導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]1998年以來(lái)，我國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)高等教育培育機(jī)制與社會(huì)需求的錯(cuò)位和脫節(jié)是造成人才供需矛盾的主要原因。本文剖析了大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性，基于系統(tǒng)工程和勝任特征理論構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系的框架模型，以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)為核心，以促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和執(zhí)行為手段，以提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度為目標(biāo)，從大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)模型、大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培育機(jī)制、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建了四位一體的耦合培養(yǎng)體系，以期提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；培養(yǎng)體系

就業(yè)為民生之本。近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，是我國(guó)政府面臨的重大難題之一，大量的高校畢業(yè)生不能及時(shí)就業(yè)已成為影響社會(huì)穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，“就業(yè)鴻溝”問(wèn)題是因?yàn)榇髮W(xué)生在就業(yè)能力方面的缺陷以及用人單位與大學(xué)畢業(yè)生之間的信息不對(duì)稱造成的。當(dāng)前，我國(guó)就業(yè)體制改革的目標(biāo)是以市場(chǎng)選擇為根本取向，以自主就業(yè)為主導(dǎo)模式，以素質(zhì)能力為競(jìng)爭(zhēng)之本，形成與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)迥然不同的就業(yè)機(jī)制。因此，需要讓用人單位、學(xué)校共同建立新型的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系，緩解就業(yè)壓力、解決培養(yǎng)錯(cuò)位問(wèn)題。

一、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力包涵著在就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的多項(xiàng)綜合能力，關(guān)于其定義有多種解釋。國(guó)際勞工組織(ILO)則指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力；英國(guó)原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。國(guó)外學(xué)者Howard認(rèn)為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指雇員具有勞動(dòng)力市場(chǎng)和雇主所需要和認(rèn)為有吸引力的技能的能力；Fuguate認(rèn)為：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙志川認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生初次進(jìn)入人力資源市場(chǎng)以及在以后的職業(yè)生涯中能夠相對(duì)于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更加有效地向市場(chǎng)提供自己的智力和服務(wù)，從而保證自身持續(xù)生存和發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力；樓錫錦認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上，具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力，可歸結(jié)為核心競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力。

本文所研究的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要是指大學(xué)生在校期間通過(guò)較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，以及適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)發(fā)展中所具有的獲得和保持工作的職業(yè)化能力。

二、構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)體系的必要性

(一)傳統(tǒng)大學(xué)生培養(yǎng)模式的錯(cuò)位現(xiàn)象

1．大眾化的高等教育與精英就業(yè)觀的錯(cuò)位

1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，2000年至2008年，國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生人數(shù)分別是101萬(wàn)、115萬(wàn)、145萬(wàn)、212萬(wàn)、280萬(wàn)、338萬(wàn)、413萬(wàn)、495萬(wàn)、559萬(wàn)，2009達(dá)到了619萬(wàn)。我國(guó)高等教育從“精英教育”進(jìn)入“大眾教育”階段。社會(huì)上的精英崗位與高校畢業(yè)生的數(shù)量相比顯然供不應(yīng)求。高校畢業(yè)生從精英走向白領(lǐng)，從白領(lǐng)走向高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，繼而步入普通勞動(dòng)者的行列，但大多數(shù)畢業(yè)生仍然抱著精英情結(jié)，抱著昨天的就業(yè)觀來(lái)面對(duì)今天的就業(yè)，于是產(chǎn)生了“有事沒(méi)人做，有人沒(méi)事做”的現(xiàn)象。

