一、述職部分

我始終認(rèn)為，一個(gè)人無(wú)論職位高低，能力大小，都要對(duì)工作盡一份責(zé)任，獻(xiàn)一份力量。教務(wù)工作是瑣碎而繁雜的，在教務(wù)部門(mén)工作的幾年來(lái)，我深深體會(huì)到教務(wù)工作使命光榮，責(zé)任重大。只有懷著高度的責(zé)任心，懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每一份工作。踏踏實(shí)實(shí)地付出自己辛勤的汗水，才能夠成為一名合格的教務(wù)人。因此在工作中我不斷地要求自己細(xì)心再細(xì)心，為教學(xué)工作盡力做好服務(wù)工作。

在工作中，我能以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，顧全大局，融合群體，在院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和教務(wù)處工作統(tǒng)一部署下，注重調(diào)查研究，勤于思考，工作思路清晰做到學(xué)期有工作計(jì)劃、總結(jié)，每周有工作安排并組織實(shí)施，使教學(xué)管理工作更有計(jì)劃性、針對(duì)性、實(shí)效性，并注意總結(jié)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)院教育教學(xué)工作運(yùn)作正常，圓滿完成學(xué)校和學(xué)院下達(dá)的工作任務(wù)。

一年中我的主要工作的回顧如下：

1.制訂教學(xué)管理工作計(jì)劃，進(jìn)行工作總結(jié)。

2.建立了資料庫(kù)，對(duì)2008年度以來(lái)的教學(xué)資料進(jìn)行了歸類整理；

摘要:本文說(shuō)明了獨(dú)立學(xué)院發(fā)展兼職教師的必要性，分析了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的構(gòu)成情況，重點(diǎn)就兼職教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題進(jìn)行了概述，并從選聘、過(guò)程監(jiān)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等方面詳細(xì)闡述了如何規(guī)范兼職教師教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院兼職教師管理

兼職教師是獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍不可或缺的重要組成部分，在促進(jìn)教學(xué)、緩解師資數(shù)量不足、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著日益重要的作用。然而，兼職教師往往承擔(dān)大量的本職工作，沒(méi)有更多的精力針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究，而且在具體的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，由于在組織關(guān)系上對(duì)兼職教師約束力不夠，加之兼職教師的多元化，增大了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的難度。因此，如何規(guī)范兼職教師的教學(xué)管理工作，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是擺在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作管理者面前的重要問(wèn)題之一，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展具有重大意義。

一、發(fā)展兼職教師隊(duì)伍的必要性

隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，兼職教師現(xiàn)隊(duì)伍已成為推動(dòng)其健康快速發(fā)展的一支生力軍，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。第一，兼職教師為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍補(bǔ)充了新鮮血液，有效緩解了師資不足的狀況，保障了健康、有序的教學(xué)。第二，獨(dú)立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)不夠合理，多為青年教師，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兼職教師的注入，有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓寬專職教師的視野，提高教學(xué)水平和教學(xué)技能。第三，介于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)性質(zhì)的特殊性，有助于降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)收益。

二、獨(dú)立學(xué)院兼職教師隊(duì)伍構(gòu)成情況

分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校青年教師的特點(diǎn),指出醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)的基本內(nèi)容、途徑和方式。強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師教學(xué)基本功,師德,教育科研能力及醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能等方面培訓(xùn)。

1青年教師培養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.1教學(xué)基本功訓(xùn)練教學(xué)基本功的掌握是一個(gè)教師的必備素質(zhì),也是一個(gè)優(yōu)秀教師的重要衡量指標(biāo)。所謂“庖丁解?！?、“游刃有余”都是說(shuō)技藝的重要性以及一個(gè)人技藝、技能發(fā)展的水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),特別是青年教師如果能夠掌握教學(xué)的基本技能,達(dá)到比較熟練的程度,一定會(huì)讓自己的教學(xué)增色不少,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也能夠被調(diào)動(dòng),教學(xué)效果自然增強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō),教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練包括以下方面的內(nèi)容:①教學(xué)語(yǔ)言的使用。包括口頭語(yǔ)言(如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的調(diào)節(jié)和控制)和肢體語(yǔ)言(如眼神、站立姿勢(shì)、與學(xué)生的接觸方式等)兩種,教師教學(xué)語(yǔ)言的使用直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極體驗(yàn)。②教學(xué)內(nèi)容的把握和處理。教師應(yīng)該掌握處理教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、基點(diǎn)的教學(xué)技能。有的醫(yī)學(xué)院校屬于多層次辦學(xué),既有高職、本科,還有本碩連讀七年制和研究生的教育。所以,同一門(mén)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》,因?yàn)閷哟尾煌?教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基點(diǎn)的處理就不一樣。當(dāng)然,一個(gè)基本前提是教師必須了解學(xué)生、把握教材、讀懂教參。

