導(dǎo)語：工商管理大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工商管理學(xué)科在工業(yè)大學(xué)發(fā)展中具有重要作用。比較第四次學(xué)科評估體系與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，二者在價值旨向、具體內(nèi)容、導(dǎo)向指引上高度契合；在二者關(guān)系上，學(xué)科評估為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提供了指引，強(qiáng)化了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的目的性；大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是學(xué)科評估要求實(shí)現(xiàn)的途徑，有助于培養(yǎng)優(yōu)秀人才。工業(yè)大學(xué)工商管理學(xué)科的發(fā)展應(yīng)高度重視大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，發(fā)揮導(dǎo)師作用，強(qiáng)化科教融合等。

關(guān)鍵詞：學(xué)科評估；工商管理；領(lǐng)導(dǎo)力；工業(yè)大學(xué)

工商管理學(xué)科是我國管理學(xué)科重要的分支，其設(shè)置最為普遍，培養(yǎng)學(xué)生最多，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的作用。工商管理作為一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會科學(xué)的綜合性交叉科學(xué)，在理工類大學(xué)的人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展中起到不可或缺的作用。從目前來看，各理工大學(xué)都設(shè)有工商管理學(xué)科或相關(guān)專業(yè)，北京理工大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京科技大學(xué)等高校的工商管理學(xué)科在學(xué)科評估中都名列前茅，具有鮮明的特色。自2002年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心（學(xué)位中心）推出首輪學(xué)科評估以來，學(xué)科評估體系不斷調(diào)整、完善，社會影響力也在不斷擴(kuò)大，參與第四輪評估學(xué)科已達(dá)到7450個。從當(dāng)前反應(yīng)來看，第四輪學(xué)科評估無論是各高校參與學(xué)科數(shù)量、重視程度，還是評估的科學(xué)性、權(quán)威性都達(dá)到了新的高度，并引起高校的高度重視?！耙栽u促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)”是學(xué)科評估的重要原則[1]，從學(xué)科評估的視角審視工業(yè)大學(xué)工商管理學(xué)科的發(fā)展方向、路徑，有利于強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的實(shí)效性。隨著社會的易變性、不確定性、復(fù)雜性與模糊性趨勢日益明顯，整個社會對領(lǐng)導(dǎo)力需求也更強(qiáng)烈，領(lǐng)導(dǎo)力成為人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)管理能力。上海市領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)會名譽(yù)會長奚潔人教授曾明確指出，必須從大學(xué)使命、提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和中國未來領(lǐng)導(dǎo)人才資源前瞻性開發(fā)的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重大意義[2]。對照第四次學(xué)科評估體系，分析其對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的要求，確定領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要性，探索工業(yè)大學(xué)工商管理學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力教育路徑與模式，有利于強(qiáng)化工商學(xué)科建設(shè)方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、第四次學(xué)科評估概況

