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摘要：分析如何構(gòu)建以人為本的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理模式，以推動(dòng)我國(guó)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)管理現(xiàn)狀的深入分析，從中梳理存在的問(wèn)題以及引發(fā)問(wèn)題的原因，有效分析當(dāng)前我國(guó)校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)職位需求，以此作為制定校長(zhǎng)培訓(xùn)管理模式的重要參考依據(jù)，突出以人為本的建設(shè)理念，提出構(gòu)建以人為本的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理模式的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：以人為本;校長(zhǎng)培訓(xùn);管理模式

為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，教育部門(mén)越來(lái)越重視學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，教育部門(mén)出臺(tái)各種政策措施和指導(dǎo)意見(jiàn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)我國(guó)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)管理中存在的問(wèn)題提供指導(dǎo)思想。校長(zhǎng)培訓(xùn)管理需要依據(jù)校長(zhǎng)的主體需求，以校長(zhǎng)職位專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需求為重要導(dǎo)向，構(gòu)建以人為本的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理模式，提高我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)效果，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、校長(zhǎng)培訓(xùn)管理的現(xiàn)狀分析

為了有效推動(dòng)我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理的發(fā)展，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)管理的效率，我國(guó)教育部門(mén)出臺(tái)大量的政策措施對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理行為進(jìn)行有效規(guī)范。例如，2013年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，對(duì)培訓(xùn)主體、培訓(xùn)目的以及培訓(xùn)思路等做出有效指導(dǎo)，為今后校長(zhǎng)培訓(xùn)工作做出規(guī)范。我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理工作逐步規(guī)范化、有序化，越來(lái)越重視培訓(xùn)工作的有效性，注重以人為本的理念。為了提高校長(zhǎng)培訓(xùn)工作有效性，培訓(xùn)內(nèi)容不僅要根據(jù)校長(zhǎng)這一職位特點(diǎn)進(jìn)行安排，還要根據(jù)校長(zhǎng)的個(gè)性需求進(jìn)行合理安排，以此提高校長(zhǎng)培訓(xùn)工作針對(duì)性，切實(shí)滿足不同層次、不同個(gè)性的校長(zhǎng)需求。我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理工作模式主要有兩種，分別為基于領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展需求的培訓(xùn)模式以及基于任務(wù)需求型培訓(xùn)模式。兩種校長(zhǎng)培訓(xùn)管理模式都依據(jù)當(dāng)前教育學(xué)理論提出并得到有效實(shí)踐，是較為主流的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理模式?；陬I(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展需求的培訓(xùn)模式是延伸校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)能夠影響學(xué)校發(fā)展的教育學(xué)理論，而這種傳統(tǒng)的教育學(xué)理論已經(jīng)得到中西方教育界越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)。因此，校長(zhǎng)的培訓(xùn)管理工作起到對(duì)學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要的作用。但這種培訓(xùn)模式是以提高校長(zhǎng)個(gè)人的綜合素質(zhì)為培訓(xùn)重點(diǎn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)個(gè)體在整個(gè)學(xué)校組織中能夠發(fā)揮的作用。校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)固然對(duì)于改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，但隨著時(shí)展，校長(zhǎng)個(gè)人的作用逐步減弱，由以校長(zhǎng)為中心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體發(fā)揮的作用越來(lái)越大。這種以校長(zhǎng)為培訓(xùn)主體的培訓(xùn)模式出現(xiàn)弊端，有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)層的作用，在過(guò)度放大校長(zhǎng)作用下不利于學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展?；谌蝿?wù)需求型培訓(xùn)模式主要以任務(wù)為主，逐步將校長(zhǎng)培養(yǎng)成專(zhuān)家型人才，但這種校長(zhǎng)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)過(guò)程中過(guò)于行政化，不僅體現(xiàn)在管理方面，還體現(xiàn)在培訓(xùn)過(guò)程中，而且培訓(xùn)的內(nèi)容多是一種學(xué)科式教學(xué)，缺乏靈活性，在教學(xué)成果評(píng)價(jià)上以培訓(xùn)主體之外的組織和個(gè)人評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有重視培訓(xùn)當(dāng)事人的主觀體驗(yàn)。這種培訓(xùn)模式雖然經(jīng)過(guò)一定程度的改革，如采用“體驗(yàn)式”“參與式”等培訓(xùn)方式，但并沒(méi)有完全突破原有模式的約束，依舊缺乏針對(duì)性，不能滿足校長(zhǎng)這一職位的特殊化需求，尤其是在校長(zhǎng)培訓(xùn)管理主要由政府部門(mén)統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一管理的情況下。

