導(dǎo)語(yǔ)：校本教材的開(kāi)發(fā)教育內(nèi)容一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)校本課程；校本課程的形式；英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容

論文摘要：隨著“三級(jí)課程”的教育改革和新課改的要求,校本課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)作為一種教育發(fā)展的需求，而我國(guó)在校本課程的開(kāi)發(fā)方面只處于一個(gè)起步階段尤其是英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)更是舉步維艱。本文就自己理解的和了解的一些情況對(duì)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中課程的形式、內(nèi)容以及內(nèi)容資源的來(lái)源等做一些簡(jiǎn)單的闡釋以期在以后的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中做參考。

一、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的背景

伴隨著我國(guó)我國(guó)教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)英語(yǔ)課程提出了新的理念，并確立了新的英語(yǔ)課程的任務(wù)和性質(zhì)，描述了具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并提出了具體的實(shí)施建議等。首先在前言中提到一條重大改革，即“課標(biāo)”與國(guó)際接軌，“各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)。”這種設(shè)計(jì)考慮了我國(guó)具體的國(guó)情，為英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)提供了理論上的依據(jù)。其次在《標(biāo)準(zhǔn)》的《實(shí)施建議》部分也有對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求：關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識(shí)和能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的多種渠道，組織生動(dòng)的課外活動(dòng)等等。最后在《標(biāo)準(zhǔn)》的《評(píng)價(jià)建議》中還指出：評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，也關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。[1]

二、中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值及理念

首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能獲得自我滿足感和成就感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

其次，培養(yǎng)和提高了教師對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)的同時(shí)也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。教師最了解學(xué)生的需求，能力，興趣和愛(ài)好，他們能夠開(kāi)發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程，并且校本課程的開(kāi)發(fā)可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強(qiáng)了教師對(duì)其工作的興趣和積極性。[2]

然后，在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，時(shí)刻體現(xiàn)著新課標(biāo)中所提出的:知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，發(fā)展具有綜合素質(zhì)的人才為宗旨。

三、中學(xué)英語(yǔ)校本課程的形式

在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個(gè)維度來(lái)考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開(kāi)發(fā)全新的課程；二是學(xué)校教師參與校本課程的形式，包括個(gè)別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。那么接下來(lái)筆者就第一個(gè)維度來(lái)做分析。

1.篩選已有的英語(yǔ)課程

篩選已有的英語(yǔ)課程是進(jìn)行新的校本課程的一種比較簡(jiǎn)單的形式。參與開(kāi)發(fā)的教師們可以自行開(kāi)發(fā)一些主題，然后圍繞主題對(duì)已有的教程進(jìn)行篩選，選出符合自己學(xué)生發(fā)展的教程?？梢越梃b已有的經(jīng)驗(yàn)，如有個(gè)學(xué)校自行開(kāi)發(fā)出了以“走進(jìn)經(jīng)典”為主題的語(yǔ)文校本課程，把一些古詩(shī)詞，名人名言，經(jīng)典故事等篩選出來(lái)，通過(guò)學(xué)生們吟唱等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的特色教學(xué)也起到了很大的促進(jìn)作用。[3]

2.整合和改編已有課程

現(xiàn)有的好多英語(yǔ)教材都是注重知識(shí)前后的連結(jié)，對(duì)所有的學(xué)生都是一樣的要求，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)講，現(xiàn)有課程的好多東西對(duì)于他們來(lái)講都過(guò)于簡(jiǎn)單，而在課堂上，他們卻要花費(fèi)那些不必要的時(shí)間去等教師把那些他們已經(jīng)掌握了的知識(shí)傳授給其他學(xué)生才能進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講，老師有時(shí)講的東西過(guò)難，卻因?yàn)橛械膶W(xué)生懂了就過(guò)去了。更甚者，在現(xiàn)有的中學(xué)英語(yǔ)課程中，有一些形式上的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講根本就是多余的或者是不實(shí)用的，所以為了照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際需求，我們的教師可以把有限的英語(yǔ)課程整合，刪減掉那些確實(shí)被證明是不實(shí)用的東西，然后把那些不是很系統(tǒng)的知識(shí)用科學(xué)的組織形式重新組織起來(lái)，開(kāi)發(fā)出新的英語(yǔ)課程，讓學(xué)生對(duì)他們有興趣，從而更直接、快捷、簡(jiǎn)便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材時(shí)，可以把詞匯進(jìn)行整合，也可以對(duì)單元進(jìn)行整合，目的都是一樣，就是為了把重點(diǎn)知識(shí)集中起來(lái)，有系統(tǒng)有組織的呈現(xiàn)給學(xué)生.使得課堂節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出。

