導(dǎo)語(yǔ)：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（PBL）的英文全稱是Project-basedLearning，是基于構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式。德國(guó)職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行這種“行為引導(dǎo)式”的教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)理念，將解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目作為教學(xué)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將多門(mén)課程知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生的實(shí)踐操作能力從而得到極大提升。其主要優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

通過(guò)“項(xiàng)目任務(wù)”的誘發(fā)，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)不再單純是聽(tīng)講和記筆記的過(guò)程，更是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在完成“項(xiàng)目任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生積極的進(jìn)行思考、判斷和分析，制定解決方案，創(chuàng)新能力得到鍛煉

2.提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

廣播電視編導(dǎo)不僅是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，更是一門(mén)綜合了多門(mén)類的知識(shí)和能力的專業(yè)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)由于其“項(xiàng)目任務(wù)”的完整性，可以使學(xué)生在多門(mén)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)得到綜合性的實(shí)踐鍛煉。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力

由于項(xiàng)目任務(wù)一般是由小組承擔(dān)，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作，討論交流，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)際上傳媒行業(yè)本身就是個(gè)需要多工種互相配合的行業(yè)領(lǐng)域，單打獨(dú)斗在當(dāng)下的廣播電視編導(dǎo)崗位是行不通的。因此，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是必不可少的。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

“項(xiàng)目”是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。下面本文“電視欄目策劃”課程為例來(lái)講述項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

1.項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置

根據(jù)“電視欄目策劃“課程的課程內(nèi)容，分類講述不同電視欄目的特點(diǎn)是其課程脈絡(luò)。因此項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定應(yīng)為不同類型電視欄目的策劃。具體項(xiàng)目為：①電視新聞資訊欄目策劃；②電視新聞評(píng)論欄目策劃；③電視科教欄目策劃；④電視生活服務(wù)欄目策劃；⑤電視綜藝娛樂(lè)欄目策劃；⑥電視真人秀欄目策劃；⑦電視益智欄目策劃；⑧電視談話欄目策劃，共八個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，限定每組人數(shù)的最低數(shù)和最高數(shù)，保證項(xiàng)目任務(wù)分配的均勻。分組后的學(xué)生通過(guò)溝通協(xié)商和興趣愛(ài)好，選定各自小組的項(xiàng)目任務(wù)，并由組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行任務(wù)分解，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中。項(xiàng)目任務(wù)要求在規(guī)定時(shí)間點(diǎn)，各個(gè)小組需要提交本小組的策劃書(shū)，策劃書(shū)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)完整且具有可行性，其基本內(nèi)容應(yīng)包括：欄目主旨、欄目定位、欄目頻道和時(shí)段、欄目形式和環(huán)節(jié)、欄目特色和優(yōu)勢(shì)、欄目宣傳推廣策略、欄目預(yù)計(jì)收益、欄目樣片等。同時(shí)在課堂上，以演示文稿形式向其他同學(xué)進(jìn)行說(shuō)明介紹策劃案，并接受其他同學(xué)和老師的質(zhì)疑和詢問(wèn)。

2.項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)中總結(jié)和提高的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生成就感和自信心的絕佳機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成項(xiàng)目后，展示項(xiàng)目成果時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和討論項(xiàng)目的優(yōu)劣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。出于對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)判和對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，可以制定一個(gè)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行打分。對(duì)于“電視欄目策劃”課程來(lái)說(shuō)，具體標(biāo)準(zhǔn)如下表：項(xiàng)目?jī)?nèi)容創(chuàng)意策劃完整度策劃可行性展示效果分值比例30%30%20%20%根據(jù)學(xué)生提交和展示的策劃案，對(duì)項(xiàng)目的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判打分，并對(duì)每項(xiàng)的得分進(jìn)行即時(shí)分析和說(shuō)明，令學(xué)生可以及時(shí)了解到本組項(xiàng)目任務(wù)和其他組項(xiàng)目任務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn)，可以對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)參與程度不一致

由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主張將項(xiàng)目任務(wù)布置給學(xué)生后，由學(xué)生自主分配項(xiàng)目中的具體任務(wù)，可能致使部分學(xué)生因?yàn)橹饔^和客觀原因不能充分參與到項(xiàng)目任務(wù)的完成中。一方面，部分學(xué)生因長(zhǎng)期在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)法下，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有先天的抵觸情緒，對(duì)參加項(xiàng)目任務(wù)不熱情不積極，出現(xiàn)渾水摸魚(yú)，濫竽充數(shù)的情況。另一方面，小組任務(wù)分配有主有次，學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)的程度必定會(huì)有差異，那么在完成項(xiàng)目過(guò)程中的所學(xué)所得也可能出現(xiàn)不均衡。這就要求教師在分配項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，盡量保證項(xiàng)目任務(wù)的均衡性，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目分工和完成進(jìn)度需要時(shí)刻關(guān)注，時(shí)常督促。要求各項(xiàng)目小組組長(zhǎng)積極負(fù)責(zé)，認(rèn)真分工，并記錄小組成員的實(shí)際表現(xiàn)。只有這樣才能盡可能的避免部分學(xué)生在項(xiàng)目中參與度低的狀況。

2.課程進(jìn)度和課堂狀態(tài)不易把握

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打通了課堂內(nèi)外的界限，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)。雖然這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的實(shí)踐能力，但從教師教學(xué)角度講，對(duì)課程進(jìn)度的把握和課堂狀態(tài)的控制都有很大的難度。譬如，“電視欄目策劃”課程，按照教學(xué)計(jì)劃，“策劃流程”一章在課程進(jìn)度的中后階段。但由于項(xiàng)目任務(wù)布置在學(xué)期伊始，所以就需要打破原定教學(xué)計(jì)劃。在課堂項(xiàng)目成果展示時(shí)，也容易出現(xiàn)了很多不可控因素，比如學(xué)生對(duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)確，再比如學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)偏離專業(yè)內(nèi)容之外的無(wú)價(jià)值爭(zhēng)論。因此在進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)應(yīng)更加合理、精密的安排教學(xué)進(jìn)度。對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果和課堂討論，教師既要讓其充分自由發(fā)揮，自由討論，又要予以指引和規(guī)范。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，即檢驗(yàn)了理論知識(shí)，又完成了對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)充分發(fā)揮了其創(chuàng)造能力，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:李琳琳 單位:南陽(yáng)師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院