導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的重要性和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]語文 校本課程 課程開發(fā)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120009

在現(xiàn)行初中語文教學(xué)體系中，校本課程作為有益的補(bǔ)充與完善，對(duì)教學(xué)成效提升和學(xué)生能力發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。廣大教師要充分認(rèn)識(shí)初中語文校本課程開發(fā)的意義，并將其與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中語文校本課程開發(fā)的意義

一是豐富了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了教材內(nèi)容之外，教師可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容和與教材聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容融入校本課程，并可針對(duì)語文教學(xué)工作實(shí)際需要增加部分內(nèi)容，由此豐富了語文教學(xué)信息。

二是拓展了語文學(xué)習(xí)空間。校本課程開發(fā)運(yùn)用與語文課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)有效融合，也可以和課外活動(dòng)結(jié)合起來，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體教學(xué)體系，從而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展提供有效支撐。

三是激發(fā)了語文學(xué)習(xí)興趣。校本課程對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，其選取的內(nèi)容更加貼近初中生興趣愛好、身心特點(diǎn)，提高了學(xué)生直觀感知效果，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高幫助較為明顯。

二、緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)校本課程在語文教學(xué)中的促進(jìn)作用

廣大初中語文教師既要在思想上充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的意義，同時(shí)在具體行動(dòng)上要緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮其對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者在教學(xué)中主要從以下三個(gè)方面著手。

1.將校本課程開發(fā)與現(xiàn)行教材體系結(jié)合起來。筆者主要從三個(gè)方面著手進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先結(jié)合教材內(nèi)容與本地區(qū)資源的共同點(diǎn)，開發(fā)出學(xué)生更為感興趣的校本課程內(nèi)容。例如描寫景物的課文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生寫景能力可以實(shí)現(xiàn)融合，筆者在校本課程中增加了本地區(qū)一些景觀景點(diǎn)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技巧的轉(zhuǎn)化吸收，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者針對(duì)學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)開發(fā)了綜合訓(xùn)練課程，通過指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫的方式增強(qiáng)讀寫能力。在校本課程中專門提出了閱讀量、閱讀要求，寫作量、寫作技巧方面的內(nèi)容，將讀寫綜合訓(xùn)練校本課程作為學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的重要抓手。另外，筆者在校本課程開發(fā)中充分重視學(xué)生語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練。語言表達(dá)能力在閱讀理解和作文寫作方面具有積極的意義，在校本課程建設(shè)中增加這一方面內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的有效補(bǔ)充，也是語文教學(xué)目標(biāo)深入落實(shí)的有力抓手。將校本課程開發(fā)與現(xiàn)行教材緊密結(jié)合起來，能夠?yàn)閷W(xué)生打造更加生動(dòng)豐富的語文教學(xué)體系。

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關(guān)鍵詞：課程意識(shí)；教師；化學(xué)校本課程開發(fā)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-053-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.020

我國(guó)從1999年開始提出“試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”2005年江蘇省進(jìn)入了高中新課程實(shí)驗(yàn)，在此過程中我省出臺(tái)了高中階段校本課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)意見等相關(guān)文件。文件從校本課程的內(nèi)涵、目的意義、開發(fā)原則與程序、評(píng)價(jià)與管理、推進(jìn)保障等角度對(duì)校本課程提出了要求。[1]校本課程是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程。開發(fā)校本課程已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)的教育學(xué)大體上可以說是一種“沒有課程的教育學(xué)”，這種教育學(xué)只告訴我們有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”部分的三個(gè)概念：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教科書。由此導(dǎo)致了我國(guó)教育體系中“課程”這一塊的結(jié)構(gòu)性缺乏。[2]由于大部分教師原先所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。當(dāng)前普通高中“試點(diǎn)”學(xué)校在校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的問題和誤區(qū)主要有：第一，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單地等同于“學(xué)校自主規(guī)定課程”；第二，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單化為“增加選修課或增開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”；第三，把“校本課程開發(fā)”簡(jiǎn)單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”。[3]筆者認(rèn)為校本課程是根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、地方資源狀況，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行“校本化”改造而形成的課程，能使學(xué)校課程更貼近學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色?；瘜W(xué)校本課程則不僅是傳授化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，化學(xué)關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和公民素養(yǎng)的提升。

雖然校本課程開發(fā)賦予了教師充分的課程主動(dòng)權(quán)，但是由于教師自身缺乏課程意識(shí)，對(duì)校本課程開發(fā)就會(huì)覺得“心有余而力不足”。所謂課程意識(shí)是教師對(duì)課程的一種有目的、有組織的自覺和能動(dòng)的反映。[4]課程意識(shí)不同于以往的教學(xué)意識(shí)，教學(xué)意識(shí)關(guān)注的重點(diǎn)在于“怎么教”，而課程意識(shí)則更關(guān)注“教什么”、“為什么教”；教學(xué)意識(shí)往往追求教學(xué)功能的最大化，而課程意識(shí)則追求教學(xué)功能的最優(yōu)化；教學(xué)意識(shí)關(guān)注掌握“雙基”的程度，而課程意識(shí)則更為關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程意識(shí)主要是由目標(biāo)意識(shí)、資源意識(shí)、過程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)四個(gè)要素構(gòu)成的，我們就結(jié)合化學(xué)校本課程開發(fā)的實(shí)例來談?wù)勆罨處煹恼n程意識(shí)在校本課程開發(fā)中的重要意義。

1. 明確課程目標(biāo)的合理性

在校本課程開發(fā)中，教師首先要確定選取什么作為“校本化”改造的內(nèi)容。而課程意識(shí)簡(jiǎn)單地說就是教什么的意識(shí)，首先考慮帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值、什么樣的主題最值得探索等。因?yàn)槿绻A(yù)設(shè)的課程目標(biāo)本身存在不合理的地方，即使實(shí)現(xiàn)了既定的課程目標(biāo)也可能是低效或者無效的教學(xué)。例如，我們?cè)谝劳械胤劫Y源開發(fā)校本課程的研究中，圍繞太湖物產(chǎn)中多含鈣元素這一主題開展課程設(shè)計(jì)，查閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：太湖珍珠的主要成分是碳酸鈣，太湖石為碳酸鹽巖，石質(zhì)成分主要為石灰?guī)r、白云質(zhì)巖、大理巖等，太湖三白和東西山枇杷的含鈣情況與其它區(qū)域物種有差異，太湖水環(huán)境問題之一的藍(lán)藻水華的發(fā)生在氮、磷營(yíng)養(yǎng)元素充足的情況下，鈣離子等也起著重要作用。[5]在課程意識(shí)的“引領(lǐng)”下，我們從學(xué)生的需要和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考，由于貝殼粉和珍珠粉在外觀和理化性質(zhì)上極為相似，央視曝光不法商販將其冒充珍珠粉銷售，太湖石為何會(huì)具有“瘦、皺、漏、透”的奇美特色呢？太湖物產(chǎn)中含鈣量較其它區(qū)域高，那么太湖居民每日飲食中鈣攝入量是否能達(dá)標(biāo)，是否需要額外補(bǔ)鈣呢？如何看待“引江濟(jì)太”與太湖藍(lán)藻的利弊呢？我們不是僅僅把眼光停留在上述物質(zhì)的性質(zhì)、檢測(cè)的方法、物質(zhì)的應(yīng)用等的科普介紹，而是將課程目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解探索未知物質(zhì)成分的科學(xué)方法；了解鈣對(duì)人體健康的影響和對(duì)周圍環(huán)境的利弊；通過了解地方資源增進(jìn)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的課程目標(biāo)符合化學(xué)校本課程不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)視野，提高科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)的特點(diǎn)。因此，開發(fā)校本課程首先要有“教什么”的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，思考預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)的合理性和可行性。

2. 加強(qiáng)課程資源的自覺性

在校本課程開發(fā)中教師往往埋怨可以被利用的資源太少，而具有課程意識(shí)的教師會(huì)敏感地覺察到課程資源的存在，并立即加以收集和保存，能在課程設(shè)計(jì)時(shí)合理采用匹配的課程資源。課程資源除了教材、PPT、視頻等多媒體資源外，自然資源、社會(huì)資源等都是重要的課程資源，教師自身的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等也是寶貴的課程資源，學(xué)生原有的認(rèn)知與思維也是不可缺少的課程資源。我們以太湖資源為研究對(duì)象，篩選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的“鈣”元素作為課程研究?jī)?nèi)容，大大豐富了課程資源。我們從開始選題到資料的搜集和整理，經(jīng)歷了從茫然到豁然的過程，這份體驗(yàn)與收獲蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，也讓我們領(lǐng)會(huì)到教師具有課程資源意識(shí)的重要性。由于校本課程的實(shí)施還處于起步階段，學(xué)生在課程中對(duì)于問題的探索能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)，即便如此學(xué)生在課堂上的疑問以及與教師交流和對(duì)話的體驗(yàn)也已成為課程中不小的資源。因此，開發(fā)校本課程需要開拓教師課程資源的視野，加強(qiáng)課程資源的自覺性。