3.創(chuàng)編全新的英語(yǔ)校本課程

進(jìn)行英語(yǔ)課程的創(chuàng)編對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)者來(lái)講是有著較大的挑戰(zhàn)，但是在探索的初級(jí)階段應(yīng)該把創(chuàng)編的重點(diǎn)放在活動(dòng)或技能為內(nèi)容的課程上。這種課程的研制要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校已有的教學(xué)資源和環(huán)境，以教師努力能夠創(chuàng)造出的比較真實(shí)的情景或情境來(lái)開(kāi)展校本課程的實(shí)施。[4]

四、中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

教育心理學(xué)家布魯納等人提出過(guò):對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)了一個(gè)句型結(jié)構(gòu)，他就能模仿這個(gè)句型結(jié)構(gòu)，舉一反三地造出許多含義不同的句子。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以將其分為知識(shí)性課程和技能性課程，但對(duì)于其內(nèi)容可以涉及到生存與生活的，情感和價(jià)值的，跨文化交際的，風(fēng)土人情和民族特色的等點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們知道語(yǔ)言學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的輸入和輸出的質(zhì)和量，在我國(guó)英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的.在這樣的背景下，如果我們的學(xué)校僅僅依靠現(xiàn)有的英語(yǔ)教程所提供的有限的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)來(lái)完成《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)是不可能的。那么在內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)該遵循哪些原則呢？

1.知識(shí)的系統(tǒng)性原則

知識(shí)的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多的涵蓋一定階段教學(xué)所必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面的內(nèi)容。開(kāi)發(fā)者對(duì)課標(biāo)中對(duì)中學(xué)每個(gè)階段的知識(shí)性要求要做到心中有數(shù)，然后還應(yīng)該明白這些階段的知識(shí)是如何過(guò)渡的又應(yīng)該以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.技能性原則

我們中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，那么在課程內(nèi)容的編排上應(yīng)分階段分梯度的既能開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。形式上則可組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，表演，模擬，視聽(tīng)說(shuō)課，朗誦比賽等。

3.內(nèi)容的靈活性和多樣性原則

我們的中學(xué)生是在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，并且由于家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，生活經(jīng)歷及個(gè)性特征的不同決定了在學(xué)習(xí)興趣和方式方面的不同。所以在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，在內(nèi)容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容和方式來(lái)教授不同內(nèi)容的課程，使得不同喜好的學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，不僅在知識(shí)上而且在技能方面來(lái)提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。[5]

五、結(jié)語(yǔ)

校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅是在明白了它的形式和內(nèi)容就可以進(jìn)行的，這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它需要大量的人力，物力和財(cái)力的投入。更重要的是還要有專業(yè)的開(kāi)發(fā)者，即我們的一線教師，還有我們的學(xué)校和社會(huì)甚至家庭等各界的大力支持。在整個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)中，一定要關(guān)注課程目標(biāo)，課程的有效組織，對(duì)相關(guān)因素分析，在真正的實(shí)施后還要關(guān)注課程的評(píng)價(jià)，這樣才能更好的做進(jìn)一步的調(diào)整和改革.

在這個(gè)課改進(jìn)行的轟轟烈烈的今天，在這個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)成為一種趨勢(shì)的今天，我們的中學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)只是處于一個(gè)起步階段，其間不免有走錯(cuò)路的時(shí)候，也必然會(huì)碰到困難。如我們大多數(shù)的教師對(duì)于校本開(kāi)發(fā)的意識(shí)比較淡薄，并且專業(yè)發(fā)展程度普遍偏低，英語(yǔ)校本課程對(duì)于基層學(xué)校和教師們而言還是一個(gè)新生事物。但是我們要嘗試，只有在嘗試中我們才能成長(zhǎng)，才能進(jìn)步，才能真正的為我們的學(xué)生，為他們的發(fā)展需求做打算，也只有在這樣的環(huán)境中我們才能提高我們英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，才能在更專業(yè)的層次上跟國(guó)際接軌，才能使得我們的英語(yǔ)教育朝著一個(gè)美好的方向發(fā)展!