經(jīng)濟(jì)法學(xué)一主三學(xué)形式

時間:2022-08-15 09:38:56

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經(jīng)濟(jì)法學(xué)一主三學(xué)形式

近年來,隨著法治觀念的深入人心,我國掀起了一股“學(xué)法、用法”的熱潮。經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科更是引人注目。它不僅僅是法學(xué)專業(yè)的必學(xué)科目,會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工商管理等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也將其列為必修科目,雖然不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法學(xué)學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)有所不同,但對學(xué)習(xí)該門學(xué)科的學(xué)生而言都比較困難,原因在于其涉及面大、內(nèi)容多、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者通過多年的經(jīng)濟(jì)法教學(xué),結(jié)合鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式,探索出了一套比較有利于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)手段,以期能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)法教學(xué)做出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一“、一主三學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及具體操作

(一)“一主三學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵“一主三學(xué)”的教學(xué)模式是鄭州電大十年磨劍,鑄就的一種跨學(xué)科、跨地域、跨教育類別的經(jīng)典模式,它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,并圍繞此中心開展的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主制訂專業(yè)和課程學(xué)習(xí)計劃,選擇并利用媒體資源和交互手段,依靠自身努力完成學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)指的是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的指導(dǎo)。助學(xué)指的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供過程上的幫助。促學(xué)指的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評價,以維持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為。在“一主三學(xué)”教學(xué)模式中,自主學(xué)習(xí)是中心,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)三者相互聯(lián)系,不可分割。它圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而展開,貫穿于整個教學(xué)過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié),三者相互結(jié)合,互動交融,保證教學(xué)活動的順利開展,它具體運(yùn)用到課堂中主要分為五個步驟來進(jìn)行。

(二)“一主三學(xué)”教學(xué)模式在課堂中的具體操作這五個步驟分別為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、主動自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)以及評價促學(xué)。這五個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài),逐漸過渡到學(xué)習(xí)的強(qiáng)化狀態(tài)的一個逐步遞進(jìn)的過程,這也正好符合學(xué)習(xí)的規(guī)律,以及學(xué)生接受新知識的心理規(guī)律。比如,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài),事先能夠預(yù)見到將要學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn);主動自學(xué)可以有效地將學(xué)生置于自己探索知識的過程中;小組互學(xué)又可以將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行深化;選擇助學(xué)可以將學(xué)生之前自學(xué)的東西系統(tǒng)地柔和在一起,從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入升華狀態(tài);評價促學(xué)又可以將學(xué)生學(xué)到的東西進(jìn)行鞏固,使學(xué)習(xí)進(jìn)入強(qiáng)化狀態(tài)。

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)“一主三學(xué)”教學(xué)模式的探索

(一)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的前提由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)涉及的知識面和內(nèi)容相當(dāng)寬廣,所以,這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)之前,務(wù)必將即要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生,使學(xué)生做到有的放矢,掌握正確的學(xué)習(xí)方向。在這一環(huán)節(jié)中,最重要的是教師編寫導(dǎo)學(xué)案,在導(dǎo)學(xué)案中,要體現(xiàn)本章在整本書的性質(zhì),比如:中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)(第四版)》第一章,該章是本書的理論基礎(chǔ),是在第一遍總論的第一章,所以,其地位的重要性可見一斑,就此,可以將本書的性質(zhì),學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要看的一些書目等等編進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中。完成后,將導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給即將上本章課的學(xué)生們,使他們了解教師集中講授的內(nèi)容,以及可能遇到的難題和問題,這個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門龐雜學(xué)科的有力途徑和前提。

(二)主動自學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基礎(chǔ)主動自學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基礎(chǔ),也是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)。在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生自覺進(jìn)入主動自學(xué)狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生注重獨(dú)立鉆研,進(jìn)行自主探究。通過通讀教材,掌握基礎(chǔ)知識,總結(jié)提煉問題,對教材形成自我體驗(yàn)。比如:在講授公司法律制度時,可以假設(shè)學(xué)生手里面有50萬資金,讓其開設(shè)一家有限責(zé)任公司,他們該怎么設(shè)立?那么就此案例,可以引導(dǎo)學(xué)生探索,有限責(zé)任公司的設(shè)立條件、組織機(jī)構(gòu)、股東權(quán)限,以及財務(wù)、會計報告的編寫等等經(jīng)濟(jì)法問題,而這些問題,不僅涉及到了民法的相關(guān)知識,而且還涉及到了會計的相關(guān)知識。

(三)小組互學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的深化經(jīng)濟(jì)法學(xué)涉及的內(nèi)容不僅廣泛,而且知識點(diǎn)也比較繁雜,所以,針對其特點(diǎn),可以建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互學(xué)互助。小組互學(xué)是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更可以培養(yǎng)其合作精神,自學(xué)能力、自我約束能力,提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。通過小組互學(xué),不僅可以將主動自學(xué)來的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流,更重要的是可以針對共性問題或難點(diǎn)問題展開討論,進(jìn)行互動答疑,辯駁質(zhì)疑,初步解決“主動自學(xué)”環(huán)節(jié)中學(xué)生自己解決不了或拿不準(zhǔn)的各種疑難問題,使學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)需要教師提供一個交流的平臺,可以是網(wǎng)絡(luò)QQ群,可以是實(shí)地小組,教師必須及時參與到互助小組中,和同學(xué)們共同探討,并通過提出有意義的問題,激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論,營造良好和諧的互動交流氛圍。

