一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過(guò)定期組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和動(dòng)力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用中，通過(guò)采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，有利于學(xué)生間對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論和交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的重要作用。在這個(gè)過(guò)程中，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)作者的基本概況、寫(xiě)作背景、文章特點(diǎn)和其他著作等進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點(diǎn)。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，又被動(dòng)地向?qū)W生灌輸知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿(mǎn)足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用

摘要：本文主要闡述了情境模擬教學(xué)法、互動(dòng)參與教學(xué)法和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法三種新的英語(yǔ)教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)這三種教學(xué)方法是為了解決職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的困難，激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：情境模擬；互動(dòng)參與；競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

英語(yǔ)始終是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中困難較大的一門(mén)學(xué)科。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該學(xué)科不感興趣。然而事實(shí)上，在全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)卻是熱火朝天的。為什么在職業(yè)學(xué)校中英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有市場(chǎng)呢？從社會(huì)上一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學(xué)方法是先進(jìn)的，是生動(dòng)的，是吸引學(xué)生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應(yīng)該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本目的，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，要利用一切可以利用的手段和方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)，如果方法得當(dāng)，教法科學(xué)，完全可以讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。作為一名教師應(yīng)以教會(huì)學(xué)生為宗旨，這也是身為一名教師教學(xué)的根本任務(wù)。而要想教會(huì)學(xué)生，首要的則是引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要教師在教法上進(jìn)行探索和研究，尋求一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和手段。

近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現(xiàn)。由戴宗顯、王立善主編，語(yǔ)文出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《英語(yǔ)》（1—4冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)》）就是一套科學(xué)合理的、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進(jìn)的教法與之配套。為此，在日常教學(xué)中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)并分析了教材特點(diǎn)之后，嘗試運(yùn)用了情境模擬教學(xué)法、互動(dòng)參與教學(xué)法和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法，收到了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)就這幾種教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及實(shí)施等問(wèn)題總結(jié)如下，以供交流和研究。

情境模擬教學(xué)法

摘要：針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽的視角下，以教學(xué)理論為支撐，從常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)和競(jìng)賽口語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)交際教學(xué)法在這兩個(gè)層面的應(yīng)用分別進(jìn)行了教學(xué)可行性的分析和具體教學(xué)模式構(gòu)建的探究。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)技能競(jìng)賽;交際教學(xué)法;3S+3P教學(xué)模式;4S+4D教學(xué)模式

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和交際能力，培養(yǎng)能適應(yīng)中國(guó)改革開(kāi)放不斷深化、國(guó)際合作愈加緊密的實(shí)用性人才。然而，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為推動(dòng)全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革朝著“以職業(yè)交際為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展，高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。以賽促評(píng)，以賽促教，有效賽教結(jié)合將有助于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)研究更上新臺(tái)階。順勢(shì)而為，本文將從高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽的視角，以教學(xué)理論為支撐，探究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化途徑。