2002年，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心對具有博士碩士學(xué)位授予權(quán)的一級學(xué)科進(jìn)行首次評估；2016年開展了第四輪評估，并于2017年完成。第四次學(xué)科評估遵循“自愿申請、免費(fèi)參評”的原則，評價方法按照“客觀評價與主觀評價相結(jié)合”方式進(jìn)行。本輪學(xué)科評估在95個一級學(xué)科范圍內(nèi)開展（不含軍事學(xué)門類等16個學(xué)科），共有513個單位的7450個學(xué)科參評。具體到工商管理學(xué)科，具有“博士授權(quán)”的63所高校參與，具有“碩士授權(quán)”的部分高校也進(jìn)行了參與，參評高校共計(jì)240所?？偨Y(jié)工商管理學(xué)科的評估結(jié)果，提取理工類或者是以理工為主的高校評估信息，如表1所示。表1顯示，工商管理學(xué)科在理工類大學(xué)中有較高的地位，受到的重視程度也較高。這與工商管理學(xué)科的性質(zhì)是分不開的。從評估位居前列的理工類高校來看，國內(nèi)知名的理工類大學(xué)都在前列，這充分說明，要想成為一流的理工類大學(xué)，離不開工商管理學(xué)科的發(fā)展。第四輪學(xué)科評估的指標(biāo)體系分“師資隊(duì)伍與資源”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“科學(xué)研究水平”和“社會服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)”4個一級指標(biāo)，11個二級指標(biāo)?！皫熧Y隊(duì)伍與資源”指標(biāo)包括“師資質(zhì)量”“專任教師數(shù)”“支撐平臺”3個二級指標(biāo)；“人才培養(yǎng)質(zhì)量”指標(biāo)包括“培養(yǎng)過程質(zhì)量”“在校生質(zhì)量”“畢業(yè)生質(zhì)量”3個二級指標(biāo)；“科學(xué)研究水平”指標(biāo)包括“科研成果”“科研獲獎”“科研項(xiàng)目”3個二級指標(biāo)；“社會服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)”指標(biāo)包括“社會服務(wù)貢獻(xiàn)”和“學(xué)科聲譽(yù)”2個二級指標(biāo)。在指標(biāo)體系中，更加關(guān)注質(zhì)量，并將“人才培養(yǎng)質(zhì)量”放在了首位，嘗試引入在校生和用人單位調(diào)查來更全面地考查學(xué)生在校質(zhì)量與畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

