［摘要］歷史音樂學(xué)下的音樂考古學(xué)，雖然是考古學(xué)和音樂學(xué)的交叉學(xué)科，但在整個(gè)音樂學(xué)學(xué)科體系中，其作用和意義卻是不可忽視的。特別是在以下兩個(gè)方面:對(duì)于拓寬和延展音樂美學(xué)的研究對(duì)象，豐富音樂美學(xué)的研究?jī)?nèi)容;對(duì)于改變民族音樂學(xué)在研究少數(shù)民族音樂研究時(shí)文獻(xiàn)史料不足的局面，全面深刻地闡釋音樂背后的文化意蘊(yùn)。

［關(guān)鍵詞］音樂考古學(xué);考古學(xué);音樂學(xué);音樂學(xué)學(xué)科體系

一、音樂考古學(xué)在中國

雖然中國音樂考古學(xué)的前身可溯至北宋以來的“金石學(xué)”，但近代學(xué)科意義上的音樂考古學(xué)當(dāng)始于劉復(fù)在1930—1931年間，對(duì)故宮和天壇所藏清宮古樂器的測(cè)音研究，正是劉復(fù)將“以科學(xué)方法整理國故”的理想付諸于研究中國古代音樂的實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上所取得的一系列研究成果，才揭開了中國音樂考古學(xué)新的篇章，中國音樂考古學(xué)才得以真正“登考古學(xué)之堂，入音樂學(xué)之室”。譬如:楊蔭瀏在20世紀(jì)50年代出版的《中國音樂史綱》一書中，援引了當(dāng)時(shí)許多有關(guān)出土文物的發(fā)掘資料和研究成果;李純一搜集了大量考古發(fā)掘的古代樂器及其研究成果，并將這些成果運(yùn)用到《中國古代音樂史稿(第一分冊(cè)•夏商)一書中，這兩位學(xué)者對(duì)考古資料的充分占有和有效地運(yùn)用改變了自葉伯和以來的中國音樂史研究“從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)”的舊傳統(tǒng)，音樂考古學(xué)的作用也越來越受到學(xué)界的重視。

二、音樂考古學(xué)作用于他種音樂學(xué)分支學(xué)科

音樂考古學(xué)作為一門交叉學(xué)科，是在考古學(xué)和音樂學(xué)的羽翼下逐漸形成的。于音樂學(xué)而言，音樂考古學(xué)是音樂史學(xué)的一個(gè)分支，這也得到國內(nèi)外學(xué)者一致的認(rèn)識(shí)，例如，德國學(xué)者德列格將音樂學(xué)分為歷史音樂學(xué)、體系音樂學(xué)、音樂民族學(xué)(民俗學(xué))、音樂社會(huì)學(xué)和應(yīng)用音樂學(xué)五大類，其中，音樂考古學(xué)是作為歷史音樂學(xué)的一個(gè)部門而存在的;音樂史學(xué)家李純一認(rèn)為:“它(音樂考古學(xué))應(yīng)該既是普通考古學(xué)的一個(gè)特殊分支，又是古代音樂史學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！保?］雖然音樂考古學(xué)是歷史音樂學(xué)的一個(gè)分支，但其在整個(gè)音樂學(xué)體系中的地位卻并非僅僅只作用于音樂史學(xué)的研究，其對(duì)中國古代音樂美學(xué)史，以及當(dāng)下的民族音樂學(xué)的研究依然有著促進(jìn)作用。

一、音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生理解音樂作品的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)音樂作品的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演或創(chuàng)作，如學(xué)生滿懷情感的演唱歌曲。音樂素養(yǎng)涉及到學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的情感表達(dá)，學(xué)生的情感因素在其中發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)旨在使學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化的音樂認(rèn)知。首先，教師需要建立相應(yīng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的音樂教學(xué)。其次，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的形成。它不僅促進(jìn)了學(xué)生音樂科目的學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了思維模式的發(fā)展，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略

1.開展聆聽教學(xué)模式，進(jìn)行小組交流。音樂是一個(gè)傾聽他人和自己唱歌的過程。對(duì)于小學(xué)生來說，他們更多的是去歌唱，卻領(lǐng)悟不到音樂的精彩。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們感受音樂的美。只有懂音樂的人才能創(chuàng)造出美妙的作品，才能唱出自己的心聲，表達(dá)出自己的深情。在聆聽教學(xué)的過程中，教師可以先向?qū)W生播放歌曲或音樂，讓他們仔細(xì)聆聽，為下一步走進(jìn)音樂殿堂鋪平道路。學(xué)生在聽過一定數(shù)量的音樂作品后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己聽后的感受，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生愛上音樂，理解音樂。比如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師可以給學(xué)生們講述新中國成立后人們的喜悅，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ハ胂蠛⒆觽冊(cè)跒M陽光的湖面上，劃著小船盡情游玩、奮勇前進(jìn)的情景。最后，教師告訴學(xué)生們這首歌曲既是對(duì)生活在新中國的少年兒童幸福生活的真實(shí)描繪，同時(shí)也是對(duì)少年兒童未來更美好的生活的憧憬。另外，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況劃分學(xué)習(xí)小組，這樣可以增加學(xué)生之間的交流，也可以讓學(xué)生在小組討論中迸發(fā)智慧的火花，相互學(xué)習(xí)，共同提高。2.采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著新課程改革的不斷深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用，但大多數(shù)音樂課主要采用的是利用設(shè)備來播放音樂。多媒體技術(shù)的應(yīng)用以各種形式呈現(xiàn)出音樂，教師可以在其中穿插游戲，增加課堂的趣味性。比如：在教給學(xué)生樂理知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于五線譜的辨別能力不是很強(qiáng)，教師可以利用教學(xué)軟件，先從簡(jiǎn)單的《生日快樂歌》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)跳動(dòng)的音符。從而熟記五線譜要從上往下看，看音的方向及位置等。鼓勵(lì)學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單的編曲軟件，自己去進(jìn)行創(chuàng)作提高他們的創(chuàng)造力。3.開展欣賞教學(xué)，享受精彩音樂。欣賞是一個(gè)享受美和學(xué)習(xí)美的過程。在音樂欣賞過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鍛煉學(xué)生的欣賞能力。在音樂教育的任何階段，都有不可或缺的欣賞過程。只有在學(xué)會(huì)欣賞之后才能邁出下一步。作為音樂學(xué)習(xí)的早期階段，小學(xué)生的欣賞能力較差。這就需要教師的認(rèn)真指導(dǎo)和引領(lǐng)。在欣賞課程的過程中，有許多老師只是讓學(xué)生聽歌。這自然是不夠的，教學(xué)效果也就可想而知了。因此，在欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將學(xué)生帶入音樂世界，教會(huì)學(xué)生如何去聽音樂，欣賞音樂，如何欣賞音樂家的情感。首先，教師應(yīng)該教授學(xué)生音樂的實(shí)際旋律和曲調(diào)。當(dāng)有了一定的基礎(chǔ)后才能進(jìn)一步探索。其次，教師應(yīng)將音樂作品中包含的內(nèi)容和情感呈現(xiàn)給學(xué)生，并運(yùn)用情感來表達(dá)情感。4.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力通常，小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)不反感。小學(xué)生基本上都喜歡學(xué)習(xí)音樂。因此，小學(xué)音樂教師必須掌握學(xué)生的這種特點(diǎn)，鍛煉他們的自學(xué)能力。通過自學(xué)，讓學(xué)生欣賞各種類型的音樂作品，巧妙地激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好地理解音樂的形式和內(nèi)涵，從而有效地塑造學(xué)生獨(dú)特的美感。

