有的青年教師問(wèn)：“您總也不出考試題，不考試、不評(píng)卷，學(xué)生考試成績(jī)低怎么辦？升學(xué)率低怎么辦？”

我覺(jué)得，搞教改，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的之一就是增強(qiáng)應(yīng)試能力，提高升學(xué)率，這是搞教改同單純追求升學(xué)率的共同點(diǎn)。不同點(diǎn)在于，搞改革，有利于提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)應(yīng)試為主動(dòng)研究應(yīng)試。這樣師生雙方都節(jié)省了時(shí)間，教師省下時(shí)間來(lái)練身體，讀書(shū)報(bào)，搞科研，寫(xiě)文章；學(xué)生省下時(shí)間用來(lái)促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買(mǎi)四面八方推銷(xiāo)的各種各樣的重點(diǎn)篇目試卷、單元試卷，然后發(fā)給學(xué)生，嚴(yán)格監(jiān)考，教師再認(rèn)真評(píng)卷，這是一種做法。有的青年教師說(shuō)：“這一個(gè)學(xué)期，我就讓學(xué)生做了一百多張考試卷?！边@顯然能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。但這種做法不符合我的實(shí)際：經(jīng)常外出，很少有時(shí)間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)考的地位，特別是后進(jìn)學(xué)生，倘多次被動(dòng)應(yīng)考，不知出題規(guī)律，覺(jué)得自己弱點(diǎn)甚多，試題又常常攻其不備，弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動(dòng)挨打，干脆就來(lái)個(gè)躺倒不干，任憑人家發(fā)落，愿意打哪兒就打哪兒吧！

為了適應(yīng)自己時(shí)間少的特點(diǎn)和提高后進(jìn)學(xué)生的應(yīng)考積極性，我采取了另一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的方法。自1979年至今，我從來(lái)不為我任教的學(xué)生出試題、刻印試題；也不買(mǎi)四面八方推銷(xiāo)的試題，學(xué)生盡管不做這些試題，也不做練習(xí)冊(cè)，但歷屆升學(xué)成績(jī)一直名列前茅。我用什么方法提高學(xué)生的應(yīng)試能力呢？我注意引導(dǎo)學(xué)生做五件實(shí)事：一、出題；二、答題；三、評(píng)卷；四、補(bǔ)考；五、總結(jié)。

（一）出題

除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學(xué)生出試卷。每位學(xué)生都假設(shè)自己是老師，千方百計(jì)出難題，看誰(shuí)能考住別人，誰(shuí)出的題能考住別人，就說(shuō)明誰(shuí)的水平高，能力強(qiáng)。有的老師問(wèn)：“學(xué)生沒(méi)邊沒(méi)沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級(jí)規(guī)定的“試題大綱”去做。

[內(nèi)容]

在中考和高考中，考生現(xiàn)代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現(xiàn)代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題，筆者憑直覺(jué)談幾點(diǎn)膚淺感受。

一、必須提高教師素質(zhì)，堅(jiān)決廢除“注入式”

只要尊重事實(shí)，就能看到：當(dāng)前全國(guó)各地、各校語(yǔ)文教師的素質(zhì)是參差不齊的，特別應(yīng)當(dāng)指出的是十年內(nèi)亂造成的教師隊(duì)伍的斷裂層，已經(jīng)嚴(yán)重影響著語(yǔ)文承前啟后工作的開(kāi)展，眼下許多學(xué)校師資隊(duì)伍基本面臨這樣一種狀態(tài)：老的知識(shí)老化，年輕的經(jīng)驗(yàn)不足，中年骨干屈指可數(shù)。從師資心理狀態(tài)看，“習(xí)慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊?！保ā吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1991年第1期張易木語(yǔ)），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現(xiàn)狀既如此，加上傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力抬頭，那些早已被教改前驅(qū)們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”又死灰復(fù)燃了。目前許多學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)依然沿襲舊的模式畸形發(fā)展，許多教師習(xí)慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導(dǎo)致學(xué)生們長(zhǎng)期被動(dòng)地“接受”知識(shí)，而不是主動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)——這大概就是學(xué)生閱讀能力低下的癥結(jié)所在吧。為此，我認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，首先要提高教師素質(zhì)，只有讓廣大語(yǔ)文教師徹底擺脫舊教學(xué)模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，閱讀能力的提高才有希望。