在教學(xué)內(nèi)容的處理方面真正做到“精、準(zhǔn)、新、深、熟”。③教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師必須學(xué)會(huì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),如認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣,采用適宜的教學(xué)方式。目前來(lái)說(shuō),教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生多問(wèn)、多思、多答,注重師生之間的交流和溝通,進(jìn)行教學(xué)及時(shí)反饋的新模式,提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索、合作和研究,讓學(xué)生感受體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣,擺脫過(guò)去那種枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍,還大學(xué)課堂以生機(jī)、活力。④教學(xué)方法的改進(jìn)。醫(yī)學(xué)院校的教師應(yīng)該掌握案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等多種教學(xué)方法的使用技巧,提高教學(xué)效益。國(guó)外,對(duì)于PBL的教學(xué)法就會(huì)配備專門(mén)的指導(dǎo)教師,其中一部分工作就是向有關(guān)授課教師進(jìn)行教學(xué)方法技能的培訓(xùn)。另外,在教學(xué)方法基本技能的訓(xùn)練方面,我們還必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,教師不僅要教給學(xué)生一定的知識(shí),而且更重要的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如,講授人體解剖學(xué)時(shí),有的教師就可適當(dāng)傳授學(xué)生一些可行的記憶方法。⑤教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)和臨床教學(xué)帶來(lái)了革命性的影響。雖然大家意識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)院校使用的重要性,并且嘗試不斷提高現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段的應(yīng)用,但是如何合理的利用、制作標(biāo)準(zhǔn)的電子教案為教學(xué)服務(wù)卻仍然是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力才能得到改善。目前來(lái)說(shuō),大部分青年教師都能夠使用多媒體等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段,但是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和標(biāo)準(zhǔn)卻是一個(gè)仍然需要繼續(xù)改進(jìn)的問(wèn)題。有的院校嘗試對(duì)教師進(jìn)行電子教案制作方面的講座和技能培訓(xùn),值得肯定和倡導(dǎo)。⑥教學(xué)組織和管理能力的發(fā)揮。

剛走上講堂的青年教師在駕馭課堂以及調(diào)節(jié)課堂氣氛、把握課堂教學(xué)節(jié)奏方面都有很大的欠缺。有的青年教師的課堂容易出現(xiàn)一盤(pán)散沙的局面,言者諄諄,聽(tīng)著藐藐。教師只顧埋頭講授自己的教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),忽視與學(xué)生的交流和溝通,不能采用有效的方式來(lái)組織課堂教學(xué)。所以,培養(yǎng)青年教師還必須從教學(xué)組織、課堂管理的技巧等方面給予示范性、指導(dǎo)性培訓(xùn)。

1.2職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)包括職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德培訓(xùn)兩個(gè)部分。職業(yè)技能培訓(xùn)又分為專業(yè)技能和非專業(yè)技能培訓(xùn)。高等醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)技能培訓(xùn)有外語(yǔ)能力培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)、教育心理學(xué)培訓(xùn)。非專業(yè)技能主要是指社會(huì)適應(yīng)能力,包括適應(yīng)環(huán)境的能力、處理緊急事務(wù)的能力、人際關(guān)系處理能力、了解事業(yè)發(fā)展?jié)撘?guī)則的能力等等。各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須與實(shí)際的工作經(jīng)歷相結(jié)合,才能夠具有生命力,從而促進(jìn)青年教師職業(yè)能力的發(fā)展和提高。職業(yè)道德培訓(xùn),一方面必須進(jìn)行教師職業(yè)道德訓(xùn)練。另一方面還要進(jìn)行醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)具備的職業(yè)道德教育,這是由醫(yī)學(xué)院校的特殊性所決定。

