導語：內(nèi)科護理教學多元評價與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中職學校中，學生除了要學習基本的文化知識外，還需要掌握一項專業(yè)技能。內(nèi)科護理是一門實用性極強的專業(yè)課程，是臨床護理學中重要的一個學科內(nèi)容。中職學生在傳統(tǒng)教學模式下學習內(nèi)科護理學，存在著很大的學習障礙。因此，教師應該創(chuàng)新內(nèi)科護理的教學方法和教學手段，并結(jié)合學生的實際情況開展教學，從而讓學生的學習興趣提高。本文對中職內(nèi)科護理教學中多元評價的探索與實踐進行了分析。

關鍵詞：中職學校；內(nèi)科護理教學；多元評價；探索和實踐

內(nèi)科護理是臨床護理學中的一門專業(yè)核心課程，所涉及范圍廣泛，學習內(nèi)容較復雜，且綜合性較強。中職學校是我國教育體系的重要組成部分。由于當前中職學校的教學方式較為傳統(tǒng)、學生自身的學習基礎較差，以及內(nèi)科護理課程本身的教學難度較大，導致目前中職內(nèi)科護理的教學效果不理想和教學效率不高。因此，學校和教師要對內(nèi)科護理教學進行改革和采用多元化評價方式，不斷提高其教學質(zhì)量，以使其教學效率不斷獲得突破。

一、多元評價的概念及實施意義

多元評價會讓學生有前進的動力。德國教育家第斯多慧曾說過:“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”多元評價就能夠讓學生看到自己的優(yōu)點與不足，從而激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，成為培養(yǎng)學生自信的源泉。實際上，學校根本不存在所謂的“好學生”或“壞學生”。每個學生其實都是一個未曾挖掘的寶庫，只要教師堅持挖掘，就可發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在及其價值。多元評價能夠讓學生不斷完善自我、認識自己，從而促進自身的健康發(fā)展。這正符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的發(fā)展背景[1]。

二、中職內(nèi)科護理的教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一，導致教學氛圍枯燥

許多中職生本身的基礎知識較差，自身心理特點較特殊，沒有良好的自制力和學習習慣，對待知識沒有求知欲和主動學習的動力。中職教師處于這樣的氛圍中就很容易受到消極心理的影響，從而對學生的教育失去耐心，在教學上也變得較為隨意。當前在許多中職教學課堂上，較為普遍的現(xiàn)象就是教師對正在搗亂的學生置之不理，結(jié)果該講課的講課、該搗亂的搗亂，讓教學變成了一個惡性循環(huán)過程。并且，教師的教學方式比較單一，使學生處于被動學習地位，從而扼殺了學生的主動性和積極性，導致教學氛圍枯燥和教學效果不理想。

（二）學生基礎知識差，理解能力參差不齊

經(jīng)過中考后，基礎知識較好的學生大多數(shù)都進入了高中學習。而中職生則大多是因中考失利或家庭原因需要盡早就業(yè)的學生，他們進入了中職學校學習技術。因此，中職學生普遍存在著理解能力較差、基礎知識不夠完善、學習意識不堅定等情況。內(nèi)科護理課程本身的知識內(nèi)容較為復雜，所涉及的知識較廣泛。這就導致許多中職學生無法正確理解相關知識，也無法融入到相關內(nèi)容的學習中。在各種打擊下，這些學生就漸漸形成厭學情緒，不喜歡該專業(yè)的學習，從而導致中職內(nèi)科護理教學的效果不理想。

（三）學生的自信心和上進心被不斷打擊

當前許多家長或教師，在學生一旦做錯事后總會說上半天，批評孩子成為了他們的一種習慣。這些家長或教師都羞于夸獎孩子，總覺得夸獎會讓他們“尾巴翹上天”。在這樣的情況下，中職學生不管是在此前的初中階段還是在已步入中職學校后，他們的學習自信心和上進心在打擊下，大多都已被磨滅。他們大多會認同別人所說的自己“不是學習的料子”，因此學習的自信心消失而喪失學習興趣，對學習中大大小小的問題都會感覺十分艱難，從而習慣于依賴他人，不善于自己思考，也沒有學習上的主見。這些都是影響教學成效的因素[2]。

三、中職內(nèi)科護理教學中多元評價的探索與實踐

在傳統(tǒng)教學模式中，多元評價發(fā)揮不出它的最大作用。對此，教師就需要改變自己的傳統(tǒng)教學理念，而采用新的教學模式來對待學生，讓中職內(nèi)科護理的教學效率得以提升。首先，小組合作模式可以成為教學中常用的方式。一般的分組方法是按照學生的座位進行劃分，其實這不利于學生學習小組的發(fā)展。教師應該通過與班主任、與學生進行溝通，去真正地了解學生從而對學生進行合理的分組搭配。其次，教師在教學實施中應該讓學習小組成員團坐在一起，以提出問題和共同解答等形式進行學習和討論。這樣才能保證每個學習小組的成員，都有自己的判斷和想法，從而讓多元評價落實在教學中[3]。