3. 突出研究過程的教育性

美國(guó)后現(xiàn)代課程學(xué)者威廉·多爾認(rèn)為，“課程不再是被視為固定、先驗(yàn)的‘跑道’，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”。[6]課程已不再僅是“跑道”，也應(yīng)成為“跑的過程”。[7]化學(xué)校本課程要盡量減少理論講解或原理推演，避免把知識(shí)授受作為唯一的任務(wù)和方式；應(yīng)注重學(xué)生思考和體驗(yàn)的過程，避免只注重結(jié)論而忽視質(zhì)疑和釋疑的過程。校本課程開發(fā)是一個(gè)研究性活動(dòng)和過程[8]，缺少了“研究”的校本課程開發(fā)就完全偏離了課程開發(fā)的本質(zhì)。我們將研究中獲得的知識(shí)的積累、技能的提升、情感態(tài)度的改變等都轉(zhuǎn)變成了校本課程的內(nèi)容。在課程實(shí)施中我們注重和學(xué)生的活動(dòng)與對(duì)話的過程，分享研究中的知識(shí)視野與情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。因此，在校本課程的研究中我們始終保持過程意識(shí)，突出校本課程的研究過程的教育價(jià)值。

4. 突出課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性

由于受高考指揮棒的影響，高中教師在評(píng)價(jià)方法和方式上仍偏愛傳統(tǒng)意義上的量化考試，容易忽略教學(xué)過程前的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)過程后的終結(jié)性評(píng)價(jià)及反思性評(píng)價(jià)。基于課程意識(shí)的課程評(píng)價(jià)則以學(xué)生發(fā)展為本，突出評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展。在校本課程實(shí)施中我們分小組開展研究，除了教師評(píng)價(jià)外我們還實(shí)行學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式，突出過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程中及時(shí)獲得鼓勵(lì)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生研究的興趣和信心都有很大的幫助，在課程中我們不斷關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步并及時(shí)給予反饋，以突出評(píng)價(jià)的發(fā)展。

課程意識(shí)是課程開發(fā)、實(shí)施、再造和評(píng)價(jià)的源泉和基礎(chǔ)[9]。校本課程開發(fā)需要基于“課程意識(shí)”，以此來選擇學(xué)校內(nèi)外的課程資源，才能開發(fā)出有科學(xué)味道的化學(xué)校本課程。因此，要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)好化學(xué)校本課程，教師就必須不斷深化課程意識(shí)。然而課程意識(shí)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是自覺生成的[10]。在校本課程的研究中，教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺地、有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，超越以往種種狹隘的課程觀，確立整合的課程觀、生成的課程觀、實(shí)踐的課程觀。此外，教師還需要自覺地反思自己的課程理念和教學(xué)行為，不斷質(zhì)疑自己的教學(xué)實(shí)踐的合理性和意義性，在課程實(shí)踐中不斷檢視教學(xué)效能，促進(jìn)課程意識(shí)的生成。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王效靖，冷澤兵. 論校本課程開發(fā)與教師的課程意識(shí)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（1）：54-55

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[5] 李林，朱偉，羅永剛. 鈣、鎂離子在水流作用下對(duì)銅綠微囊藻生長(zhǎng)的影響[J]. 環(huán)境科學(xué)與技術(shù)，2012，（5）：9-12

[6] 多爾（美）著，王紅宇譯. 后現(xiàn)代課程觀[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2000.6

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《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為大力倡導(dǎo)信息技術(shù)支持的校本課程探究有什么意義？

蔣鳴和：個(gè)性化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)教育“以人為本”的關(guān)鍵，沒有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就不可能有全面發(fā)展，也不可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的教育公平。由于課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試“五位一體”統(tǒng)籌變革的滯后，改革“大一統(tǒng)”課程至今舉步維艱，教材統(tǒng)一、教參統(tǒng)一、答案統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、教案統(tǒng)一，“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的格局仍未被打破。新一代信息技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了廣闊的前景，在“五位一體”的統(tǒng)籌變革基礎(chǔ)上，從創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式著手，在學(xué)生學(xué)習(xí)層面尋找突破口，用學(xué)習(xí)方式的多樣化促進(jìn)課程的多樣化，是破解教育改革難題的一條探索途徑。正是基于這樣的思考，2013年第十一屆NOC活動(dòng)新設(shè)置了校本課程探究評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)，在廣大教師中引起了很好的反響。

校本課程起源于20世紀(jì)70年代英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，是由學(xué)校運(yùn)用有關(guān)資源，通過合作、討論、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)來開發(fā)的適合學(xué)生需要的課程。校本課程主要分為兩類：一類是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；另一類是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

在實(shí)踐中，我們也可以看到新一代信息技術(shù)為校本課程在學(xué)生學(xué)習(xí)層面突破提供的有力支持，包括：①移動(dòng)技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、Web2.0技術(shù)有效地支持了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式；②構(gòu)建豐富的教學(xué)情景，學(xué)生能在情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)，積累基本課程經(jīng)驗(yàn)；③適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的技術(shù)支持的微型課程的發(fā)展，使校本課程具有靈活性、實(shí)時(shí)性和可選擇性，能更好地滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：NOC校本課程探究評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)結(jié)束后，很多老師都反映收獲很大，您如何評(píng)價(jià)本次比賽的作品和選手水平？

蔣鳴和：改變課堂是教育變革具有關(guān)鍵意義的第一步，但改變課堂并不是變革的全部，從改變課堂到超越課堂，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課程重構(gòu)，是變革具有開拓意義的第二步。比賽中展現(xiàn)出的豐富多彩的校本課程反映了教師從改變課堂到超越課堂的努力，在此我列舉兩個(gè)案例。

案例1：邯鄲四中開發(fā)的高中英語校本拓展課程《看電影學(xué)英文》。

上海外國(guó)語大學(xué)的相關(guān)研究表明，大學(xué)生中真正能學(xué)會(huì)一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙“跨文化交流”的，最多也不會(huì)超過5%。邯鄲四中的教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，以“看電影”的形式對(duì)英語國(guó)家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，來發(fā)展學(xué)生流利表達(dá)和“跨文化交流”能力。該課程共安排了12學(xué)時(shí)（每周1學(xué)時(shí)），精選了6部難度接近或稍微超出學(xué)生水平的影片，以優(yōu)秀影視作品為引子，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的劇本、影評(píng)及其他相關(guān)文學(xué)作品，增加課外閱讀。在欣賞電影的同時(shí)，學(xué)習(xí)地道的英語詞匯和發(fā)音，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行模仿朗讀（iSHOW），同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，陶冶藝術(shù)情操。

案例2：淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程《溢彩燈韻》。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)在總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討活動(dòng)的“課程化”，用程序和規(guī)范來提高活動(dòng)實(shí)施的有效性，形成了校本課程《溢彩燈韻》。該課程采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分運(yùn)用信息通信技術(shù)，采用實(shí)地考察采訪、知識(shí)宣傳共享、拓展實(shí)踐及社會(huì)化推廣等學(xué)習(xí)形式探究淄博花燈藝術(shù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的由來、傳承與發(fā)展。

期間，運(yùn)用一系列的活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)并實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)，積極參與網(wǎng)絡(luò)探究，在研究過程中學(xué)生互相協(xié)作，把從各方面獲得的知識(shí)互相進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并順利推進(jìn)項(xiàng)目一步步朝知識(shí)的綜合應(yīng)用方向完善，同時(shí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作成功的喜悅之情。學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，不斷深化理解，繼而做出思考，在真實(shí)的交流與創(chuàng)作環(huán)境中，與社會(huì)互動(dòng)，多側(cè)面、多角度地促進(jìn)了自身的思維發(fā)展，最終使其獲得創(chuàng)造與發(fā)展的才能并具備溝通與思維的才能，感受到通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，為提高終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

整個(gè)活動(dòng)始終秉承傳承和創(chuàng)新的理念，引導(dǎo)學(xué)生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是民族文化的精華、民族智慧的象征和民族精神的結(jié)晶。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)豐富多彩的民間藝術(shù)文化形式，熱愛本土藝術(shù)文化并逐步提高傳承鄉(xiāng)土藝術(shù)文化的意識(shí)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：校本課程的開發(fā)和實(shí)施中經(jīng)常會(huì)遇到的問題有哪些？