在小學(xué)生的音樂教學(xué)中，學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要，這是小學(xué)音樂教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問題。在新課程背景下，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)以“以學(xué)生為中心”。根據(jù)學(xué)生的情況，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

本人××學(xué)校成立，擔(dān)任音樂學(xué)科主任至今。在這三年多的時(shí)間里，能以星辰主人翁的身份，老實(shí)做人，勤懇工作，取得了一些成績(jī)。20**年獲武進(jìn)區(qū)教學(xué)評(píng)優(yōu)課小學(xué)組一等獎(jiǎng)，教學(xué)能手競(jìng)賽小學(xué)組一等獎(jiǎng)，并分別在區(qū)、市、省級(jí)刊物數(shù)篇，20**年9月在武進(jìn)區(qū)音樂教師新教材培訓(xùn)活動(dòng)中為全區(qū)教師上示范課。

我所取得的這一點(diǎn)成績(jī)，與領(lǐng)導(dǎo)的支持以及本學(xué)科組同仁的幫助是分不開的；這一點(diǎn)成績(jī)和學(xué)科組其他同仁的業(yè)績(jī)相比也是微不足道的。學(xué)科組的每一位老師都有著良好的師德、扎實(shí)的基本功，在武進(jìn)、常州以及江蘇省的課堂教學(xué)領(lǐng)域、第二課堂領(lǐng)域、論文撰寫等方面都有一定的知名度。全組老師群策群力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，成功地開展了片、區(qū)、市級(jí)音樂教學(xué)研討活動(dòng)達(dá)20人次以上，為新教師上示范觀摩課3人次，巢春林老師獲武進(jìn)區(qū)教學(xué)評(píng)優(yōu)課中學(xué)組一等獎(jiǎng)，教學(xué)能手競(jìng)賽中學(xué)組一等獎(jiǎng)。在第二課堂這一領(lǐng)域里，更是碩果累累，陳麗娟老師輔導(dǎo)的古箏興趣小組、吳萍老師輔導(dǎo)的舞蹈興趣小組、汪維林老師輔導(dǎo)的合唱興趣小組、巢春林老師輔導(dǎo)的鼓號(hào)隊(duì)、管樂隊(duì)、成麗萍老師輔導(dǎo)的小提琴興趣小組、陳潔老師輔導(dǎo)的琵琶興趣小組以及本人輔導(dǎo)的鋼琴興趣小組，多次配合電視臺(tái)、工會(huì)、團(tuán)市委、團(tuán)區(qū)委、少工委等等，把一檔檔精彩的節(jié)目展現(xiàn)給社會(huì)各界，為星辰增加了亮麗的色彩、贏得了奪目的榮譽(yù)。如：由吳萍老師輔導(dǎo)的《小鏡頭，大世界》獲得全國比賽一等獎(jiǎng)，教師舞蹈《繡》獲得武進(jìn)區(qū)一等獎(jiǎng)，陳潔老師在武進(jìn)區(qū)教師唱歌比賽中獲得一等獎(jiǎng)，由陳麗娟、巢春林、汪維林老師輔導(dǎo)的《音詩畫》參加由中共常州市武進(jìn)區(qū)委舉辦的“電大杯”大型廣場(chǎng)文藝晚會(huì)《頌歌獻(xiàn)給黨》的演出，由成麗萍、吳萍老師輔導(dǎo)的舞蹈《京戲娃》參加“武進(jìn)首屆經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)”開幕式的演出，吳萍老師輔導(dǎo)的舞蹈《飄動(dòng)的彩虹》受省電視臺(tái)邀請(qǐng)參加江蘇省電視臺(tái)承辦的“魅力家世界”大型文藝晚會(huì)的演出，均受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和觀眾的一致好評(píng)。

我們學(xué)科組的教研氛圍特別的寬松、特別的濃郁，辦公室里真正做到了言論自由，常常為某一個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)論得面紅耳赤，又常常為教學(xué)的某個(gè)細(xì)節(jié)一起出謀劃策，彼此不分你我。同時(shí)又能利用課余時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，嘗試著把新的教學(xué)理念落實(shí)在具體的課堂教學(xué)中，課后不斷總結(jié)，不斷反思，共發(fā)表區(qū)、市、省級(jí)論文80余篇。由巢春林老師負(fù)責(zé)的課題《中學(xué)生音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的實(shí)踐研究》，得到了區(qū)教研室的肯定。

在全校師生共同打造星辰品牌的同時(shí)，我們也一直在努力打造著音樂學(xué)科組的品牌。不負(fù)眾望，本學(xué)科組每學(xué)期都獲得“優(yōu)秀學(xué)科組”一等獎(jiǎng)，今年又被推薦為“武進(jìn)區(qū)巾幗示范崗”。在今后的工作中，希望大家能給予音樂學(xué)科組更多的支持與理解。

