摘要：伴隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，課程改革已成為我國職業(yè)教育改革工作的關(guān)鍵內(nèi)容，高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有課堂教育模式，致力于課堂教育質(zhì)量的提升。基于任務(wù)型語言教學(xué)法的概念及特征，分析任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用困境，提出任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用方式，能夠?yàn)楦咝＝處煾行У亻_展任務(wù)型語言教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)法；高職英語；運(yùn)用方式

任務(wù)型語言教學(xué)法于20世紀(jì)80年代開始興起，現(xiàn)已受到外語教育工作者以及應(yīng)用語言學(xué)家的廣泛接受與認(rèn)同。近年來，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快以及對高等職業(yè)教育的大力扶持，大學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用水平與能力教育對高職院校的英語教育工作提出了更高的要求。為順應(yīng)國家關(guān)于高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，以任務(wù)型語言教學(xué)法為主的教育模式在國內(nèi)教育領(lǐng)域受到高度重視與廣泛探索。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)法基本概念

任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching），是指以互動(dòng)性及交際性任務(wù)為核心單元實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的教育新模式。此種教育方法傾向于模擬真實(shí)情境，注重學(xué)生在具體運(yùn)用語言的過程中提升語言能力。這種“用語言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學(xué)理論認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)與掌握大多數(shù)是在活動(dòng)中運(yùn)用語言的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的語言和交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過表達(dá)、溝通詢問等語言活動(dòng)方式完成任務(wù)，從而達(dá)到掌握和學(xué)習(xí)語言的目的。簡而言之，任務(wù)型語言教學(xué)法，即讓學(xué)生在應(yīng)用語言知識與完成任務(wù)的活動(dòng)中不斷提高個(gè)體語言能力。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的概述

顧名思義，任務(wù)型語言教學(xué)法指的是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，然后以這一教學(xué)途徑為重要依據(jù)，來完成各種各樣的交際任務(wù)，而并不是在編寫語言教材和進(jìn)行語言教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)時(shí)按照一定的順序介紹或羅列語言項(xiàng)目。在實(shí)際教學(xué)過程中，是引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，而不是對各個(gè)語言項(xiàng)目進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到任務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其最突出的特點(diǎn)就是在“做中學(xué)”和“用中學(xué)”，主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一，教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)。在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學(xué)生是否能夠順利的完成任務(wù)。第二，學(xué)生的參與互動(dòng)性強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)為學(xué)生提供了良好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的語言應(yīng)用潛力挖掘出來，使他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。第三，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)中開展任務(wù)型語言教學(xué)的最大優(yōu)勢是能夠使語言應(yīng)用于真實(shí)的交際中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第四，具有較強(qiáng)的目的性。于其他交際教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是，任務(wù)型語言教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法的必要性

（一）我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

第一，大學(xué)英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數(shù)高校大學(xué)英語教師普遍存在著英語能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長期的實(shí)踐教學(xué)中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒有充分結(jié)合交際法、情景教學(xué)法以及聽說法等國外先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)非常呆板無趣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，由于資金和時(shí)間的限制，英語教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在實(shí)際教學(xué)中無法將語言與學(xué)生的專業(yè)知識有效地結(jié)合起來，從而制約了學(xué)生專業(yè)英語水平提升。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。通常情況下，大學(xué)英語課程往往被設(shè)置在大三或大四進(jìn)行，那時(shí)候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，花費(fèi)大量的時(shí)間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一。從目前的實(shí)際情況來看，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)語言教學(xué)的思維定勢，在設(shè)置英語課程時(shí)缺乏創(chuàng)新，而且教學(xué)內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用，而過分側(cè)重學(xué)習(xí)語言自身，無法培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才。

（二）在大學(xué)英語中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的必要性

論文摘要摘要：人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想，語言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語言教學(xué)法發(fā)展的重要時(shí)期，教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法，具體教學(xué)方式有所不同，但教育的核心都指向?qū)W生的自我實(shí)現(xiàn)。

一、人文主義教育思想的內(nèi)涵和發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼續(xù)并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個(gè)健康的人的理念。文藝復(fù)興時(shí)期提倡的“喜好原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個(gè)性”和“社會(huì)競爭”等教學(xué)理念和方法對后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會(huì)輿論質(zhì)疑的時(shí)候，聯(lián)合國科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念摘要：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因?yàn)樗哪康氖顷P(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x內(nèi)容要通過科學(xué)對人和世界的知識領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實(shí)現(xiàn)［1］。