諸位院領(lǐng)導(dǎo)大鑒：

我在學(xué)校任教的續(xù)簽合同(**年-**年)，到明年元月15日將屆期終。據(jù)合同規(guī)定，如一方有變動(dòng)意向，應(yīng)在到期前九十天知會(huì)對(duì)方。經(jīng)過(guò)慎重考慮，我決定在合同到期之日，結(jié)束我在本院的教學(xué)。

以下是對(duì)此決定的說(shuō)明：

我之請(qǐng)辭，非關(guān)待遇問(wèn)題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認(rèn)同現(xiàn)行人文藝術(shù)教育體制。當(dāng)我對(duì)體制背后的國(guó)情漸有更深的認(rèn)知，最妥善的辦法，乃以主動(dòng)退出為宜。

五年期間，我的教學(xué)處處被動(dòng)而勉強(qiáng)，而光陰無(wú)情，業(yè)務(wù)荒廢，我亟盼回到畫(huà)架前獨(dú)自工作，繼續(xù)做個(gè)體藝術(shù)家。

我深知，這一決定出于我對(duì)體制的不適應(yīng)，及不愿適應(yīng)。國(guó)家的進(jìn)步在于：個(gè)人可以在某一事物上抱持不同的立場(chǎng)。我的離去，將中止對(duì)教學(xué)造成的浪費(fèi)。

一、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

福建省地處中國(guó)東南沿海，是最早對(duì)外開(kāi)放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨(dú)立學(xué)院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨(dú)立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨(dú)立學(xué)院具體情況來(lái)看，其師資構(gòu)成可以分為三個(gè)部分，一是母體學(xué)校對(duì)應(yīng)專業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨(dú)立學(xué)院招聘的自有教師。這三個(gè)部分教師當(dāng)中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨(dú)立學(xué)院甚至超過(guò)一半。但從年齡構(gòu)成來(lái)看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實(shí)踐教學(xué)能力較為低下。教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對(duì)基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法提高專業(yè)實(shí)踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問(wèn)題。

二、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的原因

教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更是依賴于他們的實(shí)踐教學(xué)能力。從福建省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展具體情況來(lái)看，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

從福建省首批獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦至今，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個(gè)年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴(kuò)張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)的社會(huì)效益。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)的社會(huì)效益的關(guān)鍵。但教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，依賴于獨(dú)立學(xué)院對(duì)其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。從目前來(lái)看，福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒(méi)有提供全面的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出方面也少的可憐，費(fèi)用支出一般限于外出培訓(xùn)的往返路費(fèi)，其它費(fèi)用自理。而在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)則不同，基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)一般包括外出訪問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、學(xué)歷提升等方面，這些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出相對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)更有保障，其做法是外出訪問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的費(fèi)用全額報(bào)銷，學(xué)歷提升方面報(bào)銷費(fèi)用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。

摘要:本文通過(guò)關(guān)注獨(dú)立學(xué)院科研水平的發(fā)展現(xiàn)狀，提出獨(dú)立學(xué)院科研發(fā)展的重要性，介紹開(kāi)展科研能力的分析方法和途徑。根據(jù)科研開(kāi)展思路提出了意義與方法，并具體例舉調(diào)研對(duì)象來(lái)理解掌握展開(kāi)科學(xué)研究的本質(zhì)。使讀者認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院發(fā)展十年來(lái)，科研能力到了必須發(fā)展的階段，這是競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是科研機(jī)制與科研平臺(tái)建立的一項(xiàng)首要工作。

關(guān)鍵詞:科研;青年;獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生是辦學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，適應(yīng)高等教育發(fā)展需要，是我國(guó)高等教育大眾化和教育投資多元化條件下應(yīng)運(yùn)而生的新生事物。如今，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展邁向了較成熟的階段，但畢竟是摸索下的發(fā)展，難免于受各種條件的限制，其社會(huì)影響力以及吸引力仍然與普通高校有差距，因此，在致力于改革轉(zhuǎn)型，研究教育資源合理配置的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院必須將教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)視為學(xué)校發(fā)展的主題。要實(shí)現(xiàn)寬闊平坦的發(fā)展之路，與區(qū)域內(nèi)其他院校的競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，因此在硬件資源和政策支持的同等條件下，內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)顯得尤為重要。