二、第四次學(xué)科評估體系與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的契合性

在第四次學(xué)科評估中，明確提出了把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，并通過“培養(yǎng)過程質(zhì)量”“在校生質(zhì)量”“畢業(yè)生質(zhì)量”三個維度進(jìn)行評價。對于“培養(yǎng)過程質(zhì)量”則通過“課程教學(xué)質(zhì)量”“導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量”“學(xué)生國際交流”三個方面進(jìn)行評價；對于“在校生質(zhì)量”，則通過“學(xué)位論文質(zhì)量”與“優(yōu)秀在校生”兩個方面進(jìn)行評價；對于“畢業(yè)生質(zhì)量”，則通過“優(yōu)秀畢業(yè)生”“用人單位評價”兩個方面進(jìn)行評價。其中對于“優(yōu)秀在校生”的評價，涉及評價內(nèi)容包括競賽獲獎、參科研項(xiàng)目、重要科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功、獲得科研獎勵或其他榮譽(yù)稱號等?！皟?yōu)秀畢業(yè)生”涉及的內(nèi)容包括就業(yè)率、就業(yè)去向、就業(yè)質(zhì)量等；“用人單位評價”涉及的內(nèi)容包括畢業(yè)生職業(yè)勝任力、職業(yè)道德、滿意度等方面的評價。從評價內(nèi)容來看，無論是第四次評估的基本原則與要求，還是“在校生質(zhì)量”“畢業(yè)生質(zhì)量”以及“培養(yǎng)過程質(zhì)量”二級指標(biāo)的具體內(nèi)容，都表明第四次評估與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的價值旨向是相同的。從學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的起源來看，其目的就是為了培養(yǎng)各行業(yè)的領(lǐng)袖，即精英人才。近年來，隨著領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展，人們對領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識逐步加深，并將領(lǐng)導(dǎo)力視為推動社會、社區(qū)變革發(fā)展的能力，視為合格社會公民必須具備的素質(zhì)能力。從國內(nèi)的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與社會主義核心價值觀教育、思想政治教育具有契合性，如孫杰、吳曉慶（2019）指出，領(lǐng)導(dǎo)力、核心素養(yǎng)和價值觀具有一脈相承的聯(lián)系[3]；張宇峰、袁淵、翁文艷（2017）指出，從西方傳入我國的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的內(nèi)容與社會主義核心價值觀的各方面一一對應(yīng)[4]；陶思亮（2014）指出，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力被視為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要維度、大學(xué)生思想政治教育的有效載體等[5]。學(xué)科評估的最終目標(biāo)是服務(wù)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才，正如在北京大學(xué)師生座談會上強(qiáng)調(diào)，高校只有抓住培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個根本任務(wù)才能辦好，才能辦出中國特色世界一流大學(xué)[6]。故此，兩者在價值旨向上是契合的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也是契合的。第四次學(xué)科評估強(qiáng)調(diào)的優(yōu)秀人才與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育目標(biāo)是一致的。此外，開展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的目的就是對社會需要領(lǐng)導(dǎo)人才資源進(jìn)行前瞻性開發(fā)，這完全符合培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的要求。在評價內(nèi)容上，盡管評估指標(biāo)中沒有單列對學(xué)生思想政治、社會主義核心價值觀教育的要求，而是側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向。但這是整個高校教育的根本遵循，也是學(xué)科評估的根本遵循。對此，多次強(qiáng)調(diào)，如在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[7]；在全國教育大會上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人[8]。在教育內(nèi)容上，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育也強(qiáng)調(diào)價值觀教育，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與使命教育。從邏輯上看，人沒有大愛大德大情懷，就不會有產(chǎn)生推動社會進(jìn)步發(fā)展的使命感，也不會專心學(xué)業(yè)、刻苦鉆研，也不會有大的成就，獲得人們的尊重，成為社會認(rèn)可的人才。在具體內(nèi)容上，評價“優(yōu)秀在校生”的主要依據(jù)是競賽獲獎、參科研項(xiàng)目、重要科研成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功等項(xiàng)目。而在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中，這也是重要的內(nèi)容?；陬I(lǐng)導(dǎo)力是在實(shí)踐中形成與發(fā)展的，在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中，往往會采取競賽、項(xiàng)目活動、社會調(diào)查與實(shí)踐等形式。同時，從當(dāng)前的競賽、科研活動實(shí)踐來看，多是需要團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生如果不具備領(lǐng)導(dǎo)力，難以開展合作，取得較好的成績。故此，學(xué)科評估的內(nèi)容與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容是相互契合的。第四次學(xué)科評估首次將“畢業(yè)生質(zhì)量”作為評估指標(biāo)，主要通過用人單位調(diào)查以及優(yōu)秀校友來反映此項(xiàng)內(nèi)容。對于高等教育而言，最終衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)是培養(yǎng)的學(xué)生為社會所做的貢獻(xiàn)率。從領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展來看，領(lǐng)導(dǎo)力既不是職位，也不局限在權(quán)力上，而是在團(tuán)隊(duì)合作中的一種影響力、激勵力，是能夠促使團(tuán)隊(duì)完成目標(biāo)的力量。“人人都需要領(lǐng)導(dǎo)力，人人都具備領(lǐng)導(dǎo)力”已經(jīng)成為社會共識，也成為社會各類組織甄選人才，培養(yǎng)人才的基本遵循。是否具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力也成為組織評價員工是否勝任的一個關(guān)鍵指標(biāo)。“優(yōu)秀校友”作為畢業(yè)生質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)校培養(yǎng)出驅(qū)動社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的人才，而并非一定是占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)職位的人。驅(qū)動社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展就必須具備洞察力，具有前瞻性，這恰恰是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育所強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的導(dǎo)向著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，著眼于社會需要，著眼于社會變革。故此，第四次學(xué)科評估與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在導(dǎo)向指引上是相互契合的。綜上，無論是從價值旨向，還是從具體內(nèi)容以及導(dǎo)向指引，第四次學(xué)科評估體系與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育都是契合的。進(jìn)一步分析兩者的關(guān)系，第四次學(xué)科評估為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提供了更加具體的指引性，使得學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育著眼于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，著眼于開發(fā)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。第四次學(xué)科評估促使高校更加重視優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而培養(yǎng)的重要抓手就是領(lǐng)導(dǎo)力教育。故此，領(lǐng)導(dǎo)力教育是學(xué)校達(dá)到評估要求的有效途徑，是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的載體與支撐。

