)依法治國，建成法治社會，必須從中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的實際出發(fā)，找到中國元素與現(xiàn)代法學(xué)的同構(gòu)關(guān)系，綜合同構(gòu)中國當(dāng)代和古代國家與社會治理資源及世界上其他優(yōu)秀法治文明成果，汲取營養(yǎng)、擇善而用。三是運用同構(gòu)學(xué)習(xí)法，有利于學(xué)生將現(xiàn)有知識儲備和擬學(xué)習(xí)的新知識相互聯(lián)系，構(gòu)建綜合知識體系。目前的法學(xué)教學(xué)中，不太重視學(xué)生已有經(jīng)驗和知識的輸出，過于強(qiáng)調(diào)對新知識的輸入。學(xué)生不明白知識點之間的關(guān)系，掌握知識比較死板，缺乏實際運用和融會貫通的能力。將同構(gòu)學(xué)習(xí)法運用到法學(xué)教學(xué)中就是要引導(dǎo)學(xué)生在不同知識點和知識點、經(jīng)驗與經(jīng)驗以及知識與經(jīng)驗之間架構(gòu)“知識傳輸”和“信息同構(gòu)”，實現(xiàn)知識點之間的有效銜接。

近十余年來，我們在中心學(xué)習(xí)法課題實驗教學(xué)中，本著教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一根本性教學(xué)目標(biāo)，注意在語文教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會閱讀，并將其作為一項重要任務(wù)列入語文教學(xué)年度、學(xué)期課時的教學(xué)計劃中。

我們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學(xué)生學(xué)會閱讀的四個關(guān)鍵因素；其中，理解能力和吸收能力是關(guān)鍵之關(guān)鍵。小學(xué)語文閱讀教學(xué)就相應(yīng)以培養(yǎng)這兩種能力為重點訓(xùn)練項目。其中理解能力的培養(yǎng)尤其應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的核心。因此，如何為學(xué)生打下扎實的閱讀基礎(chǔ)，如何訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為了我們課題實驗教學(xué)的研究重點。

一、培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的時效性的探究性

古人強(qiáng)調(diào)“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其實，還應(yīng)再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過程中，讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注；二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記，以積累詞匯，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，評價閱讀材料。

實驗教學(xué)前，實驗班的小學(xué)生中至少有一半學(xué)生未養(yǎng)成閱讀“手到”的習(xí)慣。究其原因，是教師對這個問題未引起重視，僅僅在教學(xué)中輕描淡寫地提到，而沒有對學(xué)生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。

實驗教學(xué)中，我們圍繞要養(yǎng)成學(xué)生閱讀時勤于動手的習(xí)慣這個問題進(jìn)行探究，認(rèn)識到教師必須耐心細(xì)致地做工作，要對學(xué)生提出明確而具體的要求，進(jìn)行精心的指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。教師設(shè)計了統(tǒng)一的讀書卡片，定期發(fā)放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學(xué)生及時給予表揚(yáng)，或傳閱，或展覽，或刊載，以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時“手到”的意識，把教師的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對高中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力有了新的要求。分析了高中數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)法的種類，并結(jié)合這幾類閱讀法，從數(shù)學(xué)閱讀的要求、數(shù)學(xué)閱讀思考習(xí)慣的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)讀練結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)等角度分析了閱讀學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：閱讀學(xué)習(xí)法；高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；應(yīng)用

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)有了更高水平的要求，不再拘泥于以前單純的授課、記錄、重復(fù)做題的傳統(tǒng)模式。只有學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自發(fā)鉆研、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能有效提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而閱讀作為自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個教學(xué)活動中有著重要意義[1]。

一、運用閱讀學(xué)習(xí)法來指導(dǎo)課堂教學(xué)

閱讀學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用大致可以歸類為以下三種類型。

（一）提綱挈領(lǐng)法

【摘要】在初中歷史教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)法很有必要也具有可能性。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)“愿意學(xué)”、“學(xué)會學(xué)”、“快樂學(xué)”，才能有效提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；主動

通過教學(xué)實踐，提高課堂的教學(xué)效率，是初中歷史教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，這無疑是明確的；但如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，卻不是“填鴨式教學(xué)”能解決的簡單的問題。改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效參與，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合初中歷史與社會教學(xué)實際、初中階段學(xué)生心理特點，建立有效的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論與實踐的結(jié)合，不失為全面推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的一條新途徑。

一、為什么選擇自主學(xué)習(xí)法

為什么選擇在歷史教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)法呢？我們可以從必要性、必然性、可能性三個方面來看。

1、必要性