蔣鳴和：就目前而言，以下四個(gè)問題是我們不能回避的。

一是教學(xué)活動(dòng)的“課程化”。

課程是一個(gè)整體的概念，它是學(xué)生在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和，校本課程并非是一般的興趣課、活動(dòng)課、點(diǎn)綴課。在校本課程設(shè)計(jì)時(shí)，要擺脫過去那種“隨意化”的做法，力求做到規(guī)范化、程序化，用程序和規(guī)范來提高校本課程實(shí)施的有效性。應(yīng)考慮：①明確選題背景。一是學(xué)校想做的和學(xué)生喜歡的，最后都還要通過學(xué)校的現(xiàn)有條件來實(shí)現(xiàn)，即所謂量力而行；二是學(xué)校要根據(jù)自身在教學(xué)設(shè)施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢(shì)來考慮自己能做些什么。②確立課程目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，即使是國(guó)家課程的校本化，也要強(qiáng)調(diào)貫徹基本學(xué)科思想，發(fā)展學(xué)科思維，而不是局限于孤立的知識(shí)和技能傳授。③設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要擺脫過分依賴和迷信統(tǒng)編教科書的傳統(tǒng)思維，要?jiǎng)?chuàng)造性地重組和應(yīng)用各種課程資源、尤其是數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用知識(shí)，積累基本課程經(jīng)驗(yàn)。④課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和知識(shí)遷移的交互性，倡導(dǎo)線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。⑤課程評(píng)價(jià)要突出過程評(píng)價(jià)、進(jìn)步程度評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，要探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)來構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成效監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，變經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)為科學(xué)評(píng)價(jià)。

二是正確理解校本課程的學(xué)校特色。

校本課程的學(xué)校特色并非是教師專門為少數(shù)學(xué)生開發(fā)課程，也不全部是開發(fā)體現(xiàn)少數(shù)教師特長(zhǎng)的特長(zhǎng)課程。校本課程要立足于學(xué)校全體學(xué)生的發(fā)展，讓所有教師都有參與課程開發(fā)的機(jī)會(huì)。校本課程要強(qiáng)調(diào)差異性學(xué)習(xí)，接受學(xué)生的差異，提供足夠的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。面向全體學(xué)生的校本課程在設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的可選擇性，在實(shí)施中要重視學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)途徑的多樣性。

三是關(guān)于校本課程的“文本化”。

教材的編寫和使用具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，不太適應(yīng)校本課程所應(yīng)具有的時(shí)效性、開放性和生成性等要求。校本課程不能等同于校本教材，即便是有些學(xué)校編寫了一部分校本教材，也因?yàn)樾１菊n程的時(shí)效性特點(diǎn)，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時(shí)間、學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能要求所有的校本課程都配有校本教材。建議學(xué)校編寫教師指導(dǎo)用書，為學(xué)生提供必要的講義和活頁(yè)式的學(xué)習(xí)材料，配以豐富的數(shù)字化課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息和傳輸，有條件的話可以開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，使內(nèi)容能在實(shí)踐中滾動(dòng)式地修改、完善和生成。

四是在實(shí)踐中提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

校長(zhǎng)的課程意識(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)和課程資源建設(shè)是影響學(xué)校課程體系建設(shè)的三大要素。

提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)和課程管理能力是非常必要的。喚醒校長(zhǎng)的課程意識(shí)，讓校長(zhǎng)在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握一定的課程知識(shí)，通過多種方式引導(dǎo)和促進(jìn)校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)“課程”對(duì)于學(xué)校的重要性，更重要的是校長(zhǎng)要親自投身于校本課程的開發(fā)中，與教師一起學(xué)習(xí)，一起研究，一起體驗(yàn)，在此過程中把握校本課程的整體性，促進(jìn)校本課程體系的建設(shè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)校本課程 開發(fā)

小學(xué)教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，精良的制作追求，敏銳的形象思維，活躍的創(chuàng)新意識(shí)，豐富的精神實(shí)踐，進(jìn)而形成全面良好的綜合素質(zhì)。而校本課程的開發(fā)正是體現(xiàn)了我們學(xué)校的特色，為學(xué)生的多方面發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。雖然目前各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本課程教育和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但在真正的教學(xué)實(shí)際中，學(xué)校的校本課程教育仍然是最薄弱的一塊，主要體現(xiàn)在面太窄，我校的校本課程主要體現(xiàn)在圍棋、陶藝及我們的社團(tuán)活動(dòng)上，但還缺乏一定的專職教師。

為了讓老師們認(rèn)識(shí)到校本課程教育的重要性，我上網(wǎng)查閱資料，無意中被一個(gè)教育名詞所吸引――“教育超市”，教育怎么與超市掛起鉤了呢？哦，原來是深圳翠竹小學(xué)的課程改革理念，他們學(xué)校靈活的教學(xué)方式和新穎的教學(xué)理念深深啟發(fā)了我。聆聽他們的教育思路，讓我深深地感受到，這里真的不是一所普通的學(xué)校，而是一家“教育超市”。

我們的社會(huì)是多姿多彩的，需要的是各種各樣的人才。因此，我們的教育應(yīng)該是“千人千面”的教育，應(yīng)該是“大以大成”、“小以小成”的教育，也就是說，我們要?jiǎng)?chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的教育，讓學(xué)生學(xué)到他最喜歡學(xué)的東西。

說實(shí)話，我真的不理解，這學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生來選擇嗎？從我們上小學(xué)起，什么音樂、美術(shù)等那些所謂的副科就在課堂中起著無足輕重的地位，雖然在新的教育理念下，我們?cè)诮虒W(xué)方法上，要突出學(xué)生的主體地位，采用學(xué)生喜歡的方式學(xué)習(xí)，但讓小學(xué)生去選擇特長(zhǎng)，老師們普遍認(rèn)為還早了些。但我們又不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，每個(gè)班級(jí)中的每位同學(xué)，他們的素質(zhì)是參次不齊，甚至是大相徑庭的。是呀，我們不可能把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成博士、碩士，我們需要培養(yǎng)的是社會(huì)中各行各業(yè)的有用之人。

社團(tuán)活動(dòng)開展了，校本課程教育的面寬了，但教師似乎更多了一層無奈與被動(dòng)。我們老師必須每人帶社團(tuán)，有些老師真的沒有這方面的素質(zhì)，但也只能勉為其難，邊學(xué)邊教，這會(huì)不會(huì)影響到我們的學(xué)科教學(xué)呢？我們搞這么多的花樣教學(xué)，胡子眉毛一起抓，會(huì)不會(huì)什么也抓不到呢？為體現(xiàn)學(xué)校的地方特色，使孩子們能快樂全面地發(fā)展，學(xué)校充分挖掘本地資源，開設(shè)了一些與我校師資、地處環(huán)境等緊密相聯(lián)的校本課程，如圍棋、陶藝等，并且開展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，可有些家長(zhǎng)卻以孩子成績(jī)下降為由，不讓孩子參加，在他們看來，這些活動(dòng)就是“玩”。我想我們每個(gè)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中都會(huì)遇到類似的情況及困難，為了更好地促進(jìn)學(xué)校校本課程教育的改革與發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量，使學(xué)生真正全面發(fā)展，結(jié)合特點(diǎn)，我們應(yīng)從以下幾處著手，抓好校本課程的開發(fā)：①學(xué)校的校本課程教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都成為校本課程的受益者。把校本課程作為學(xué)校的長(zhǎng)效教育，常抓不懈，講求實(shí)效。②教師培訓(xùn)。辦學(xué)有特色，師資是關(guān)鍵。為此，學(xué)校應(yīng)注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)讓教師從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到校本課程的重要性，真正轉(zhuǎn)變觀念，使教師重視社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)。③進(jìn)一步廣泛開展社團(tuán)活動(dòng)小組。根據(jù)學(xué)生的年齡特征與興趣愛好，成立書畫、硬筆書法、民樂、合唱、舞蹈、剪紙、鼓號(hào)、腰鼓、攝影、篆刻、小報(bào)等社團(tuán)小組，學(xué)生全員參加。

篇5

關(guān)鍵詞：課程綱要；目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個(gè)體或小組合作設(shè)計(jì)的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項(xiàng)目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項(xiàng)目包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時(shí)、主講教師和授課對(duì)象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個(gè)元素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