二、必須建立“全方位”的導(dǎo)讀體系

在學(xué)生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們?cè)趹?yīng)試中能取得較理想的成績(jī)，畢業(yè)班教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，毋庸置疑是必要的。但我認(rèn)為這種做法從根本上說(shuō)與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標(biāo)之法，并非治本之法。上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，在當(dāng)前語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地“接受”知識(shí)，而不是主動(dòng)去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，學(xué)生平時(shí)已不是“健康地成長(zhǎng)”，身上已經(jīng)“千瘡百孔”，甚至可以說(shuō)是“病入膏肩”；對(duì)于這樣的“病入”最后僅進(jìn)行短期“搶救”，就讓他們上戰(zhàn)場(chǎng)“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評(píng)卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認(rèn)為要使學(xué)生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，強(qiáng)化導(dǎo)讀，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練方能水到渠成。而這一工作的進(jìn)行必須是“全方位”的，也就是說(shuō)必須從初中甚至小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，要一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)，一個(gè)階梯一個(gè)階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評(píng)價(jià)”、“闡釋”等能力方面入手，認(rèn)認(rèn)真真地訓(xùn)練，一絲不茍地導(dǎo)讀，循序漸進(jìn)地提高。簡(jiǎn)而言之，只有“治本”才能使每個(gè)學(xué)生都“健康地成長(zhǎng)”，使他們不帶任何“病態(tài)”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰(zhàn)場(chǎng)，就能精神振奮，一舉攻下高考這個(gè)“堡壘”，奪取攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利。

在中考和高考中，考生現(xiàn)代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現(xiàn)代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題，筆者憑直覺(jué)談幾點(diǎn)膚淺感受。

一、必須提高教師素質(zhì)，堅(jiān)決廢除“注入式”

只要尊重事實(shí)，就能看到：當(dāng)前全國(guó)各地、各校語(yǔ)文教師的素質(zhì)是參差不齊的，特別應(yīng)當(dāng)指出的是十年內(nèi)亂造成的教師隊(duì)伍的斷裂層，已經(jīng)嚴(yán)重影響著語(yǔ)文承前啟后工作的開(kāi)展，眼下許多學(xué)校師資隊(duì)伍基本面臨這樣一種狀態(tài)：老的知識(shí)老化，年輕的經(jīng)驗(yàn)不足，中年骨干屈指可數(shù)。從師資心理狀態(tài)看，“習(xí)慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊?！保ā吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1991年第1期張易木語(yǔ)），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現(xiàn)狀既如此，加上傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力抬頭，那些早已被教改前驅(qū)們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”又死灰復(fù)燃了。目前許多學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)依然沿襲舊的模式畸形發(fā)展，許多教師習(xí)慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導(dǎo)致學(xué)生們長(zhǎng)期被動(dòng)地“接受”知識(shí)，而不是主動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)——這大概就是學(xué)生閱讀能力低下的癥結(jié)所在吧。為此，我認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，首先要提高教師素質(zhì)，只有讓廣大語(yǔ)文教師徹底擺脫舊教學(xué)模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，閱讀能力的提高才有希望。

二、必須建立“全方位”的導(dǎo)讀體系

在學(xué)生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們?cè)趹?yīng)試中能取得較理想的成績(jī)，畢業(yè)班教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，毋庸置疑是必要的。但我認(rèn)為這種做法從根本上說(shuō)與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標(biāo)之法，并非治本之法。上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，在當(dāng)前語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地“接受”知識(shí)，而不是主動(dòng)去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，學(xué)生平時(shí)已不是“健康地成長(zhǎng)”，身上已經(jīng)“千瘡百孔”，甚至可以說(shuō)是“病入膏肩”；對(duì)于這樣的“病入”最后僅進(jìn)行短期“搶救”，就讓他們上戰(zhàn)場(chǎng)“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評(píng)卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認(rèn)為要使學(xué)生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，強(qiáng)化導(dǎo)讀，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練方能水到渠成。而這一工作的進(jìn)行必須是“全方位”的，也就是說(shuō)必須從初中甚至小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，要一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)，一個(gè)階梯一個(gè)階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評(píng)價(jià)”、“闡釋”等能力方面入手，認(rèn)認(rèn)真真地訓(xùn)練，一絲不茍地導(dǎo)讀，循序漸進(jìn)地提高。簡(jiǎn)而言之，只有“治本”才能使每個(gè)學(xué)生都“健康地成長(zhǎng)”，使他們不帶任何“病態(tài)”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰(zhàn)場(chǎng)，就能精神振奮，一舉攻下高考這個(gè)“堡壘”，奪取攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利。