二、校長(zhǎng)培訓(xùn)管理的需求分析

根據(jù)校長(zhǎng)職位特點(diǎn)分析，校長(zhǎng)培訓(xùn)管理需求主要分為五個(gè)部分，包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)費(fèi)用、培訓(xùn)培養(yǎng)與考核方式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)課程等方面。從培訓(xùn)時(shí)間需求上分析，大部分校長(zhǎng)愿意接受在脫產(chǎn)的情況下進(jìn)行的校長(zhǎng)培訓(xùn)，這是由于校長(zhǎng)事務(wù)繁忙，經(jīng)常需要處理很多事情，即使在平時(shí)或者假期內(nèi)也不能做到專(zhuān)心接受培訓(xùn)。因此，校長(zhǎng)在接受脫產(chǎn)培訓(xùn)的前提下更加集中精力投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，避免受到其他事務(wù)的影響。在培訓(xùn)費(fèi)用承擔(dān)上，培訓(xùn)費(fèi)用主要由政府承擔(dān)，畢竟校長(zhǎng)職務(wù)培訓(xùn)是為了更好地建設(shè)各級(jí)、各層次的學(xué)校，提高我國(guó)學(xué)校的教學(xué)整體質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。但在具體費(fèi)用的承擔(dān)上，大部分校長(zhǎng)更傾向于讓國(guó)家層面承擔(dān)，地方政府由于自身經(jīng)費(fèi)較為緊張，需要將有限的經(jīng)費(fèi)投入到地方教育的發(fā)展中，難以拿出教育經(jīng)費(fèi)承擔(dān)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理的費(fèi)用。因此，這部分校長(zhǎng)培訓(xùn)費(fèi)用可能需要國(guó)家出面承擔(dān)。在培訓(xùn)培養(yǎng)與考核方式上，親身體驗(yàn)式的教學(xué)方式能夠更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。親身體驗(yàn)式的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面，包括課堂學(xué)習(xí)、參觀考察、掛職鍛煉等，這些課程學(xué)習(xí)方式能夠提高校長(zhǎng)在培訓(xùn)過(guò)程中的參與度，提高校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效率。除了這些親身體驗(yàn)式的教學(xué)方式外，還包括一些跟蹤考察、撰寫(xiě)規(guī)劃報(bào)告等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)課程，對(duì)于校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的提升上貢獻(xiàn)不明顯，但卻能為校長(zhǎng)提供更開(kāi)闊的視野，對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)效果的提高具有一定作用。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求主要反映在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)需求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件和軟件需求等方面。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師素質(zhì)需求方面，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有更高要求，同時(shí)也需要培訓(xùn)教師具備較豐富的理論知識(shí)，這表現(xiàn)為校長(zhǎng)職位更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取，提高校長(zhǎng)職位技能。而在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件和軟件需求上，校長(zhǎng)更看重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)能力、管理水平以及課程的自主管理能力等，硬件方面更加關(guān)注多媒體教學(xué)工具以及實(shí)踐培訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，對(duì)于食宿條件和教室情況的要求并不高。在培訓(xùn)課程的要求上，校長(zhǎng)更看重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)其余的理論課程要求較少，尤其是注重各種理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。在授課形式方面，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程，不同的校長(zhǎng)接受程度不同，不能一概而論，這受到校長(zhǎng)本身對(duì)新事物接受能力的影響，在這方面可以根據(jù)不同需求提供不同的網(wǎng)課服務(wù)。