“課程綱要”相當(dāng)于一門校本課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，對(duì)于校本課程開發(fā)可起到提綱挈領(lǐng)的作用?！罢n程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設(shè)計(jì)的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設(shè)計(jì)一門校本課程，有利于對(duì)該課程要達(dá)到的目標(biāo)、所要選擇的內(nèi)容、如何實(shí)施、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于避免校本課程實(shí)施的盲目性和隨意性。“課程綱要”之于學(xué)生起到了導(dǎo)向和溝通的作用，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，明確本門課程的教學(xué)安排，了解本門課程的評(píng)價(jià)要求，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)?！罢n程綱要”之于學(xué)校則有助于其對(duì)校本課程進(jìn)行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對(duì)于校本課程開發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材，沒有明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識(shí)化的現(xiàn)象；校本課程實(shí)施隨意，教學(xué)方式與學(xué)科課程雷同，學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)是短期計(jì)劃或一次性的探究活動(dòng)，缺乏對(duì)一門校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評(píng)價(jià)不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因?yàn)閷?duì)“課程綱要”的設(shè)計(jì)重視不夠，沒有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開發(fā)中應(yīng)有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容――課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。課程目標(biāo)是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“課程綱要”設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設(shè)計(jì)中，往往最容易忽視的就是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而恰恰沒有確定課程目標(biāo)，這必然導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實(shí)施中的盲目性和隨意性。可見，要加強(qiáng)校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手。

“課程綱要”中課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與一般課程目標(biāo)設(shè)計(jì)所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進(jìn)行考慮。從當(dāng)前“課程綱要”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)應(yīng)注意以下問題：

1.要高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)可以說是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運(yùn)行的全過程。其主要功能體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。第二，為課程實(shí)施提供依據(jù)。在課程實(shí)施過程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。因此，課程目標(biāo)必然是課程實(shí)施過程的重要依據(jù)。第三，為課程評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課程評(píng)價(jià)是用一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校本課程開發(fā)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的手段，而課程目標(biāo)則是這種價(jià)值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)決不是可有可無的，它需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.應(yīng)完整地把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)涉及的范圍應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三大領(lǐng)域，要防止只重視知識(shí)與技能方面的目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的做法。當(dāng)然在“課程綱要”的設(shè)計(jì)過程中各個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各門校本課程的特點(diǎn)，三維目標(biāo)要具體化，要注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

3.結(jié)合校本課程特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)必須面對(duì)的一個(gè)基本問題。關(guān)于這一問題，學(xué)者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。但是，在具體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，學(xué)生需要。由于校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國(guó)家集權(quán)制的課程管理體制走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，使學(xué)校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴(kuò)大了學(xué)校的管理權(quán)力，而且更在于為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要的外部條件。所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。

第二，社會(huì)生活需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)校總是處于一個(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化建設(shè)的需要。比如，在設(shè)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)校本課程目標(biāo)時(shí)，要以服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的“愛農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生樹立為解決“三農(nóng)”問題而努力的責(zé)任感和使命感。

4.恰當(dāng)?shù)乇硎稣n程目標(biāo)

課程目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和進(jìn)而進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果課程目標(biāo)表述正確、清晰，就能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，則會(huì)對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生誤導(dǎo)。從教師們?cè)O(shè)計(jì)的“課程綱要”來看，在課程目標(biāo)的表述上有以下幾方面偏差：有的目標(biāo)太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動(dòng)詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。

3.關(guān)注合作性

課程實(shí)施可以采取個(gè)人活動(dòng)和合作探究的形式。個(gè)人活動(dòng)的形式有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。但在校本課程的實(shí)施中，單靠個(gè)人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級(jí)合作探究，跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究，學(xué)校合作探究，跨學(xué)校合作探究，跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究，等等。在合作中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，全體成員分工合作，共同完成研究任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和合作能力。如在“輕叩詩(shī)歌的大門”這一母課題下，學(xué)生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃，使每個(gè)小組成員明確活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎(chǔ)上充分協(xié)作。教師要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行指導(dǎo)，如教育學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；幫助學(xué)生合理組建合作小組，對(duì)合作探究的任務(wù)進(jìn)行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等各方面的評(píng)價(jià)，也可以包括對(duì)“校本課程開發(fā)方案”的評(píng)價(jià)、對(duì)“課程綱要”的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。“課程綱要”中的課程評(píng)價(jià)專指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要說明對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式、計(jì)分方式和成績(jī)構(gòu)成等。

課程評(píng)價(jià)是“課程綱要”的重要組成部分，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以了解校本課程實(shí)施的效果，了解課程目標(biāo)的達(dá)成情況，了解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的是否合理，了解課程實(shí)施過程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實(shí)踐中課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評(píng)價(jià)，有的“課程綱要”中雖有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，但評(píng)價(jià)方法單一，多以書面考試形式為主，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)、成績(jī)量化評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和教師單方評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過程性，因而不具備科學(xué)性。還有的“課程綱要”中雖有評(píng)價(jià)部分，但在實(shí)施時(shí)并不重視評(píng)價(jià)工作，不能有計(jì)劃地實(shí)施評(píng)價(jià)。可以說，目前課程評(píng)價(jià)是實(shí)踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)“課程綱要”中的學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)，首先要明確校本課程評(píng)價(jià)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生排位、貼標(biāo)簽。因此，為了使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。為此，在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注在本課程實(shí)施后學(xué)生在知識(shí)與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關(guān)注學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異?？傊磺幸源龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者作為評(píng)價(jià)主體要參與到評(píng)價(jià)過程中來，注重評(píng)價(jià)各方的對(duì)話和協(xié)商。校本課程實(shí)施中的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)民主開放的信息流動(dòng)過程，是在多元主體的多方面參與下進(jìn)行的，它需要學(xué)校教師、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，徹底改變?cè)u(píng)價(jià)主體缺失的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評(píng)判，讓學(xué)生自己真切地體驗(yàn)自身的發(fā)展，體驗(yàn)發(fā)展中的快樂。評(píng)價(jià)主體間應(yīng)進(jìn)行雙向的和多向的交流，讓評(píng)價(jià)成為教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的生命發(fā)展過程，使評(píng)價(jià)結(jié)果在最大程度上為學(xué)生所接受，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大效益。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣性

應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測(cè)試，又可以采用成果展示、匯報(bào)演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、個(gè)案研究法和檔案袋評(píng)定法等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。

在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要采取多種方式，通過多渠道獲得反饋信息，利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)“課程綱要”，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的不斷提高，促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學(xué)方案，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。所以，“課程綱要”設(shè)計(jì)出來后，要讓學(xué)生充分閱讀和討論，使學(xué)生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學(xué)生還可以提出他們的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在“課程綱要”形成過程中的作用。“課程綱要”也不是一成不變的，因?yàn)樾１菊n程要隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的變化而不斷改進(jìn)。因此，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師都要在一個(gè)學(xué)期課程實(shí)施的基礎(chǔ)上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允t，林榮湊. 校本課程開發(fā)：課程故事[M]. 上海：華東師范 大學(xué)出版社，2007：3.

[2]索桂芳，馮秀軍. 新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J]. 天津 教育，2007（7）：52-53.

收稿日期：2012-11-14

篇6

關(guān)鍵詞：課程意識(shí)； 高校教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-164-001

所謂“傳道、授業(yè)、解惑也”，教育自古以來始終堅(jiān)持傳承知識(shí)這一根本任務(wù)，然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，絕大部分教師在教學(xué)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)執(zhí)行的地位，缺乏課程的生成意識(shí)和生成能力。大多數(shù)教師認(rèn)為課程或是教材是原本就預(yù)設(shè)好的，不會(huì)主動(dòng)地參與到課程改革開發(fā)之中。

一、認(rèn)識(shí)課程意識(shí)的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來，我們只有教學(xué)意識(shí)，而沒有課程意識(shí)。所謂課程意識(shí)，就是教師對(duì)課程系統(tǒng)已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在考慮教育教學(xué)問題時(shí)對(duì)于課程意義的敏感性和自覺性程度。大部分學(xué)者認(rèn)為教師的課程意識(shí)主要由“目標(biāo)意識(shí)”、“資源意識(shí)”、“過程意識(shí)”和“評(píng)價(jià)意識(shí)”這四個(gè)基本構(gòu)成要素[1]。

（一）目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)意識(shí)暗含著教師應(yīng)站在起點(diǎn)，敏感地觀望課程實(shí)施的全過程，全盤籌謀目標(biāo)完成的各種因素，時(shí)時(shí)留心預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)到的程度，并會(huì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)調(diào)整目標(biāo)。教師有無目標(biāo)意識(shí)的標(biāo)志在于其是否自覺地把教學(xué)目標(biāo)視為課堂教學(xué)過程的“方向標(biāo)”和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“標(biāo)尺度”，是否自覺地對(duì)之加以審視與反思，并能自覺地關(guān)注課堂教學(xué)過程中的生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)等。