一、科研發(fā)展的現(xiàn)狀與價(jià)值

學(xué)校的科研水平由教師隊(duì)伍決定，獨(dú)立學(xué)院在師資來(lái)源上有共同的特點(diǎn)，從年齡結(jié)構(gòu)上看，一部分剛畢業(yè)走出校園走上講臺(tái)的年青教師居多，多數(shù)25歲左右，另一部分從公辦高校退休后再上崗的老年教師較多。從職稱結(jié)構(gòu)上看，初級(jí)職稱和講師職稱的青年教師居多，有教授職稱的老年教師較多。很明顯，獨(dú)立學(xué)院缺乏的是中間年齡階層和中高級(jí)職稱教師隊(duì)伍，而這個(gè)層次是一個(gè)單位里的主力軍，也個(gè)人是產(chǎn)出成果的黃金期，更是學(xué)校各個(gè)方面可持續(xù)發(fā)展及新老交替的紐帶，他們精力充沛，經(jīng)驗(yàn)富足，在各個(gè)部門(mén)和專業(yè)里面起到帶頭作用的，可以說(shuō)是高校社會(huì)影響力的驅(qū)動(dòng)器。目前年齡梯隊(duì)和職稱梯隊(duì)的中間斷層現(xiàn)象，正是大家所說(shuō)的“兩頭大中間小的”結(jié)構(gòu)狀態(tài)。獨(dú)立學(xué)院特有的這種教師結(jié)構(gòu)下的科研情況怎樣，是值得了解探討的。扳指算來(lái)，第一批青年教師在獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展，對(duì)他們科研情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，是合理可行和極有時(shí)代意義的。如今教育部提出向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，有些省已經(jīng)落實(shí)學(xué)校報(bào)名、主管部門(mén)權(quán)衡審批的方式進(jìn)入應(yīng)用型行列。獨(dú)立學(xué)院如何提高學(xué)生質(zhì)量，如何做應(yīng)用型高校中的佼佼者，更需要大量的理論研究與技術(shù)探討。在應(yīng)用型領(lǐng)域中建立科學(xué)的、完善的、有效的科研氛圍，建立與應(yīng)用型畢業(yè)生相應(yīng)的教師學(xué)術(shù)研究，能力教育研究，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究是不可缺少的。多年來(lái)獨(dú)立學(xué)院往往普遍存在注意爭(zhēng)奪生源，注意了短期效益，而忽視內(nèi)涵建設(shè)與科學(xué)研究的長(zhǎng)期性與必要性。積極的科研建設(shè)，配套的統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)學(xué)校總結(jié)科研，促進(jìn)改革發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于新時(shí)代下獨(dú)立學(xué)院科研工作建設(shè)發(fā)展的導(dǎo)向也有具有理論和學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新意義。

二、開(kāi)展研究的理論依據(jù)

摘要：基于學(xué)院型醫(yī)院與醫(yī)學(xué)高等院校的差異性，明確學(xué)院型醫(yī)院對(duì)青年教師導(dǎo)師影響培養(yǎng)制約條件，針對(duì)制約條件對(duì)學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系進(jìn)行設(shè)立和調(diào)整，將形成的培養(yǎng)體系納入學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)方案中，對(duì)導(dǎo)師和青年教師進(jìn)行針對(duì)性考核，評(píng)估新的培養(yǎng)體系下青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，以期能夠快速有效提升臨床教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)院型醫(yī)院；青年教師；導(dǎo)師制；體系建設(shè)；教育管理

青年教師導(dǎo)師制能夠全面提高青年教師的思想政治素質(zhì)、教學(xué)科研能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和整體學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)青年教師健康、快速成長(zhǎng)，造就愛(ài)崗敬業(yè)、充滿活力的青年教師隊(duì)伍，是不斷推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平的提升，師資隊(duì)伍人才培養(yǎng)的基石。但是由于學(xué)院型醫(yī)院和醫(yī)學(xué)高等院校職能和人員工作職責(zé)的諸多差異性，現(xiàn)有的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)工作，建設(shè)一支高素質(zhì)的臨床青年教師隊(duì)伍，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)制約條件對(duì)學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系進(jìn)行設(shè)立和調(diào)整，才能快速有效的提升臨床教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系建設(shè)的必要性

