導(dǎo)語(yǔ)：淺談科研成果本科課程資源轉(zhuǎn)化形式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：科研成果進(jìn)入課程課堂成為新時(shí)代教育理念的必然要求。本文結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為本科課程資源的必要性和主要形式進(jìn)行了探討和分析。提出了科研成果轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、特色課程和特色教材、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題等主要轉(zhuǎn)化形式，可以為科學(xué)研究與課程課堂相結(jié)合的途徑提供參考。

關(guān)鍵詞：科研成果；課程資源；轉(zhuǎn)化；地方高校

一引言

新時(shí)代教育理念對(duì)高等教育的改革發(fā)展提出了更高的要求，進(jìn)一步明確了本科教育居于人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的重要地位。2015-2017年，國(guó)務(wù)院、教育部等國(guó)家部委在提出“一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”之后，2019年，教育部又提出了一流專業(yè)建設(shè)，啟動(dòng)了“雙萬(wàn)計(jì)劃”（建設(shè)1萬(wàn)個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)）。一流課程的建設(shè)也逐漸得到重視，教育部也計(jì)劃到2020年，認(rèn)定3000門國(guó)家精品在線開放課程和7000門線下精品課程，共1萬(wàn)門國(guó)家級(jí)的一流精品課程。在此背景下，統(tǒng)籌科研和課程的關(guān)系，促進(jìn)全社會(huì)的、尤其是自身的科研成果向本科課程資源的轉(zhuǎn)化是進(jìn)行課程建設(shè)重要途徑。

二科研成果向本科課程資源轉(zhuǎn)化的必要性

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是新時(shí)期大學(xué)的四大職能，四者是一個(gè)有機(jī)整體，其中，人才培養(yǎng)是核心，科學(xué)研究是做好人才培養(yǎng)工作的前提條件?？蒲谐晒M(jìn)入課程是科學(xué)研究支撐人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)四大職能的必要條件。對(duì)于教育的內(nèi)涵式發(fā)展，在《一流本科教育宣言》中明確提出“推動(dòng)課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入教材；推動(dòng)課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所”[1]?？蒲谐晒M(jìn)入課程必將有助于建設(shè)高水平的教學(xué)體系和專業(yè)建設(shè)水平，是深化內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，要把“水課”變成“金課”?！敖鹫n”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特性，要求課程有一定的難度，課程需要融合知識(shí)、能力、素質(zhì)；課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化[2]。而僅僅依靠書本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“金課”的標(biāo)準(zhǔn)的。所以必須依靠科研成果充實(shí)課程。這是打造“金課”的必要途徑。