（二）資源意識(shí)

資源是課程實(shí)施可以借助、使用的材料。目標(biāo)意識(shí)的確立，使教師有了努力的方向；資源意識(shí)的確立，使教師能從容地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師有無資源意識(shí)的“分水嶺”是“用教材教”還是“教教材”？具有資源意識(shí)的教師在不經(jīng)意間會(huì)敏感地覺察到課程資源的存在，會(huì)在課堂教學(xué)過程中敏感地捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的且有價(jià)值的即時(shí)性課程資源等[2]。

（三）過程意識(shí)

過程意識(shí)，是指課程本身不是靜止的、完全預(yù)設(shè)和不可變更的，而是開放的動(dòng)態(tài)生成的。教師根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地選擇教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，在課程情境中尋求教育意義，自覺主動(dòng)地走向課程實(shí)踐。過程意識(shí)促使教師在課程實(shí)施中，選擇課程內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)策略、營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情景等教學(xué)行為時(shí)能有意識(shí)地考察這些教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生知識(shí)生成、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)的意義和價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)意識(shí)

評(píng)價(jià)，既是手段也是目的。評(píng)價(jià)意識(shí)驅(qū)使教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（量化評(píng)價(jià)），更要從“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念來自覺地關(guān)注課程實(shí)施中的質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響和意義。評(píng)價(jià)意識(shí)還要求教師不僅要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且要注重診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及個(gè)性化評(píng)價(jià)等具有教育和發(fā)展的評(píng)價(jià)。

二、高校教師樹立課程意識(shí)的重要性和意義

在當(dāng)前新一輪的高校教學(xué)改革中，改革課程意識(shí)從思想高度出發(fā)，其重要作用是毋庸置疑的，教師是否具備課程的生成意識(shí)以及教師具有什么樣的課程意識(shí)，將影響課程改革是否順利進(jìn)行，因此教師課程思維方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程意識(shí)有助于推動(dòng)新的課堂教學(xué)改革

課程意識(shí)的最大作用就是讓教師確立了一種內(nèi)在的責(zé)任感， 繼而轉(zhuǎn)化為趨向某種行動(dòng)的意圖和動(dòng)力。生成性課程思維重在關(guān)注過程，并且將課程活動(dòng)過程中遇到的具有教育價(jià)值的事件和主要問題作為重要的課程資源來利用，從而生成真正符合學(xué)生發(fā)展需求的課程。將課程作為教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過程，而不是教師在課堂上的獨(dú)角戲。教師將課程視為動(dòng)態(tài)的，發(fā)展變化的過程和學(xué)生能力、經(jīng)驗(yàn)、精神、情感的生成過程，而不是教師傳授絕對(duì)性真理的載體，從而成為課程的主人，主動(dòng)去建構(gòu)自己的課程。

（二）課程意識(shí)有助于高校校本課程的開發(fā)

校本課程開發(fā)需要一定的條件，包括高校明確的辦學(xué)理念、課程專家的參與、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的支持等；需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，民主、開放的高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，高校教師的專業(yè)水平和課程意識(shí)等。提高教師和學(xué)校的課程意識(shí)和開發(fā)能力是高校校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。

校本課程開始艱難起步，這是教師課程意識(shí)缺乏的最集中體現(xiàn)。校本課程是時(shí)下課程與教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。目前已有一些條件比較好的學(xué)校開展了實(shí)實(shí)在在的校本課程教學(xué)的破冰之旅。校本課程開發(fā)是教師課程開發(fā)最具實(shí)效的一部分，校本課程開發(fā)意味著教師的課程意識(shí)已經(jīng)開始從觀念的覺醒狀態(tài)進(jìn)入到實(shí)踐的行動(dòng)狀態(tài)[3]。

（三）課程意識(shí)有助于教師自身專業(yè)化的培養(yǎng)

作為課程實(shí)施者，具有課程意識(shí)的教師必然是課程的締造者、反思性實(shí)踐者和課程的創(chuàng)生者。他們通過構(gòu)建各種對(duì)話情境，呈現(xiàn)出更多自主性、反思性和創(chuàng)新，為課程意義的創(chuàng)建與發(fā)現(xiàn)拓展空間。而課程的實(shí)施也由于教師個(gè)人的理解和介入烙上了鮮明的個(gè)性化印跡，教師逐漸意識(shí)到隱性課程在教學(xué)中的價(jià)值，并能在實(shí)施課程的過程中有意無意地呈現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)因素或變量，與此同時(shí)，課堂教學(xué)成為了師生不斷反思教學(xué)實(shí)踐、完善自我的過程。這種對(duì)教育的反思使教師不斷質(zhì)疑教學(xué)行為的合理性，從而進(jìn)一步統(tǒng)一整理了課程經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，使自己的專業(yè)化水平得到了進(jìn)一步的提高[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建強(qiáng).加強(qiáng)課程意識(shí)，深化教學(xué)改革[J]課程開發(fā)，2003（12）：40

[2]吳保明.試論教師的課程意識(shí)與生成[J]教學(xué)與管理，2010（8）：11-12

篇7

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 化學(xué)校本課程 研究

校本課程的開發(fā)是針對(duì)國(guó)家及地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學(xué)課程是培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學(xué)知識(shí)、提高公民綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)，也應(yīng)是尊重學(xué)生個(gè)性，提供滿足他們學(xué)習(xí)化學(xué)需求的平臺(tái)。農(nóng)村地域廣闊，中學(xué)條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學(xué)校的課程資源，與中學(xué)化學(xué)課程有機(jī)整合，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)效益？這是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎(chǔ)教育研究所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我市進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的研究。下面談?wù)勔荒甓鄟淼膶?shí)踐與認(rèn)識(shí)。

（一）確立《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》建設(shè)的目標(biāo)

校本課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的方向和靈魂。在開發(fā)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的特殊目標(biāo)必須與國(guó)家中學(xué)化學(xué)課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學(xué)化學(xué)校本課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過程中得到實(shí)現(xiàn)；②《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特點(diǎn)，是學(xué)生感興趣的問題。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生觀察與思考。為此，在課程開發(fā)過程中，我們?yōu)椤掇r(nóng)村初中化學(xué)校本課程》制定了如下課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)來規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開發(fā)過程，防止或避免校本課程開發(fā)偏離方向。

1.知識(shí)與技能：獲得與自己農(nóng)村生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題；獲得對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和訪問的能力。

2.過程與方法：通過參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，體會(huì)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式；收集農(nóng)村生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析；從農(nóng)村生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ磉_(dá)自己的探究體會(huì)、見解和成果。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；關(guān)注農(nóng)村，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；增強(qiáng)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，感受化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。

（二）制定《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》綱要

課程綱要是組織教學(xué)內(nèi)容、編寫教案和組織教學(xué)活動(dòng)使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要》，它由主題內(nèi)容、開設(shè)區(qū)域和教學(xué)活動(dòng)建議組成。主題內(nèi)容為開發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開設(shè)區(qū)域是根據(jù)不同地域的學(xué)校建議開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)建議則是為開設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)活動(dòng)建議，各校根據(jù)實(shí)際情況選擇和自行設(shè)計(jì)。

校本課程開發(fā)的意義在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益，在內(nèi)容選擇上要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景相結(jié)合的化學(xué)知識(shí)。初中化學(xué)課程的一個(gè)重要特征就是實(shí)際應(yīng)用，化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與科技等都是化學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。因此，《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)在內(nèi)容選擇上要重視與農(nóng)村學(xué)生日常生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性。通過學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的基本概念和基本知識(shí)，繼而利用這些知識(shí)來解釋和解決生活中的實(shí)際問題。初中化學(xué)課程的另一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中占有極其重要的地位,《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)中必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能。充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)村本地的實(shí)驗(yàn)材料作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的場(chǎng)所與器材，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。基于此，我們編制的湘鄉(xiāng)市農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要的主要內(nèi)容為：

（三）編寫《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》教材和教案

根據(jù)課程綱要，各校根據(jù)本校課程資源特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇二至三個(gè)主題進(jìn)行課程開發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式兩種形式來編寫教材和教案。

1.主題式：通過研究確定日常生活中有用的，又與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問題作為主題。再將相關(guān)主題的化學(xué)知識(shí)按照教學(xué)結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)和組織。如某中學(xué)的《化學(xué)物質(zhì)與健康》主題，將化學(xué)物質(zhì)與食品安全進(jìn)行融合，主要有如下內(nèi)容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對(duì)人體健康的重要作用。某些有機(jī)物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等)對(duì)生命活動(dòng)的重要意義。