本文作者：馬煜皎工作單位：沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院

音樂表演專業(yè)現(xiàn)狀

高校音樂表演專業(yè)的學(xué)生在生源和學(xué)生素質(zhì)方面和專業(yè)音樂院校相比還是存在很大差距的，專業(yè)音樂院校更注重學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面都和高校中音樂表演專業(yè)有所不同，綜合類高校中的音樂表演專業(yè)的教學(xué)模式，多多少少都要受到師范院校原本教學(xué)理念的影響，處在音樂教育和專業(yè)表演的夾縫中。綜合類高校中的音樂表演專業(yè)基本上沿襲了專業(yè)音樂院校的“一對(duì)一”的上課模式，教學(xué)內(nèi)容基本上和專業(yè)院校的聲樂教學(xué)內(nèi)容一致，大多注重技巧和能力的培養(yǎng)，因?yàn)榫C合類大學(xué)里音樂專業(yè)的老師就是從專業(yè)院校畢業(yè)的，所以沿襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式也在情理之中，但是忽略了綜合類大學(xué)音樂表演專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展的新趨勢(shì)。作品大多都是唱了幾十年的老作品，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該主動(dòng)發(fā)掘新的作品和新的演唱方式和表演方式，讓綜合類大學(xué)的音樂表演類學(xué)生的演唱更能和時(shí)代接軌，更有創(chuàng)新性?，F(xiàn)在在一些綜合類大學(xué)音樂表演專業(yè)中，雖然出現(xiàn)了小組課或是藝術(shù)實(shí)踐課等等的新的教學(xué)形式，但是教學(xué)觀念的老舊，也時(shí)時(shí)的牽制著這種新教學(xué)形式的后腿?，F(xiàn)在的教學(xué)中還是以老師教學(xué)生如何唱，如何唱好，為主要教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立的單純的指導(dǎo)學(xué)生整體舞臺(tái)表演的部分還是欠缺的。在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)生活中，只有大四2個(gè)月藝術(shù)實(shí)踐時(shí)間，有的學(xué)生自己找地方，有的在家呆著，最后通過關(guān)系出個(gè)證明，這樣的事情也不少，藝術(shù)實(shí)踐就此草草了事，這樣也失去了一個(gè)很好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

讓音樂學(xué)和音樂表演的學(xué)生找到適合自己的方向

要想找到一個(gè)適合綜合類院校音樂類學(xué)生發(fā)展的方向，首先要使教育教學(xué)面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，完善并豐富適合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)方法等等。高師的教材是有的，鋼琴、聲樂的都有，但是與中小學(xué)的課堂教學(xué)不是太貼近。我們需要通過深入思考和研究，找到一個(gè)更適合師范類學(xué)生的聲樂教學(xué)模式和教學(xué)體系，從而來提高師范生的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)用性，讓他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲘徫簧夏芨眯膽?yīng)手。提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，多方面了解音樂領(lǐng)域的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)范圍和眼界，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)和音樂有關(guān)的部門單位的需求，以此目標(biāo)為依據(jù)，在高等教育大眾化背景下的聲樂教學(xué)，更應(yīng)切合實(shí)際，在提高學(xué)生演唱水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的組織能力、編排節(jié)目能力、表演能力等，而不是單方面的演唱，應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的多方面潛能，不能籠統(tǒng)的用一個(gè)模式來束縛學(xué)生，要重視綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。

總之研究如何通過教學(xué)來提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，如何改善現(xiàn)有的綜合類高校音樂專業(yè)的就業(yè)形式，如何能讓我們的畢業(yè)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，這就得讓他們的知識(shí)儲(chǔ)備更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如何培養(yǎng)出知識(shí)全面、能力突出、實(shí)踐型的高素質(zhì)人才，滿足新形勢(shì)下社會(huì)的需求，這就需要探索如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的教育教學(xué)改革。

2000年5月，中國音樂學(xué)院舉辦民族音樂學(xué)論壇，學(xué)科定位問題成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一，說明這一問題在我國尚未徹底解決。定位是一個(gè)學(xué)科的基本問題，若不明確，該學(xué)科便不能得到很好的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合歷史對(duì)此問題再進(jìn)行一些探討。不當(dāng)之處，希望大家批評(píng)指正。

民族音樂學(xué)是英文Ethnomusicology的意譯，Ethnology在英文中是民族學(xué)，Musicology是音樂學(xué)，Ethnomusicology這個(gè)英文字就是由Ethnology和Musicology復(fù)合而成的。從字面上看，民族音樂學(xué)應(yīng)當(dāng)是從民族學(xué)的角度研究音樂的學(xué)問。

民族學(xué)是主要采用實(shí)地調(diào)查法（又稱田野工作法）研究民族發(fā)展演化規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。它期望通過對(duì)一個(gè)個(gè)民族進(jìn)行實(shí)地考察，研究它們各自的起源、分布、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生活方式以及各民族之間的歷史、文化關(guān)系。民族學(xué)的研究目的是通過梳理上述這些方面在歷史上發(fā)展、演變的情況揭示世界諸民族發(fā)展的共同規(guī)律或某一個(gè)民族發(fā)展的特殊規(guī)律。民族學(xué)在歐美一些國家里又稱文化人類學(xué)。文化人類學(xué)是一種研究人的文化屬性的、屬于社會(huì)科學(xué)的范疇的學(xué)科，它和研究人類自然屬性的、屬于自然科學(xué)的體質(zhì)人類學(xué)一起構(gòu)成了人類學(xué)學(xué)科。因?yàn)槿说奈幕瘜傩约捌涿褡逍圆豢赡芊珠_，所以文化人類學(xué)和民族學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的差別。民族學(xué)源于歐洲，它在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)主要研究非歐、非西方民族的人類共同體，不涉及西方民族。隨著時(shí)代的變遷和學(xué)科本身的發(fā)展，目前民族學(xué)研究的范圍已不限于非西方民族，世界上各種人類共同體，包括西方民族和西方社會(huì)中的移民社區(qū)，都已經(jīng)成為它的研究對(duì)象。因?yàn)槊褡逡魳穼W(xué)是民族學(xué)和音樂學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，所以它一直受到民族學(xué)的發(fā)展及其各個(gè)學(xué)派的深刻影響。

民族音樂學(xué)早先稱為比較音樂學(xué)（ComparativeMusicology），荷蘭音樂學(xué)家孔斯特（JaapKunst，1891—1960）首先提出“民族音樂學(xué)”這一名稱，并主張用它來代替以往人們習(xí)慣稱呼的“比較音樂學(xué)”。[1]后，“民族音樂學(xué)”便作為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科名稱而固定下來。

