導(dǎo)語：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著我國新課改深入發(fā)展，教育方略得以創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中，情境教學(xué)法作為營建科學(xué)有效教育氛圍、為學(xué)生構(gòu)設(shè)寓教于樂教育環(huán)境、凸顯學(xué)生課堂教學(xué)本體地位的創(chuàng)新型教學(xué)方法，在新課改浪潮下順勢(shì)而生。文章通過對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方略進(jìn)行研究，以期為推動(dòng)初中歷史教學(xué)良性發(fā)展提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法主體是學(xué)生，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演、情境體悟氛圍及情境教學(xué)問題，使學(xué)生將自身情感投入到所學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生思維與教育內(nèi)容有機(jī)融合提供路徑，學(xué)生在深切體悟教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，可系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，相較于以往口傳心授式教學(xué)方法，情境教學(xué)法更具趣味性，學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐性更強(qiáng)，繼而在落實(shí)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、領(lǐng)悟力、觀察力、自信心等核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值?；诖耍瑸槭钩踔袣v史教學(xué)水平得以提升，研究情境教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、善用生活實(shí)踐資源落實(shí)情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，教師采用填鴨式教學(xué)方法，向?qū)W生主觀灌輸歷史知識(shí)，使學(xué)生無法有效體悟教育內(nèi)容，影響初中教學(xué)水平提升成效，究其內(nèi)因源于教師未在學(xué)生思想體悟與歷史知識(shí)之間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無法積極主動(dòng)注入自身體悟?qū)W習(xí)歷史知識(shí)，為此教師應(yīng)善用生活實(shí)踐資源，依據(jù)“以史鑒今”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍，引導(dǎo)其在情境體悟過程中，通過生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受并理解歷史知識(shí)，在自身與歷史知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，為高效落實(shí)歷史教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、依據(jù)“新舊”歷史知識(shí)關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史知識(shí)具有軸向發(fā)展特點(diǎn)，有些歷史事件發(fā)展具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師可以此為由展開情境教學(xué)，依據(jù)新舊歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在有效落實(shí)歷史教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，可使學(xué)生得以更為系統(tǒng)高效掌握歷史知識(shí)，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展性眼光看待客觀事物的觀念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、發(fā)掘歷史知識(shí)“背景”落實(shí)情境教學(xué)法

歷史知識(shí)由若干史料構(gòu)成，這些史料通常有跡可循，繼而有效保障歷史知識(shí)真實(shí)性、客觀性及可靠性，其中“史料”就是歷史知識(shí)產(chǎn)生的“背景”，通過系統(tǒng)分析史料，可依據(jù)自身學(xué)習(xí)訴求，開辟新角度理解歷史教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘情境教學(xué)法有力表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生全方位體悟歷史知識(shí)，為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“紅軍長征”相關(guān)歷史教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生從自身感興趣的歷史背景為切入點(diǎn)，深入解析“紅軍長征”，為有效落實(shí)情境教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在找到自己想要系統(tǒng)了解的史料后，需在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過“生生交互”，分享歷史史料，以演講形式生動(dòng)再現(xiàn)紅軍長征歷史知識(shí)背景，使整個(gè)課堂沉浸在紅軍長征歷史背景中，達(dá)到營建濃郁情境教學(xué)氛圍目的，學(xué)生在分享史料過程中，除可有效掌握紅軍長征始末，及期間發(fā)生的歷史事件外，還可在學(xué)生聲情并茂的演講過程中，感受長征精神，體悟中國共產(chǎn)黨革命精神，繼而引導(dǎo)學(xué)生樹立敬黨愛國思想意識(shí)，并用紅軍長征精神不斷鞭策自己，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，凸顯情境教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值[2]。

四、豐富情境教學(xué)活動(dòng)形式

在以往情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演方式，積極融入歷史知識(shí)情境中，感悟歷史知識(shí)，為學(xué)生有效掌握歷史教學(xué)內(nèi)容提供路徑，這種情境教學(xué)方法雖具有一定教育實(shí)踐價(jià)值，可營建和諧且趣味橫生的歷史課堂，但在單一化情境教學(xué)法實(shí)踐過程中，學(xué)生逐漸會(huì)喪失學(xué)習(xí)樂趣，影響該教學(xué)方法應(yīng)用成效?；诖?，初中歷史教師應(yīng)在教育創(chuàng)新思想加持下，順應(yīng)新課改教育浪潮，豐富情境教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?cè)摻虒W(xué)方法表現(xiàn)方式，使學(xué)生置身于豐富多變情境教學(xué)氛圍中，用新鮮感激活學(xué)生教學(xué)情境互動(dòng)“觸覺”，伸展知識(shí)探究“觸角”，在有效融入歷史知識(shí)內(nèi)部基礎(chǔ)上，達(dá)到提高該教學(xué)方法應(yīng)用質(zhì)量目的。例如，教師在進(jìn)行“新民主主義革命興起———星星之火可以燎原”教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生成為情境教學(xué)活動(dòng)“組織者”，依據(jù)自身對(duì)歷史知識(shí)的理解，展開相關(guān)歷史事件編設(shè)，并以劇本改編形式，規(guī)定歷史情境、學(xué)生所需扮演的角色，學(xué)生為保障劇本改編科學(xué)合理，且具有歷史學(xué)習(xí)、研究價(jià)值，會(huì)自主展開相關(guān)歷史知識(shí)收集、整理、分析、統(tǒng)籌，使學(xué)生得以深入歷史知識(shí)內(nèi)部，相較于傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生自主吸納的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)理解更為深刻，可有效落實(shí)歷史教育目標(biāo)。為使學(xué)生均可積極主動(dòng)參與到歷史劇本改編活動(dòng)中，教師可以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，設(shè)置競(jìng)賽規(guī)則，設(shè)定競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，在豐富情境教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)形式基礎(chǔ)上，可激發(fā)學(xué)生參與積極性，為初中歷史教學(xué)注入無盡活力[3]。

綜上所述，初中歷史教學(xué)若想科學(xué)有效，歷史教師要秉持教育創(chuàng)新思想，在新課改指引下，積極創(chuàng)新教育模式，在善用生活實(shí)踐資源基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍，發(fā)掘“新舊”歷史知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，豐富情境教學(xué)法表現(xiàn)形式，賦予初中歷史教學(xué)無限活力，繼而達(dá)到推動(dòng)初中歷史教學(xué)良性發(fā)展目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓志承.初中歷史情境教學(xué)探究[J].散文百家（下），2017（11）:283.

[2]王力.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].魅力中國，2017（51）:77.

[3]朱玉玨.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].神州，2017（36）:125.

作者:翁強(qiáng) 單位:福建省南平市松溪縣第二中學(xué)