2．大學(xué)生培養(yǎng)模式與用人單位需求的錯(cuò)位

在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，國(guó)家改變了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下統(tǒng)包統(tǒng)配的就業(yè)制度，逐步過(guò)渡為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的市場(chǎng)就業(yè)。高等教育要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與變化的規(guī)律，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)。然而，現(xiàn)行的高等教育模式仍然是為工業(yè)化服務(wù)的，高學(xué)歷畢業(yè)生是按照工業(yè)化的模式培養(yǎng)出來(lái)的，高等教育嚴(yán)重脫離社會(huì)需求，關(guān)起門來(lái)辦大學(xué)。第一，大學(xué)生就業(yè)單位的主體的改變，以前是國(guó)營(yíng)企業(yè)，國(guó)營(yíng)企業(yè)招來(lái)學(xué)生后給學(xué)生一個(gè)慢慢學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在企業(yè)中慢慢提高就業(yè)能力，而現(xiàn)在的就業(yè)渠道主要是民營(yíng)中小企業(yè)，這些企業(yè)大多希望招來(lái)的學(xué)生拿來(lái)就能用，這就需要大學(xué)生有一定的就業(yè)能力；第二．高校的人才培養(yǎng)模式雷同，無(wú)論是研究型院校還是教學(xué)型院校，人才培養(yǎng)特色不鮮明，人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異，造成培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)能力同質(zhì)化，造成惡性競(jìng)爭(zhēng)；第三，高校辦學(xué)的市場(chǎng)前瞻性不夠，專業(yè)設(shè)置對(duì)市場(chǎng)研究不夠，對(duì)用人單位的個(gè)性化需求把握不準(zhǔn)。學(xué)生的創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，應(yīng)用性不強(qiáng)，不適應(yīng)用人單位的需求。

3．理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)位

時(shí)下用人單位的招聘條件中，幾乎都要求應(yīng)聘者有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查，從平均數(shù)來(lái)看，成功就業(yè)的畢業(yè)生在“實(shí)習(xí)鍛煉”、“校友經(jīng)驗(yàn)傳授”、“招聘會(huì)”、“為畢業(yè)生提供個(gè)人服務(wù)”等實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目上，所得到的幫助更大，這也和用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)相符，越來(lái)越多的用人單位更加重視畢業(yè)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。實(shí)踐可以讓畢業(yè)生能夠更快地把所學(xué)專業(yè)和實(shí)際工作相結(jié)合，快速地融入社會(huì)，更快地適應(yīng)工作。而傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)大多缺少“職業(yè)見(jiàn)習(xí)”，或者僅有的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也流于形式，導(dǎo)致畢業(yè)生最大的問(wèn)題就是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4．學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性化需求的錯(cuò)位

近年來(lái)雖然高等院校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步重視，但作為新事物，高校對(duì)如何開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，組建何種就業(yè)工作體系，如何使就業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化、專業(yè)化等一系列問(wèn)題把握不準(zhǔn)，甚至簡(jiǎn)化為“找工作”。在就業(yè)指導(dǎo)中仍存在誤區(qū)：(1)時(shí)間上缺乏連慣性，內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，主要集中在畢業(yè)年級(jí)，內(nèi)容注重就業(yè)政策、信息的公布，注重應(yīng)聘技能、技巧的培訓(xùn)，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。(2)就業(yè)指導(dǎo)各自為政，高校、市場(chǎng)、中介機(jī)構(gòu)、用人單位缺少深層次的合作，就業(yè)指導(dǎo)缺少市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制。(3)就業(yè)指導(dǎo)對(duì)高校教學(xué)管理的影響力不大，就業(yè)指導(dǎo)部門搜集到的市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的要求信息難以在教育教學(xué)和管理改革中得到體現(xiàn)。(4)就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員專業(yè)化程度不高，難以根據(jù)學(xué)生情況提供專業(yè)化、差異化的職業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)。(5)用人單位與大學(xué)畢業(yè)生之間的信息不對(duì)稱，造成用人單位找不到適合崗位的人才，而大學(xué)畢業(yè)生也找不到適合自己的崗位的尷尬處境。