關(guān)于這門學(xué)科的調(diào)研對(duì)象以及它同音樂學(xué)中其他學(xué)科的關(guān)系，曾經(jīng)有過許多爭(zhēng)論。由于ethno這個(gè)詞最早是指非基督教、非猶太教的異教徒，加之為了和比較音樂學(xué)研究的主要對(duì)象相聯(lián)系，有人認(rèn)為它的主要調(diào)研對(duì)象是所謂“原始民族”或曰“自然民族”的音樂。如美國民族音樂學(xué)家內(nèi)特爾（tl）就曾經(jīng)指出：“就民族音樂學(xué)的實(shí)際發(fā)展過程及其最具特色的研究來說”這門學(xué)科是研究“無文字社會(huì)的音樂”，而“‘無文字社會(huì)’系指現(xiàn)存的、尚未發(fā)展出一套可閱讀和書寫的文字體系的社會(huì)?！盵2]也有人建議以非歐洲音樂為主，如施奈德（M.Schneider）在1957年指出：“民族音樂學(xué)的首要目的，不論其正常與否，就是對(duì)非歐洲地區(qū)的音樂特征進(jìn)行比較研究?！眱?nèi)特爾在1956年也曾經(jīng)說過：“民族音樂學(xué)就是研究具有西洋文明以外的文明民族音樂的科學(xué)?！盵3]還有人說研究西方藝術(shù)音樂和通俗音樂以外的音樂就是民族音樂學(xué)。如提出這一學(xué)科名稱的孔斯特（J.Kunst）就明確地指出過：“這門學(xué)科研究一切種族的、民族的音樂”，但他緊接著就又說：民族音樂學(xué)“研究所有類別的非西方音樂”，“西洋的藝術(shù)音樂以及通俗音樂不包括在這個(gè)領(lǐng)域之內(nèi)”。[4]以提出民族音樂學(xué)就是“對(duì)文化中的音樂的研究”口號(hào)而著稱的美國民族音樂學(xué)家梅里亞姆（A.Merriam）在論述到田野工作的時(shí)候說：“就民族音樂學(xué)而言，它一般意味著在歐洲和美國以外的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。”[5]民族音樂學(xué)的研究是以田野調(diào)查為其基礎(chǔ)的，在歐洲和美國以外進(jìn)行實(shí)地調(diào)查實(shí)際上就意味著只研究非歐音樂。歐美學(xué)者們一方面要研究“一切種族的、民族的音樂”，另一方面又要把研究的范圍局限在歐洲音樂之外，本身就是自相矛盾的。這一矛盾之所以產(chǎn)生，一方面受到民族學(xué)功能學(xué)派的影響，另一方面又受到“歐洲文化中心論”的影響。

民族學(xué)中的功能學(xué)派，為英國學(xué)者馬利諾夫斯基和布朗所創(chuàng)立。此學(xué)派強(qiáng)調(diào)民族學(xué)是一種實(shí)用的科學(xué)，主張民族學(xué)應(yīng)服務(wù)于殖民地治理的實(shí)際需要。出于這一目的，他們只研究殖民地、半殖民地被壓迫民族的文化，而不研究西方文化。布朗在其著作《人類研究之現(xiàn)狀》中就明確地說過：“吾大英帝國有非、亞、澳、美各洲殖民土著，若欲執(zhí)行吾人對(duì)彼等之責(zé)任，則有兩種急切需要呈現(xiàn)，第一為對(duì)各土著系統(tǒng)的研究，欲求殖民地行政之健全必須對(duì)土著文化系統(tǒng)之認(rèn)識(shí)。第二為應(yīng)用人類學(xué)之知識(shí)于土著之治理及教育?！盵6]

摘要：高師聲樂方向?qū)W生偏重聲樂演唱能力的訓(xùn)練，鋼琴技術(shù)能力一直較為薄弱。畢業(yè)生在工作與教學(xué)技能大賽中暴露出知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單一、鋼琴綜合技能低下等問題。提升聲樂方向在校生鋼琴技能，使之真正成為會(huì)理論、能歌唱、會(huì)演奏、能組織各項(xiàng)音樂活動(dòng)、符合當(dāng)代多元社會(huì)文化發(fā)展需求的一專多能型人才，是教育者的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)；聲樂方向；綜合技能

在福建省音樂類高考統(tǒng)考中，鋼琴并不像聲樂那樣是音樂教育專業(yè)的必考項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)校時(shí)也按照考試的專業(yè)劃分，導(dǎo)致許多學(xué)生只注重主修專業(yè)而忽視其他的學(xué)科。特別是音樂學(xué)聲樂方向?qū)W生，普遍偏重聲樂，進(jìn)校時(shí)鋼琴基礎(chǔ)幾乎為零，即便是學(xué)習(xí)了鋼琴基礎(chǔ)，仍無法將鋼琴彈奏技能很好地運(yùn)用到教學(xué)中。這些薄弱點(diǎn)值得高師音樂教育者反思。

一、高師音樂學(xué)聲樂方向?qū)W生鋼琴技能現(xiàn)狀審視

鋼琴綜合技能一是包括學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)彈奏能力，二是鋼琴即興伴奏能力，三是自彈自唱能力。以集美大學(xué)音樂學(xué)院為例，對(duì)2014和2015級(jí)音樂學(xué)聲樂方向的學(xué)生(共53人)的鋼琴綜合技能做了逐一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下問題：(一)鋼琴演奏基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生在入學(xué)前的鋼琴水平參差不齊。零基礎(chǔ)與高考前突擊學(xué)琴的學(xué)生人數(shù)占比超過50%。僅有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生從小習(xí)琴并且堅(jiān)持到參加藝考。大部分學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)是十分薄弱的(見表1)。(二)鋼琴即興伴奏能力不足。對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)薄弱的聲樂專業(yè)學(xué)生來說，即興伴奏的學(xué)習(xí)過程中遇到的不僅是鋼琴演奏技法和鍵盤熟練程度的問題，還有和聲的運(yùn)用，織體的編配等需要大腦高度運(yùn)轉(zhuǎn)的問題。許多學(xué)生在大三開始學(xué)習(xí)即興伴奏時(shí)都表示由于鍵盤能力的局限性，無法很好地將所學(xué)的和聲編配理論知識(shí)在鋼琴上充分展示。集美大學(xué)音樂學(xué)院在大三開設(shè)鋼琴即興伴奏課，按鋼琴方向與非鋼琴方向分組，一學(xué)年下來許多同學(xué)僅僅掌握了一四五級(jí)和弦編配的基本模式，織體的運(yùn)用簡(jiǎn)單固化，移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)能力更是非常有限。90%的學(xué)生認(rèn)為是否具備過硬的即興伴奏能力將直接影響將來的就業(yè)[1]。(三)自彈自唱信心不足。本次調(diào)查也包括了聲樂方向?qū)W生對(duì)于自彈自唱的認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)自彈自唱非常感興趣，但是由于自身更擅長(zhǎng)于歌唱，鋼琴視奏及彈奏技能較差，平時(shí)練習(xí)自彈自唱的同學(xué)幾乎為零。集美大學(xué)音樂學(xué)院近兩年順應(yīng)“珠江杯”全國高校音教專業(yè)大學(xué)生基本功比賽要求，在全院范圍內(nèi)開展了五項(xiàng)全能基本功大賽，對(duì)于進(jìn)校后才接觸鋼琴的同學(xué)來說完整自彈自唱一首歌曲太具挑戰(zhàn)性。

