德育教師素養(yǎng)追求分析

時間:2022-01-25 10:44:56

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德育教師素養(yǎng)追求分析

摘要:IPQ育人模式是以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化職業(yè)教育模式,其“素養(yǎng)”和“個性化”是重點。這一模式要求德育教師具備與IPQ文化相契合的師德素養(yǎng)、與IPQ內(nèi)容相匹配的專業(yè)素養(yǎng)、與IPQ發(fā)展相促進(jìn)的教科研素養(yǎng)。然而在實際教學(xué)中,德育教師存在著重知輕文、重綱輕人、重術(shù)輕道的問題。因此,IPQ育人模式下的德育教師須汲取若水文化,提升師德素養(yǎng),努力走向雙師,提升專業(yè)素養(yǎng),獲取不竭動力,提升科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:IPQ;德育教師;素養(yǎng)追求

IPQ育人模式是蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校推出的2009年教改實驗項目,“以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個性化職業(yè)教育模式”,英文是IndividualizedVocationalEducationFocusedonImprovingProfessionQuality,簡稱IPQ教育模式。IPQ可以用“1+X”來表達(dá)。“1”指一個核心,即以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心;“X”指多元化的發(fā)展路徑?!?”是以專業(yè)為依托,奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的根基;“X”是興趣、愛好、特長、強(qiáng)項等,是開辟學(xué)生職業(yè)生涯新境界的利器,是促進(jìn)學(xué)生事業(yè)更好發(fā)展的翅膀。[1]IPQ育人模式的推行需要包括學(xué)校、部門、教師在內(nèi)的每位成員的努力,其中德育教師就是這一模式中最重要的一個角色。因為“人無德不立”,道德是個人素養(yǎng)的核心,因而在IPQ模式中處于核心的核心地位,IPQ對德育教師的要求標(biāo)準(zhǔn)也就區(qū)別于一般德育教師。

一、IPQ育人模式下德育教師的應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)

IPQ育人模式需要德育教師具備高尚的師德、全人的觀念、專業(yè)的素養(yǎng)、改革的熱情和科研的根基。具體來說有如下幾點標(biāo)準(zhǔn)。(一)與IPQ文化相契合的師德素養(yǎng)。IPQ文化的核心是“以人為本”,促進(jìn)每個個體的全面發(fā)展、個性發(fā)展。這些個體包括學(xué)生也包括教師,沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展。因此,德育教師首先要注重提升自我修養(yǎng),以“若水”文化為基礎(chǔ),培養(yǎng)“齊心、堅忍、包容、潤物、靈活、溝通”的習(xí)慣。以多元智能理論為理念,認(rèn)識自我,開發(fā)自我的潛能,為學(xué)生樹立榜樣示范,潤物育德,提升師德素養(yǎng)。(二)與IPQ內(nèi)容相匹配的專業(yè)素養(yǎng)。IPQ要求德育教師能夠利用課程教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知并制定可行的、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃;在引導(dǎo)學(xué)生“過道德的生活”中讓學(xué)生體驗成功,進(jìn)行過程性、多元化評價;創(chuàng)建自己的個性化空間并吸引學(xué)生參與,進(jìn)行素質(zhì)拓展,將“1”化到“X”中;了解專業(yè)、走進(jìn)專業(yè),在德育教學(xué)中貫穿專業(yè)素養(yǎng)的培育,將“X”融入“1”中。(三)與IPQ發(fā)展相促進(jìn)的教科研素養(yǎng)。IPQ模式要求德育教師也要向著“雙師型”教師發(fā)展,本著“貼近學(xué)生專業(yè)”的原則,探索專業(yè)特色、挖掘?qū)I(yè)中的育德點,搜集專業(yè)中的德育素材,思考專業(yè)教學(xué)對德育的影響、對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響、對學(xué)生人生發(fā)展的影響。積極進(jìn)行教育教學(xué)改革,探索并總結(jié)更適合學(xué)生身心發(fā)展需要的新手段、新方法、新模式,為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、IPQ育人模式下德育教師的實然狀態(tài)

由于對IPQ模式的不理解或個人認(rèn)識的不到位,現(xiàn)有的德育教師并不能達(dá)到應(yīng)然的狀態(tài),存在著以下問題。(一)重知輕文:沒有文化的德育教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的德育學(xué)科包括《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》《思想概論》等內(nèi)容,涵蓋了道德、法律、政治、經(jīng)濟(jì)、心理、國情、時事等知識。因此,不少德育教師將自我定位為“思政教師”,認(rèn)為其教授的是“知識”,影響的對象是學(xué)生的“思想”而非“道德”,于是采用了灌輸式、填鴨式的知識灌輸,德育課演變?yōu)檎f教和訓(xùn)導(dǎo),嚴(yán)厲刻板、道貌岸然的背后是文化枯竭的恐懼,全然忘了“齊心、堅忍、包容、潤物、靈活、溝通”的若水文化以及該文化對人的推崇。(二)重綱輕人:沒有變通的德育教學(xué)。教學(xué)固化、不愿變通。在課程目標(biāo)的確立上,多數(shù)德育教師照搬教學(xué)大綱的三維目標(biāo),目中有綱卻無人,脫離學(xué)生的專業(yè)、生活、實際,缺乏對學(xué)生職業(yè)和專業(yè)的關(guān)注與融通;在教學(xué)內(nèi)容上,多數(shù)德育教師只關(guān)心教材的內(nèi)容是否完成,一個教案/課件用終身,全然不關(guān)注不同學(xué)生興趣、個性、特長的發(fā)展需要,更不會為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展補(bǔ)充有時代性、職業(yè)針對性的教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上,德育教師常采用案例教學(xué)、分組教學(xué)等方法,但實質(zhì)上仍以傳統(tǒng)的講授為主,教學(xué)情境與學(xué)生的職業(yè)情境不相關(guān);在教學(xué)手段上,近年來熱度居高不下的信息化教學(xué),在日常教學(xué)中也只限于PPT、音頻、視頻的播放,缺少對共性問題的統(tǒng)計、對個性問題的挖掘。總之,不愿意走出舒適區(qū)的德育教師們樂于在固化的思維和行為方式上單向陶醉,本應(yīng)作為教學(xué)主體的學(xué)生,無法發(fā)揮主動性、積極性,不僅淪為“客體”,甚至被物化為“物體”。(三)重術(shù)輕道:沒有根基的德育教學(xué)。德育課內(nèi)容廣泛、概念抽象、理論性較強(qiáng),為了體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),在各種公開課、教學(xué)比賽中,德育教師熱衷于對形式和技巧的追求,課堂或很現(xiàn)代、或很熱鬧、或很煽情,看似改變了“一言堂”的枯燥性,充分吸引了學(xué)生的注意,卻忽視了學(xué)生的個性特征和專業(yè)屬性,教學(xué)浮于表面、不追問“術(shù)”之后的“道”之意義,遠(yuǎn)離學(xué)生的發(fā)展,不去想這節(jié)課在學(xué)生職業(yè)乃至人生發(fā)展中的價值。