(二)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力包括兩個(gè)層面：第一，獲得工作的能力，是基于滿足用人單位用人的聘用條件，單位招聘人才時(shí)，不能僅局限于對(duì)技能和知識(shí)的考察，而應(yīng)從應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、自我認(rèn)知和角色定位等方面進(jìn)行綜合考慮。第二，在職場(chǎng)能持續(xù)發(fā)展的能力，是基于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而需不斷提升的職業(yè)能力。因此，有必要建立一整套培養(yǎng)體系以提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1．有利于系統(tǒng)、全面地提高大學(xué)生的就業(yè)能力，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系是一整套系統(tǒng)的、全面的培養(yǎng)體系，是從學(xué)生踏入校門就開(kāi)始的。使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自我，了解自己的專業(yè)及發(fā)展方向，幫助學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，就自己的不足方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合就業(yè)能力。

2．有利于高校建立培養(yǎng)起一支具有職業(yè)指導(dǎo)能力的隊(duì)伍

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系的建立需要高校有一批專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生情況提供專業(yè)化、差異化的職業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)。為高校師資培養(yǎng)出具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、能力強(qiáng)的隊(duì)伍，從而加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3．有利于用人單位方便、快捷地找到符合自己需求的人才

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系是“單位——高?！獙W(xué)生”三維一體的培養(yǎng)體系，這種培養(yǎng)體系的建立有助于用人單位和學(xué)生之間的信息溝通，用人單位能夠準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的情況及就業(yè)能力，可以方便、快捷地選擇適合自己的人才，學(xué)生也可以清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)崗位是否適合自己。

4．搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，有利于大學(xué)生職業(yè)能力的提高

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)聯(lián)動(dòng)共同培養(yǎng)大學(xué)生，為大學(xué)生搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)。利用學(xué)校和社會(huì)資源，在大學(xué)生畢業(yè)之前，邀請(qǐng)企業(yè)介入其培養(yǎng)，從能力素質(zhì)要求的提出到培養(yǎng)過(guò)程，最后到綜合評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程企業(yè)都參與。一方面，企業(yè)可以選擇合適的人才，另一方面，學(xué)生通過(guò)提升能力素質(zhì)能順利地找到適合自己的崗位．避免了盲目性。

三、構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)體系的理論依據(jù)

(一)基于勝任特征模型的理論依據(jù)

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系是基于勝任力理論建立的，勝任力概念最早是由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克里蘭(McClelland)在1973年的《測(cè)試勝任力而非智力》一文中提出的。他認(rèn)為用智力測(cè)驗(yàn)等來(lái)預(yù)測(cè)工作績(jī)效或職業(yè)生涯的成功，其預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度比較差，因此他提出以勝任力作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。1970年代初期，麥克里蘭博士在美國(guó)波士頓創(chuàng)立MCBER公司，為企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和其他的專業(yè)組織提供勝任素質(zhì)在人力資源管理方面的應(yīng)用服務(wù)。在國(guó)際上，特別是先進(jìn)企業(yè)中得到普遍接受和廣泛運(yùn)用。

勝任力(competency)，是指“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體的特征”。勝任力特征包括顯性和隱性兩個(gè)部分。顯性勝任力包括知識(shí)和技能。它是個(gè)人在工作過(guò)程中及工作結(jié)果中所表現(xiàn)出來(lái)的別人看得見(jiàn)的知識(shí)的廣度和深度等?？梢愿鶕?jù)觀察個(gè)人的工作行為和結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，是勝任工作和產(chǎn)生績(jī)效的根本保證。隱形勝任力，也叫做鑒別性勝任力。它是區(qū)別普通員工和優(yōu)秀員工的關(guān)鍵所在。它是個(gè)人的態(tài)度、自我形象、品質(zhì)、價(jià)值觀、個(gè)性等。這些個(gè)人的潛在素質(zhì)深藏于心，不易被人發(fā)現(xiàn)與比較，但同時(shí)又是左右個(gè)人行為和影響個(gè)人工作績(jī)效的內(nèi)在原因，也是決定人們的行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