二、高師音樂學(xué)聲樂方向?qū)W生鋼琴綜合技能培養(yǎng)對(duì)策

摘要：高校音樂學(xué)專業(yè)師生教學(xué)互動(dòng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，很多學(xué)生在課后不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)會(huì)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，如APP軟件、微信公眾平臺(tái)等，對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生有效的在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流至關(guān)重要。在這種背景條件下，我們研究了一些適用于高校音樂學(xué)專業(yè)師生學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)App軟件。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；師生互動(dòng)

在目前高校音樂學(xué)專業(yè)的這種傳統(tǒng)教學(xué)下，教師的教學(xué)手段單一、課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣低，音樂學(xué)師生在課堂上缺乏互動(dòng)、交流等環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該嘗試新的教學(xué)模式，即利用信息技術(shù)建設(shè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)模式課堂，所以應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)“開放、互動(dòng)”的音樂教學(xué)模式的平臺(tái)

如今的社會(huì)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響到各個(gè)方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，不僅改變了人們的工作和生活方式，而且也為教育提供了新的發(fā)展空間，所以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來建設(shè)“開放、互動(dòng)”的音樂教學(xué)模式，就成為了當(dāng)下音樂學(xué)專業(yè)一種新型的師生交流模式。主動(dòng)建設(shè)和充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源（如各類網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、App軟件等），引領(lǐng)高校音樂學(xué)專業(yè)教師擺脫課堂里時(shí)間和空間的限制和按部就班、一成不變的課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，建立一套適合高校音樂學(xué)師生交流互動(dòng)的教學(xué)體系，就是教學(xué)過程的音樂知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)方法設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)過程實(shí)施、和音樂教學(xué)成果組成的統(tǒng)一的整體。引領(lǐng)高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)帶來的新型音樂教學(xué)模式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的趨勢(shì)下，通過這種新型的音樂教學(xué)模式，發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力和音樂創(chuàng)造力，利用各類App軟件與老師進(jìn)行互動(dòng)、溝通、交流。

二、在“開放、互動(dòng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)交流

一、音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向職業(yè)化教育實(shí)踐教學(xué)改革意義

現(xiàn)階段，人們?cè)桨l(fā)重視學(xué)前兒童的教育工作，尤其關(guān)注音樂教育，這對(duì)學(xué)前音樂教師提出更高要求，需要我國院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向的教學(xué)工作，通過職業(yè)教育改革實(shí)踐教學(xué)，保證專業(yè)教師向?qū)W生正確傳授知識(shí)的同時(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法，使其成長(zhǎng)為滿足社會(huì)要求的專業(yè)學(xué)前音樂教師。因此，我國院校的音樂學(xué)專業(yè)在學(xué)前教育方向，培養(yǎng)學(xué)前教育音樂教師，改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)化教育，具有培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的重要意義。同時(shí)，這種教學(xué)改革有利于專業(yè)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)方向，豐富自身教育知識(shí)，提升自身教學(xué)能力，使其在未來社會(huì)能夠勝任學(xué)前音樂教育工作，培養(yǎng)學(xué)前兒童有效認(rèn)識(shí)與掌握音樂，體現(xiàn)院?；诼殬I(yè)化教育改革音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向?qū)嵺`教學(xué)的改革成效。

二、音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向職業(yè)化教育實(shí)踐教學(xué)改革問題

（一）理論重于實(shí)踐。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向基于專業(yè)化教育，改革教學(xué)工作，積極實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前音樂教育人才，面臨專業(yè)教師教學(xué)觀念落后、重理論輕實(shí)踐的問題。大多院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向的教師，并不注重學(xué)生的職業(yè)化教育，在實(shí)際教學(xué)工作中，重視理論教學(xué)，教學(xué)工作開展以課本理論知識(shí)講授為主，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的渠道僅限于課堂與課本，降低專業(yè)教學(xué)效果，影響學(xué)生教學(xué)能力的提升。即使有部分教師能夠開展實(shí)踐教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制下，也只是將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助，不能對(duì)其進(jìn)行充分的重視，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足社會(huì)的學(xué)前音樂教育人才需求。由于學(xué)前音樂教育要求教師具備引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)音樂與感知音樂的能力，需要其有效利用自身掌握的知識(shí)，結(jié)合具體教學(xué)方法提升學(xué)前兒童音樂教學(xué)質(zhì)量，但是院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不足，會(huì)造成學(xué)生難以具備有效應(yīng)用知識(shí)與方法的能力，使其無法勝任學(xué)前兒童音樂教育工作，限制學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向的職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。（二）課程設(shè)置不佳?，F(xiàn)階段，我國音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向的教學(xué)工作，在基于職業(yè)化教育進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的過程中，面臨課程設(shè)置不合理的問題。多數(shù)院校的音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)前教育在課程設(shè)置上，沿用傳統(tǒng)高校音樂專業(yè)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的音樂能力，忽視學(xué)生職業(yè)化的教學(xué)能力培養(yǎng)，同時(shí)，現(xiàn)有課程缺乏學(xué)前教育特點(diǎn)，不能充分結(jié)合學(xué)前教育與音樂教育，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。也就是說，院校在學(xué)前音樂教育的課程設(shè)置中，過于注重音樂教育或者過于重視學(xué)前教育，缺少有機(jī)融合兩種教育的課程，影響學(xué)生綜合教學(xué)能力提升。由于學(xué)生畢業(yè)后的主要教學(xué)對(duì)象為學(xué)前兒童，因此，學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置上需要開設(shè)針對(duì)幼兒音樂能力成長(zhǎng)與發(fā)展的師范類課程。這就需要院校專業(yè)教育開設(shè)綜合性課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，使其在課程學(xué)習(xí)中同時(shí)掌握音樂知識(shí)與學(xué)前教育知識(shí)，有機(jī)融合各種學(xué)前音樂教育方法，清楚如何做到知識(shí)的有效運(yùn)用，以此保證學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于此，我國音樂學(xué)前教育需要重視課程的合理設(shè)置，以此深化實(shí)踐教學(xué)改革，體現(xiàn)職業(yè)化教育實(shí)施的有效性。

