導(dǎo)語：應(yīng)用型實(shí)驗室管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、藝術(shù)實(shí)驗室建設(shè)中存在的問題

(一)對藝術(shù)實(shí)驗室概念界定模糊

由于受傳統(tǒng)自然學(xué)科“實(shí)驗室”概念的影響，對藝術(shù)實(shí)驗室的理解往往簡單的停留在理工科實(shí)驗室概念的層面，如以理論教學(xué)為主，實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)為輔，而且在教學(xué)方法、時間、地點(diǎn)上兩者不同或者分開［2］(P84－85)。這種認(rèn)識顯然與藝術(shù)教學(xué)規(guī)律相違背，因為藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)上與各理工科存在很大的差異，比如小班制或工作室制授課(公共課除外)，學(xué)生班級一般10人左右，最多也不超過25人，一些特殊的專業(yè)甚至采取一對一的教學(xué)方式;而且，在教學(xué)過程中往往帶有感情色彩，教師教學(xué)一般以講授、示范、演示與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，課堂上的大部分時間是以技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)為主，作業(yè)形式上以技巧訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)的基本功，注重對學(xué)生技藝能力、專業(yè)創(chuàng)作能力和專業(yè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，帶有一種很強(qiáng)實(shí)踐性、實(shí)用性的專業(yè)傾向。還有部分教師以狹隘的藝術(shù)定義來理解藝術(shù)實(shí)驗教學(xué)，即將藝術(shù)實(shí)驗教學(xué)等同于純藝術(shù)教學(xué)，只注重對學(xué)生的個性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽視在實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)［3］(P12－15)，或者將藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)簡單的界定為下鄉(xiāng)寫生、采風(fēng)、考察等校外活動。這都是不恰當(dāng)?shù)摹Ｋ囆g(shù)實(shí)驗室既不是理論與實(shí)踐相分離的純理工科層面的實(shí)驗室，也不是僅僅局限于狹隘的純藝術(shù)教學(xué)層面的實(shí)驗室，而是融講授、示范、演示、實(shí)踐為一體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生個性創(chuàng)造與藝術(shù)表現(xiàn)力以及學(xué)生實(shí)踐技術(shù)能力雙重任務(wù)的實(shí)驗室。

(二)儀器設(shè)備使用和管理上存在諸多問題

1．對儀器設(shè)備往往重購入，輕管理，重使用，輕維修，或者雖已考慮設(shè)備需定期檢修，但因其檢修成本較高而往往放棄此環(huán)節(jié)，以致很多設(shè)備長期超負(fù)荷使用，設(shè)備老化、損壞現(xiàn)象普遍。2．重復(fù)購置。由于各院系各自為政，其所屬各個實(shí)驗室條塊分割，設(shè)備爭到手后往往成為“個人或小單位所有制”［4］(P31－33)，未能實(shí)現(xiàn)資源共享。為了滿足各院系的需求，同樣的儀器設(shè)備往往重復(fù)購置，導(dǎo)致部分院系嚴(yán)重缺乏實(shí)驗項目經(jīng)費(fèi)，不能建立所需要的實(shí)驗室，嚴(yán)重影響實(shí)驗教學(xué)和科研［5］(P129－131)。3．設(shè)備使用率參差不齊。目前各實(shí)驗室購置的儀器設(shè)備雖然已經(jīng)改變了以往無規(guī)劃而是由計劃有根據(jù)的購置，但是，在實(shí)際使用中，有的設(shè)備使用率可以達(dá)到90%以上，有些設(shè)備甚至長期處于閑置狀態(tài)，未對現(xiàn)有實(shí)驗室和儀器、設(shè)備進(jìn)行整合優(yōu)化、重組，統(tǒng)一管理［6］(P71－73)。而這種閑置的原因一方面可能是因為隨著教學(xué)計劃的修改導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)無需這些實(shí)驗設(shè)備，另一方面就是實(shí)驗技術(shù)人員水平低，無法正確操作完成任務(wù)。4．這里就涉及到實(shí)驗技術(shù)人員的管理問題。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在高校中，重專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)，輕行政教輔人員建設(shè)，而實(shí)驗技術(shù)人員在高校地位甚至低于行政教輔人員，他們無論從收入上，還是從行政職務(wù)或者職稱晉升上都不能與教師相提并論［7］(P1－3)，導(dǎo)致這一崗位成為冷門，而這在一定程度上直接導(dǎo)致了實(shí)驗技術(shù)人員整體水平偏低和隊伍的不穩(wěn)定，因此提高其待遇是急需解決的問題［8］(P58－59)。