因此根據(jù)勝任力理論得出，大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也包括隱性的就業(yè)能力和顯性的就業(yè)能力兩個(gè)部分。隱性的就業(yè)能力，主要是指畢業(yè)生自身所具有的科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，即：道德品質(zhì)、價(jià)值取向、成就欲、思想觀念、思維方式以及終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力等，這些會(huì)決定和影響大學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)，這是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展的潛在的職業(yè)化素質(zhì)；顯性的就業(yè)能力，主要是指：專業(yè)知識(shí)和技能、表達(dá)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及身體條件等，會(huì)影響大學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。是在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中能夠被用人單位容易發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的職業(yè)化能力。

(二)基于系統(tǒng)工程的理論依據(jù)

系統(tǒng)工程理論是為了達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)而對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動(dòng)和控制機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)。按照系統(tǒng)工程的基本原理，即整體、綜合、科學(xué)、動(dòng)態(tài)和最優(yōu)化的原理。

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)不僅僅涉及學(xué)校，還應(yīng)包括用人單位和大學(xué)生，如果把大學(xué)生培養(yǎng)看作一個(gè)商品的生產(chǎn)過(guò)程，那么大學(xué)生就是生產(chǎn)線上的原材料，學(xué)校則是生產(chǎn)車間，用人單位應(yīng)是此商品的使用者。因此，“大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系”研究的主要問(wèn)題是按照用人單位的要求，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)，按照系統(tǒng)工程的原理，提供一整套從能力素質(zhì)模型、測(cè)評(píng)、培養(yǎng)，最后綜合評(píng)價(jià)的體系。

四、構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)體系構(gòu)架

基于勝任特征和系統(tǒng)工程理論，以及相關(guān)課題的實(shí)證的研究，本文擬通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系應(yīng)包含：第一，建立和完善大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)和不同類別職業(yè)勝任力模型；第二，建立適合大學(xué)生群體特點(diǎn)的大學(xué)生能力素質(zhì)測(cè)評(píng)體系；第三，根據(jù)不同的職業(yè)化素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)和勝任力模型建立適應(yīng)社會(huì)需要和大學(xué)生實(shí)際的培訓(xùn)體系(培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式)；第四，建立基于職業(yè)化素質(zhì)能力和崗位勝任特征的科學(xué)有效、公正的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，搭建大學(xué)生就業(yè)和社會(huì)招聘人才的橋梁和平臺(tái)。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體思路見(jiàn)圖1。

(一)大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)模型

按照麥克蘭德的觀點(diǎn)，素質(zhì)包括5個(gè)組成部分：(1)動(dòng)機(jī)。推動(dòng)一個(gè)人為達(dá)到一定目標(biāo)而采取行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。(2)個(gè)性特征。個(gè)性、身體特征以及對(duì)外部環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)出來(lái)的一貫反應(yīng)。(3)自我認(rèn)知。一個(gè)人對(duì)自己的看法，即自我認(rèn)同的內(nèi)在本我。(4)知識(shí)。一個(gè)人擁有的關(guān)于某一具體領(lǐng)域的各種信息或情報(bào)。個(gè)人在某一特定領(lǐng)域內(nèi)所擁有的信息。(5)技能。完成一項(xiàng)具體的體力或腦力工作的能力。

我們?cè)凇按髮W(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系”中將職業(yè)能力素質(zhì)概括為：一個(gè)人能勝任某一職業(yè)的特性與能力。包括：身心素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)、一般能力、專業(yè)技能、特殊能力與經(jīng)歷等。我們構(gòu)建模型的目標(biāo)就是建立理、工、文法、經(jīng)管、藝術(shù)體育五類指標(biāo)體系以及相應(yīng)的權(quán)重，組成一個(gè)“模型組合”，在評(píng)價(jià)不同對(duì)象時(shí)可以通過(guò)一定方法改變一定數(shù)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)或調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，使得測(cè)評(píng)更具有科學(xué)性。