三、音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向職業(yè)化教育實(shí)踐教學(xué)改革路徑

（一）理論實(shí)踐并重。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向的教學(xué)工作，基于職業(yè)化教育目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，需要相關(guān)專業(yè)教育工作者革新自身教育觀念，同等重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育需要在教學(xué)體系上對(duì)幼兒教學(xué)特色進(jìn)行盡可能多地體現(xiàn)，重視學(xué)前兒童教育的開發(fā)式與啟蒙式教育特點(diǎn)，重新制定教學(xué)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極構(gòu)建理論與實(shí)踐教學(xué)同等重視的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)實(shí)踐能力。例如，學(xué)校可以共同組織教師與學(xué)生參與專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，使教師與學(xué)生共同認(rèn)識(shí)學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)，使教師在教學(xué)工作中注重學(xué)前教育特點(diǎn)在音樂教育中的融入，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多地實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在未來職業(yè)中符合市場(chǎng)對(duì)學(xué)前音樂教育人才提出的要求。同時(shí)，學(xué)校組織的培訓(xùn)，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)，促使其主動(dòng)了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，自主思考與探究理論結(jié)合實(shí)踐的有效教學(xué)方法，有針對(duì)性地提升該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與教學(xué)能力，以職業(yè)化教育促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。（二）優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)前音樂教育的目標(biāo)不僅限于培養(yǎng)音樂人才，其宗旨是培養(yǎng)同時(shí)掌握豐富音樂知識(shí)和具有較強(qiáng)教學(xué)能力的幼兒音樂教師。因此，在音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育的課程設(shè)置上，學(xué)校需要結(jié)合學(xué)前兒童教育的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行綜合性整合，即整合音樂課程與學(xué)前教育課程，使其成為滿足學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展需求的職業(yè)化教育課程，并在課程內(nèi)容中，注重理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與時(shí)間，體現(xiàn)課程體系的優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，為人才有效培養(yǎng)提供保障。在設(shè)置專業(yè)核心課程的過程中，學(xué)校教育需要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前兒童音樂教育能力，尊重學(xué)生主體，將實(shí)踐作為課程設(shè)置與教學(xué)改革的主線，滿足學(xué)生能力的職業(yè)化發(fā)展需求。例如，院?？梢葬槍?duì)該專業(yè)積極開設(shè)幼兒舞蹈設(shè)計(jì)課、學(xué)前兒童音樂游戲創(chuàng)作課等，這些課程有機(jī)整合學(xué)前教育與音樂教育，需要教師在課程教學(xué)中結(jié)合課堂講解與實(shí)踐演練，以探究式、合作式、啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方式，提升學(xué)生在音樂教育、幼兒教學(xué)以及幼兒音樂教學(xué)等方面的水平，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，使其成長(zhǎng)為滿足學(xué)前音樂教育職業(yè)要求的人才。（三）實(shí)施重點(diǎn)教學(xué)。在學(xué)前兒童的音樂教學(xué)中，幼師常用的教學(xué)方法為日本鈴木教學(xué)法與德國奧爾夫兒童音樂教育法。因此，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育方向的學(xué)生需要對(duì)這兩種教學(xué)方法進(jìn)行熟練掌握，并結(jié)合幼兒特點(diǎn)，做到因材施教?；诖?，學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教育工作，在職業(yè)化改革實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要實(shí)施重點(diǎn)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何在學(xué)前兒童教育中尋找突破口，如，以即興創(chuàng)作為突破口，對(duì)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)，體現(xiàn)音樂教育與幼兒特點(diǎn)的結(jié)合，通過學(xué)生的具體情境演練，提升學(xué)生的教學(xué)興趣與實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教育有效改革實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校專業(yè)教育在改革實(shí)踐教學(xué)、發(fā)展職業(yè)化教育的過程中，需要借助重點(diǎn)教學(xué)的實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生幼兒音樂教育的綜合能力，提升其未來教學(xué)的實(shí)效性。例如，專業(yè)教師可以為學(xué)生總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集幼兒音樂教學(xué)或幼兒教學(xué)的成功案例，分析二者之間的聯(lián)系，以此為重點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)工作，有針對(duì)性地根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)豐富學(xué)生教學(xué)方法、提升學(xué)生教育能力，使其在未來工作中能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教育的各種問題，提升學(xué)校專業(yè)教育質(zhì)量，滿足院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育的發(fā)展需求。（四）強(qiáng)化機(jī)構(gòu)聯(lián)合。學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒音樂教育人才，改革實(shí)踐教學(xué)工作，需要基于專業(yè)教育職業(yè)化發(fā)展需求，積極加強(qiáng)自身與相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)踐能力與實(shí)踐性教學(xué)能力。例如，學(xué)校需要積極聯(lián)合當(dāng)?shù)氐挠變航逃龣C(jī)構(gòu)，定期組織學(xué)生到機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生與學(xué)前兒童能夠有直接的接觸，更深刻的了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有時(shí)間與精力驗(yàn)證課堂所學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂教學(xué)問題，積極思考解決方案，向?qū)W校專業(yè)教育提供及時(shí)的反饋，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化，滿足學(xué)校專業(yè)發(fā)展職業(yè)化教育、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒音樂教育人才的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校專業(yè)教育與相關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，有利于學(xué)生主動(dòng)探索幼兒音樂教育特色，根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，提升自身教學(xué)能力，增強(qiáng)幼兒音樂教育效果，滿足院校專業(yè)教育與學(xué)生的共同發(fā)展需求。