(四)選擇助學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的關(guān)鍵選擇助學(xué)主要指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自由選擇可提供的幫助服務(wù)形式,傾向于幫助解決學(xué)習(xí)者在小組互學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的困難和疑問。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的過程中,不論是自主學(xué)習(xí)階段或者是小組互學(xué)階段,都會遇到一些疑難問題,這個時候,學(xué)生可以自主選擇教師的支持服務(wù),也可以選擇利用教師提供的充足的學(xué)習(xí)資源和各種條件,進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這個選擇的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新決策能力。教師應(yīng)該將在互助小組討論中所遇到的問題歸納起來,集中進(jìn)行精講,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到提高和升華,所以,選擇助學(xué)是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的關(guān)鍵,在這里,可以將之前幾個階段遇到的問題得到集中解決,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的應(yīng)有目標(biāo)。

(五)促學(xué)是學(xué)好經(jīng)濟(jì)法學(xué)的保證經(jīng)濟(jì)法之所以難,還在于他的知識點(diǎn)容易忘記。所以做到有效的促學(xué)環(huán)節(jié)是保證學(xué)好經(jīng)濟(jì)法的一環(huán)。在促學(xué)環(huán)節(jié)中,不僅要學(xué)習(xí)理論,更要學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的應(yīng)用性極強(qiáng),經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識是從各部門經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐運(yùn)用中抽象概括出來的。因此,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的理論知識一定要和我們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的實(shí)踐結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)的過程中,去比較和總結(jié)具體的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī),在何處體現(xiàn)著經(jīng)濟(jì)法的精神和特點(diǎn)。這樣,我們才可以學(xué)以致用,靈活掌握。同時,要有意識的運(yùn)用比較分析、實(shí)例與規(guī)范相結(jié)合等方法進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。比較分析就是通過不同部門法的比較,同一部門法內(nèi)不同的法律、法規(guī)的比較,分析其異同,就能較容易地掌握各自的特點(diǎn)和重點(diǎn);實(shí)例與規(guī)范相結(jié)合是指學(xué)會用一些典型的案例來分析、掌握經(jīng)濟(jì)法律、法律在實(shí)際生活中的應(yīng)用和操作,學(xué)會了應(yīng)用也就學(xué)好了經(jīng)濟(jì)法。另外,還要注意正確運(yùn)用歷史分析、階級分析等方法,幫助我們從宏觀上把握經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)涵。這些都是在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行促學(xué)的有效方法。最后,學(xué)生可以對自己學(xué)到的知識進(jìn)行自我測評,教師也要適當(dāng)?shù)亟o以總結(jié)性評價,以此養(yǎng)成學(xué)生自我歸納、自我反饋、自我調(diào)控的良好習(xí)慣,逐步學(xué)會學(xué)習(xí),使其成為“終身學(xué)習(xí)”的實(shí)踐者。

三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中“一主三學(xué)”教學(xué)模式的角色定位

(一)學(xué)生是整個學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法過程中的主體上面闡述的五個步驟中,學(xué)生是所有環(huán)節(jié)中的主體,是知識的主動獲取者。教師在把握住教學(xué)目標(biāo)的前提下把課堂的主動權(quán)送給學(xué)生。學(xué)生在接到了教師的導(dǎo)學(xué)案后,要合理安排自己的自主學(xué)習(xí)時間,按照導(dǎo)學(xué)案的要求來完成每一次學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組互學(xué)的環(huán)節(jié),更要積極投入進(jìn)去,克服自己知識薄弱的心理障礙,做到自信、樂觀地分享,同時在合作中學(xué)習(xí)。在選擇助學(xué)這一環(huán)節(jié),學(xué)生更要體現(xiàn)在自覺主動地去選擇,逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

(二)教師是整個學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法過程中的主導(dǎo)把課堂的主動權(quán)送給學(xué)生不等于教師放任不管,教師在整個學(xué)習(xí)的過程中更重要,那就是處于主導(dǎo)作用,教師最主要的任務(wù)在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件,包括硬件和軟件條件,硬件比如說組建學(xué)習(xí)小組,提供電腦、書籍等,軟件包括書目、問題等,這種主導(dǎo)作用也是貫穿學(xué)習(xí)的全過程,教師導(dǎo)學(xué)要求教師提前將要學(xué)習(xí)的知識概括起來,做到心中有數(shù),有目的,有針對性地編寫導(dǎo)學(xué)案,這是課堂教學(xué)開始的準(zhǔn)備階段,為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了目標(biāo)。在助學(xué)環(huán)節(jié)中,教師更要為學(xué)生提供支持,為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建交流的平臺,解決學(xué)生遇到的經(jīng)濟(jì)法難題,總結(jié)學(xué)到的知識點(diǎn)等等。最后在促學(xué)階段,一方面教師可通過促學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程,督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面教師可通過促學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力實(shí)施調(diào)控,以維持學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為,提高學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量等,所以在整個學(xué)習(xí)的過程中,教師的角色是主導(dǎo),。

總之“,一主三學(xué)”教學(xué)模式的特征體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育的觀念,突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了觀念上的創(chuàng)新。遵循了教育的基本規(guī)律,符合“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師支持服務(wù)相互配合”的教育理論的基本要求和教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新。將這種符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的教學(xué)模式有效地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)中,能夠大大減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的壓力。