1交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

1.1交際教學(xué)法的簡(jiǎn)介。20世紀(jì)60年代后期以前，情境教學(xué)法是英國(guó)最具代表性的英語(yǔ)教學(xué)法，情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)置各種有意義的情境活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的基本框架結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。隨著時(shí)代的進(jìn)步和語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)言教學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、詞匯概念來(lái)描述分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。發(fā)展革新教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是大勢(shì)所趨：政府的支持，語(yǔ)言學(xué)家們的著書(shū)立說(shuō)以及此基礎(chǔ)上語(yǔ)言教材的更新?lián)Q代，各種語(yǔ)言課程發(fā)展研究中心的成立，語(yǔ)言教育專(zhuān)家教育實(shí)踐中的積極響應(yīng)，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生并得到進(jìn)一步補(bǔ)充、分類(lèi)和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，交際法的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型主要分為兩大類(lèi)：功能性交流活動(dòng)和社會(huì)性交互活動(dòng)。功能性交流活動(dòng)一般是以各種語(yǔ)言任務(wù)組成的，側(cè)重個(gè)人基礎(chǔ)的理解溝通表達(dá)能力；社會(huì)性交互活動(dòng)常常需要兩人以上的學(xué)習(xí)者參與，更具社會(huì)性，更側(cè)重綜合的交際能力，1.2交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析。教學(xué)實(shí)踐需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論的選擇與應(yīng)用，則要先對(duì)理論與實(shí)踐是否匹配進(jìn)行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中的可行性。1)交際法引導(dǎo)常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的方向。我國(guó)目前很多英語(yǔ)課堂依然采用單一的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，加上英語(yǔ)各種過(guò)級(jí)考試的壓力，學(xué)生易學(xué)成啞巴英語(yǔ)。同時(shí)，部分英語(yǔ)課堂單一采用聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)法主張反復(fù)操練句型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，該方法雖促使學(xué)生大量接觸口語(yǔ)，但忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣性，機(jī)械操練句型的單調(diào)性會(huì)消磨學(xué)生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中的運(yùn)用，既可解決啞巴英語(yǔ)的困境，亦可避免口語(yǔ)的機(jī)械性操練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，交際法的運(yùn)用為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)做出了教學(xué)方向上的引導(dǎo)。2)交際法優(yōu)化常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的方法。交際法不僅在教學(xué)目標(biāo)上注重語(yǔ)言的社會(huì)功能性，而且還鼓勵(lì)在教學(xué)方法上營(yíng)造語(yǔ)言交際的社會(huì)場(chǎng)合?？谡Z(yǔ)的教學(xué)在反復(fù)操練句型的基礎(chǔ)上，教師可以以交際法為基點(diǎn)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，建立更真實(shí)的交際情景，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。3)交際法補(bǔ)充常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的不足。交際法在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用并不代表全盤(pán)舍棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法和其他口語(yǔ)教學(xué)方法，而是對(duì)常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的有效補(bǔ)充。教師在教學(xué)中，既要把握以培養(yǎng)交際能力為核心的口語(yǔ)教學(xué)方向，又需從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生面臨的考試壓力和就業(yè)選擇，做到有的放矢，綜合多種教學(xué)理論和方法完善課堂，體現(xiàn)多元統(tǒng)籌的教學(xué)特點(diǎn)。1.2.2交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中的可行性。從歷屆高職英語(yǔ)口語(yǔ)比賽規(guī)程不難看出，大賽對(duì)口語(yǔ)技能的要求愈加側(cè)重學(xué)生的交際能力。1)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽命題原則與交際法教學(xué)理念基本一致。命題設(shè)計(jì)上，注重體現(xiàn)職業(yè)崗位和社會(huì)交際的需求，對(duì)旅游、醫(yī)療、教育、商務(wù)、金融等真實(shí)職場(chǎng)情景以及公益活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等社會(huì)交際場(chǎng)合中所需的交際活動(dòng)進(jìn)行了充分還原。命題內(nèi)容選取上，則是以教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)-公共英語(yǔ)》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)接行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需要，適當(dāng)增加新知識(shí)、新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容。2)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容與交際法課堂活動(dòng)完美融合。競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容分別為職場(chǎng)描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場(chǎng)描述是由參賽者抽取一幅反映行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。交際法的功能交際性課堂活動(dòng)本身便設(shè)置有訓(xùn)練學(xué)生觀察分析圖片信息，特點(diǎn)和線(xiàn)索的能力、和學(xué)生根據(jù)已知信息思考并解決問(wèn)題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語(yǔ)競(jìng)賽項(xiàng)目一的教學(xué)備賽中，教師運(yùn)用交際法教學(xué)是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，根據(jù)題目的要求扮演某一職業(yè)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。賽項(xiàng)三的辯論是就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分正反兩方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即席辯論。賽項(xiàng)二與賽項(xiàng)三中的角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)以及辯論很明顯就是交際法中強(qiáng)調(diào)的社會(huì)性交互活動(dòng)：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動(dòng)中幾乎涵蓋了口語(yǔ)競(jìng)賽中所有賽項(xiàng)的形式與內(nèi)容。3)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與交際法教學(xué)目標(biāo)不謀而合。交際教學(xué)法的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。什么是交際能力？美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海姆斯認(rèn)為，在不同時(shí)間不同場(chǎng)合面對(duì)不同人時(shí)，一個(gè)有交際能力的人會(huì)以不同方式選擇表達(dá)什么和不表達(dá)什么?！癢hentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學(xué)法不斷發(fā)展，交際能力又被細(xì)化為三種能力：一是語(yǔ)法能力，即語(yǔ)言能力(語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯及各種句子結(jié)構(gòu))；二是社會(huì)語(yǔ)言能力，即說(shuō)話(huà)要得體(語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，辯論分析建議解說(shuō)決策等能力)；三是基本會(huì)話(huà)策略能力，即進(jìn)入主題，語(yǔ)言過(guò)渡，話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換(準(zhǔn)確適時(shí)使用連接詞，會(huì)使用幽默語(yǔ))。由此可見(jiàn)，交際能力不僅僅只是語(yǔ)言上的事，它還涉及修辭、社會(huì)、文化、心理等諸方面因素，是一個(gè)人的綜合能力。而高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)正是從“語(yǔ)言，內(nèi)容，邏輯，舉止，應(yīng)答”等五個(gè)方面綜合考量參賽者的表現(xiàn)，與交際法的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。綜上，交際法在高職英語(yǔ)常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中的應(yīng)用都具有可行性。

2交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的模式探究

摘要：首先以數(shù)學(xué)建模課程的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)梳理其教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，接著從數(shù)學(xué)建模課程的內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生知識(shí)掌握運(yùn)用的差異性、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的命題導(dǎo)向及數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成等4個(gè)方面，對(duì)基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的可行性進(jìn)行分析，最后從教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驗(yàn)收、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等4個(gè)方面提出基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，以期能全面提升數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)學(xué)建模；實(shí)踐路徑