在歷史的各個(gè)階段人文主義思想帶有顯著的時(shí)代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。

論文摘要：人文主義教學(xué)流派外語教學(xué)

論文摘要摘要：人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想，語言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語言教學(xué)法發(fā)展的重要時(shí)期，教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法，具體教學(xué)方式有所不同，但教育的核心都指向?qū)W生的自我實(shí)現(xiàn)。

一、人文主義教育思想的內(nèi)涵和發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼續(xù)并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個(gè)健康的人的理念。文藝復(fù)興時(shí)期提倡的“喜好原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個(gè)性”和“社會(huì)競爭”等教學(xué)理念和方法對后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實(shí)現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會(huì)輿論質(zhì)疑的時(shí)候，聯(lián)合國科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念摘要：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因?yàn)樗哪康氖顷P(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因?yàn)樗娜说乐髁x內(nèi)容要通過科學(xué)對人和世界的知識領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實(shí)現(xiàn)［1］。

摘要：醫(yī)學(xué)英語是一種專門用途英語，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門技能。任務(wù)型語言教學(xué)法是一種適合專門用途英語教學(xué)的方法。就任務(wù)型語言教學(xué)法的特點(diǎn)以及其在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；任務(wù)型語言教學(xué)法；專門用途

英語醫(yī)學(xué)英語是一種重要的專門用途英語。醫(yī)學(xué)英語課程是英語語言知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。在將來的職業(yè)生涯中，能夠有效獲取本專業(yè)的最新進(jìn)展，了解國際醫(yī)學(xué)科學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行國際間的交流，對一名醫(yī)生來說具有重要的意義。因而在醫(yī)學(xué)生階段，學(xué)好醫(yī)學(xué)英語這門工具課非常重要。但一方面，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生因?yàn)闆]有認(rèn)識到醫(yī)學(xué)英語在以后醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)工作研究和醫(yī)學(xué)臨床工作中的重要性，對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；另一方面，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)形式單一，采用傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不盡如人意[1]。任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代國際應(yīng)用語言學(xué)界借鑒心理學(xué)等學(xué)科的理論和方法提出的外語教育理念，由交際語言教學(xué)法發(fā)展演變而來。任務(wù)型語言教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在語言教學(xué)中融入真實(shí)的生活和工作場景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在專門用途英語的教學(xué)中不失為一種很好的教學(xué)方法[2]。本文就任務(wù)型語言教學(xué)法的特點(diǎn)及其在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性進(jìn)行分析。

1任務(wù)型語言教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)”本意是人們在日常生活中從事的有目的的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)具備5個(gè)特點(diǎn)：（1）任務(wù)以意義為中心；（2）任務(wù)中需存在著必須用語言交流才能解決的問題；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)存在著類似之處；（4）首先必須完成任務(wù)；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)[3]。任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施過程中，首先要給學(xué)生提出需要完成的任務(wù)，也就是要求學(xué)生通過運(yùn)用語言解決一個(gè)問題，而這個(gè)問題在現(xiàn)實(shí)工作中可能經(jīng)常遇到。任務(wù)的提出使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種經(jīng)歷型的語言學(xué)習(xí)顯然比在課堂上聽教師的講授更有效。醫(yī)學(xué)英語畢竟是一門課程，需要對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考核。任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生必須運(yùn)用語言完成任務(wù)，然后教師根據(jù)任務(wù)完成的情況評估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也就是對語言的掌握程度，同時(shí)可以通過展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果[4]。交際語言教學(xué)法的主要?jiǎng)?chuàng)始人Savignon認(rèn)為語言是一種行動(dòng)，一種交際工具，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言。它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語言”，而不是單純的“學(xué)語言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”。目前，世界各國在專門用途英語教學(xué)中都廣泛應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法，其已經(jīng)成為英語課程改革中的主流。美國哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院等注重能力培養(yǎng)的學(xué)科有40%的課程是采用這種方法或類似方法組織教學(xué)的[5]。

2任務(wù)型語言教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1當(dāng)前?？朴⒄Z教學(xué)中存在的主要問題

（1）生源質(zhì)量不高

專科院校的學(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)都不是很理想，有的學(xué)生進(jìn)入?？圃盒５哪康氖抢^續(xù)“專升本”，最終完成本科學(xué)業(yè)。?？圃盒５膶W(xué)生整體英語能力較低，在英語基礎(chǔ)、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴(yán)重的欠缺，給?？朴⒄Z教學(xué)工作增加了一定的難度。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心不足、甚至是厭惡英語學(xué)習(xí)的問題，導(dǎo)致?？朴⒄Z教學(xué)工作難以開展。另外，?？圃盒５膶W(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在被動(dòng)情緒，很少有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定符合自身實(shí)際情況的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至連教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容都很難完成，根本無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）?？朴⒄Z教學(xué)效果不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

