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一、緒論

隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們越來越關注職業(yè)生活中的幸福感體驗。教育幸福感是教師在職業(yè)生活中的積極的心理體驗，是教師專業(yè)專長的內(nèi)在需要。它是指教師在教育工作中可以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，最大程度地發(fā)揮自己的職業(yè)潛力的狀態(tài)，是在教育中體現(xiàn)健康人格、尋求自我實現(xiàn)以及由此感受到的積極的情感體驗。技師學院青年教師（本研究專指35歲以下的在技師學院從事教學工作的一線教師），作為技師學院師資隊伍的重要組成部分，是技師學院和諧發(fā)展的動力源泉。但調(diào)查表明，技師學院教師的教育幸福感與教齡存在負相關系，即教齡越長，教育幸福感指數(shù)越低。由此可見，技師學院青年教師往往面臨著各種壓力，教育幸福感逐年下降。為此，探討技師學院青年教師教育幸福感的影響因素以及提升途徑，不僅有利于教師自身職業(yè)生涯發(fā)展，而且更有助于技工教育的可持續(xù)性發(fā)展。

二、影響技師學院青年教師教育幸福感的因素

在分析職業(yè)院校教師幸福感影響因素時，不得不提出三方面主體概念，即個人、社會和學校。以下逐一分析三者各自對于技師學院青年教師教育幸福感產(chǎn)生的影響。

1.影響技師學院青年教師教育幸福感的個人因素

首先，技師學院當前不乏進取型的青年教師，他們雖付出大量心血卻仍難讓學生的厭學面貌有所改觀。這樣，青年教師就難以找到教書育人的幸福感，進而提不起工作熱情甚至出現(xiàn)厭教心理。其次，青年教師尚處于事業(yè)與家庭起步階段，不得不肩負起結(jié)婚、生子和贍養(yǎng)父母等生活負擔，因而他們都有很強的物質(zhì)需求，但又處于工資待遇偏低的狀態(tài)，這無疑會使青年教師的教師幸福感大打折扣。最后，壓力無處不在，青年教師的壓力應對方式會直接影響他們的教育幸福感。倘若青年教師面對壓力而采取悲觀逃避、自責等消極的應對方式，其教育幸福感將受到消極影響。而樂觀面對、合理宣泄、解決問題等積極的應對方式則給青年教師的教育幸福感帶來積極影響。

2.影響技師學院青年教師教育幸福感的社會因素

首先，技師學院教師的收入雖已有所提高，但與其他行業(yè)相比，其收入水平仍有一定的差距，再加上社會中各種誘惑涌現(xiàn)，這種收入與地位的差距容易導致技師學院青年教師心理上的失衡。其次，技師學院由于生源的特殊性，很難培養(yǎng)出品學都非常優(yōu)秀的學生，一旦社會再給予教師過高的期待與壓力，教師就有可能缺失教育成就感。最后，技師學院乃至社會還缺乏適合青年教師發(fā)展的成長平臺，比如，專業(yè)課青年教師大多畢業(yè)于非師范院校，因而沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論學習，但與此同時，相關部門卻常常未安排他們進行教育學和心理學等知識的必要崗前培訓，這就影響了青年教師教學業(yè)務的發(fā)展。

3.影響技師學院青年教師教育幸福感的學校因素

首先，技師學院給青年教師安排的教學任務比較重，如浙江交通技師學院青年教師的周課時大多在18-24節(jié)，此外，青年教師往往還需兼任班主任工作。這種沉重的工作負擔是造成青年教師教育幸福感缺失的重要原因。其次，大多數(shù)技師學院建校時間短，尚未形成科學、合理、公正、民主的教師評價機制，從而無法促進青年教師熱愛自身職業(yè)，也使得青年教師幸福指數(shù)難以提高。最后，技師學院主要系自主招生來獲取生源。在“招生難”的形勢下，技師學院迫不得已將招生完成指標與教師個人評優(yōu)直接掛鉤，這往往會讓不少青年教師倍感壓力。

三、提升技師學院青年教師教育幸福感的對策

通過上述對影響技師學院青年教師教育幸福感的因素進行分析，青年教師能否經(jīng)常體驗到教育幸福感，既與教師個人的心理調(diào)節(jié)等內(nèi)部因素有關，也與社會支持、學校環(huán)境等外部因素相關。為此，要提高技師學院青年教師的教育幸福感，不妨從以下幾方面著手。