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)，社會(huì)發(fā)展和時(shí)代所需向高等教育提出了新的更高的要求。2017年2月以來(lái)，在教育部的積極推進(jìn)下，新工科建設(shè)成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，從“復(fù)旦共識(shí)”到“天大行動(dòng)”再到“北京指南”，這些對(duì)新工科建設(shè)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了深入的討論和詮釋?zhuān)鴮?duì)于培養(yǎng)理工科專(zhuān)業(yè)人才的高等院校教師來(lái)講，培養(yǎng)復(fù)合型人才則是適應(yīng)新工科建設(shè)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)的有效措施，而復(fù)合型則需要綜合能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心教育理論研究主要設(shè)計(jì)一些基本的訓(xùn)練和規(guī)則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成一些有意義的任務(wù),使學(xué)生能積極獨(dú)立地掌握知識(shí)［1］，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、組織協(xié)作、信息挖掘與分析、解決問(wèn)題等能力。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一門(mén)數(shù)學(xué)應(yīng)用技術(shù)課程，本文以數(shù)學(xué)建模課程為教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，利用合適的數(shù)學(xué)工具和計(jì)算機(jī)軟件對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)等十分重要的實(shí)際問(wèn)題建立多個(gè)項(xiàng)目清單，進(jìn)行針對(duì)性的項(xiàng)目教學(xué)，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、獨(dú)立思考、協(xié)同合作、信息挖掘、信息聚合、科研等能力的有效途徑，進(jìn)而提出基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。

1數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

自1992年第一次全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽至今，其參賽規(guī)模在逐年增大，2020年，有來(lái)自中國(guó)及美國(guó)、英國(guó)、馬來(lái)西亞的1470所院校/校區(qū)45680隊(duì)(本科41826隊(duì)、專(zhuān)科3854隊(duì))13萬(wàn)多人報(bào)名參賽。作為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，其影響力愈發(fā)深遠(yuǎn)，相應(yīng)地圍繞數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的相關(guān)研究也比較多，目前主要集中在2個(gè)方面：一方面，分別從科學(xué)研究［2］、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)［3］、問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)［4］和智能教育［5］的維度對(duì)數(shù)學(xué)建模課程進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，還有一些學(xué)者把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［6］、雙向式教學(xué)和自學(xué)與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式［7］引入到數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)中去；另一方面，一些學(xué)者把項(xiàng)目教學(xué)法引入到高職數(shù)學(xué)建模課程的講授中去［8-10］。這些研究對(duì)數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革的整體發(fā)展無(wú)疑是有益的。然而，受各種主客觀因素的影響，數(shù)學(xué)建模課程在教學(xué)過(guò)程中一直存在諸多不盡如人意的地方：傳統(tǒng)課堂多以講授為主而教學(xué)理念創(chuàng)新的動(dòng)力不足，重視理論知識(shí)講解而輕視上機(jī)實(shí)踐操作，聚焦競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)而忽略平時(shí)成績(jī)考核，關(guān)注學(xué)生整體知識(shí)獲取而忽視學(xué)生個(gè)體潛能挖掘，師資力量?jī)A向“單兵作戰(zhàn)”而缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理念，知識(shí)講授過(guò)多倚重單一教材而缺少“量身定制”內(nèi)容的補(bǔ)充。這些問(wèn)題既與數(shù)學(xué)建模課程作為多數(shù)高校選修課［11］需要講授的內(nèi)容偏多而設(shè)定的課時(shí)較少有關(guān)，也與多數(shù)高校只看競(jìng)賽成績(jī)不問(wèn)教學(xué)效果的功利視角相連，同時(shí)還與傳統(tǒng)教學(xué)模式盛行、創(chuàng)新教學(xué)方法不足的整體教學(xué)氛圍有較大關(guān)系?；诖耍疚膶⒅貒@項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中的深入運(yùn)用，探索破解制約數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)效果的瓶頸問(wèn)題。

2基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的理論分析

摘要：本文首先從完善基礎(chǔ)課程、重視應(yīng)用類(lèi)課程、細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程這三方面分析了完善課程體系，指導(dǎo)實(shí)踐教育的方向，然后從案例教學(xué)法、模型教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、競(jìng)賽式教學(xué)法和重視考核過(guò)程這五方面提出了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育模式的創(chuàng)新策略。希望對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師提供幫助，促進(jìn)其更好的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；教育模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)際是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有較高的專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新思維，但是有很多高校的進(jìn)行該專(zhuān)業(yè)的教育時(shí)，教育模式老套，教學(xué)方法傳統(tǒng)，并不注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才并不適合社會(huì)發(fā)展的需求。本文就主要針對(duì)這些問(wèn)題，提出下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育模式的創(chuàng)新策略。