三、校長(zhǎng)培訓(xùn)管理中存在的問(wèn)題及其原因

1.個(gè)性化的培訓(xùn)模式缺乏學(xué)術(shù)理論支撐。當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于校長(zhǎng)培訓(xùn)管理的相關(guān)學(xué)術(shù)研究還較為匱乏，相應(yīng)的理論總結(jié)也存在很大缺陷，主要是一些經(jīng)驗(yàn)之談和專(zhuān)業(yè)討論，缺乏上升到理論高度的總結(jié)歸納，更缺乏具有中國(guó)特色的社會(huì)主義校長(zhǎng)培訓(xùn)管理理論。在校長(zhǎng)培訓(xùn)方面較為流行的理論為專(zhuān)業(yè)主義，這種理論主張將工業(yè)化思維應(yīng)用到相關(guān)的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理過(guò)程中，以專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)為主要方式，將標(biāo)準(zhǔn)化校長(zhǎng)應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)技能作為培訓(xùn)主要內(nèi)容，提高校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平。但這種校長(zhǎng)培養(yǎng)方式導(dǎo)致校長(zhǎng)培訓(xùn)缺乏個(gè)性化和差異化，容易僅注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)而缺乏其他素質(zhì)的培養(yǎng)，校長(zhǎng)培訓(xùn)顯得很狹隘，不利于校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的提高。2.培訓(xùn)學(xué)員被支配情況較為嚴(yán)重。當(dāng)前我國(guó)的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理活動(dòng)學(xué)員缺乏自主性，經(jīng)常處于被支配地位，不利于學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，無(wú)法滿足學(xué)員的個(gè)性化需求，容易造成校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)的預(yù)期效果不夠理想。校長(zhǎng)培訓(xùn)主要受行政力量和知識(shí)權(quán)力的支配，行政力量的支配主要體現(xiàn)在培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程都處于受支配地位，包括培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)選擇、培訓(xùn)的主要內(nèi)容、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、培訓(xùn)的對(duì)象確定以及培訓(xùn)效果評(píng)估等都無(wú)法發(fā)揮學(xué)員的自主性，無(wú)法自主選擇的培訓(xùn)導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而知識(shí)權(quán)力的支配主要是培訓(xùn)內(nèi)容由專(zhuān)家制定，實(shí)踐方式由專(zhuān)家制定，連效果評(píng)估也被專(zhuān)家所掌握。3.培訓(xùn)改革力度不大，效果不顯著。當(dāng)前我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)逐步由學(xué)科化轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}化發(fā)展，出現(xiàn)較大變革，但依舊存在諸多問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容的改革依舊沒(méi)有擺脫理論性過(guò)強(qiáng)而實(shí)踐不足的情況，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為指導(dǎo)。這種培訓(xùn)結(jié)果效率低下，依舊無(wú)法成為解決實(shí)際情況的助力，即使采取親身式的教育形式等，發(fā)展出國(guó)鍛煉、實(shí)地考察、掛職學(xué)習(xí)等方式，效果依舊不明顯。4.培訓(xùn)模式依舊不完善。隨著時(shí)展，校長(zhǎng)職務(wù)的內(nèi)涵出現(xiàn)新的要求。校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的管理者，還具有領(lǐng)導(dǎo)者和教育家等多重身份。但當(dāng)前我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式無(wú)法滿足校長(zhǎng)職位需求，僅能提供知識(shí)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，在心理和戰(zhàn)略思想層面上缺乏相應(yīng)的課程，不重視培訓(xùn)主體的差異性。這種差異性包括很多方面，尤其是在管理經(jīng)驗(yàn)、教育經(jīng)驗(yàn)以及領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)上都存在差異，忽略這些差異，使經(jīng)驗(yàn)程度不同的校長(zhǎng)參加相同的培訓(xùn)，不利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

四、構(gòu)建以人為本的校長(zhǎng)培訓(xùn)管理模式的改進(jìn)措施

1.以自我反思促使個(gè)性化的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式構(gòu)建。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)難免會(huì)忽略學(xué)校校長(zhǎng)的差異，不同的學(xué)校之間存在不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以包括管理問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題、教育問(wèn)題等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)教育培訓(xùn)計(jì)劃的過(guò)程中容易忽視學(xué)校之間的差異，難以滿足校長(zhǎng)的個(gè)性化培訓(xùn)需求。但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以給這些差異性的校長(zhǎng)提供自我反思的機(jī)會(huì)，幫助校長(zhǎng)培養(yǎng)自我反思的能力。由于具備多種社會(huì)屬性，校長(zhǎng)需要經(jīng)常性地反思自身，在反思中逐步提高綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)課程培訓(xùn)中無(wú)法避免的統(tǒng)一化問(wèn)題。2.以案例式教學(xué)提高授課效率。校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)效果受多方因素影響，不僅受校長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等因素影響，還受到外部環(huán)境的影響，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源、場(chǎng)所等。要提高校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)的效果，可以采用案例式教學(xué)的方式設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)流程，以設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、改善的教學(xué)模式提高教學(xué)效率，以生活中或工作中真實(shí)的案例作為引導(dǎo)，進(jìn)行課程內(nèi)容改革。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要注重學(xué)員交流平臺(tái)的搭建，校長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)溝通，促進(jìn)課程效果的提高。3.以模塊式教學(xué)，提高知識(shí)覆蓋廣度。這種模塊化教學(xué)方式也是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育中主要采用的方式，依據(jù)不同需求層次制定出必修課和選修課，從而充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，依據(jù)學(xué)員自身所需制定自己的培養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅在外在職業(yè)技能上提供相關(guān)培訓(xùn)，還要在內(nèi)在認(rèn)知方面提供專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而形成多樣化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)方案，有效提高校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力。4.優(yōu)化教育模式提高培訓(xùn)質(zhì)量。我國(guó)幅員遼闊，各地教育情況有所差異，除完成校長(zhǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)一化內(nèi)容外，還需要結(jié)合各地的實(shí)際情況對(duì)具有不同地域特色的教育地區(qū)的校長(zhǎng)做出特殊化教育培訓(xùn)，使校長(zhǎng)培訓(xùn)教育具有地域特色，彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)的差異化缺陷。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容需要逐步融入現(xiàn)代社會(huì)的前沿教育理念和管理理念，學(xué)校作為我國(guó)教育的主陣地，需要靈活思想氛圍，尤其是思想理念層面的氛圍，提高思想活躍性，這就要求校長(zhǎng)具備前沿的戰(zhàn)略眼光，具有優(yōu)秀的現(xiàn)代管理教育理念。在課程效果反饋中需要注重學(xué)員的個(gè)人感受，以學(xué)員的體驗(yàn)為課程考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，在不斷滿足學(xué)員需求的情況下提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

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作者:宋亞莉 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院