三、必須課內(nèi)外雙管齊下

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)試準(zhǔn)備

第一節(jié)復(fù)習(xí)備考

很多人認(rèn)為行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)這門(mén)科目不需要做復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，完全靠的是自身的潛

力和素質(zhì)，但實(shí)際情況并非如此。首先，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試題量大，時(shí)間短，如果在考試中不善于使用解題技巧和規(guī)律，很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷。其次，對(duì)于一些技巧和規(guī)律，需要花一些時(shí)間來(lái)掌握并熟練運(yùn)用，如果僅僅知道而未能熟練運(yùn)用，在應(yīng)試中也不能發(fā)揮其功效。另外，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)試題覆蓋面廣，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。因此，考前進(jìn)行細(xì)致充分的準(zhǔn)備，對(duì)提高考試成績(jī)是大有益處。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

一、認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)考試大綱

國(guó)家主管部門(mén)頒布的考試大綱是命題和考試的依據(jù)，也是考生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的參照系。

語(yǔ)文教學(xué)要著眼于能力的培養(yǎng)，這已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。但理論和實(shí)踐卻往往發(fā)生齟齬。九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱在教學(xué)目的中明確指出，要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力”。高中語(yǔ)文新大綱也將“閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)”確定為能力訓(xùn)練的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑要服從大綱的這一指揮。然而，我們所面對(duì)的卻是應(yīng)試教育尚未真正讓位于素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)，這就使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在不少教師的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四處蔓延，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)受到排擠，而代之以旨在提高考試成績(jī)的“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)。于是，便有了題海戰(zhàn)術(shù)和五花八門(mén)的測(cè)試訓(xùn)練，也便有了猜題、押題之風(fēng)的盛行。這種現(xiàn)象如發(fā)生在一般的語(yǔ)文教師身上，倒也不足為怪，但讀了魏書(shū)生同志發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1996年第2期上的《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》一文，頓感大惑不解。

從《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》這篇文章中不難看出，魏書(shū)生同志把應(yīng)試能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。不僅有嚴(yán)格的訓(xùn)練體系（分為出題、答題、評(píng)卷、補(bǔ)考、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)），而且一一落到實(shí)處。文中寫(xiě)道：“15年來(lái)，每個(gè)學(xué)期我都只用30節(jié)課講完整冊(cè)教材，有大量的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)。每學(xué)期語(yǔ)文課上出各類(lèi)試題的時(shí)間常常比我講課的時(shí)間還多?！比绻@樣做是為了讓學(xué)生檢查自己對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生獲取新知識(shí)，提高讀、寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)的能力并沒(méi)有太大的價(jià)值。如果將大量的本應(yīng)讓學(xué)生增長(zhǎng)新知識(shí)、新技能的教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在出題、做題上，實(shí)在是舍本逐末。而魏書(shū)生同志單是用于學(xué)生出題的時(shí)間就幾乎占了全學(xué)期總課時(shí)的三分之一（以每周5課時(shí)計(jì)算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個(gè)星期，這個(gè)星期每天的語(yǔ)文課就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個(gè)人就都在那里埋頭忙著出試題。”如果加上答題、評(píng)卷、補(bǔ)考、總結(jié)所用去的時(shí)間，稱(chēng)之為以考代學(xué)決不為過(guò)。誠(chéng)然，這種做法會(huì)給學(xué)生應(yīng)付統(tǒng)考乃至中考、高考帶來(lái)好處，且不說(shuō)他們?cè)诔鲱}、答題、評(píng)卷等過(guò)程中復(fù)習(xí)到了將要在決定命運(yùn)的考卷上見(jiàn)面的語(yǔ)文知識(shí)，如果某個(gè)學(xué)生在出題時(shí)押對(duì)一道大考試題，其考卷上的分?jǐn)?shù)就會(huì)立即上升，押對(duì)的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個(gè)甜頭，魏書(shū)生同志在每次市、校統(tǒng)考之后，都要學(xué)生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學(xué)出的試題和統(tǒng)考試題的共同點(diǎn)共有多少處”，并且“按照統(tǒng)考試卷的分?jǐn)?shù)計(jì)算押題的分?jǐn)?shù)”，對(duì)得分最高的同學(xué)還要予以獎(jiǎng)勵(lì)。我們不禁要問(wèn)，這樣做究竟會(huì)把學(xué)生的注意力引向何方？據(jù)魏書(shū)生同志介紹，有個(gè)學(xué)生出的試卷“居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣”?？梢韵胍?jiàn)，該生在這次統(tǒng)考中的成績(jī)定然名列前茅，但通過(guò)押題換來(lái)的高分能反映學(xué)生的實(shí)際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會(huì)怎樣呢？因此，魏書(shū)生同志所著力培養(yǎng)的應(yīng)試能力，并非學(xué)生真正需要并能受益終身的語(yǔ)文能力，而只能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的誤導(dǎo)。

