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本文作者：趙軍工作單位：內(nèi)江師范學院

商務英語教學既是英語語言知識的教授，也是商務專業(yè)知識的講解。目前國內(nèi)商務英語教師主要存在兩類：第一類人數(shù)最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務英語專業(yè)知識，在遇到專業(yè)的商務問題時，便難以發(fā)揮，進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務知識。第二類人數(shù)較少，他們具有豐富的商務知識，熟悉國際貿(mào)易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務知識與英語語言的教授有機的結(jié)合，未能有效的實現(xiàn)商務英語的培養(yǎng)目標。教學任務與科研任務之間的矛盾商務英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面，商務英語教師多是半路出家，在承擔商務英語課程的同時，還有其他的教學任務，教學任務繁重；因此他們要花費大量時間備課，探索新型教學方法，收集、分析教學反饋。另一方面，現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù)；而且，教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中，科研也是最重要的一環(huán)。為此，很多教師投入了相當多的時間和精力，壓力很大。這樣一來，商務英語教師在教學任務及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年，由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調(diào)查表明：80%受訪的商務英語教師認為要想培養(yǎng)出復合型的人才，首先自身就應該是復合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復合型教師的期望很高，對專業(yè)發(fā)展的需求很強烈。然而，由于商務英語師資缺乏，商務英語教師的教學、科研負擔沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復合型教師的目標前進；此外，教師所在學校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務英語教師職前、職后的培訓體系，對教師的培訓遠遠不能達到其專業(yè)發(fā)展需求，不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此，當前商務英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學為主，缺乏相應的實現(xiàn)手段。這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務英語教師這一目標的實現(xiàn)，也會嚴重阻礙商務英語學科的可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學徒模式（craftmodel），新教師像學徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經(jīng)驗，逐漸提高教學水平；應用科學模式（appliedsciencemodel），教師學習外語教學理論，用理論指導教學實踐，改進自己的教學；反思模式（reflectivemodel），教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結(jié)合理論指導，提高自己的教學水平[7]。Richards&Farrell（2005）全面研究了職前專業(yè)訓練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學習活動（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對自身行為進行觀察、評估和管理；教師支持小組（teachersupportgroups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗；撰寫教學日志（teachingjournal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為；同伴觀察（peerobservation）：教師相互聽課并進行反思；教學檔案（teachingportfolios）：將教學材料歸檔；關(guān)鍵事件分析（analyzingcriticalincidents）：分析教學過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（caseanalysis）：利用收集到的信息對教學情況進行深入的分析；同伴輔導（peercoaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團隊教學（teamteaching）：兩個或更多的教師共同承擔教學并討論有關(guān)問題；行動研究（actionresearch）：以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。結(jié)合商務英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題，筆者認為商務英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓，行動研究，專業(yè)實踐，合作教學。（一）教師培訓教師培訓是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。由于職前及職后相關(guān)培訓的匱乏，在職商務英語教師普遍缺乏商務英語學科知識，這不僅會削弱商務英語教師的課堂權(quán)威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務英語教師缺乏商務英語教學理論的系統(tǒng)學習，對商務英語教學（BEteaching）及普通英語教學（GEteaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此，他們在課堂設(shè)計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見，商務英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務英語知識及教學技巧。對商務英語教師的培訓主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓，旨在提高商務英語教師的英語語言技能，強化其英語語言能力；第二，商務英語學科知識培訓，旨在讓其了解相關(guān)商務知識結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)濟學，管理學，金融，法學等相關(guān)學科的基本知識和理論，拓寬商務國際視野；第三，商務英語教學知識培訓，旨在輸入商務英語教學理論，提高教師商務英語教學技巧及方法，升華其教學素養(yǎng)。商務英語教師的培訓依賴學校，各級教育行政機構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓方式、地點、時間可多樣化，如短期的培訓班，講座，進修等，也可以是一年以上的國內(nèi)外研修，學習等。(二)行動研究行動研究是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動,是教師為改善教學活動進行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中獲得發(fā)展。行動研究是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識；從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業(yè)能力；從關(guān)注教走向?qū)W，以學定教—專業(yè)品質(zhì)；從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距，提高其人文素養(yǎng)，促進其可持續(xù)發(fā)展。(三)專業(yè)實踐專業(yè)實踐是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務英語教師應該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家，通曉外貿(mào)知識，能夠獨立處理外貿(mào)事務—實際操作。專業(yè)實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關(guān)教育機構(gòu)應加強與各類企事業(yè)單位的合作，加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運作機制，熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，拓寬教學思路，改進教學質(zhì)量。同時也鼓勵商務英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書，如BEC（CambridgeBusinessEnglishCertificate）、外貿(mào)業(yè)務員證、報關(guān)員證等專業(yè)證書，向真正的“雙師型”教師邁進。（四）合作教學合作教學是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在合作教學中,不同背景的商務英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,相互引導,共同探索,研究和總結(jié)商務英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴展其商務知識與技能,商務背景教師獲得語言知識和技能,教學新手學習、借鑒資深教師的教學經(jīng)驗[10]。

在商務英語教學中，可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學過程。商務英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務英語教師應積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，提高自身素質(zhì)，服務學生，學校，社會。