1.1青年教師導(dǎo)師制是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程青年教師。導(dǎo)師制不僅關(guān)系著青年教師的全面成長(zhǎng)，也是導(dǎo)師自身提高的有效途徑，國(guó)之根本在于教育，教育之本則在于教師［1］。隨著醫(yī)學(xué)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，大量博士、碩士等高學(xué)歷人才進(jìn)入醫(yī)學(xué)高等院校，優(yōu)化了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，這些青年教師雖然具備高層次學(xué)歷和良好的專業(yè)基礎(chǔ)，但未經(jīng)過(guò)規(guī)范、嚴(yán)格、系統(tǒng)的教育教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方法和流程了解較少，對(duì)教學(xué)規(guī)律也并不熟悉，不足以直接承擔(dān)教學(xué)工作［2］。為加速青年教師快速成長(zhǎng)，多種培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，多數(shù)不夠完善，逐漸被高等院校淘汰，而青年教師導(dǎo)師制基于青年教師培養(yǎng)設(shè)立針對(duì)性途徑，不僅促進(jìn)了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，還強(qiáng)化了青年教師的責(zé)任感、使命感和職業(yè)意識(shí)。而且，青年教師導(dǎo)師制也是提高導(dǎo)師自身思想素質(zhì)、教學(xué)研究能力和奉獻(xiàn)精神的有效途徑，如此“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，必然加速青年教師培養(yǎng)的良性循環(huán)［3］。1.2現(xiàn)有青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。因?qū)W院型醫(yī)院和醫(yī)學(xué)高等院校職能和人員工作職責(zé)的差別，現(xiàn)有的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。學(xué)院型醫(yī)院是醫(yī)學(xué)高等院校教育教學(xué)的重要組成部分，不僅承擔(dān)著臨床實(shí)踐教學(xué)的工作，更是在醫(yī)教協(xié)同的建設(shè)理念指導(dǎo)下承擔(dān)著臨床課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)院型醫(yī)院臨床教學(xué)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和水平直接影響到醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何快速、有效地建設(shè)學(xué)院型醫(yī)院的臨床教學(xué)師資隊(duì)伍，也成為了目前醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)［4］。但是由于市場(chǎng)化傾向明顯，學(xué)院型醫(yī)院除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還必須將工作重心向臨床工作傾斜，對(duì)臨床教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)造成了一定制約［5］。擔(dān)任青年教師導(dǎo)師的高年資臨床教師往往醫(yī)療、科研、教學(xué)工作集于一身，精力受限，加之導(dǎo)師時(shí)間限制性較強(qiáng)、培養(yǎng)形式單一、教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地相對(duì)不足等，諸多制約條件使現(xiàn)有高等院校所設(shè)立的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。

2學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系建設(shè)的實(shí)踐探索

一、緒論

隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注職業(yè)生活中的幸福感體驗(yàn)。教育幸福感是教師在職業(yè)生活中的積極的心理體驗(yàn)，是教師專業(yè)專長(zhǎng)的內(nèi)在需要。它是指教師在教育工作中可以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，最大程度地發(fā)揮自己的職業(yè)潛力的狀態(tài)，是在教育中體現(xiàn)健康人格、尋求自我實(shí)現(xiàn)以及由此感受到的積極的情感體驗(yàn)。技師學(xué)院青年教師（本研究專指35歲以下的在技師學(xué)院從事教學(xué)工作的一線教師），作為技師學(xué)院師資隊(duì)伍的重要組成部分，是技師學(xué)院和諧發(fā)展的動(dòng)力源泉。但調(diào)查表明，技師學(xué)院教師的教育幸福感與教齡存在負(fù)相關(guān)系，即教齡越長(zhǎng)，教育幸福感指數(shù)越低。由此可見(jiàn)，技師學(xué)院青年教師往往面臨著各種壓力，教育幸福感逐年下降。為此，探討技師學(xué)院青年教師教育幸福感的影響因素以及提升途徑，不僅有利于教師自身職業(yè)生涯發(fā)展，而且更有助于技工教育的可持續(xù)性發(fā)展。