三科研成果向本科課程資源轉(zhuǎn)化的形式

（一）科研成果豐富理論教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的理論教學(xué)課堂僅講述課本的知識(shí)較多，灌輸式教學(xué)相對(duì)普遍，課堂枯燥、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)互動(dòng)少。而引入科研成果之后，給課堂充實(shí)了豐富的案例，能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)合實(shí)際應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，也不再是單純的講授法，更容易采用討論式、探究式等先進(jìn)的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)展開思考和討論，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。比如在《分子生物學(xué)》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)引入了《開花素的發(fā)現(xiàn)過程》。通過相關(guān)重要論文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生扮演了研究者的角色，參與整個(gè)研究過程。一步步發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決方案。即鞏固了啟動(dòng)子、PCR等以往知識(shí)，又新學(xué)習(xí)特殊質(zhì)粒載體等新的知識(shí)，更重要的是了解了科學(xué)思維和科研思路。最后，介紹了目前開開花素的研究進(jìn)展和應(yīng)用實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的科學(xué)問題和新的應(yīng)用領(lǐng)域，也體現(xiàn)了學(xué)生的興趣和個(gè)性。此外，在課程中引入最新的研究成果，能夠彌補(bǔ)教材的滯后性。使得課程即源于教材，又高于教材。比如基因編輯技術(shù)、表觀遺傳基因修飾、基因組和基因功能研究的新成果等引入課堂，都大大豐富了《分子生物學(xué)》課堂的科學(xué)性、前沿性和國(guó)際視野。使得課堂具有一定的深度、難度和挑戰(zhàn)性。（二）科研成果補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研成果的銜接，可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)水平。將科研成果、最新試驗(yàn)技術(shù)等引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷更新，使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加吸引學(xué)生的興趣。另一方面可以支持開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性等高水平的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由理論驗(yàn)證為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)分析的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。比如在《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》中，利用在研的科研項(xiàng)目，新開設(shè)和優(yōu)化創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)50%以上。在《利用流式細(xì)胞儀器測(cè)定植物物基因組大小》這一新開設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，能夠引用研究案例，講解基因組大小測(cè)量的意義和應(yīng)用領(lǐng)域，能夠介紹項(xiàng)目的科學(xué)問題以及取得的研究成果，尤其是介紹當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锏幕蚪M大小研究中的結(jié)果。并且，在試驗(yàn)過程中，除了測(cè)量指定植物基因組的大小，還讓學(xué)生自己選擇感興趣的植物進(jìn)行測(cè)量，并要求查找有關(guān)資料，進(jìn)行比較討論。通過這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)及應(yīng)用掌握較牢固，科學(xué)思維和能力得到了鍛煉。（三）科研成果提升為特色課程和特色教材。國(guó)家課程是國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了地方差異性和多樣性。而學(xué)校的特色課程和特色教材可以充分體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色、學(xué)生的特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。其有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足地方科技經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需要[3]。但特色課程和特色教材的建設(shè)難度也是非常大的，其必須是在一定科學(xué)研究基礎(chǔ)上，協(xié)同教學(xué)要求才能達(dá)到開設(shè)課程和出版教材的標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趯?shí)踐過程中，根據(jù)自身的科研成果，精選教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)了多門特色選修課。比如《生物信息學(xué)》，我們有別于其他高校的課程，以植物系統(tǒng)進(jìn)化研究為主線，系統(tǒng)講解、數(shù)據(jù)的收集、分析軟件使用、圖表制作、結(jié)果解讀與用于、論文寫作等內(nèi)容。在這些課程中，有實(shí)例、有故事、有科學(xué)問題，素材豐富、教學(xué)方法多樣，課堂的科學(xué)性和藝術(shù)性高。在教材建設(shè)上，結(jié)合科學(xué)研究中的實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究的深度和廣度以及應(yīng)用價(jià)值等，出版《植物分類創(chuàng)新實(shí)踐教程》等教材和《湘西藥用植物資源開發(fā)與可續(xù)利用》等教輔資料。在以上教材中，結(jié)合了研究者多年在武陵山區(qū)、武功山生物多樣性的科學(xué)考察結(jié)果和生物資源開發(fā)成功案例，既有學(xué)科特點(diǎn)，又具地方特色。如在教材中，更多的以武陵山區(qū)的特色植物、特有植物、植物新種為例講述植物分類學(xué)的有關(guān)知識(shí)技能。更多地以杜仲、黃花蒿等地方資源植物的基礎(chǔ)研究、技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)、種植基地建設(shè)等成果為例，介紹植物資源的保護(hù)與利用。有關(guān)教材深受師生的歡迎，形成了一定的影響力。（四）科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和科研實(shí)踐能力進(jìn)行全方位的考核，是專業(yè)綜合訓(xùn)練的必要過程和培養(yǎng)人才方案中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)和本科教育評(píng)估的評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)目前大部分本科畢業(yè)論文存在“假大空”現(xiàn)象，論文質(zhì)量有待提高。究其原因，論文選題和教師指導(dǎo)是重要因素[4-6]。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分沒有科研項(xiàng)目支持畢業(yè)論文普遍存在選題意義有限、試驗(yàn)簡(jiǎn)單、數(shù)據(jù)有限，寫作規(guī)范性有待提高。而與科研項(xiàng)目相關(guān)的畢業(yè)論文大部分創(chuàng)新性較強(qiáng)，試驗(yàn)內(nèi)容豐富，試驗(yàn)數(shù)據(jù)詳實(shí)，工作量較飽滿，有一定挑戰(zhàn)度，整體質(zhì)量較高，部分優(yōu)秀論文達(dá)到能夠在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的水平。這是因?yàn)榭蒲许?xiàng)目的選題本身就具有良好的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，在此基礎(chǔ)上的畢業(yè)論文選題質(zhì)量較高。同時(shí)，科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持，指導(dǎo)教師在自己的科研領(lǐng)域也有著豐富的專業(yè)知識(shí)和試驗(yàn)技能，能夠提供更好的科學(xué)指導(dǎo)。這些都為畢業(yè)論文的實(shí)施和質(zhì)量提供了保障。當(dāng)然，也不能限定學(xué)生的畢業(yè)論文必須來(lái)自科研項(xiàng)目，要把學(xué)生的興趣點(diǎn)、指導(dǎo)教師的關(guān)注點(diǎn)和科研項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。此外，部分科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的畢業(yè)論文，在學(xué)生大二、大三就開始實(shí)施了，這些論文通常可作為大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽的項(xiàng)目及作品。

四結(jié)語(yǔ)

科研成果融入本科教學(xué)過程，進(jìn)入課程課堂是新時(shí)代教學(xué)改革的要求，其轉(zhuǎn)化為本科課程資源的形式也豐富多樣。這個(gè)轉(zhuǎn)化要求教師處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，有機(jī)融合科學(xué)研究和課程教學(xué)，讓科研成果自然、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)入課程，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]一流本科教育宣言(“成都宣言”)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(06):4-5.

[2]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(12):4-9.

[3]李書權(quán),初壯,李江,等.地方高校特色教材建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊,2018,16(02):185-186+188.

[4]趙瑩.提高本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的研究[J].教育教學(xué)論壇,2019(24):31-32.

[5]尤玲玲,陳永恒.提高本科高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2018,37(10):128-130+134.

[6]劉朋,向立明,姚鵬華.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析與研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(45):207-209.

作者: 孟盈 陳功錫 易浪波 單位:吉首大學(xué)