（一）多元評價，讓學生感受到成功的喜悅

中職學校的學生比較特殊，他們本身對學習就有一種莫名的反感。再加上專業(yè)學習內(nèi)容的復雜性，他們在學習的道路上漸漸落后，從而導致其對學習的態(tài)度更加不積極。當前大部分中職學校，都是以最后的考試成績作為定論去評價一個學生。其實，這是對學生評價的不負責，因為考試成績不能反映一個學生的所有情況，并且最后的考試成績也不能體現(xiàn)出學生在日常學習中的態(tài)度和努力情況。所以，學校對學生的評價應該以評價整體情況來進行，并且要對學生的優(yōu)點挖掘出來。例如，學?？蓪W生的期末成績評價與日常學業(yè)成績掛鉤；也可不采用分數(shù)制的成績評價形式，而是采用A、B、C、D四個等級等形式來進行學業(yè)成績評價。為了盡可能讓每個學生都感受到成功的喜悅，教師可把學生的每一次課上回答問題、每一次鉆研難題以及在日常學習中的所有表現(xiàn)，都納入學生的評價系統(tǒng)。這對于學生來說比較公平，并且能在一定程度上提高學生的學習積極性，讓學生對日常學習也能認真對待。例如，教師對學生學習內(nèi)科護理流程中的一點一滴，都可進行關注和評價，使學生在這方面的每一項能力培養(yǎng)及提高都得到有效的評價，從而實現(xiàn)對學生的多元評價。教師可從中充分發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，表揚學生的閃光點，增強學生的自信心，讓學生的學習狀態(tài)變得更加積極，并親身體會到學習的樂趣。這也為教師提供了不斷提升和完善多元評價體系的機會，讓教師去不斷探索如何評價學生在每個學習環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，同時讓學生隨時感受到教師給予的鼓勵和他們自己在學習上不斷獲得成功的喜悅[4]。

（二）多元評價，實施和開展各種形式的全面評價

“評價的目的不是為了證明什么，而是為了進一步改善?！泵绹逃宜顾柲愤@樣說。因此，僅僅是教師的評價并不能給予學生完全正確的引導，還需要讓所有相關者參與評價或相互評價，包括小組內(nèi)學生相互評價、家長和學校領導參與評價等。這些方式都是促進學生不斷取得進步的“金鑰匙”。在多元評價中，首先，教師要徹底打破學生處于消極被動地位的局面，要以學生為主體開展評價。例如，任課教師可在學生學習小組中，讓每個成員都有一張評價量表，在上面寫出對小組其他成員的評價，并要保證評價的真實性。其次，任課教師可讓其他科教師、班主任等對學生進行評價，甚至還可與學生家長進行溝通，讓家長進行評價，從而讓評價變得多元化并更全面和科學。正如我們平時買東西時要“貨比三家”一樣，單一評價又如何能夠反映出學生的真實和整體情況呢？評價的作用是為了讓學生充分認識到自己的優(yōu)點和不足，進而取長補短和不斷取得進步，促進自身的成長和發(fā)展。多元評價就能夠讓中職內(nèi)科護理專業(yè)學生獲得素質(zhì)的提高升，成為國家醫(yī)護崗位需要的高水準人才。同時，多元化的評價可以選擇階段性評價，讓學生不斷感受到自己被認可和被肯定。例如，在多元化的評價過程中除了對學生的理論知識進行評價，對理論知識較好的學生進行表揚之外，還應該對那些實踐能力強、但理論知識差的學生開展階段性評價，對他們進行鼓勵，從而保證學生的理論知識與實踐能力共同提高，讓多元評價發(fā)揮出最大的作用。

（三）多元評價，強化培養(yǎng)學生的實踐能力

中職內(nèi)科護理教學除了對學生的基本理論學習進行評價外，也要對學生的實踐能力進行多元評價。其實，內(nèi)科護理的實踐工作遠比想象中困難得多。因此，教師在教學過程中就要培養(yǎng)學生過硬的實踐能力和牢固的基本理論知識，讓學生具有良好的心理素質(zhì)和足夠的耐心等。比如，進行簡單的病床整理、幫助病人大小便、采集各種標本等，這些都需要學生認真完成。因此，教師在對學生進行多元評價時，也應該從學生的各種工作狀態(tài)中進行評價，讓學生的實踐能力得到培養(yǎng)。這種對學生的評價根據(jù)，可以從他們對身邊工作的表現(xiàn)中進行收集和整理。教師要了解學生的日常表現(xiàn)，對學生進行相應的鼓勵和表揚。例如，在處理護患關系上，哪位學生做得好；某某學生在工作中不怕累、不怕臟、不怕苦，認真對待患者；哪位學生在實習中的工作心態(tài)比較良好；哪位學生的各項技術比較嫻熟等。教師要讓學生從各種評價中，看到自己的努力和看到其他人的進步，讓所有學生的努力都得到肯定，從而使他們相互促進和共同進步，共同提高他們在專業(yè)學習中的實踐能力。因此，在多元評價下，學生的各項優(yōu)勢都能夠被展示出來，從而能夠更好地進行學習與實踐[5]。四、結(jié)束語綜上所述，中職內(nèi)科護理教學實施多元評價，會讓學生在學習上更有動力。并且，多元評價不僅能夠有效提高學生的學習成績，還能夠促使學生將理論知識與實踐工作相結(jié)合，讓學生在相互促進和相互幫助下提高自身的綜合能力，從而成為國家和社會需要的高素質(zhì)醫(yī)護人才。

參考文獻：

[1]趙修春,劉輝,羅俏玲,李小平.多元評價方法提高教學效果的實踐研究及影響因素分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019(2).

[2]查娟娟.新時期中職《內(nèi)科護理學》教學之我見[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(9).

[3]張曙輝.中職學校多元星級評價體系的構(gòu)建策略[J].福建教育,2017(5).

[4]李麗.APIE導引模式在護理中職生內(nèi)科護理學實踐教學中的應用效果及教學質(zhì)量評價[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2016(32).

[5]何紅鳳,霍海樂,馬珍珠,趙茜.內(nèi)科護理教學中簡化護理程序的導入分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(9).

作者：陳涵泳 單位：浙江省杭州市余杭衛(wèi)生中等專業(yè)學校