二、山東藝術(shù)學(xué)院造型藝術(shù)實(shí)驗教學(xué)中心發(fā)展?fàn)顩r

2004年我院原美術(shù)系與美術(shù)教育系合并為美術(shù)學(xué)院，繪畫專業(yè)擴(kuò)大為包含國畫、油畫、版畫、壁畫與公共藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等五個方向的專業(yè)，2005年，我院繪畫實(shí)驗中心建立，2007年，山東藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院遷至長清新校區(qū)，教學(xué)條件及環(huán)境極大改變，應(yīng)運(yùn)而生的2620平方米、設(shè)備總價值560萬的造型藝術(shù)實(shí)驗中心建立。這已超出已往的教學(xué)范疇，又?jǐn)U大了一個領(lǐng)域，由過去分散的工作作坊和部分校外的實(shí)習(xí)基地而集為一體。在硬件設(shè)備逐漸完善的情況下，造型藝術(shù)實(shí)驗教學(xué)中心下設(shè)中國畫修復(fù)與裝裱實(shí)驗室、繪畫材料實(shí)驗室、壁畫與公共藝術(shù)實(shí)驗室、新媒體實(shí)驗室、版畫材料實(shí)驗室、雕塑實(shí)驗室、綜合繪畫實(shí)驗室、解剖教學(xué)實(shí)驗室7個實(shí)驗教學(xué)場所，1個展覽陳列廳。該中心自成立以來，承擔(dān)美術(shù)學(xué)院中國畫、油畫、版畫、雕塑、壁畫、書法、綜合繪畫、新媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)、美術(shù)教育、美術(shù)批評11個專業(yè)方向的實(shí)驗教學(xué)，涵蓋二、三、四年級不同層次，也承擔(dān)專業(yè)碩士研究生的教學(xué)課程，同時也承擔(dān)教師科研和實(shí)驗項目，肩負(fù)著美術(shù)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的重任。美術(shù)學(xué)院的各種項目如教育部特色專業(yè)建設(shè)、教育部美術(shù)學(xué)科自主成才培養(yǎng)模式實(shí)驗區(qū)、省級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、省級教學(xué)團(tuán)隊、精品課程等都以該中心為主要實(shí)踐創(chuàng)作基地。2012年該中心被山東省教育廳評為“山東省普通高等院校實(shí)驗教學(xué)示范中心”，從而進(jìn)一步發(fā)揮其輻射帶動作用。

三、造型藝術(shù)實(shí)驗教學(xué)中心管理模式

(一)以美引領(lǐng)時尚、啟迪人生、美化生活的實(shí)驗教學(xué)理念

造型藝術(shù)是一個特殊的學(xué)科，有其獨(dú)特的規(guī)律。藝術(shù)實(shí)驗室可以更有效地利用當(dāng)今科技手段，全方位、多角度、多層次地探求、展示造型藝術(shù)的獨(dú)特規(guī)律。教師課堂上所傳授的知識，要轉(zhuǎn)化為可視、可觸、可感的“美”的體現(xiàn)，材料的個性與語言，也只有通過實(shí)驗才能發(fā)掘開拓。造型藝術(shù)實(shí)驗中心在承擔(dān)美術(shù)學(xué)院中國畫、油畫、版畫、雕塑、壁畫、書法、綜合繪畫、新媒體藝術(shù)、公共藝術(shù)、美術(shù)教育、美術(shù)批評11個本科專業(yè)方向的實(shí)驗教學(xué)任務(wù)以及碩士研究生教學(xué)課程的過程中，始終遵循美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律———多學(xué)科綜合、系統(tǒng)性組織、直覺性體驗，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程中“再發(fā)現(xiàn)”美的形式和語言，進(jìn)而靈活運(yùn)用多種材質(zhì)和手段來創(chuàng)造美。教師在施教過程中，無論從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教學(xué)計劃的制定、各單元實(shí)驗課程的安排，皆圍繞著實(shí)驗教學(xué)理念展開逐一相授，手把手相教。在此理念引導(dǎo)下，中心在實(shí)際實(shí)驗教學(xué)管理中，構(gòu)建了從課程體系、教學(xué)模式、實(shí)驗教學(xué)方法、監(jiān)控體系、教學(xué)的拓展、延伸到管理梯隊的比較完整的教學(xué)管理框架和體系。