三、IPQ育人模式下德育教師的素養(yǎng)追求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學(xué)生提供適合的教育。IPQ育人模式下的德育教師也應(yīng)以此為目標(biāo),追求自身的素養(yǎng)提升,進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)素養(yǎng)提升。(一)汲取若水文化,提升師德素養(yǎng)。IPQ育人模式下的德育教師須修煉出“善利萬物”的能力和境界,有避高趨下的謙遜,有奔流到海的追求,有剛?cè)嵯酀?jì)的能力,有海納百川的大度,有滴水穿石的毅力,更有洗滌污淖的本領(lǐng),方能以“齊心、堅忍、包容、潤物、靈活、溝通”為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生感受文化、在文化中生活,融于文化、過有文化的生活。師生共同在文化的濡染中形成文化,在道德的慣習(xí)中形成道德,如此才能為培養(yǎng)“德技雙馨”的高素質(zhì)勞動者打下基礎(chǔ)。(二)努力走向雙師,提升專業(yè)素養(yǎng)。IPQ育人模式下的德育教師須有自己的個性,并以自己的個性帶動學(xué)生的個性發(fā)展。因此,須樹立縱橫交錯的教學(xué)理念,即縱向上以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為近期目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中期目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為長期目標(biāo),為學(xué)生構(gòu)建適合的德育課堂。橫向上要打破課堂教學(xué)的場域,運用專業(yè)文化、校園文化、企業(yè)文化乃至區(qū)域文化對學(xué)生進(jìn)行多重熏染;樹立全人的理念,關(guān)注學(xué)生的興趣和個性特征,關(guān)注學(xué)生的專業(yè)特點,將專業(yè)資源融入德育教學(xué),構(gòu)建有專業(yè)特色的德育教學(xué)模式,做有專業(yè)特色的德育教師;改進(jìn)教學(xué)手段,積極參加課堂教學(xué)大賽、信息化教學(xué)大賽等各種競賽以提升專業(yè)技能,并將這些技能融入日常教學(xué),切實提升課堂教學(xué)效果的同時促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等“X”素養(yǎng)的形成;深入分析德育課程的內(nèi)在聯(lián)系,德育課程與其他學(xué)科課程之間、德育教學(xué)課程與崗位實踐課程之間的界限,綜合考慮課程內(nèi)容的篩選、側(cè)重以及覆蓋問題,多維度、多方向地對已有課程內(nèi)容重新組織設(shè)計,實現(xiàn)課程內(nèi)容的更新,促進(jìn)關(guān)聯(lián)知識的綜合化。密切理論課程與實踐課程的聯(lián)系,加大實踐課程比重,構(gòu)建符合學(xué)生成長特點和社會需求的學(xué)科跨界課程,培養(yǎng)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題的能力。(三)獲取不竭動力,提升科研素養(yǎng)。教科研是教師和教學(xué)發(fā)展的不竭動力。育人模式下的德育學(xué)科要實現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)”向“德育教育”的轉(zhuǎn)變,以學(xué)生個人素養(yǎng)提升為中心,促進(jìn)學(xué)生的價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力的提升。德育教師需要打破學(xué)科界限,結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點、就業(yè)需求以及實際狀況,立足學(xué)生個人成長及職業(yè)發(fā)展需求,積極進(jìn)行教學(xué)改革,如通過模擬情境設(shè)置,在體驗中激發(fā)學(xué)生主體意識;通過矛盾沖突引入,在對比分析中進(jìn)行價值澄清;通過活動自主探究,鍛煉學(xué)生的個體發(fā)展能力,體現(xiàn)德育教學(xué)的生動性、鮮活性、針對性、實踐性。在此基礎(chǔ)上,德育教師需要進(jìn)行深入扎實的研究,結(jié)合職業(yè)教育特點,緊扣時代脈搏,對教學(xué)實踐進(jìn)行審視和反思,做到由知及文、由綱及人、由術(shù)入道,掌握IPQ模式下的育人規(guī)律,以師德素養(yǎng)為目標(biāo),以專業(yè)素養(yǎng)為框架,以科研素養(yǎng)為基礎(chǔ),達(dá)到IPQ模式下德育教師的應(yīng)然狀態(tài)。

參考文獻(xiàn):

[1]王乃國.IPQ育人模式立足職業(yè)素養(yǎng)的個性化教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(32).

作者:錢夢緣 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校