一、普通高校音樂學(xué)與社會(huì)鋼琴普及教學(xué)現(xiàn)狀

早在新中國建立之初教育部頒發(fā)的高師教學(xué)大綱就明確規(guī)定：“以培養(yǎng)中等學(xué)校合格的音樂師資為主要的辦學(xué)方向。”改革開放以來，全社會(huì)對(duì)于各種形式的文化藝術(shù)活動(dòng)，尤其是音樂文化的要求有了天翻地覆的變化，社會(huì)對(duì)于音樂教育者產(chǎn)生了巨大的需求。以往單純以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目地的師范音樂教育系統(tǒng)，既要滿足學(xué)校教育體系的需求，又要滿足整個(gè)社會(huì)音樂普及教學(xué)的需求，顯現(xiàn)出力不從心的狀態(tài)。針對(duì)這種情況，教育部1999年3月《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》，提出“我國師范教育的發(fā)展趨勢(shì)是：以師范院校為主體，其他高等學(xué)校積極參與…?！痹诖酥埃糠謱I(yè)音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院就已開始設(shè)置音樂教育類課程，《意見》以后，各類綜合大學(xué)紛紛進(jìn)入這一領(lǐng)域，當(dāng)前已形成了普通高等師范院校、專業(yè)音樂學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院、各類文理科綜合大學(xué)共同參與的多元化態(tài)勢(shì)。隨著從事這一專業(yè)的師生數(shù)量大幅度增加，社會(huì)人群中能夠提供音樂普及教育服務(wù)的群體總量大幅上升，緩解了人才資源的供需矛盾。但是,隨著各高校招生規(guī)模連年擴(kuò)大,也帶來了相當(dāng)多的問題，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一是辦學(xué)單位不斷增加，招生數(shù)量膨脹，生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量均受影響。辦學(xué)單位的增加，大幅擴(kuò)招已常態(tài)化?！?011年，山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)本科招生110人;西安音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)本科招生(外省計(jì)劃)280人…一些本來不以音樂教育見長(zhǎng)的理工院?；蚓C合類院校，招生人數(shù)也不少：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)本科招生80人……而除了本科擴(kuò)招，研究生層次也有擴(kuò)招趨勢(shì)。音樂學(xué)專業(yè)在校學(xué)生呈幾何數(shù)增長(zhǎng)。”爭(zhēng)搶生源造成招生門檻放低,生源質(zhì)量隨之下降，教學(xué)質(zhì)量的滑坡難以避免；其二是教學(xué)目的混淆。師范類音樂院校和專業(yè)音樂學(xué)院雖同屬藝術(shù)教育系統(tǒng)，但究其本源在教學(xué)目的和方法上是有著顯著區(qū)別的,是“上講臺(tái)與上舞臺(tái)”的差異。專業(yè)音樂學(xué)院和師范院校在培養(yǎng)音樂教育人才這一大的前提下，應(yīng)多加考慮如何發(fā)揮各自固有的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而不是簡(jiǎn)單地相互模仿和復(fù)制。在師范院校中當(dāng)前普遍存在“教育系的學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)目標(biāo)更傾向于單一專業(yè)的發(fā)展”。在音樂學(xué)院中，則多模仿和復(fù)制了師范教學(xué)的一般模式，沒有發(fā)揚(yáng)在表演和創(chuàng)作等專業(yè)領(lǐng)域形成的教學(xué)傳統(tǒng)，更多地進(jìn)行著“通才教育”，事實(shí)上拋棄了“專才教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。其三，學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際要求脫節(jié)，培養(yǎng)模式相悖于市場(chǎng)需求，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。隨著就讀本專業(yè)學(xué)生的增多，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。“部分高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)際就業(yè)率連10％都達(dá)不到，少數(shù)高校出現(xiàn)零就業(yè)率現(xiàn)象也并非只是個(gè)傳說?！币耘囵B(yǎng)中小學(xué)音樂教師為單一目地，已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)多元化的音樂教育需求，學(xué)生的就業(yè)角色早已不是單純的中小學(xué)音樂教師，成為少年宮、文化館、私立音樂學(xué)校等社會(huì)音樂培訓(xùn)部門的專職教師，已成為眾多畢業(yè)生的首選。其四，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的鋼琴教學(xué)，長(zhǎng)期以來受到兩個(gè)方面的制約，專業(yè)本身課程系統(tǒng)龐大，僅與教育學(xué)相關(guān)的理論課程就多達(dá)十余種，鋼琴雖然是主干課程，其教學(xué)比重也只是略高于其他公共課程，在學(xué)程和課時(shí)上都受到限制。學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)條件有限。如果按照鋼琴藝術(shù)固有的藝術(shù)規(guī)范要求衡量，對(duì)于多數(shù)人，在本科階段能夠真正掌握中級(jí)（相當(dāng)于車爾尼練習(xí)曲Op740）要求都非常困難。雖然本專業(yè)的鋼琴教學(xué)不以培養(yǎng)演奏人才為目的，也并不要求很高的鋼琴水平，但是，鋼琴教學(xué)作為一個(gè)傳承了300多年的藝術(shù)學(xué)科，其藝術(shù)規(guī)范不容顛覆，教學(xué)要求也不容人為降低。筆者認(rèn)為，在本科階段與其讓學(xué)生泛泛了解鋼琴藝術(shù)，不如把鋼琴基礎(chǔ)教材使用、基本奏法要求、教學(xué)法等方面內(nèi)容予以強(qiáng)化，將鋼琴教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性部分實(shí)在地掌握好。自上世紀(jì)80年代“學(xué)琴熱”興起后，歷經(jīng)30余年的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)鋼琴普及教育有了較大的變化。首先，社會(huì)鋼琴普及教育師生供求比例逐步轉(zhuǎn)變。在對(duì)全國教育群體結(jié)構(gòu)分析中可以看到：當(dāng)前“教師的供求關(guān)系發(fā)生了兩方面的重大變化：一是實(shí)質(zhì)性變化，二是結(jié)構(gòu)性變化。教師供求關(guān)系由過去的絕對(duì)的賣方市場(chǎng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)……”。這種態(tài)勢(shì)對(duì)于普及性鋼琴教學(xué)影響非常明顯。在“學(xué)琴熱”初期，由于能夠承擔(dān)教學(xué)的從業(yè)者較少，求教者眾多，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)“一師難求”，是典型的“賣方市場(chǎng)”。如今，大批接受過較正規(guī)鋼琴教育的畢業(yè)生開始從業(yè)，鋼琴教師已不再稀缺。加之多年的計(jì)劃生育政策使整體人口數(shù)量得到控制，鋼琴學(xué)習(xí)的主體—兒童大為減少。如今對(duì)于相當(dāng)多的從業(yè)者來說，尋找生源成了較大的問題,鋼琴普及教育已由原來的“賣方市場(chǎng)”向“買方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)化。其次，學(xué)習(xí)者開始趨于理性，選擇學(xué)習(xí)音樂的方式逐步多元化，學(xué)習(xí)鋼琴的規(guī)格要求大為提高。