2.主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式：確定相應(yīng)的主題后，教師再提供閱讀材料、數(shù)據(jù)資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點(diǎn)和載體。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體部分――活動(dòng)體驗(yàn)。如某中學(xué)利用學(xué)生對(duì)湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學(xué)生，調(diào)查研究該公司的啤酒生產(chǎn)。

（四）開發(fā)、實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的體會(huì)

1.促進(jìn)了我市農(nóng)村初中化學(xué)課程改革的順利實(shí)施。在實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的過程中，由于是教師自己設(shè)計(jì)教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實(shí)施。如課程目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經(jīng)集體討論而成，任課教師都能領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，教學(xué)中把握自如。反過來，該校本課程的開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)了教師對(duì)課程改革的理解，有助于課程改革的順利實(shí)施。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)實(shí)施過程就是教師對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)建和重組，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識(shí)、課程觀念等會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識(shí)能力也得以提升。

首先，教師課程意識(shí)得到了提高。開發(fā)與實(shí)施過程中要求教師要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)化為校本課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時(shí)構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。這樣拓寬了教師對(duì)課程的理解，有利于提升教師的課程意識(shí)。

其次，教師的課程開發(fā)能力得到了提高。開發(fā)與實(shí)施過程中，教師不但要自己決定課程，也要對(duì)自己的課程負(fù)責(zé)，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設(shè)計(jì)空間，教師在實(shí)踐中不斷提升了課程開發(fā)的能力。

再次，教師的參與意識(shí)和合作精神得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實(shí)施過程中，需要省、市課程專家、學(xué)校教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)各界人員如廠礦技術(shù)人員、農(nóng)林水的專業(yè)技術(shù)人員的廣泛參與。在合作中促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師開展行動(dòng)研究能力得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實(shí)施過程就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過程。在開發(fā)過程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過校本課程開發(fā)、實(shí)踐和反思，逐步提高了自己的行動(dòng)研究能力。

如一個(gè)教師教師根據(jù)學(xué)生對(duì)農(nóng)村家釀米酒感興趣，開設(shè)了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上原計(jì)劃主要從反應(yīng)原理與釀造技術(shù)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中，學(xué)生提出：農(nóng)村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過程中加入幾滴甲胺磷（一種農(nóng)藥）來提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對(duì)嗎？在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，教師繼續(xù)開設(shè)了《食品安全與健康》等知識(shí)，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個(gè)個(gè)專題的開發(fā)，教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在完成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，化學(xué)校本課程為學(xué)生個(gè)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程提供了更大的空間。為每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學(xué)生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺(tái)。如某中學(xué)的幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《水資源與環(huán)境保護(hù)》校本課程之后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繼續(xù)探究，對(duì)湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會(huì)上造成了很好的影響。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 校本課程 教學(xué)質(zhì)量 提高途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.062

A Brief Analysis about the Teaching Quality of School-based Curriculum

ZHAO Shuang

（Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 011517）

Abstract We need to evaluate the context from the perspective of the teaching quality of the school-based curriculum. Also we make it to service for the training objective by analysis the influence factor and explore the ways of school-based curriculum， and then achieve the goal of high quality， high standard.

Key words school-based curriculum; teaching quality; improvement ways

1 概念界定

校本課程：即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。本文認(rèn)為，校本課程的具體內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：（1）校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的二次開發(fā);（2）校本課程是對(duì)本校研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)補(bǔ)充;（3）校本課程是對(duì)本校特色課程的開發(fā)。

教學(xué)質(zhì)量：即學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平，是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映。

校本課程的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，在開發(fā)與實(shí)施以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主確定的課程的過程中，師生通過共同參與教學(xué)活動(dòng)，所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平。在當(dāng)前我國(guó)課程改革的教育形勢(shì)下，校本課程成為課程改革的重點(diǎn)。而校本課程的教學(xué)質(zhì)量，全面反映了學(xué)校因時(shí)因地制宜，自主創(chuàng)新的辦學(xué)水準(zhǔn)。

2 影響校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素

2.1 課程開發(fā)質(zhì)量

校本課程的開發(fā)是校本課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，開發(fā)水平直接決定教學(xué)質(zhì)量。影響校本課程開發(fā)的主要因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的外部條件，包括：教育行政管理體制、中央、地方、學(xué)校的課程政策、教育投入及補(bǔ)貼、地域特點(diǎn)、本地區(qū)以及本校的經(jīng)濟(jì)文化狀況、本?？梢岳玫恼n程資源等。

內(nèi)部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的內(nèi)部條件，包括：學(xué)校的自主創(chuàng)新能力及開發(fā)水平、學(xué)校的硬件設(shè)施及教材的編制、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力及管理水平、教師和學(xué)生的參與程度及態(tài)度、學(xué)科專家的參與指導(dǎo)、社區(qū)和家長(zhǎng)的配合程度等。只有充分考慮影響校本課程開發(fā)的各方面因素，才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 教師教授質(zhì)量

教授質(zhì)量主要由教師決定。教師對(duì)校本課程的認(rèn)同水平、教育教學(xué)思想觀念、對(duì)校本課程內(nèi)容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學(xué)方略、教學(xué)手段、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)等因素，都會(huì)對(duì)校本課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程開發(fā)和具體實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。提高學(xué)生對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是校本課程開發(fā)和實(shí)施的價(jià)值追求之一。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，外部因素包括為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。內(nèi)部因素包括學(xué)生的前學(xué)習(xí)成績(jī)水平，學(xué)生對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方略、興趣愛好等。

2.4 教學(xué)管理質(zhì)量

教學(xué)管理質(zhì)量也是校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素之一。管理質(zhì)量受教學(xué)管理的設(shè)備條件、教學(xué)管理的環(huán)境、管理人員的素質(zhì)（如學(xué)歷、教育科學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力、創(chuàng)新意識(shí)等）、管理的規(guī)章制度、管理方略、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等因素的影響。

3 提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

3.1 提供民主開放、良好的開發(fā)環(huán)境

校本課程開發(fā)應(yīng)以本校培養(yǎng)目標(biāo)與教育宗旨為出發(fā)點(diǎn)，著力滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)辦學(xué)特色，并且積極配合國(guó)家與地區(qū)課程的開展，使三者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這就要求學(xué)校建立民主開放的教育環(huán)境，使教師與學(xué)生樂于承擔(dān)責(zé)任，積極進(jìn)取，勇于追求成功。

3.2 聯(lián)合校內(nèi)校外力量，共同開發(fā)

我國(guó)目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學(xué)校這一最關(guān)鍵力量，還應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織校內(nèi)校外各方力量在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開發(fā)校本課程。學(xué)校是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策核心，但并非意味著學(xué)校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現(xiàn)獨(dú)立自主、靈活多樣的特征，同時(shí)也需要學(xué)生、家長(zhǎng)、課程專家、社區(qū)團(tuán)體、教育行政部門之間的相互借鑒與交流，（下轉(zhuǎn)第159頁(yè)）（上接第127頁(yè)）在借鑒與交流中得到完善與發(fā)展，形成獨(dú)特的個(gè)性與風(fēng)格。

3.3 對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

校本課程的開發(fā)應(yīng)建立在分析各方面需求的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行需求分析的對(duì)象是社會(huì)、地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生等。對(duì)學(xué)生需求的分析包含學(xué)生對(duì)知識(shí)及心理發(fā)展等方面的需求。此外，校本課程的開發(fā)還要充分考慮社會(huì)需求、地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在開發(fā)出能夠充分滿足學(xué)生需求，又有利于促進(jìn)社會(huì)、地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的校本課程。

3.4 增強(qiáng)教師的課程觀念，提高教學(xué)能力

教師在校本課程開展中擁有多重身份，既是校本課程開發(fā)的主體，又是校本課程實(shí)施的主導(dǎo)，同時(shí)還肩負(fù)著校本課程的管理者和評(píng)價(jià)者的角色，是提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立素質(zhì)教育的課程觀念，深刻理解國(guó)家課程改革與校本課程開發(fā)與實(shí)施的重要意義，增強(qiáng)課程觀念，提高教學(xué)能力。學(xué)校可以通過校本培訓(xùn)、專題講座、引導(dǎo)閱讀校本課程理論書籍等方式提高教師的教育理論水平與實(shí)踐能力，使教師在充分考慮學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施有較高的認(rèn)同感，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，合理安排教學(xué)時(shí)間，從實(shí)質(zhì)上提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.5 校長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的課程觀念，提高校本課程管理能力