一、完善課程體系，指導(dǎo)實(shí)踐教育

（一）完善基礎(chǔ)課程。高校的課程體系是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的核心與基礎(chǔ)，所以要想創(chuàng)新教育模式，就要從課程體系入手，完善課程體系，這樣才能具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。首先學(xué)生的基礎(chǔ)課程是非常重要的，教師要對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，要將基礎(chǔ)課程與環(huán)境設(shè)計(jì)課程緊密的結(jié)合在一起。我國(guó)大部分高校進(jìn)行基礎(chǔ)課程主要是在大一、大二階段，開(kāi)展的課程主要以色彩訓(xùn)練與素描為主，基本是籠統(tǒng)的公共課程，與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性不強(qiáng)。所以要對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，可以減少一部分課程，將剩余的幾門(mén)課程中融入與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的部分。例如，可以將單一的素描課改進(jìn)為以學(xué)習(xí)空間或結(jié)構(gòu)為主的素描，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，從而深化環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容。還可以讓環(huán)境設(shè)計(jì)教師與美術(shù)教師合作上課，這樣可以與后面專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)形成較好的接洽，從美術(shù)功底方面落實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐。（二）重視應(yīng)用類(lèi)課程。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)要成為一名環(huán)境設(shè)計(jì)師，他們不僅要有創(chuàng)新的思維能力，更重要的是要掌握施工與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其要了解不同環(huán)境下對(duì)不同材料的使用，及施工工藝等眾多方面的知識(shí)，這有了解這些，才能夠保證設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、安全的環(huán)境方案。但是很多高校教師不重視此環(huán)節(jié)，所以在完善課程體系的時(shí)候，應(yīng)該提高應(yīng)用類(lèi)課程的比重，將課程與環(huán)境設(shè)計(jì)的要點(diǎn)全面結(jié)合起來(lái)，將材料構(gòu)成、裝修、施工等相關(guān)內(nèi)容加入在課程之中。并且還要教授學(xué)生施工及管理方面的知識(shí)，在課上積極的開(kāi)展實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（三）細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程。完善課程體系的重要內(nèi)容之一還有細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程，因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性非常高，其與社會(huì)需求的聯(lián)系密切，所以對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化程度的要求也是極高的。學(xué)生畢業(yè)后要在餐飲、建筑、酒店等公司從事設(shè)計(jì)工作，而這都涵蓋在公共空間設(shè)計(jì)的領(lǐng)域內(nèi)，所以教師在進(jìn)行原有教學(xué)的同時(shí)，還要深化、細(xì)化這部分知識(shí)，加入空間設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。例如，可以開(kāi)設(shè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、建設(shè)設(shè)計(jì)等選修課程，豐富專(zhuān)業(yè)的課程體系，讓學(xué)生選擇更感興趣的領(lǐng)域，進(jìn)行細(xì)化、針對(duì)化的學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。而教師也要在研究這些課程的差異性，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育模式的創(chuàng)新策略

一、引言

建筑智能化弱電系統(tǒng)工程課程是集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)于一體的綜合性專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程。課程包括綜合布線(xiàn)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線(xiàn)電話(huà)電視系統(tǒng)、建筑設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)、消防報(bào)警控制系統(tǒng)、照明監(jiān)控系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、廣播音響系統(tǒng)、信息顯示查詢(xún)系統(tǒng)、防雷與接地、系統(tǒng)集成等內(nèi)容，理論知識(shí)豐富，動(dòng)手操作的要求高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，加上電子方面的基礎(chǔ)知識(shí)水平也各不相同，假如不結(jié)合具體項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)操作平臺(tái)講授，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，而且實(shí)踐動(dòng)手能力也比較差，理論講授面臨很大的困難，學(xué)生聽(tīng)不懂或者不理解老師教授的知識(shí)，針對(duì)這種情況，我們?cè)诓糠终n程中建議實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真、項(xiàng)目教學(xué)等方法，提高建筑智能化弱電系統(tǒng)工程課程教學(xué)效果。

二、幾種提高建筑智能化弱電系統(tǒng)工程課程教學(xué)效果的方法

1.實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要保障。我們學(xué)院建成的樓宇職能弱電系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)室提供了很好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，包含了綜合布線(xiàn)、安防系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)、可視對(duì)講系統(tǒng)、門(mén)禁系統(tǒng)等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)生反映效果很好，這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境學(xué)生很喜歡，通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作大大提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力并加深理解理論知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有其他的幾個(gè)作用：①以競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，在高職教學(xué)中，經(jīng)常組織參加技能競(jìng)賽活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的能力。通過(guò)參加各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。我院學(xué)生多次參加高職樓宇職能化工程技術(shù)相關(guān)競(jìng)賽，取得了較好的成績(jī)。②實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，借鑒社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件推進(jìn)學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合。以崗位技能要求，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，努力摸索出符合我院實(shí)踐教學(xué)的方法。與企業(yè)如西安開(kāi)元、TCL、威康VCOM等公司合作，完成一些施工企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)認(rèn)證工作。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色。在本課程中本人經(jīng)常挑選一些經(jīng)典的案例給學(xué)生教授某個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，例如：綜合布線(xiàn)系統(tǒng)，理論講完后，以某棟辦公樓為例子，讓學(xué)生學(xué)分成幾個(gè)小組，進(jìn)行研究討論如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)、計(jì)算材料工程造價(jià)、施工注意事項(xiàng)等事宜，將學(xué)生劃分為由3~6人組成的幾個(gè)小組，這樣他們?cè)跍?zhǔn)備和討論時(shí)，表達(dá)不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)就多些，讓每組派代表上來(lái)發(fā)表本組的意見(jiàn)，這樣學(xué)生對(duì)案例的理解也就更深刻。