二、影響技師學(xué)院青年教師教育幸福感的因素

在分析職業(yè)院校教師幸福感影響因素時(shí)，不得不提出三方面主體概念，即個(gè)人、社會(huì)和學(xué)校。以下逐一分析三者各自對(duì)于技師學(xué)院青年教師教育幸福感產(chǎn)生的影響。

1.影響技師學(xué)院青年教師教育幸福感的個(gè)人因素

首先，技師學(xué)院當(dāng)前不乏進(jìn)取型的青年教師，他們雖付出大量心血卻仍難讓學(xué)生的厭學(xué)面貌有所改觀。這樣，青年教師就難以找到教書(shū)育人的幸福感，進(jìn)而提不起工作熱情甚至出現(xiàn)厭教心理。其次，青年教師尚處于事業(yè)與家庭起步階段，不得不肩負(fù)起結(jié)婚、生子和贍養(yǎng)父母等生活負(fù)擔(dān)，因而他們都有很強(qiáng)的物質(zhì)需求，但又處于工資待遇偏低的狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)使青年教師的教師幸福感大打折扣。最后，壓力無(wú)處不在，青年教師的壓力應(yīng)對(duì)方式會(huì)直接影響他們的教育幸福感。倘若青年教師面對(duì)壓力而采取悲觀逃避、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式，其教育幸福感將受到消極影響。而樂(lè)觀面對(duì)、合理宣泄、解決問(wèn)題等積極的應(yīng)對(duì)方式則給青年教師的教育幸福感帶來(lái)積極影響。

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量（包括企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，其師資主要由三部分構(gòu)成，第一部分是母體學(xué)校的教師，第二部分是學(xué)院自聘教師，也就是獨(dú)立學(xué)院自主招聘的教師，第三部分是來(lái)其外院校及企業(yè)的外聘教師。

一、聘用制下獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核的問(wèn)題

績(jī)效考核是績(jī)效管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是考核主體對(duì)照工作目標(biāo)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考核方式，評(píng)定員工的工作任務(wù)完成情況，并將評(píng)定結(jié)果反饋給員工的過(guò)程。當(dāng)前我國(guó)各地方獨(dú)立學(xué)院建立時(shí)間短，其績(jī)效考核制度帶有濃重的公辦院校的特色，存在著考核指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理、考核主體單一、考核結(jié)果反饋不到位等問(wèn)題，影響了考核作用的真正發(fā)揮。（一）考核指標(biāo)與學(xué)院發(fā)展不相適應(yīng)，制定不盡合理。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)思路、管理體制在很大程度上模仿母體院校，在高等教育不斷發(fā)展、知識(shí)更新加速的現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)立學(xué)院若要在高等教育領(lǐng)域內(nèi)贏得一席之地，就必須要找準(zhǔn)定位，堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展策略，逐漸形成自己的特色[1]。因而，獨(dú)立學(xué)院的考核體制應(yīng)充分體現(xiàn)自身特色，與自身的辦學(xué)目標(biāo)一致。然而，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的考核體制普遍與公辦院校類似，大而全，但沒(méi)有突出重點(diǎn)和特色，與學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。（二）績(jī)效考核的主體單一。各個(gè)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展水平不平衡，發(fā)展較好的獨(dú)立學(xué)院，機(jī)構(gòu)設(shè)置比較完善，教學(xué)單位實(shí)體化基本形成。這部分獨(dú)立學(xué)院教師的績(jī)效考核主要由院系領(lǐng)導(dǎo)來(lái)完成，沒(méi)有實(shí)施同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，考核主體單一，影響考核的科學(xué)性。發(fā)展水平較低的獨(dú)立學(xué)院，仍停留在由相關(guān)職能部門(mén)如教務(wù)處、人事處進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，更是缺乏科學(xué)性，顯失公平性。（三）考核缺少相應(yīng)的反饋。眾所周知，考核是手段而不是目的，考核的目的除了為員工晉升、獎(jiǎng)懲等人事管理提供依據(jù)外，更是通過(guò)績(jī)效反饋來(lái)促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院只將績(jī)效考核當(dāng)成一項(xiàng)管理工作來(lái)完成，對(duì)于績(jī)效反饋認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)這方面沒(méi)有形成相應(yīng)的機(jī)制。