(二)三級多維實(shí)驗教學(xué)課程體系

根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合美術(shù)實(shí)驗教學(xué)規(guī)律，依據(jù)實(shí)驗教學(xué)培養(yǎng)方案，以“夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、訓(xùn)練能力、創(chuàng)造思維”為宗旨，我們對原有教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂，將各專業(yè)課程設(shè)置根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)選修課對實(shí)驗環(huán)節(jié)不同要求，劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗和研究性創(chuàng)新實(shí)驗三級多維層面，其中綜合性實(shí)驗占85%?；A(chǔ)性實(shí)驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗技能，在熟悉、理解美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，使之具備接受式的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)和技能，主要針對低年級各專業(yè)。綜合性實(shí)驗教學(xué)主要是在熟悉、理解美術(shù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗使之具備自主創(chuàng)作的實(shí)踐能力，靈活使用設(shè)備運(yùn)用技能、實(shí)現(xiàn)不同創(chuàng)新目標(biāo)。主要針對高年級各專業(yè)。創(chuàng)新性實(shí)驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用實(shí)驗設(shè)備、工具、材料、技能進(jìn)行形式多樣的開發(fā)與創(chuàng)作，并且運(yùn)用獨(dú)特的語言進(jìn)行創(chuàng)新和再創(chuàng)造，主要針對高年級各專業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，我們對每級層面都注入以下不等量的成分:1．引入綜合性知識;2．引進(jìn)前沿性知識;3．補(bǔ)充過程性知識;4．拓展相關(guān)性知識;5．重視應(yīng)用性知識。通過以上5種成分的不等量引入，可以營造出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為更好地服務(wù)應(yīng)用型本科藝術(shù)高校建設(shè)，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供有力保障。

(三)點(diǎn)面結(jié)合、多元互動的實(shí)驗教學(xué)模式

所屬該中心的各個實(shí)驗室無論從行政管理上還是在教學(xué)過程中既單列又共享，他們對于整個中心來說，相當(dāng)于各個點(diǎn)，而中心則相當(dāng)于面。對于點(diǎn)，每個實(shí)驗室都有各自的專業(yè)門類和體現(xiàn)本實(shí)驗室特點(diǎn)的實(shí)驗課程，而各實(shí)驗室的教學(xué)特色最終融匯形成實(shí)驗中心的特色，同時，實(shí)驗中心總體發(fā)展規(guī)劃又為各實(shí)驗室實(shí)驗教學(xué)提供向?qū)运悸?。例如，為了形成?shí)驗中心的教學(xué)特色，中心提出進(jìn)行具有齊魯?shù)赜蛱厣珜?shí)驗教學(xué)的探索，各個實(shí)驗室則圍繞各自專業(yè)特點(diǎn)從齊魯文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源中發(fā)掘切入點(diǎn)，在三級實(shí)驗互動層面中，注入不等量的齊魯文化特色，最終各實(shí)驗室再將實(shí)驗教學(xué)成果進(jìn)行交融，這樣，以點(diǎn)帶動面，以面促進(jìn)點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，從而從整體上形成中心齊魯?shù)赜驅(qū)嶒灲虒W(xué)的特色。同時，各個實(shí)驗室除了承擔(dān)本專業(yè)課程實(shí)驗部分外，在教學(xué)過程中，還需要面向全院的專業(yè)選修課。專業(yè)選修課要求同一專業(yè)方向，不允許選修同一專業(yè)的課程，其他專業(yè)也可跨專業(yè)選課學(xué)習(xí)。在實(shí)驗教學(xué)中不同專業(yè)、不同年級可以同時上課、相互借鑒、共同提高，雕塑實(shí)驗室、油畫材料實(shí)驗室、版畫實(shí)驗室、壁畫與公共藝術(shù)實(shí)驗室、綜合材料實(shí)驗室、新媒體藝術(shù)實(shí)驗室、書畫裝裱與修復(fù)實(shí)驗室聯(lián)同實(shí)驗教學(xué)成果展覽廳成為一體，形成多元互動的實(shí)驗教學(xué)模式。