3.模擬仿真教學(xué)法。模擬仿真教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的新教學(xué)手段，更是未來(lái)智能化教學(xué)的發(fā)展方向。使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而替代或補(bǔ)充了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，學(xué)生像玩游戲一樣就可以學(xué)習(xí)。我們學(xué)院的建筑智能化弱電系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)用了一些課程的模擬仿真教學(xué)平臺(tái)。比如：閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)，模擬仿真教學(xué)，學(xué)生要把攝像槍、監(jiān)視器、硬盤(pán)錄像機(jī)、顯示器等設(shè)備放到相應(yīng)的位置，如果放錯(cuò)地方系統(tǒng)會(huì)報(bào)錯(cuò)誤提示，正確則會(huì)顯示配置正確，放置正確后才能進(jìn)行下一步操作。模擬仿真教學(xué)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)拓想象空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感以及增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

1技工學(xué)校目前德育課程開(kāi)展現(xiàn)況

1.1教學(xué)過(guò)程制式化，教師主體性地位過(guò)高技工學(xué)校德育課程的設(shè)立主要是為了培養(yǎng)技校學(xué)生形成正確的政治傾向、世界觀、人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣。因?yàn)檎n程本身的理論性比較強(qiáng)，因此承擔(dān)德育課程的教師在實(shí)際教學(xué)中還是較多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課程基本照著復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、上課、作業(yè)、考試的流程開(kāi)展，教學(xué)課堂缺乏活力。加上課堂時(shí)間有限、學(xué)生的能力水平、場(chǎng)地道具的缺乏等因素的限制，教師基本不采用游戲教學(xué)方法，偶爾進(jìn)行的游戲活動(dòng)也只是作為枯燥課堂的調(diào)劑品，游戲內(nèi)容與課程內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)。1.2課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌，學(xué)生缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán)和參與感傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，老師自身都是課本的忠誠(chéng)傳遞者，又如何能培養(yǎng)學(xué)生們擁有創(chuàng)新精神，做到推陳出新呢？有過(guò)一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，上課當(dāng)老師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的第一反應(yīng)就是翻開(kāi)課本查找答案，因?yàn)橹乐挥袠?biāo)準(zhǔn)答案才是老師心目中的滿(mǎn)分答案，這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)看似互動(dòng)，其實(shí)只是師生雙方的一場(chǎng)早知臺(tái)詞的劇本演出而已。學(xué)生對(duì)于老師或者課本給出的標(biāo)準(zhǔn)答案全盤(pán)接受，沒(méi)有自己的思考和見(jiàn)解，成為毫無(wú)主見(jiàn)只知隨聲附和的應(yīng)聲蟲(chóng)。

2在技工學(xué)校德育課程中開(kāi)展游戲教學(xué)法的依據(jù)

大多數(shù)人對(duì)于游戲功能的認(rèn)知僅僅停留在娛樂(lè)這一項(xiàng)，而忽略了游戲其他功能，例如應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專(zhuān)注力等。游戲教學(xué)法是指通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中習(xí)得某種知識(shí)或技能的教學(xué)方法。在技工學(xué)校德育課程中開(kāi)展游戲教學(xué)法是必要的，也是可行的。相對(duì)于一般教學(xué)，游戲教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：2.1游戲教學(xué)法符合技校生行為認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。技校學(xué)生多為15~18歲正處于青春期的青少年，這一階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，有一定的獨(dú)立思考能力和處理事情能力，對(duì)新鮮事物有極大的好奇心和適應(yīng)能力，喜歡刺激和挑戰(zhàn)。技校生的這些行為認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們不會(huì)再如少兒時(shí)一般，對(duì)老師的話(huà)言聽(tīng)計(jì)從，一味地空談道理灌輸?shù)赖乱?guī)范反而有可能激發(fā)其逆反心理。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是以老師的獨(dú)白教學(xué)為主，而游戲教學(xué)法并不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，而是通過(guò)游戲讓學(xué)生親身感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)某一道德規(guī)范的合理性的思考，進(jìn)而接受這一道德規(guī)范。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的道德思維能力也將得到了充分的運(yùn)用和肯定，成為教學(xué)成功的推動(dòng)力。2.2游戲教學(xué)法符合道德的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得性的要求。道德規(guī)范的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，生活體驗(yàn)是道德學(xué)習(xí)的來(lái)源，而在德育課程中開(kāi)展游戲教學(xué)法其實(shí)就是一種體驗(yàn)式的德育教育方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入游戲教學(xué)時(shí)，就會(huì)與游戲所隱含的道德要求產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生參與游戲的過(guò)程同時(shí)也是道德體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在游戲教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行道德探索，實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化的目的。2.3游戲教學(xué)法寓教于樂(lè)，生動(dòng)活潑。傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單調(diào)，形式單一，學(xué)生常處于被動(dòng)接收的位置，興致不高。游戲教學(xué)法教師成為主持人，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)不同形式的游戲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極性，積極參與其中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，課堂氣氛活潑愉快。