1.隨著社會(huì)音樂生活的越發(fā)豐富，音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得多樣，對(duì)于許多人來說，鋼琴已不是第一選擇，近年的社會(huì)音樂考級(jí)就直接地反映了這種現(xiàn)象?！吧弦艄芟覙废抵魅螌O銘紅教授說，上海的管樂考級(jí)目前每年按增加千余人報(bào)名的速度在增加…現(xiàn)在，不但音樂類考級(jí)涉及到各種樂器，還出現(xiàn)了舞蹈考級(jí)、美術(shù)考級(jí)等，鋼琴考級(jí)‘一枝獨(dú)秀’的局面已不復(fù)存在?！?/p>

2.鋼琴學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)格開始提高。早年“學(xué)琴熱”的琴童們已長(zhǎng)大成人，這一群體，基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已具備相當(dāng)?shù)姆直婺芰?，?duì)于自己下一代的學(xué)習(xí)會(huì)有高于自身的要求，這種要求同時(shí)還影響著身邊大范圍的人群，對(duì)于鋼琴教師的選擇也自然由過去的“盲選”變成了今日的“精選”。

3“.新手”現(xiàn)象亟待改變。鋼琴啟蒙階段的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。但當(dāng)前，從事鋼琴啟蒙的大多是教學(xué)上的“新手”，他們雖具備一定的鋼琴彈奏能力，但在教學(xué)上基本沒有相應(yīng)的從教訓(xùn)練。在這些“初教者”和“初學(xué)者”的教學(xué)過程中，很少有相關(guān)的教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)，幾乎完全依靠“新手”們自己探索來解決教學(xué)過程中面臨的諸多問題，當(dāng)他們真正能夠駕輕就熟，難以想象要付出多少學(xué)習(xí)者的失敗為代價(jià)。在這些“新手”當(dāng)中，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生占據(jù)著相當(dāng)大的比例。這樣的窘境對(duì)于鋼琴事業(yè)的發(fā)展是一種較為嚴(yán)重的“負(fù)能量”。

二、培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)能力為目的的鋼琴教學(xué)系統(tǒng)

摘要：為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生意猶未盡地進(jìn)入音樂世界，用心感悟生活中的每一種聲音，從中體會(huì)出音樂帶給人心靈的撫慰與震撼。文章就小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)展開探討，包括以“律動(dòng)”引領(lǐng)，展開節(jié)奏互動(dòng)；以“音樂故事”為媒介，推進(jìn)問答互動(dòng)；以“能力提升”為目的，實(shí)施合作互動(dòng)；以“自然環(huán)境”為潤(rùn)滑劑，形成生活互動(dòng)；以“評(píng)價(jià)”為助力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；互動(dòng)意識(shí)；節(jié)奏互動(dòng)

小學(xué)生天真爛漫，多才多藝，他們總是充滿熱情。父母工作乏累之余，懂事的孩子會(huì)用他們的歌聲為爸爸媽媽驅(qū)走疲勞；長(zhǎng)輩孤獨(dú)寂寞之時(shí)，快樂的孩子能用他們的舞蹈為爺爺奶奶帶去笑顏。這些看似兒童自發(fā)的表演欲望和天賦，其實(shí)很需要教師在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。音樂教學(xué)歷史悠久，自古便被納入“六藝”之中；現(xiàn)代教育也提出了實(shí)施素質(zhì)教育，提出了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，可見音樂教學(xué)對(duì)小學(xué)生審美培養(yǎng)的重要性。除此之外，在音樂中還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的自信和能力?；?dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中獨(dú)樹一幟，教師通過互動(dòng)教學(xué)打造小學(xué)音樂課堂的快樂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和熱情，開發(fā)其音樂創(chuàng)造力，通過師生互動(dòng)、小組互動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)快樂音樂課堂?；?dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中具體可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、以“律動(dòng)”引領(lǐng)，展開節(jié)奏互動(dòng)

在音樂的各個(gè)組成部分中，節(jié)奏是它的骨架，是掌握音樂旋律的核心基礎(chǔ)，唱歌、舞蹈、器樂等音樂活動(dòng)都離不開對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)和把握。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，它不但是是音樂的動(dòng)力源泉，更是學(xué)生感受音樂魅力的出發(fā)點(diǎn)和突破口。在音樂課堂中有趣的節(jié)奏練習(xí)，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生善于模仿的年齡特征，通過巧妙的律動(dòng)設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到師生律動(dòng)互動(dòng)中，讓他們通過律動(dòng)去感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感。律動(dòng)節(jié)奏的互動(dòng)方式靈活多樣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用動(dòng)作打拍子，或利用音樂教室中的打擊樂器進(jìn)行練習(xí)[1]。比如，在律動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇《木瓜恰恰恰》作為律動(dòng)節(jié)奏的引領(lǐng)歌曲。這首歌節(jié)奏歡快，情緒熱烈，是非常適合用作律動(dòng)節(jié)奏培養(yǎng)的歌曲。在教學(xué)時(shí)，教師先行表演，同時(shí)用打拍子的簡(jiǎn)單動(dòng)作方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿，課堂氣氛十分愉悅，學(xué)生的情緒被感染調(diào)動(dòng)起來，紛紛跟著教師模仿，有模有樣。這樣就鍛煉了學(xué)生在律動(dòng)過程中感受音樂節(jié)奏的能力。然后教師可以讓學(xué)生手拉手繞圈進(jìn)行自主表演，通過教師在一旁的引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互比較，互動(dòng)氛圍達(dá)到高潮。由此，音樂中的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)學(xué)生都能夠用心去感受，并從特定的情境中體會(huì)到音樂對(duì)人的影響。學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握在不知不覺中上了一個(gè)臺(tái)階，不僅更好地學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，還為以后的音樂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)[2]。

二、以“音樂故事”為媒介，推進(jìn)問答互動(dòng)