校本課程的開發(fā)與實(shí)施要求校長(zhǎng)樹立正確的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，形成新的課程觀念。校長(zhǎng)要在對(duì)校本課程的開展有清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，科學(xué)的指導(dǎo)教師工作。目前我國(guó)的各類學(xué)校仍以升學(xué)為主要任務(wù)，勢(shì)必會(huì)給校本課程的開發(fā)與實(shí)施帶來很大壓力，在這種情況下，校長(zhǎng)更要從觀念上重視校本課程的開發(fā)與實(shí)施，著眼于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展，深刻理解校本課程的開展對(duì)滿足學(xué)生未來發(fā)展需要的重要性和迫切性，并努力將這種觀念內(nèi)化成為全體教師的教學(xué)理念和積極行為。此外，校長(zhǎng)要進(jìn)行民主開放的校本化管理，為校本課程的開發(fā)與實(shí)施提供良好的環(huán)境支持。

3.6 建立健全校本課程評(píng)價(jià)體系

校本課程的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理部門和校本課程實(shí)施者對(duì)本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)、監(jiān)督控制、跟蹤監(jiān)測(cè)的全部過程。因此，建立健全校本課程評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)反饋并調(diào)整與完善校本課程，使其從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)主體――教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，有利于獲得最直接的評(píng)價(jià)資料，改善校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作。與此同時(shí)，學(xué)校在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，必須注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、綜合化，以便從整體上促進(jìn)實(shí)施主體的個(gè)性化發(fā)展。

我國(guó)校本課程的開展起步不久，因此對(duì)于提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的研究任重而道遠(yuǎn)，從整體上提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量是新課改中的一個(gè)重要課題，需要各方組織以及人員的共同合作，勢(shì)必會(huì)使我國(guó)校本課程的開展步上新的臺(tái)階。

項(xiàng)目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：CXJJSI4007）

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號(hào):G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來單一的國(guó)家課程管理體制,構(gòu)建了國(guó)家 、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這一管理體制的出臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長(zhǎng)的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國(guó)得以應(yīng)運(yùn)而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績(jī)的同時(shí),不 少學(xué)校的校長(zhǎng)和體育教師對(duì)如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問,總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對(duì)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國(guó)家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對(duì)于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 即在國(guó)家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報(bào),以課題研究的形式來帶動(dòng)校本課程 開發(fā)活動(dòng)的開展,進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽(yáng)高新開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動(dòng)為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。

錫山高級(jí)中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國(guó)家體育總局體 育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動(dòng)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國(guó)教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來說都是一個(gè)新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報(bào)、規(guī)劃制定、活動(dòng)開 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評(píng)價(jià),都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動(dòng)、維持和深化發(fā)展。錫山高級(jí)中學(xué)體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。

在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級(jí)中學(xué)位于江蘇省無錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號(hào)召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時(shí)期。通過與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動(dòng)課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長(zhǎng)久之計(jì),學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時(shí)應(yīng)做 到由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對(duì)于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢(shì),使校本課程開發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提高教 師課程開發(fā)的意識(shí)和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動(dòng)、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動(dòng)等。也可以從改造傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢(shì)、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長(zhǎng)期受國(guó)家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)問題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)(或副校長(zhǎng))任組長(zhǎng),成員包括體育教研組組長(zhǎng)、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負(fù)責(zé)對(duì)體育校本課程開發(fā)方案整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工 作,及時(shí)解決課程開發(fā)中遇到的問題,對(duì)課程開發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級(jí)教師組成。

2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計(jì)方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計(jì)、課程組織,到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長(zhǎng)、體育教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動(dòng)的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時(shí) 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時(shí)間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國(guó)家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識(shí),并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個(gè)主要的英語國(guó)家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識(shí)和參與能力上往往要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段[5]。

2) 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識(shí),也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國(guó)教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對(duì)教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力。教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個(gè)體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識(shí)是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)20世紀(jì)20年代以來,教育政策上奉行分權(quán)主義的國(guó)家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過程,對(duì)中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學(xué)校可聘請(qǐng)?bào)w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國(guó)外體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對(duì)于我國(guó)體育教師來講是一 個(gè)新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開展“行動(dòng)研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)他們進(jìn)行課程理念及課程知識(shí)的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對(duì)于許多教師來講,認(rèn)為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng) 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會(huì)起到較大的觸動(dòng)作用。因此,有條件的學(xué)?？梢越M織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開的,不是靠個(gè)人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)。實(shí)踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個(gè)研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對(duì)體育教育問題的理論識(shí)見,但是如果閉門造車,在書齋里做學(xué)問, 不但理論本身沒有驗(yàn)證的場(chǎng)所,而且由于對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體悟的缺乏,理論 自身的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識(shí),但對(duì)于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認(rèn)識(shí),有時(shí)難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國(guó)教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個(gè)非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動(dòng)的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長(zhǎng)期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對(duì)體育校本課程開發(fā)起 到推動(dòng)作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個(gè)年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動(dòng),回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對(duì)實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對(duì)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個(gè)人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對(duì)性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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篇10

一、以生為本，校本課程頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校前身是一所村辦小學(xué)，始建于1951年，可以說，她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校，也是一所新興的城市小學(xué)。單純從校本課程講，學(xué)校經(jīng)歷的是一個(gè)從粗放到精品，從精品到多元的過程。

2001年，學(xué)校的校本課程是“中國(guó)傳統(tǒng)文化”，2006年，學(xué)校開始傳統(tǒng)文化精品課程“中國(guó)結(jié)?龍蒂花編制”的開發(fā)實(shí)施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮：既符合校情，又具創(chuàng)新意義；授課教師只要下工夫鉆研便會(huì)教學(xué)；學(xué)生無需先天條件，經(jīng)過努力人人都能學(xué)會(huì)；經(jīng)濟(jì)實(shí)用，學(xué)生感興趣，家長(zhǎng)也支持。

但是，隨著時(shí)代的變化和學(xué)生需求的發(fā)展，單一的校本課程不足以滿足學(xué)生的多元化需求。首先，這種動(dòng)手編織型的課程，更受女生歡迎；其次，單一的課程內(nèi)容，在大量師資和硬件優(yōu)勢(shì)閑置的同時(shí)，也一定程度上忽視了學(xué)生在課程開發(fā)中的主觀能動(dòng)性；最后，時(shí)代的進(jìn)步帶來更大的信息量，校外更加豐富的生活體驗(yàn)使單一的校本課程相形見絀。

以生為本，強(qiáng)調(diào)課程多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重課程體系建設(shè)，成為學(xué)校發(fā)展的歷史性任務(wù)。為此，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，多種渠道調(diào)查了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，開始進(jìn)行校本課程體系的頂層設(shè)計(jì)。我們研究出臺(tái)了《校本課程規(guī)劃方案》，從課程的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施管理及評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)的規(guī)劃。整個(gè)體系目前包括四大門類，14門課程，分為限定性課程與選修性課程。在課程設(shè)置上突出以生為本，各班每周都有固定課時(shí)，開展限定性課程。每周五下午第二節(jié)為選修性課程，采用走班制。

如今，“紅結(jié)飛揚(yáng)啦啦操”、“籃球飛人”、“陽(yáng)光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術(shù)類課程成績(jī)斐然；“優(yōu)秀古詩(shī)詞誦讀”、“跟我大聲說”等學(xué)科拓展類課程發(fā)展迅猛；“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長(zhǎng)好評(píng)。加上原先“中國(guó)結(jié)?龍蒂花編制”發(fā)展出的“結(jié)飄滿園”、“絲網(wǎng)生花”等技能實(shí)踐類課程，學(xué)校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生需求。校本課程體系的建立，豐富了校本課程內(nèi)容，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到尊重和滿足。

二、以校為本，文化建設(shè)深入推進(jìn)

學(xué)校文化植根于學(xué)校的方方面面，校本課程為學(xué)校課程注入了活力，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，使學(xué)校教育得到了本質(zhì)回歸，也為學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展找到了精神核心。

在校本課程發(fā)展的過程中，學(xué)生開始懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性，動(dòng)手實(shí)踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發(fā)與實(shí)踐中，工作興趣、自主研發(fā)的意識(shí)和能力得到提升，同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。

學(xué)校經(jīng)過慎重考慮，將原有校訓(xùn)“誠(chéng)、勤、信”修改為“結(jié)、勤、信”，并重新進(jìn)行釋義：結(jié)，即團(tuán)結(jié)協(xié)作、百折不撓；勤，即勤奮刻苦、腳踏實(shí)地；信，即果敢自信、抱誠(chéng)守真。