三、加強(qiáng)工商管理大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的策略

第四次學(xué)科評估充分表明了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要性和價值。從學(xué)科評估的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，應(yīng)注重以下幾個方面。一是高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)正確認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)力教育，高度重視領(lǐng)導(dǎo)力教育，將領(lǐng)導(dǎo)力教育滲透在學(xué)生日常培養(yǎng)之中。對于領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力，人們存在一定的認(rèn)識偏差，通常將其理解為職位或權(quán)力?，F(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展表明，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)廣泛分布在每個人身上，成為了社會的通用能力。只有正確認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)力，才能真正重視領(lǐng)導(dǎo)力教育，強(qiáng)化日常教育活動中的領(lǐng)導(dǎo)力導(dǎo)向，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮導(dǎo)師在領(lǐng)導(dǎo)力教育中的示范作用。研究生的培養(yǎng)是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師也是研究生的直接學(xué)習(xí)對象，在其成長過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論表明，觀察是社會學(xué)習(xí)的重要途徑，這同樣適用于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育。在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式中，應(yīng)將觀察學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要途徑，建立起強(qiáng)有力的導(dǎo)師隊(duì)伍，強(qiáng)化導(dǎo)師的品德素養(yǎng)提升，發(fā)揮導(dǎo)師的示范作用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。此外，對于專業(yè)學(xué)位的學(xué)生而言，還應(yīng)高度重視校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，將校外成功企業(yè)家、非營利性組織負(fù)責(zé)人等選聘為校外導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生與他們的交流，觀察他們的人格特征與領(lǐng)導(dǎo)技巧[9]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身領(lǐng)導(dǎo)力的提升。三是深入貫徹科教融合在學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)中的重要作用，充分發(fā)揮科研項(xiàng)目作為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的載體作用。項(xiàng)目制、小組活動等是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的有效途徑?？蒲谢顒幽軌蛱峁┱鎸?shí)的項(xiàng)目活動情景，有具體的任務(wù)，有高頻的人與人的互動。此外，科研項(xiàng)目具有高度扁平化的組織結(jié)構(gòu)，對權(quán)力與職位強(qiáng)調(diào)較少，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特征與個人影響力，更有利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。四是發(fā)揮工業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，注重學(xué)生的交叉培養(yǎng)，拓展學(xué)生思維與視野，提高其跨學(xué)科溝通交流能力。工業(yè)大學(xué)有其自身的工科優(yōu)勢。這種獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢為工商管理學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供開拓視野，跨學(xué)科交流的機(jī)會。在課程教育中，首先，應(yīng)開設(shè)科技類相關(guān)課程，強(qiáng)化工商管理學(xué)生的科技思維教育，使其更好地理解科技的發(fā)展，提高洞察能力。其次，在競賽項(xiàng)目中，應(yīng)積極倡導(dǎo)跨學(xué)科組隊(duì)，促使工商管理學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生進(jìn)行交流、合作，在實(shí)踐中提高其溝通能力、人際關(guān)系能力、合作能力。五是強(qiáng)化理論知識教育，提高其領(lǐng)導(dǎo)力理論素養(yǎng)。盡管工商管理學(xué)生接受過大量的管理類課程教育，但領(lǐng)導(dǎo)力課程教育卻較少，學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力方面理論素養(yǎng)也較低。故此，應(yīng)充分結(jié)合工商管理研究生教育的特點(diǎn)，采取講座、專題等形式開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力方面的課程，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論知識，為其實(shí)踐提供必要的理論支持與指導(dǎo)。六是強(qiáng)化導(dǎo)師的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，賦予導(dǎo)師相應(yīng)的課程改革權(quán)限。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教育研究的一個新領(lǐng)域，是當(dāng)前強(qiáng)化課程建設(shè)的重要因素。這能激發(fā)工商管理學(xué)科師資隊(duì)伍的活力，授予導(dǎo)師必要的權(quán)力，建立激勵機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師在課程建設(shè)方面的投入。

作者:晁玉方 單位:齊魯工業(yè)大學(xué)