導(dǎo)語(yǔ)：淺議化學(xué)教學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前充分準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)給出課題讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使他們明確要探究的目標(biāo)，對(duì)探究中所需知識(shí)有足夠的了解。如：探究“鐵生銹的條件”必須至少提前一周通知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行器材、藥品和環(huán)境準(zhǔn)備，濃硫酸溶解于水的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生必須對(duì)濃硫酸的特性先有所了解，才能保證實(shí)驗(yàn)的安全。而教師則要精心備課，在引導(dǎo)探究過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探索求解的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。如做氫氣爆炸性實(shí)驗(yàn)時(shí)，備課時(shí)設(shè)計(jì)提問(wèn)：為何面粉廠(chǎng)也要嚴(yán)禁煙火？面粉能燃燒、會(huì)爆炸嗎？如何把面粉吹起來(lái)和空氣混合呢？使學(xué)生有疑問(wèn)并產(chǎn)生一種想試試的感覺(jué)，讓學(xué)生理解除了可燃性氣體外可燃性粉塵和空氣混合點(diǎn)燃也可能發(fā)生爆炸，從而培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。又如在二氧化碳?xì)怏w的收集中，書(shū)上只是通過(guò)二氧化碳能溶解于水制汽水來(lái)說(shuō)明二氧化碳能溶于水，收集二氧化碳不用排水集氣法，而我備課時(shí)考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)肯定會(huì)嘗試用排水法收集，并且確實(shí)會(huì)收集到二氧化碳?xì)怏w，可能會(huì)對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生增加一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，即“如何證明二氧化碳能溶解于水”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出二氧化碳一般不會(huì)排水法收集的原因，這樣具有說(shuō)服力，學(xué)生掌握得也牢固。

二、準(zhǔn)備好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

例如《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生探究是否化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和始終守恒?？商峁┑膶?shí)驗(yàn)儀器、藥品有：托盤(pán)天平、錐形瓶、小氣球、酒精燈、玻璃棒、燒杯、細(xì)砂、白磷、稀硫酸、砝碼等，讓學(xué)生四人一組分組討論，自主設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)操作步驟，驗(yàn)證猜想或假設(shè)。學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種方案。有的用玻璃棒點(diǎn)燃白磷、有的用橡皮塞塞緊瓶口并把錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱引燃，再來(lái)比較實(shí)驗(yàn)前后各物質(zhì)的質(zhì)量是否守恒，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生點(diǎn)評(píng)不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，其中有2組同學(xué)設(shè)計(jì)了鋅粒和稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而且他們相互配合自行設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一組瓶口開(kāi)放，讓氫氣從瓶口逸出，天平確實(shí)不平衡，另一組用小氣球緊套錐形瓶口，使產(chǎn)生的氫氣收集在氣球中，氣球逐漸鼓起，原以為天平應(yīng)該平衡，沒(méi)想到天平仍偏向砝碼一邊。他們提出這個(gè)問(wèn)題后，我就讓其他組的同學(xué)一起來(lái)幫他們分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，從方案的設(shè)計(jì)到操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來(lái)是氫氣把氣球鼓起后，氣球的體積增大了，在空氣中產(chǎn)生了浮力，所以天平不會(huì)平衡。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析探究學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，也練習(xí)了物理知識(shí)在化學(xué)中的應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)宏觀的實(shí)驗(yàn)操作、討論，再輔以計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示水電解的微觀過(guò)程，學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

三、課堂中及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥

教師及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，尋找原因，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生既體驗(yàn)到科研過(guò)程的艱辛，又享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。如在木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生老是做不成功或者現(xiàn)象不明顯，于是我就及時(shí)指導(dǎo)，提醒他們應(yīng)考慮木炭和氧化銅的配比；空氣成分的測(cè)定中，有些組的數(shù)據(jù)偏差較大，我就和他們一起討論影響測(cè)定結(jié)果的可能原因，指出他們操作中存在的問(wèn)題，例如：有的組紅磷放得太少，燃燒時(shí)沒(méi)有將氧氣全部消耗掉，有的組沒(méi)等鐘罩冷卻就開(kāi)始觀察記錄，有的組燃燒匙插得太下，水面上升后把火焰熄滅了，有的瓶塞不密封，有的鐘罩底和玻璃水槽底太密封，水無(wú)法進(jìn)入鐘罩。通過(guò)及時(shí)指導(dǎo)、共同分析使更多的同學(xué)獲得了成功的體驗(yàn)。

四、精心策劃課后練習(xí)

課后布置一些必要的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因是至關(guān)重要的。如，鐵絲在氧氣中燃燒，可設(shè)計(jì)習(xí)題請(qǐng)同學(xué)們分析個(gè)別組鐵絲沒(méi)有燃燒起來(lái)的可能原因；空氣成分的研究中，設(shè)計(jì)習(xí)題請(qǐng)同學(xué)們分析實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)如果小于容器體積的1/5，可能是什么原因造成的？在對(duì)燃燒的條件進(jìn)行研究后，設(shè)計(jì)習(xí)題，如為什么點(diǎn)燃火柴時(shí)，火柴頭豎直向上，火柴梗不易燃著，而火柴頭向下容易燃著？通過(guò)補(bǔ)充課后習(xí)題使學(xué)生既對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有了全面的知識(shí)了解，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，真正使探究實(shí)驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

五、開(kāi)展好家庭實(shí)驗(yàn)探究

家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的空間，學(xué)生有充裕的時(shí)間自主式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀察與記錄，結(jié)論與分析等全過(guò)程都是學(xué)生個(gè)人行為，完全擺脫課堂教學(xué)的約束，全家動(dòng)員，家庭配合。如：實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳后，要求學(xué)生到家中自制一瓶二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生通過(guò)查資料在家長(zhǎng)的幫助下選擇了大理石的碎粒、雞蛋殼、水垢、貝殼、小蘇打等作為藥品，到店里買(mǎi)來(lái)醋精、用食品袋中的干燥劑配制成石灰水，反應(yīng)容器選擇了飲料瓶、礦泉水瓶、注射器等，家庭合作氣氛濃，既拉近家庭成員的關(guān)系又使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有知識(shí)。但家庭小實(shí)驗(yàn)的選擇上要注意安全、簡(jiǎn)單，盡可能與生活相貼近，例，如何防止菜刀生銹？怎樣除去熱水瓶中的水垢？雞蛋如何保鮮？自制自來(lái)水過(guò)濾器，自制酸堿指示劑及觀察、記錄蠟燭點(diǎn)燃、燃燒、熄滅全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等學(xué)生易操作、感興趣的小實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)。

作者:何發(fā)權(quán) 單位:貴州省甕安草塘中