1.青年教師個人需完善自我管理

（1）青年教師應轉(zhuǎn)變認識，辯證看待技師學院當前的發(fā)展現(xiàn)狀技師學院正面臨并將長期面臨招生難、教學難、管理難與認同感低等諸多問題，正是這些問題的存在，極易造成青年教師因社會比較而產(chǎn)生的不平衡感。就青年教師而言，他們應轉(zhuǎn)變觀念，辯證地認清技工教育的發(fā)展形勢，更要充分相信當前的這些問題必將在今后我國技工教育體制改革中逐一得以解決，從而以一種積極樂觀的心態(tài)投入到日常的教學管理工作中。

（2）青年教師應注重自身業(yè)務水平與心理素質(zhì)的發(fā)展為適應社會的經(jīng)濟發(fā)展，技師學院紛紛加強“雙師型”師資隊伍建設。而教師既具有較高的知識能力水平，又具備較強的專業(yè)動手能力和現(xiàn)代職業(yè)指導能力，這是其成為“雙師型”教師的重要條件。青年教師應不斷擴充自身知識儲備，強化技能訓練，增強職教理念更新意識，進而更有效地完成各項工作。此外，青年教師需積極參加學校乃至政府組織的各項心理健康活動，重視自身心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

2.社會需要對青年教師加大支持力度

（1）提高青年教師的職業(yè)期望和社會地位由于技工教育的特殊性，技師學院青年教師的職業(yè)聲望相對較低。社會和政府部門應借助各大新聞媒體，宣揚廣大技師學院教師的先進事跡和先進個人，為整個技工教育的師資發(fā)展營造良好的社會輿論，同時，還要對各類技能型人才進行更廣泛的政策扶植和表彰，讓技能型人才得到社會應有的認可和尊重，這也有助于技師學院招生工作的順利開展，以緩解青年教師的招生壓力。此外，學生家長應該用正確的價值觀念去理解、評價青年教師的工作，多給他們一些寬容和支持，讓青年教師們多一份幸福感。

（2）提高青年教師的經(jīng)濟待遇，緩解他們的生活壓力提高對教師的投入，理所當然的是提高教師的經(jīng)濟待遇，不僅僅是對日常生活的保障，在某種程度上更是對他們心理慰籍、辛勤工作的認可和另種形式的補償。當前，技師學院辦學仍屬于中職教育層次，盡管各級政府明確指出加大對中職教育的資金扶植力度，要提高中職教師的工資待遇，但整個進程相對緩慢，廣大中職教師與其他行業(yè)從業(yè)者進行經(jīng)濟待遇比較時，難免產(chǎn)生心理失衡。因此，政府需加快對中職教育投入大量資金的步伐，切實改善中職教師的工作待遇，減輕青年教師的生活經(jīng)濟壓力。

3.學校管理應堅持以教師為本

（1）為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺考慮到不少青年教師尤其是專業(yè)課青年教師原先并未經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論學習，學校安排他們諸如教育學和心理學等知識的培訓是關鍵。同時，技師學院要加強教師業(yè)務進修以及專業(yè)建設的培訓，如鼓勵教師學歷晉升或選派優(yōu)秀青年教師到國外進修學習，既提高青年教師的專業(yè)水平，又體現(xiàn)學校對青年教師的人文關懷。此外，考慮到技師學院外聘青年教師往往比較多，為增強外聘青年教師隊伍的穩(wěn)定性，技師學院可制定以個人專業(yè)水平為考核主體內(nèi)容的外聘青年教師崗位晉升或者轉(zhuǎn)正實施辦法，以鼓勵他們不斷提升自身的專業(yè)水平。

（2）時刻關注青年教師的心理健康目前，技師學院大多比較重視學生的心理問題，而對于教師的心理素質(zhì)問題卻關注不夠。事實上，教師心理素質(zhì)不僅會影響教師自身專業(yè)業(yè)務水平的提升，而且還對學生的人生觀、價值觀都產(chǎn)生一定的影響。因此，技工教育能否健康、順利發(fā)展，教師心理健康顯得非常重要?；诖?，學校有必要積極開展一系列面向教師的心理健康培訓，如心理專題講座、素質(zhì)拓展訓練等形式，讓教師樹立正確的心理健康觀，掌握一些維護自身心理健康的基本知識和技能，進而以一種健康的心態(tài)面對工作、生活壓力。此外，學校還應創(chuàng)造一種和諧的人際環(huán)境，以維持并增強青年教師的幸福感。技師學院青年教師實現(xiàn)教育幸福感的條件是多方面的，需要教師、社會和學校共同的努力，而青年教師教育幸福感的提升也將對技師學院構建幸福校園、推動師資隊伍發(fā)展起到推波助瀾的作用。

作者:蔡立鋒單位:浙江交通技師學院