首先，英語教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言能力以外，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新形式、新特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)往往還是基礎(chǔ)的語言能力訓(xùn)練，對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學(xué)性，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式方法落后，無法將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來，也就達(dá)不到英語課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）?？朴⒄Z教學(xué)資源相對匱乏

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)語言意識教學(xué)法

摘要：20世紀(jì)70年代以后，隨著外語教學(xué)法從語法—翻譯教學(xué)法到交際語言教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，語法教學(xué)的地位在整個(gè)語言教學(xué)中變得越來越不重要。但近年來由于對語法教學(xué)的忽視，其后果逐漸顯現(xiàn)出來，語法的重要性又為人們所關(guān)注，因此在新的形勢下采用何種方式教授語法成為至關(guān)重要和亟待解決的問題。本文就語言意識培養(yǎng)對語法教學(xué)的啟示進(jìn)行了探討，提出了語法教學(xué)的行之有效的新途徑。

一、語法教學(xué)歷史回顧

外語教學(xué)中歷史最悠久應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法當(dāng)屬語法—翻譯教學(xué)法，從一千多年前誕生一直到上個(gè)世紀(jì)60年代，這種方法在全世界范圍內(nèi)始終占據(jù)著外語教學(xué)法中最重要的位置。語法—翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語法在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，并且把它作為語言教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，在相當(dāng)長的時(shí)間里，語法都為世界各國外語學(xué)習(xí)者所重視。然而，在上個(gè)世紀(jì)70年代，一種新的外語教學(xué)法即交際語言教學(xué)法的出現(xiàn)打破了語法—翻譯教學(xué)法一統(tǒng)天下的局面，并且迅速地取而代之成為最流行的外語教學(xué)法。交際語言教學(xué)法以“交際”為語言教學(xué)的核心，主張語言教學(xué)不能僅僅局限在語言的形式上，即語法上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。隨著交際語言教學(xué)法的興起和迅速發(fā)展，傳統(tǒng)語言教學(xué)的重心由語法過渡到交際，最能夠反映語言屬性的語法的地位受到了極大的削弱。盡管有一定程度的滯后性，這一點(diǎn)也同樣反映在我國的英語課堂教學(xué)和測試中。一直到上世紀(jì)80年代末90年代初，語法—翻譯教學(xué)法一直是我國英語教學(xué)的主導(dǎo)方法，語法教學(xué)也一直是教學(xué)內(nèi)容的重中之重。在英語測試中也能明顯地反映出這一特征，不管是中考和高考還是大學(xué)階段的英語四、六級考試，語法在相當(dāng)長的時(shí)間里都是考查的重點(diǎn)。然而進(jìn)入90年代之后，隨著交際語言教學(xué)法在世界范圍內(nèi)的盛行，我國的英語教學(xué)和考查策略也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。外語教材上涉及的語法內(nèi)容逐漸縮減，外語測試中語法相關(guān)的考查也越來越少。教材和測試內(nèi)容重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移直接導(dǎo)致了英語教學(xué)內(nèi)容的改變。英語教師逐漸地把語法教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間都進(jìn)行相當(dāng)程度的壓縮，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，即重視學(xué)生的聽說能力。然而，經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，交際語言教學(xué)法的一些弊端逐漸顯露出來。調(diào)查表明應(yīng)用交際語言教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者語言能力的水平并不能讓人滿意，因此，語法學(xué)習(xí)的重要性再一次被提出來。因此，新的形勢要求我們探索新的語法教學(xué)模式。