(二)大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)測(cè)評(píng)運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、情境模擬等手段對(duì)人的能力、水平、性格特征等因素進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)用人單位需求及大學(xué)生特性對(duì)其素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)摿?、個(gè)性特點(diǎn)等心理特征做出科學(xué)評(píng)價(jià)。一類是心理測(cè)驗(yàn)，主要通過(guò)筆試測(cè)驗(yàn)來(lái)了解人的基本能力素質(zhì)和個(gè)性特征。第二類是評(píng)價(jià)中心技術(shù)，包括小組討論、結(jié)構(gòu)化面試、文件筐測(cè)驗(yàn)、情景模擬。

(三)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系是以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)為核心，以促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和執(zhí)行為手段，以提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度為目標(biāo)的全方位的培養(yǎng)體系。按照大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)模型的要求，通過(guò)綜合測(cè)評(píng)和職業(yè)生涯規(guī)劃確定大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑，通過(guò)教育培訓(xùn)使大學(xué)生正確認(rèn)知自我，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，掌握求職技巧和方法，順利就業(yè)。具體而言，針對(duì)大學(xué)不同年級(jí)的特點(diǎn)確立各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

一年級(jí)：“轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)校園、了解專業(yè)、激發(fā)動(dòng)力”；

二年級(jí)：“認(rèn)知自我、設(shè)計(jì)人生，找出差距、明確方向”；

三年級(jí)：“提高素質(zhì)，鍛煉能力、夯實(shí)基礎(chǔ)、定位發(fā)展”；

四年級(jí)：“掌握政策、提高技巧、調(diào)整心態(tài)、順利就業(yè)”。

根據(jù)各年級(jí)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，建立各年級(jí)的培養(yǎng)課程內(nèi)容，形成一套完整的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系的設(shè)置遵循內(nèi)容實(shí)用、方式多樣、以需求為導(dǎo)向的原則，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，為學(xué)生營(yíng)造“干中學(xué)”的環(huán)境。培養(yǎng)方式引入企業(yè)新員工培訓(xùn)的方法，通過(guò)專業(yè)的職業(yè)能力訓(xùn)練技術(shù)、互動(dòng)式的案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、職場(chǎng)環(huán)境模擬的角色扮演等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，調(diào)整和樹(shù)立大學(xué)生正確的擇業(yè)心態(tài)，全面提升大學(xué)生的職業(yè)能力。

(四)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系

對(duì)于參加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以用人單位的意見(jiàn)為主，綜合學(xué)校、大學(xué)生、政府和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)形成特定大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)對(duì)比培養(yǎng)前后大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的變化來(lái)檢驗(yàn)“大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式研究”的有效性，反饋到職業(yè)能力素質(zhì)模型、測(cè)評(píng)方法、培養(yǎng)方式等過(guò)程中，不斷改進(jìn)存在的問(wèn)題，形成一套科學(xué)的“大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式”。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的培養(yǎng)體系構(gòu)建，是幫助大學(xué)生提高就業(yè)意識(shí)，并通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)、理解、培養(yǎng)、提高、運(yùn)用的過(guò)程?，F(xiàn)在，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，理論多于實(shí)踐，說(shuō)教多于操作，課堂多于生活，大學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)、消化、感悟。我們認(rèn)為，高校在對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)中，一方面，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和用人單位需要，不斷地修訂和完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，使大學(xué)生的知識(shí)體系和專業(yè)技能適應(yīng)社會(huì)需要；另一方面，在知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生正確地認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)和職業(yè)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)和提升圍繞就業(yè)和職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)體系，我們可以讓大學(xué)生從剛踏進(jìn)校門開(kāi)始就有一個(gè)明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)路線，大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就能沿著這個(gè)培養(yǎng)路線進(jìn)行培養(yǎng)，從而為畢業(yè)生的就業(yè)之路做好鋪墊，進(jìn)而提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。