筆者絲毫不想否認(rèn)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)試訓(xùn)練是必要的。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學(xué)會(huì)合理地分配時(shí)間等，無(wú)疑對(duì)提高正式考試的成績(jī)有所幫助，但這并不是語(yǔ)文教學(xué)的目的之所在，這種訓(xùn)練所起的作用也是有限的。如果學(xué)生真正具備了較強(qiáng)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，那么，他就不會(huì)被考試所嚇倒，更不須為應(yīng)付考試而耗費(fèi)大量的精力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“只要教者每學(xué)期循序而認(rèn)真地教，學(xué)者每學(xué)期循序而認(rèn)真地學(xué)，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應(yīng)屆學(xué)生跑去考就是了。如果畢業(yè)班要特別繁忙緊張，另外鉆研一套復(fù)習(xí)資料，這就好像平時(shí)的教學(xué)是不怎么管用的了?！保ā洞鹪偕骸罚┤~老的這番話(huà)的確發(fā)人深思。語(yǔ)文教學(xué)如能達(dá)到葉老所說(shuō)的境界，應(yīng)試訓(xùn)練是完全可以取消的。再看看語(yǔ)文教學(xué)大綱，在其規(guī)定的48項(xiàng)能力訓(xùn)練中，沒(méi)有一項(xiàng)屬于應(yīng)試能力的訓(xùn)練?？梢?jiàn)，“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)并不是語(yǔ)文教學(xué)（也包括其他學(xué)科的教學(xué)）自身所承擔(dān)的任務(wù)，而是服從應(yīng)試教育需要的無(wú)奈之舉。

魏書(shū)生同志盡管將老師出題考學(xué)生變成了學(xué)生出題考學(xué)生，但這只不過(guò)是以另一種形式把學(xué)生禁錮在“題?！敝卸?，其訓(xùn)練效果必須也只能通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)檢驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，魏?shū)生同志在展示其教學(xué)改革的成就時(shí)，除了列舉考試佳績(jī)，似乎再?zèng)]有其他的佐證了（就語(yǔ)文學(xué)科而言，應(yīng)該是多方面的）。顯而易見(jiàn)，他的這種“改革”并未減輕分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來(lái)的沉重壓力，他在不知不覺(jué)中也走進(jìn)了應(yīng)試教育的怪圈。

“應(yīng)試能力”的提出及其主宰教學(xué)的現(xiàn)象是不足為怪的。從客觀(guān)上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)榭挤秩允钱?dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)好壞和高一級(jí)學(xué)校選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而從主觀(guān)上看，乃是因?yàn)榻處煕](méi)有勇氣沖破應(yīng)試教育的桎梏。即便像魏書(shū)生同志這樣蜚聲海內(nèi)外的語(yǔ)文教育家，也無(wú)法抗拒這種強(qiáng)大的壓力。同時(shí)還應(yīng)該看到，以提高升學(xué)率為目的的應(yīng)試訓(xùn)練得以蔓延，也是追求“短期效應(yīng)”的不良傾向在教學(xué)領(lǐng)域中的反映。不可否認(rèn)，一些教師為培養(yǎng)應(yīng)試能力所付出的心血，確在某些學(xué)生的考分上得到了回報(bào)，但是這種作法是以犧牲學(xué)生應(yīng)具備的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力為代價(jià)的，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，必然造成“高分低能”（對(duì)厭學(xué)者來(lái)說(shuō)則是低分低能）的惡果。這無(wú)疑是對(duì)應(yīng)試教育的一種懲罰。

從魏書(shū)生同志教改實(shí)踐中的偏差不難看出，我們現(xiàn)在冠以各種名目的改革，很難說(shuō)是真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的改革。也就是說(shuō)，我們的語(yǔ)文教改至今尚未取得根本性的突破。當(dāng)我們?cè)趯?duì)魏書(shū)生同志的教改成就津津樂(lè)道之時(shí)，卻又不無(wú)遺憾的發(fā)現(xiàn)，這位年輕的教育家所進(jìn)行的探索雖為我們提供了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)（尤其在育人方面），但同時(shí)也受到了一定的局限。