為了深化廣大師生對(duì)“中國(guó)結(jié)”文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，讓“結(jié)文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，更能內(nèi)化為學(xué)校的靈魂，學(xué)校以豐富多彩的活動(dòng)為載體，讓“結(jié)文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。

1.凝心聚力，全員參與，確保校本課程落實(shí)

根據(jù)學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》，學(xué)校以教研組為單位，組織教師集體備課、觀課議課、交流研討，凝聚集體智慧。任課教師由過去的專職設(shè)置到如今全體教師擔(dān)任，課程內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、豐富，實(shí)施途徑更為廣闊。經(jīng)過不斷地實(shí)踐研究，校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。

同上校本課，每一個(gè)教師從不同的角度詮釋了“結(jié)文化”，人人有上法，節(jié)節(jié)有新意，既解決了教師專業(yè)局限對(duì)教學(xué)效果的影響，又使更多的教師參與到課程的研究與實(shí)踐中來。校本課程不會(huì)因教師流動(dòng)而終止，真正形成了校本化、多元化，并具有持續(xù)性、發(fā)展性。

體育組和音樂組從特色課程《結(jié)飄滿園》中獲取靈感，為學(xué)生量身打造一套自編操――《結(jié)藝操》，并列入陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械，模仿穿插編制中國(guó)結(jié)的動(dòng)作，進(jìn)行藝術(shù)夸張?jiān)O(shè)計(jì)，利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，也深受學(xué)生的喜愛。

與此同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)國(guó)家課程的校本化二次開發(fā)。仍以中國(guó)結(jié)為例，語文課上，學(xué)生通過誦讀《校訓(xùn)三字歌》來了解學(xué)校文化，借助認(rèn)識(shí)中國(guó)結(jié)、欣賞中國(guó)結(jié)，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生以中國(guó)結(jié)為例學(xué)習(xí)軸對(duì)稱知識(shí)，練習(xí)測(cè)量、估算技能；美術(shù)課上，中國(guó)結(jié)為學(xué)生提供了更多的欣賞和繪畫內(nèi)容；信息技術(shù)課上，學(xué)生以中國(guó)結(jié)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索技能；綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，中國(guó)結(jié)成為很多學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)對(duì)象。

2.圍繞文化，突出育人，打造精品系列活動(dòng)

一是“情系節(jié)日”系列活動(dòng)。將校本課程與重大節(jié)日相整合，通過“編織友誼結(jié)”手拉手活動(dòng)傳承學(xué)校文化、增進(jìn)同學(xué)感情，通過“我為媽媽送祝福”、“勞動(dòng)創(chuàng)造美”等活動(dòng)進(jìn)行感恩教育和勞動(dòng)教育。

二是“愛心接力，屆屆相傳”系列活動(dòng)。在每年新生入校時(shí)，由高年級(jí)的學(xué)生親手制作中國(guó)結(jié)，贈(zèng)送給一年級(jí)的新同學(xué)，使他們一人校就能感受到一種關(guān)愛，也使學(xué)校文化得以屆屆相傳。每年六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)生都要發(fā)揮創(chuàng)造力，精心設(shè)計(jì)畢業(yè)作品獻(xiàn)給學(xué)校，表達(dá)對(duì)母校的深深眷戀之情。

三是“參與實(shí)踐、展示智慧”系列活動(dòng)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂延伸到校外，讓中國(guó)結(jié)走出校門，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。如教師節(jié)開展“我為老師送祝福”活動(dòng)，學(xué)生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花，表達(dá)對(duì)老師誠(chéng)摯的謝意；元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動(dòng)，學(xué)生到街頭、公園現(xiàn)場(chǎng)編制義賣，將收入所得用于救助貧困學(xué)生，既鍛煉了其綜合能力，又培養(yǎng)了孩子的愛心。

3.整體規(guī)劃，美化校園，營(yíng)造和諧育人氛圍

走進(jìn)校園，迎面佇立的是一座文化雕塑：由中國(guó)結(jié)抽象變形成的三個(gè)人形造型，彰顯著學(xué)校的“結(jié)文化”特色，“結(jié)紅花香，潤(rùn)物無聲”體現(xiàn)著學(xué)校的育人理念。我校目前的校園文化設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)板塊。

一是“育人為本，和諧發(fā)展”的思想教育板塊。其內(nèi)容包括校訓(xùn)、教風(fēng)、文化墻、“中國(guó)結(jié)”標(biāo)志等，主要分布在教學(xué)樓、綜合樓的醒目之處，展示了學(xué)?！盀槊卡D位學(xué)生提供適合的教育，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，集中反映了學(xué)校近年來發(fā)展、變化的足跡。師生置身其中，時(shí)時(shí)處處都能受到激勵(lì)和鞭策。

二是“學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感動(dòng)”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設(shè)置專欄，展示“中國(guó)結(jié)在我心中”、“中國(guó)結(jié)情緣”主題征文活動(dòng)中的優(yōu)秀作品，表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)。

三是“動(dòng)手參與實(shí)踐，弘揚(yáng)民族文化”的藝術(shù)教育板塊。步人教學(xué)樓、綜合樓，映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨(dú)特、色彩絢麗、內(nèi)涵豐富的中國(guó)結(jié)、龍蒂花作品。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗(yàn)成功的幸福，品味實(shí)踐的樂趣，暢談人生的理想，憧憬美好的未來。

四是“營(yíng)造良好氛圍，培育創(chuàng)新人才”的班級(jí)文化教育板塊。班級(jí)文化建設(shè)突出風(fēng)格統(tǒng)一、各具特色的特點(diǎn)，教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國(guó)旗，兩邊是八字學(xué)風(fēng)“勤奮、守紀(jì)、樂學(xué)、多思”，后墻是各班根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)特色精心策劃、挑選的班級(jí)口號(hào)。這些個(gè)性化的班級(jí)口號(hào)經(jīng)典、深刻、催人奮進(jìn)，時(shí)刻提醒著學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈努力。學(xué)生親手制作的中國(guó)結(jié)、龍蒂花作品不僅裝點(diǎn)著教室，而且對(duì)提高班級(jí)的凝聚力、向心力也起著重要作用。

三、和諧發(fā)展，構(gòu)建魅力生態(tài)文化體系

一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在小組合作、探究學(xué)習(xí)中，品味到了學(xué)習(xí)的樂趣。教育教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)走向課外，使學(xué)生感悟到生活的樂趣，激發(fā)了熱愛生活的情感。

二是建立魅力教師文化。對(duì)校本課程的研究，為學(xué)校管理帶來嘗試與探索，由行政管理走向目標(biāo)、理念的引領(lǐng)，由行政組織走向領(lǐng)導(dǎo)教師組成的研究共同體。幾年來，學(xué)校堅(jiān)持以辦學(xué)理念促改革，以改革促發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型組織。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變，提高了教師的課程開發(fā)能力。教師由課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，成長(zhǎng)為課程的開發(fā)者、建設(shè)者和評(píng)價(jià)者，其專業(yè)水平也得到了不斷的提高。近三年來，學(xué)校教師共榮獲國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)課2節(jié)，省、市級(jí)基本功比賽第一名各1次。

三是建立魅力學(xué)生文化。在參與校本課程的過程中，學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀得到極大升華，精神世界更加豐富，自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的意識(shí)增強(qiáng)，綜合能力也得到長(zhǎng)足發(fā)展。在首屆鄭州教育服務(wù)大會(huì)上，精美的中國(guó)結(jié)、龍蒂花作品，以及孩子們的現(xiàn)場(chǎng)演示，頗受與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及市民的青睞。學(xué)校在此次大會(huì)活動(dòng)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。2012和2014年，學(xué)校“紅結(jié)飛揚(yáng)”啦啦操隊(duì)遠(yuǎn)赴美國(guó)奧倫多參加世界啦啦操錦標(biāo)賽，途中學(xué)生們陽(yáng)光自信的精神狀態(tài)、待人接物的文雅舉止，引來眾多國(guó)際友人贊賞的目光。

四是建設(shè)魅力校園文化。在每年的校園文化周活動(dòng)中，風(fēng)格統(tǒng)一、精巧雅致的校園環(huán)境和學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的展示，受到周邊居民和單位的高度贊揚(yáng)。《河南衛(wèi)視》、《河南日?qǐng)?bào)》、《鄭州晚報(bào)》等多家媒體，都曾對(duì)學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行過報(bào)道。

在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問題。一是目前的課程仍以技能實(shí)踐類、德育類為主，不能全面滿足學(xué)生的個(gè)性需求；二是教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力還有待于進(jìn)一步提高；三是課程評(píng)價(jià)體系不夠完善，缺乏科學(xué)、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。