3技工學(xué)校德育課程開(kāi)展游戲教學(xué)法的實(shí)踐探索

3.1德育課程游戲教學(xué)法的實(shí)施原則。3.1.1從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)技校生知識(shí)水平和解決能力水平有限，德育課程每次開(kāi)展的時(shí)間和場(chǎng)地也是有限的，因此在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注意從學(xué)生的行為認(rèn)知水平出發(fā)，從實(shí)際教學(xué)的時(shí)間和場(chǎng)地出發(fā)，設(shè)計(jì)天時(shí)地利人和的教學(xué)游戲。舉個(gè)例子，數(shù)獨(dú)與消消看皆為游戲，但在學(xué)生群體中，玩數(shù)獨(dú)游戲的人數(shù)大大少于玩消消看的人數(shù)。究其原因，就是數(shù)獨(dú)的游戲規(guī)則對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要求更高，對(duì)于學(xué)生而言存在一定難度，挑戰(zhàn)時(shí)不易獲得成就感，反而容易滋生挫敗自卑心理。3.1.2不忘初心，實(shí)現(xiàn)教育與娛樂(lè)的有機(jī)結(jié)合首先，游戲教學(xué)法并不代表著將課堂教學(xué)完全變?yōu)閵蕵?lè)的天堂，不能僅僅為了游戲而游戲，忽視了教學(xué)任務(wù)和教育目的。其次，倡導(dǎo)在德育課程中開(kāi)展游戲教學(xué)法，也不是要求把游戲教學(xué)當(dāng)成任務(wù)作為固定模式去開(kāi)展。游戲教學(xué)法應(yīng)是娛樂(lè)和教學(xué)的結(jié)合，在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師要考慮如何為學(xué)生提供充分的游戲空間和游戲體驗(yàn)，使他們真正投入學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3.2德育課程游戲教學(xué)法的實(shí)踐案例。3.2.1簡(jiǎn)易類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。此類(lèi)游戲的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易操作，對(duì)時(shí)間空間人物均無(wú)苛刻要求，學(xué)生可以非常迅速地從游戲中感知教育目的。我們以德育課本第一冊(cè)第三課一節(jié)誠(chéng)信精神的教學(xué)為例。（1）教學(xué)目標(biāo)：誠(chéng)信精神的重要與可貴（2）游戲工具：A4紙若干張（3）游戲規(guī)則：假設(shè)A4紙代表人與人之間的信任，如果有一天信任被破壞了，教師將紙張揉成一團(tuán)再展開(kāi)，紙張布滿(mǎn)褶皺，請(qǐng)同學(xué)們想辦法將A4紙恢復(fù)原貌。（4）聯(lián)想歸納總結(jié)：學(xué)生嘗試各種方法，然而紙張上還是會(huì)留有褶皺痕跡，再聯(lián)想到生活中的失信案例，比如目前奶粉市場(chǎng)安全問(wèn)題等，領(lǐng)悟到誠(chéng)信是寶貴而脆弱的，一旦失去誠(chéng)信，想要重新建立信任是非常困難的。3.2.2限時(shí)任務(wù)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。人類(lèi)天生喜歡游戲喜歡挑戰(zhàn)，從生物學(xué)的角度來(lái)解釋?zhuān)?dāng)人們完成某項(xiàng)挑戰(zhàn)時(shí)，大腦會(huì)釋放一種名為“多巴胺”的神經(jīng)遞質(zhì)，這種神經(jīng)遞質(zhì)可以激發(fā)人們?yōu)榱双@得快樂(lè)而去努力付出。因而我們可以在某些教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)上增加時(shí)間限制，使之成為一項(xiàng)限時(shí)任務(wù)游戲，激發(fā)學(xué)生積極性。此處以技工學(xué)校德育課本第一冊(cè)第一課第二節(jié)學(xué)習(xí)方法的介紹為例。教師說(shuō)明游戲規(guī)則：記住這組英文字母EARTVFBIGEUSA，用時(shí)最短的勝利。取得勝利的學(xué)生介紹記憶方法，比如分組記憶法，EAR-TV-FBI-GE-USA,學(xué)生在游戲中掌握不同記憶方法。3.2.3休閑益智類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。此類(lèi)游戲以動(dòng)腦思考為主，具有一定挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生好勝心理，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。我們以德育課本第一冊(cè)第二課第二節(jié)人際交往的作用為例。教師在投影屏幕上展示圖片，游戲任務(wù)是找出圖片中共包含多少個(gè)三角形。游戲規(guī)則要求四個(gè)學(xué)生為一組，最快得出正確答案的組為勝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的慣性思維導(dǎo)致自己只能看到一部分三角形，而同伴的不同視角往往能給自己帶來(lái)啟發(fā),通過(guò)組員合作，最終找到所有三角形，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于自己所想到的答案。最終領(lǐng)悟到人際交往的信息交流與互補(bǔ)作用，并感受到與他人合作的重要性。3.2.4體驗(yàn)類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。體驗(yàn)類(lèi)游戲需要一定的道具、場(chǎng)地、服裝，可使學(xué)生置身于某一特定場(chǎng)景中，喚起其道德情感。例如在講德育課本第一冊(cè)第二課第二節(jié)家庭內(nèi)的人際關(guān)系時(shí)，我們可以通過(guò)一個(gè)角色扮演游戲，讓學(xué)生換位體驗(yàn)?zāi)赣H的角色。游戲規(guī)則：學(xué)生將裝有10kg啞鈴的書(shū)包背在胸前，不僅要完成打掃課桌椅的任務(wù)，而且要時(shí)刻保護(hù)“胎兒”不受傷害。在游戲過(guò)程中，學(xué)生“親歷”了母親孕育胎兒時(shí)的辛苦,再聯(lián)想母親平日里除了工作還要兼顧家庭的辛勞，進(jìn)一步深化了對(duì)母親的敬愛(ài)之情。3.2.5競(jìng)賽類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。競(jìng)賽可分為個(gè)人競(jìng)賽或者小組競(jìng)賽。例如教師可將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置為競(jìng)賽模式，采用搶答方式來(lái)回答老師提問(wèn)，回答的又快又準(zhǔn)者就可以加分。競(jìng)賽類(lèi)游戲可以使學(xué)生的注意力高度集中，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力。3.2.6素質(zhì)拓展類(lèi)游戲在德育課程教學(xué)中的運(yùn)用。素質(zhì)拓展類(lèi)游戲形式多樣，并可用于多種用途。例如花開(kāi)游戲，學(xué)生扮演花朵，教師播放音樂(lè)，音樂(lè)聲停，教師宣布花開(kāi)了，幾朵花開(kāi)，則幾個(gè)學(xué)生聚集在一起，既可用于幫助老師進(jìn)行學(xué)生分組，也可以考驗(yàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。當(dāng)代許多公司也會(huì)不定時(shí)地舉辦素質(zhì)拓展活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)員工之間的凝聚力，技校學(xué)生作為未來(lái)的就業(yè)者，通過(guò)素質(zhì)拓展類(lèi)游戲，可以在活動(dòng)中提高應(yīng)變能力，并在過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作、溝通。