(四)一一相授、激勵原創(chuàng)的實(shí)驗教學(xué)方法

造型藝術(shù)的特點(diǎn)是有感而發(fā)、同一實(shí)驗課題則會創(chuàng)造出不同的面貌，一一相授是教師對學(xué)生的教學(xué)方式，在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出極具個性的藝術(shù)品。手把手相教是實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)，教師心口相傳、言傳身教，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師鼓勵學(xué)生”再發(fā)現(xiàn)”美的形式和語言，進(jìn)而靈活運(yùn)用多種材質(zhì)和手段來創(chuàng)造美。強(qiáng)調(diào)“再發(fā)現(xiàn)”是基于將論證、驗證和推理變成直覺意象，再創(chuàng)造的認(rèn)知體驗，進(jìn)而顛覆和重構(gòu)對“表現(xiàn)力”的獨(dú)特創(chuàng)造。

(五)基于視頻監(jiān)控系統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控，除了進(jìn)行傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控外，中心還引入視頻監(jiān)控，建立局域監(jiān)控系統(tǒng)。該系統(tǒng)設(shè)有1個管理中心、1個總控室、7個大實(shí)驗室、4個多媒體教室。管理中心是院教務(wù)辦公室，局域網(wǎng)是總控室;7個實(shí)驗室分別是雕塑實(shí)驗室、壁畫與公共藝術(shù)實(shí)驗室、版畫實(shí)驗室、新媒體藝術(shù)實(shí)驗室、繪畫材料實(shí)驗室、綜合繪畫實(shí)驗室、繪畫裝裱與修復(fù)實(shí)驗室;4個多媒體教室分別是多媒體教室一、多媒體教室二、多媒體教室三、多媒體教室四。視頻監(jiān)控系統(tǒng)具有靈活、準(zhǔn)確、及時、客觀等優(yōu)勢，無論是源頭監(jiān)控、過程監(jiān)控，還是結(jié)果監(jiān)控方面，都是常規(guī)監(jiān)控所無法匹及的，此系統(tǒng)結(jié)合局域網(wǎng)而形成的實(shí)驗教學(xué)網(wǎng)已成為中心網(wǎng)絡(luò)化管理的重要手段，

(六)實(shí)驗教學(xué)由校內(nèi)向校外拓展延伸

美術(shù)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗、實(shí)習(xí)三個內(nèi)容的梳通與銜接，為發(fā)揮造型藝術(shù)實(shí)驗教學(xué)中心的輻射帶動作用，同時彌補(bǔ)造型藝術(shù)實(shí)驗教學(xué)中心的局限性，切實(shí)提高實(shí)踐課程的針對性和實(shí)效性，保證每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都有所側(cè)重，并互為補(bǔ)充，我們對實(shí)驗中心進(jìn)行空間拓展，相繼在校外建立各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，如濟(jì)南歷城二中建立陶藝實(shí)習(xí)基地、壁畫創(chuàng)作基地、臨朐華藝雕塑公司、山東藝術(shù)學(xué)院雕塑教學(xué)基地等，帶動學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展，形成產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)。

(七)師生互動管理梯隊

在影響實(shí)驗室管理的諸因素中，“人”是首要的因素。傳統(tǒng)實(shí)驗室管理隊伍往往由實(shí)驗老師、教學(xué)管理人員、實(shí)驗技術(shù)人員組成，而蘇霍姆林斯基曾說過:真正的教育是自我教育。學(xué)生作為實(shí)驗教學(xué)中最活躍的主體，而實(shí)驗室作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力的重要場所，作為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，因此，在管理隊伍建設(shè)上，必須引入學(xué)生這一鮮活群體，讓每一位學(xué)生和其他管理人員一樣，真正成為實(shí)驗室管理一份子，形成師生互動管理模式。通過學(xué)生參與管理，一方面，可以緩解因?qū)嶒灱夹g(shù)人員緊缺而造成的被動局面，另一方面，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，第三，從情感上可以更好地與實(shí)驗室其他管理人員溝通，增強(qiáng)主人翁意識，視管理為己任，同時也能更加愛惜實(shí)驗室的每一物品，防止對實(shí)驗物品的有意損壞。

作者：劉紅唐鳴岳單位：山東藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院