公務(wù)員行政職業(yè)能力考試

公務(wù)員考試中最能體現(xiàn)考生能力的時(shí)刻，便是考場(chǎng)上的120分鐘。所以如何能夠在考場(chǎng)上將自己的實(shí)力充分體現(xiàn)出來(lái)，便成為了決定考生金榜題名與名落孫山的第一個(gè)分水嶺。在此，筆者向考生介紹一些掌控全局性的技巧，希望能夠給考生帶來(lái)大的幫助，助考生在考試中脫穎而出，成為優(yōu)勝者。

一、應(yīng)試過(guò)程中定要把握的兩個(gè)原則

1.考試時(shí)一定要審清題目

公務(wù)員考試時(shí)間很緊張，尤其是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)，很多考生都反映答不完全部試題。因此，做題之前，務(wù)必要認(rèn)真把題目看清楚，減少盲目性，避免因?yàn)楦恼e(cuò)誤而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間及其原本會(huì)做的題目因?yàn)閷忣}不清而造成的失分。

2.回答問(wèn)題時(shí)要聯(lián)系實(shí)際并忠于原文

由于行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)化考試，具有性質(zhì)、內(nèi)容、形式、答題方式、施測(cè)方法上的特殊性(如題量大，覆蓋面廣，時(shí)間緊等特點(diǎn))，多數(shù)應(yīng)試者也是第一次接觸這樣的考試，所以對(duì)行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)這種形式完全適應(yīng)往往有一定困難。國(guó)家公務(wù)員網(wǎng)老師提醒廣大考生，做好考前準(zhǔn)備，把握考試的施測(cè)方法和答題卡填涂方法，對(duì)于考生提高應(yīng)考成績(jī)，避免一些不必要的失誤，意義重大。為了克服困難，建議考生可以從以下幾方面做好準(zhǔn)備。

一、了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和原理

考生應(yīng)在整體上了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)，了解測(cè)驗(yàn)的測(cè)評(píng)目標(biāo)、編制原則。由于測(cè)驗(yàn)所測(cè)查的是個(gè)人由多年生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累而形成的穩(wěn)定的心理特征，屬于較基本的能力范疇，既不受任何教學(xué)大綱的限制，也沒(méi)有什么教材可以遵循，所以完全不必在考前進(jìn)行一般意義上的“復(fù)習(xí)”。國(guó)家公務(wù)員網(wǎng)老師指出：試題中雖涉及到多種學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，但測(cè)驗(yàn)要考察的并不是這些知識(shí)本身，確切地說(shuō)，這些知識(shí)性的內(nèi)容只是一種“載體”。

例如，測(cè)驗(yàn)中涉及一段論述外國(guó)文學(xué)的文字，學(xué)過(guò)外國(guó)文學(xué)的人回答這個(gè)問(wèn)題未必能得高分，而對(duì)未學(xué)過(guò)外國(guó)文學(xué)的人，只要閱讀理解的能力較強(qiáng)，照樣可以得高分。再如，測(cè)驗(yàn)中數(shù)量關(guān)系部分的試題有時(shí)需一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，但這里的知識(shí)性?xún)?nèi)容多數(shù)是初中甚至是小學(xué)的算術(shù)內(nèi)容，這些問(wèn)題多數(shù)憑心算或排除錯(cuò)誤答案的方法即可解答，如使用筆算或用計(jì)算器做答，則多費(fèi)時(shí)間，事倍功半了。

二、分析測(cè)驗(yàn)的實(shí)施程序和題型特點(diǎn)

試題雖易，但做對(duì)并不容易，取得滿(mǎn)分則幾乎不可能。因?yàn)檫@種標(biāo)準(zhǔn)化考試的一大特點(diǎn)就是題量大、覆蓋面廣、時(shí)間緊。

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)試準(zhǔn)備

第一節(jié)復(fù)習(xí)備考

很多人認(rèn)為行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)這門(mén)科目不需要做復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，完全靠的是自身的潛