二、語法的概念

《新牛津英漢雙解大詞典》對語法的定義是“關(guān)于語言的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的總和，通常包括句法和詞法，有時(shí)也包括語音和語義”。［3］這個(gè)定義雖然過于籠統(tǒng)和抽象，但有一點(diǎn)是非常明確的，即語法涵蓋的范圍是非常廣泛的，可以說，語法是整個(gè)語言的骨架，支撐著整個(gè)的語言系統(tǒng)。語法的類型主要有三種：第一種叫做規(guī)定語法。規(guī)定語法是指語法學(xué)家主觀地制定出一系列規(guī)則作為語言的標(biāo)準(zhǔn)，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的就是“好”的語言，不符合的便被認(rèn)定為“壞”的語言，并且所運(yùn)用的語言在多大程度上遵守這些規(guī)定也成為評判一個(gè)人受教育程度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定語法形成于18世紀(jì)中葉，由于最初這類語法是對拉丁語的用法進(jìn)行歸納總結(jié)形成的，因此，規(guī)定語法的內(nèi)容在很多方面與英語的習(xí)慣用法是格格不入的。并且規(guī)定語法一經(jīng)制定就極少改動(dòng)，幾百年來英語語言雖然有了很大程度的發(fā)展變化，但規(guī)定語法仍然保持著最初的形態(tài)。第二種叫做描寫語法。描寫語法形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，它認(rèn)為語言是不斷變化和發(fā)展的，并且不同的語言有其各自的特點(diǎn)，不能把由一種語言總結(jié)出來的規(guī)律應(yīng)用到所有的語言中去。描寫語法主張客觀地和具體地描述語言的實(shí)際應(yīng)用，并依據(jù)其結(jié)構(gòu)和功能對其加以分析。第三種語法被稱為教學(xué)語法。這類語法就是各類學(xué)校中教師著重教授，學(xué)生著重學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容。這類語法的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和普遍性以便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要是長期以來被人們所接受與認(rèn)可的語法規(guī)則。傳統(tǒng)的教學(xué)語法主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：語音學(xué)、詞法學(xué)和句法學(xué)。

論文關(guān)鍵詞：折衷教學(xué)法外語教學(xué)

論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文對這種方法進(jìn)行了描述,結(jié)合語言教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學(xué)者對這種方法的評價(jià)論述了其特有的優(yōu)勢。

多年來,語言教學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是不斷地試圖通過教學(xué)方法的改變來改進(jìn)語言教學(xué),于是,英語教學(xué)便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學(xué)法理論來執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實(shí)際需要將它們的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來,使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專家認(rèn)為是明智之舉。

一、折衷法

在過去的幾十年中,進(jìn)行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點(diǎn),這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅(jiān)決徹底的支持。然而同時(shí),它們又都有其優(yōu)點(diǎn),無論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個(gè)完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來接近外語教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點(diǎn)和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認(rèn)為教師不能把自己局限于某個(gè)單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個(gè)學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點(diǎn),熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點(diǎn)都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)而形成的較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。自我國從1998年將之應(yīng)用于英語教育至今，近十多年的教學(xué)實(shí)踐推廣應(yīng)用中暴露出不少問題，如：缺乏深刻的分析和全面的理解，盲目跟風(fēng)；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體地位，忽視了教師引導(dǎo)等，造成這種教學(xué)方法的應(yīng)用效果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)之間存在較大偏離。因此，對任務(wù)型教學(xué)法在中國英語教育中的應(yīng)用反思是很有意義和必要的，可以讓這種先進(jìn)的教學(xué)理念更好的在我國外語教學(xué)中推廣發(fā)展。

1任務(wù)型教學(xué)法的國內(nèi)外研究

對于任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的詮釋，Breen(1987)認(rèn)為：“一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

Richards&Rodgers(2000)把任務(wù)定義為“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。”魏永紅(2004)指出，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。因此，所謂“任務(wù)”，即“做事”，是基于語言意義的交際活動(dòng)，在交際過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)。一般認(rèn)為，任務(wù)內(nèi)容有：任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。

對于任務(wù)型教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，Ellis(2003)認(rèn)為：任務(wù)型教學(xué)法是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)；龔亞夫等(2003)則指出任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2任務(wù)型語言教學(xué)在中國英語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

論文關(guān)鍵詞：折衷教學(xué)法外語教學(xué)

論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文對這種方法進(jìn)行了描述,結(jié)合語言教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學(xué)者對這種方法的評價(jià)論述了其特有的優(yōu)勢。

多年來,語言教學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是不斷地試圖通過教學(xué)方法的改變來改進(jìn)語言教學(xué),于是,英語教學(xué)便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學(xué)法理論來執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實(shí)際需要將它們的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來,使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專家認(rèn)為是明智之舉。

一、折衷法

在過去的幾十年中,進(jìn)行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點(diǎn),這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅(jiān)決徹底的支持。然而同時(shí),它們又都有其優(yōu)點(diǎn),無論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個(gè)完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來接近外語教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點(diǎn)和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認(rèn)為教師不能把自己局限于某個(gè)單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個(gè)學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點(diǎn),熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點(diǎn)都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。