二、聘用制下獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核指標(biāo)構(gòu)建的策略

（一）采用“360度”績(jī)效考核方法。通過(guò)對(duì)某獨(dú)立學(xué)院組織結(jié)構(gòu)設(shè)置的研究，在該學(xué)院教師績(jī)效考核當(dāng)中可選擇“360度”績(jī)效考核方法，確保考核結(jié)果的公正、公平、公開(kāi)。“360度”績(jī)效考核方法的運(yùn)用可在一定程度上降低考核誤差，提升被考核者的工作能力與水平。教師作為績(jī)效考核的主體，獨(dú)立學(xué)院在實(shí)際考核中應(yīng)從教師的教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行，與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)定位緊密結(jié)合，運(yùn)用“360度”績(jī)效考核方法考核教師。由于獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍具有一定復(fù)雜性，教師年齡普遍年輕，教師隊(duì)伍來(lái)源復(fù)雜，為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)績(jī)效考核的重點(diǎn)加以考慮，確?？己私Y(jié)果的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。（二）制定合理的績(jī)效考核過(guò)程。獨(dú)立學(xué)院在績(jī)效考核過(guò)程中，應(yīng)以教師工作特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)考核周期合理設(shè)置，并對(duì)相關(guān)要點(diǎn)加以重視。首先，制訂績(jī)效計(jì)劃，合理設(shè)置考核指標(biāo)。在制訂績(jī)效計(jì)劃的時(shí)候，注重與教師的溝通，在考核目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)。其次，按照績(jī)效計(jì)劃實(shí)施績(jī)效考評(píng)。在實(shí)施考評(píng)過(guò)程中，建立考評(píng)主體與考評(píng)對(duì)象間的溝通機(jī)制。再次，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并給予考評(píng)對(duì)象信息反饋，幫助其提升專業(yè)水平。最后，管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考核過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，并及時(shí)做出總結(jié)[2]。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步完善績(jī)效考核體系，提高考核工作水平，為學(xué)院發(fā)展提供重要推動(dòng)力[3]。獨(dú)立學(xué)院可以將績(jī)效考核工作融入人力資源、獨(dú)立學(xué)院改革及內(nèi)部管理創(chuàng)新中，不斷提高績(jī)效考核的戰(zhàn)略性。例如，獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，制定科學(xué)的績(jī)效考核制度、管理體系及考核方案與考核流程等。此外，獨(dú)立學(xué)院還需要高度重視績(jī)效考核的科學(xué)化建設(shè)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

摘要：青年教師是祖國(guó)的未來(lái)和希望，技師學(xué)院的青年教師已經(jīng)成為技師學(xué)院開(kāi)展理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生管理等工作的一支重要力量。本文針對(duì)技師學(xué)院青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院;青年教師;培養(yǎng);發(fā)展

國(guó)務(wù)院總理在2016年3月29日召開(kāi)的“第二屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)”上做出了“弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會(huì)、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神”重要指示。在國(guó)家大力倡導(dǎo)重塑大國(guó)工匠的背景下，技師學(xué)院作為技工教育的“領(lǐng)頭羊”，肩負(fù)著培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的艱巨歷史使命。

一、技師學(xué)院青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

青年教師是技工教育的主力軍和生力軍，他們的知識(shí)層次和技能水平直接決定了所培養(yǎng)的技工的水平，因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)已成為技師學(xué)院的首要任務(wù)。大量的青年教師從高校畢業(yè)后，就邁入了技師學(xué)院的大門(mén)，他們已承擔(dān)起理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生管理等一系列教學(xué)管理工作。在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中，容易出現(xiàn)職業(yè)理想不堅(jiān)定、自我提高動(dòng)力不足、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了技師學(xué)院的發(fā)展和青年教師個(gè)人的健康成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師德師風(fēng)方面