力和素質(zhì)，但實(shí)際情況并非如此。首先，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試題量大，時(shí)間短，如果在考試中不善于使用解題技巧和規(guī)律，很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷。其次，對(duì)于一些技巧和規(guī)律，需要花一些時(shí)間來(lái)掌握并熟練運(yùn)用，如果僅僅知道而未能熟練運(yùn)用，在應(yīng)試中也不能發(fā)揮其功效。另外，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)試題覆蓋面廣，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。因此，考前進(jìn)行細(xì)致充分的準(zhǔn)備，對(duì)提高考試成績(jī)是大有益處。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

一、認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)考試大綱

國(guó)家主管部門(mén)頒布的考試大綱是命題和考試的依據(jù)，也是考生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的參照系。

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)是專(zhuān)門(mén)用來(lái)測(cè)量與行政職業(yè)上的成功有關(guān)的一系列心理能力的考試，由人事部考錄司組織心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)家研制而成，主要用于國(guó)家行政機(jī)關(guān)招考主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的公務(wù)員。它既不同于一般的智力測(cè)驗(yàn)，也不同于行政職業(yè)通用基礎(chǔ)知識(shí)或具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的測(cè)驗(yàn)，其功能是通過(guò)測(cè)量一系列能力，進(jìn)而預(yù)測(cè)考生在行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多種職位上取得成功的可能性。

行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容以文字、圖形、數(shù)表三種形式出現(xiàn)，一律采用客觀(guān)性試題。在作答要求上，其與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的作答方式無(wú)異。但有兩點(diǎn)需要說(shuō)明：首先，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)有嚴(yán)格的時(shí)限要求，考生在120分鐘內(nèi)不僅要閱讀大量的材料，還需要回答大約130道試題，一道題平均作答時(shí)間不到1分鐘，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考生答不完全部的試題是常有的現(xiàn)象，也是正常的現(xiàn)象；其次，行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)的作答要求思維反應(yīng)敏捷，讀完題目?jī)?nèi)容就應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題意，并立即作出選擇判斷。所以參加“行測(cè)行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)”提醒大家注意六個(gè)問(wèn)題：

一、按照考試大綱備考

國(guó)家公務(wù)員考試大綱會(huì)在每年的10月中旬公布，大綱針對(duì)公務(wù)員考試性質(zhì)與考試目標(biāo)，

包括考試科目及內(nèi)容做詳細(xì)的介紹，所以準(zhǔn)備公務(wù)員考試的學(xué)生須嚴(yán)格按照考試大綱備考，以免偏離方向。

二、考前調(diào)整好心態(tài)

一、調(diào)整心理狀態(tài)

1.對(duì)人生要有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)有這樣的認(rèn)識(shí)：能考上大學(xué)固然是好事，但那不是我們的唯一出路。這樣我們才能做到心胸寬廣，以平常心對(duì)待高考。2.對(duì)考試的過(guò)程有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)有這樣的認(rèn)識(shí)：在高考前，我們都進(jìn)行了較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，已做好了充分的準(zhǔn)備。高考其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是在考場(chǎng)上按規(guī)定的時(shí)間把會(huì)做的做出來(lái)，把自己想到的寫(xiě)出來(lái)，把不會(huì)做的丟掉就完了。3.對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)有這樣的認(rèn)識(shí)：對(duì)自己的期望值不要太高，想要超常發(fā)揮，把自己原本就不懂的問(wèn)題在考試中把它做出來(lái)，那是不大可能的。對(duì)自己的期望越高，失落感就會(huì)越大，會(huì)嚴(yán)重影響我們?cè)诳荚囍姓Ｋ降陌l(fā)揮。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往將具體題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，與大腦中已有的知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)照、分析，然后提取大腦中的相關(guān)知識(shí)來(lái)解答。如果頭腦中沒(méi)有完整的知識(shí)體系，只有一些知識(shí)點(diǎn)和思想方法在頭腦中零亂地堆放在一起，那么在提取知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用時(shí)就會(huì)很困難。特別是在考場(chǎng)上，學(xué)生心理比較緊張，對(duì)那些掌握得不夠牢固的知識(shí)，容易發(fā)生知識(shí)的暫時(shí)遺忘，解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)思路不通、方法不合理等現(xiàn)象，這樣便會(huì)使學(xué)生的解題能力得不到正常發(fā)揮。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平日學(xué)習(xí)以及進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，盡可能地夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并使之細(xì)化、類(lèi)化、活化。

三、掌握解題過(guò)程的策略方法

高考要求考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)試題的解答，學(xué)生在解題時(shí)要做到既快又準(zhǔn)。因此，學(xué)生在高考解題時(shí)要特別注意解題方法策略的運(yùn)用。