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由“生物—心理—社會(huì)”模式轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才需求加大，本文主要闡述了中專(zhuān)學(xué)校教學(xué)改革，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法為社會(huì)培養(yǎng)極具創(chuàng)新性和實(shí)用性的優(yōu)秀護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)學(xué)校；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)方法

我國(guó)近些年經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的實(shí)用型的優(yōu)秀護(hù)理人才，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，中專(zhuān)學(xué)校必須立足我國(guó)實(shí)際情況，在教學(xué)改革中通過(guò)積極探索，走出了一條屬于本行業(yè)切實(shí)可行的創(chuàng)新之路，不斷促進(jìn)我國(guó)護(hù)理教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

當(dāng)下現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生變化，中專(zhuān)學(xué)校培養(yǎng)人才觀要與時(shí)俱進(jìn)，把培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才作為第一要?jiǎng)?wù)。教師在教學(xué)中要更新教育理念，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才；培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才；培養(yǎng)出具有能從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護(hù)理工作的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才

一案例教學(xué)法的由來(lái)及其發(fā)展

約2500年前，中國(guó)的孔子和希臘的蘇格拉底分別采用啟發(fā)式和問(wèn)題式教學(xué)法，可以被認(rèn)為是案例法的雛形?，F(xiàn)代的案例教學(xué)法以哈佛大學(xué)為代表，最初應(yīng)用于法學(xué)，后被推廣到醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)末形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則在很大程度上為案例教學(xué)法提供了相應(yīng)的理論支撐?，F(xiàn)代案例教學(xué)法的一個(gè)主要特征是突出學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)后從事工作的職業(yè)特性，以培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才為導(dǎo)向，把教學(xué)與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。近十年來(lái)，隨著對(duì)高等院校培養(yǎng)實(shí)用型工程技術(shù)人員要求的提出，特別是“卓越工程師”計(jì)劃的實(shí)施，國(guó)內(nèi)高等教育工作者對(duì)案例教學(xué)法在工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的理論研究。

二有效實(shí)施案例教學(xué)法的方法

案例是案例教學(xué)法的核心。如何在完成繁重的教學(xué)和科研任務(wù)的同時(shí)，形成豐富、高水平和具有實(shí)效性的案例群，對(duì)高校教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們根據(jù)任課教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主要從三個(gè)方面尋找案例素材。第一，來(lái)自于教材和傳統(tǒng)工業(yè)的經(jīng)典化工過(guò)程。這些案例都經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，工藝往往比較成熟，適合用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)。此類(lèi)案例極為豐富，而且都有詳盡的描述和解釋?zhuān)梢杂脕?lái)建立基礎(chǔ)的案例庫(kù)。根據(jù)化學(xué)工程和應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，案例教學(xué)法的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成從工程的角度看待和描述問(wèn)題，而不僅僅是解決問(wèn)題的習(xí)慣，即“授人以漁”。因此，在具體授課過(guò)程中，從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，求精而不求全，避免為了案例而案例。我們從《化工過(guò)程分析與設(shè)計(jì)導(dǎo)論》教材中選取了合成氨和庚烷提純介紹過(guò)程設(shè)計(jì)的總體思路，選取海水脫鹽、流體管內(nèi)流動(dòng)分別介紹建模和無(wú)量綱分析兩種重要的設(shè)計(jì)手段。針對(duì)這幾個(gè)具體案例，采用課堂講授為主的形式，把相關(guān)的問(wèn)題搞透搞細(xì)。第二，來(lái)自于專(zhuān)業(yè)教師的在研項(xiàng)目。我們?cè)诿總€(gè)班次一學(xué)期的教學(xué)中，安排三位老師分別就自己的科研項(xiàng)目中提煉一個(gè)案例，一般包括一個(gè)自然科學(xué)基金項(xiàng)目和兩個(gè)橫向課題。我們將學(xué)生也分為三組。每一個(gè)案例首先由教師利用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解和介紹，然后由一組學(xué)生用兩周的時(shí)間按照要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并以墻報(bào)的形式提交作品，最后再利用兩課時(shí)進(jìn)行學(xué)生間答辯和討論以及教師的點(diǎn)評(píng)。這些在研課題中抽取的案例具有真實(shí)性和前沿性，也是教師最熟悉的領(lǐng)域。教師最有把握掌控該部分內(nèi)容，能夠做到深入淺出，給學(xué)生以最到位的引導(dǎo)。第三，來(lái)自于學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽?；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)本科生每年暑假參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)的大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由主辦方委托專(zhuān)家命題，近三年分別為CO2的捕捉及綜合利用、甲醇制烯烴（MTO）和C4組分綜合利用，都是我國(guó)化工行業(yè)中正在大力發(fā)展或推進(jìn)的綜合性項(xiàng)目。

本課程授課老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)該系列競(jìng)賽并擔(dān)任初賽和決賽評(píng)委。在準(zhǔn)備作品和參賽、評(píng)分過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)可能的產(chǎn)品路線(xiàn)、技術(shù)路線(xiàn)、生產(chǎn)工藝以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)較為全面和深入的了解。在學(xué)期初，我們即安排在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課堂上進(jìn)行PPT作品展示，一般包括項(xiàng)目背景介紹、工藝流程、設(shè)備設(shè)計(jì)和選型、廠址選擇及廠區(qū)布置、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、環(huán)境保護(hù)以及3D動(dòng)畫(huà)廠區(qū)展示等內(nèi)容。然后把該項(xiàng)目布置下去，要求每名參加本課程學(xué)習(xí)的研究生在學(xué)期末完成一個(gè)較為完整的作品，并進(jìn)行PPT展示和答辯，作為成績(jī)考核的主要內(nèi)容。

本文作者：余衛(wèi)芳徐進(jìn)趙亞娟工作單位：溫州大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院

【摘要】隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教育方略得以創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中，情境教學(xué)法作為營(yíng)建科學(xué)有效教育氛圍、為學(xué)生構(gòu)設(shè)寓教于樂(lè)教育環(huán)境、凸顯學(xué)生課堂教學(xué)本體地位的創(chuàng)新型教學(xué)方法，在新課改浪潮下順勢(shì)而生。文章通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方略進(jìn)行研究，以期為推動(dòng)初中歷史教學(xué)良性發(fā)展提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法主體是學(xué)生，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演、情境體悟氛圍及情境教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生將自身情感投入到所學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生思維與教育內(nèi)容有機(jī)融合提供路徑，學(xué)生在深切體悟教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，可系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，相較于以往口傳心授式教學(xué)方法，情境教學(xué)法更具趣味性，學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐性更強(qiáng)，繼而在落實(shí)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、領(lǐng)悟力、觀察力、自信心等核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值?；诖耍瑸槭钩踔袣v史教學(xué)水平得以提升，研究情境教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、善用生活實(shí)踐資源落實(shí)情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師采用填鴨式教學(xué)方法，向?qū)W生主觀灌輸歷史知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法有效體悟教育內(nèi)容，影響初中教學(xué)水平提升成效，究其內(nèi)因源于教師未在學(xué)生思想體悟與歷史知識(shí)之間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)注入自身體悟?qū)W習(xí)歷史知識(shí)，為此教師應(yīng)善用生活實(shí)踐資源，依據(jù)“以史鑒今”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍，引導(dǎo)其在情境體悟過(guò)程中，通過(guò)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受并理解歷史知識(shí)，在自身與歷史知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，為高效落實(shí)歷史教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、依據(jù)“新舊”歷史知識(shí)關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境