導(dǎo)語(yǔ)：健康管理學(xué)教學(xué)體會(huì)與思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘　要：健康管理在國(guó)內(nèi)已歷經(jīng)十年，無(wú)論在學(xué)科體系、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，還是在隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。健康管理學(xué)是一門(mén)新興的綜合學(xué)科，近幾年國(guó)內(nèi)陸續(xù)有高校開(kāi)設(shè)健康管理課程或本科及研究生專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)，但尚未建立成熟的教育模式，也無(wú)足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可借鑒。本文根據(jù)健康管理學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合我校健康管理學(xué)教學(xué)體會(huì)提出幾點(diǎn)思考與建議，積極探索健康管理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：健康管理學(xué)，教學(xué)，思考

當(dāng)今，健康管理成為基本醫(yī)療衛(wèi)生保障發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。衛(wèi)生部在《健康中國(guó)2020戰(zhàn)略》中提出了我國(guó)衛(wèi)生發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃，并確定了衛(wèi)生發(fā)展的一些優(yōu)先領(lǐng)域，如重大傳染病的控制，婦幼衛(wèi)生，慢性非傳染性疾病，精神疾患和心理健康，健康教育，健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展等，最終旨在實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，提高全民健康素養(yǎng)。健康管理學(xué)科體系與相關(guān)技術(shù)方法則不斷適應(yīng)人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的健康需求，在實(shí)踐健康中國(guó)2020戰(zhàn)略的過(guò)程中必將發(fā)揮其積極作用。在國(guó)內(nèi)健康管理已歷經(jīng)十年，無(wú)論在學(xué)科體系、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，還是在隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。醫(yī)學(xué)教育也必須適應(yīng)這一發(fā)展，健康管理學(xué)作為一門(mén)新興的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性、應(yīng)用型學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)已有十幾所高校開(kāi)設(shè)健康管理課程或開(kāi)始以健康管理為專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷教育及研究生培養(yǎng)。因此，在醫(yī)學(xué)模式與醫(yī)學(xué)教育發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的背景下，針對(duì)健康管理學(xué)不僅要突破醫(yī)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更要注重創(chuàng)新教學(xué)的探討。

一、健康管理學(xué)特點(diǎn)

健康管理學(xué)是以現(xiàn)代健康概念和中醫(yī)“治未病”思想為指導(dǎo)，運(yùn)用醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法，對(duì)個(gè)人或群體的健康狀況及影響健康的危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面連續(xù)的檢測(cè)、評(píng)估和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)人人健康為目標(biāo)的新型醫(yī)學(xué)服務(wù)課程。

1．健康管理學(xué)是綜合眾多學(xué)科的新興學(xué)科

國(guó)家“十二五”科技規(guī)劃中明確將健康管理學(xué)列為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新體系之一。它涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科。一些健康管理相關(guān)的書(shū)籍、資料顯示，各家的理念和內(nèi)容均存在差異，尚未達(dá)成較大的共識(shí)，一些內(nèi)容甚至存在拼色，即內(nèi)容上有堆砌現(xiàn)象。這也體現(xiàn)了年輕學(xué)科的特征。

2．健康管理學(xué)是具備特有內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)科

雖然健康管理融合了預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等許多學(xué)科，但經(jīng)過(guò)這十多年的發(fā)展和實(shí)踐，已形成了以健康信息收集、健康狀況監(jiān)測(cè)、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、健康危險(xiǎn)因素干預(yù)為主線的學(xué)科體系，具備其特有的實(shí)用技能，既不同于以人群預(yù)防策略為主的預(yù)防醫(yī)學(xué)，也有別于以個(gè)體的診斷治療為中心的臨床醫(yī)學(xué)，可稱(chēng)得上是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。

3．健康管理學(xué)以注重技能培訓(xùn)為主，教育培養(yǎng)綜合型人才

鑒于健康管理學(xué)的多學(xué)科、新興學(xué)科特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃制定、課程體系建設(shè)、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方式等方面需要大量探索和改進(jìn)。要從以“疾病”為中心，轉(zhuǎn)向以“人”為中心；從單純的治療，擴(kuò)展為預(yù)防一治療一康復(fù)一保??；這就要求教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生具備流行病統(tǒng)計(jì)、營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、心理干預(yù)及健康教育等知識(shí)與技能。

二、健康管理學(xué)教學(xué)體會(huì)與思考

目前，各地陸續(xù)在開(kāi)展健康管理學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)，但尚未形成一套較成熟的教學(xué)體系，也沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我校于2013年首次面向臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）本科生開(kāi)設(shè)健康管理學(xué)必選課，全科醫(yī)學(xué)人才是綜合程度較高的醫(yī)學(xué)人才，主要在基層承擔(dān)預(yù)防保健、常見(jiàn)病多發(fā)病診療和轉(zhuǎn)診、病人康復(fù)和慢性病管理、健康管理等一體化服務(wù)，體現(xiàn)以“病人”為中心，對(duì)整個(gè)生命進(jìn)行照顧。我校已著手開(kāi)辦國(guó)家免費(fèi)三年制鄉(xiāng)村醫(yī)師及五年制本科學(xué)歷全科醫(yī)師，旨在改善農(nóng)牧區(qū)缺醫(yī)少藥，社區(qū)醫(yī)療不均衡的情況。2015年我校健康管理學(xué)申請(qǐng)納入本科與研究生課程選修課，現(xiàn)結(jié)合本課程的教學(xué)提出幾點(diǎn)體會(huì)與思考。

1．完善健康管理教學(xué)平臺(tái)

完善健康管理教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)課堂理論課可傳授健康管理學(xué)的理念、范疇和內(nèi)容，然而針對(duì)健康管理技術(shù)與方法，需通過(guò)建立一套完整的實(shí)踐或見(jiàn)習(xí)平臺(tái)。文獻(xiàn)報(bào)道，海南醫(yī)學(xué)院的公共事業(yè)管理(健康管理方向)擁有健康管理教研室和健康管理測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室，擁有健康管理軟件一套，基本能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要。我校于2013年成立健康管理學(xué)教研室，但健康管理理論課與實(shí)踐課均在教室授課，缺乏實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)場(chǎng)地，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2．優(yōu)化健康管理學(xué)師資隊(duì)伍

優(yōu)化健康管理學(xué)師資隊(duì)伍。健康管理學(xué)是一門(mén)新興的醫(yī)學(xué)學(xué)科，目前專(zhuān)業(yè)人才和師資力量不足。我校健康管理學(xué)由兩名流行病與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)職任教，其他教師均為兼職人員。一方面借助新疆健康管理師培訓(xùn)師資及社區(qū)全科醫(yī)師培訓(xùn)師資，另一方面從醫(yī)院行政部門(mén)或健康管理（體檢）機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)?jiān)诼毴藛T，充實(shí)師資力量。此做法的優(yōu)勢(shì)在于外聘人員學(xué)識(shí)水平高，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可傳遞較大健康管理相關(guān)學(xué)科或?qū)W術(shù)方面的信息，但兼職教師教學(xué)時(shí)間和精力畢竟有限。因此，在充分發(fā)揮現(xiàn)有師資資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，健康管理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)還有待于進(jìn)一步優(yōu)化。

3．豐富健康管理學(xué)教學(xué)素材

豐富健康管理學(xué)教學(xué)素材。健康管理學(xué)重點(diǎn)圍繞健康信息收集和健康狀況監(jiān)測(cè)、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與預(yù)測(cè)、健康危險(xiǎn)因素干預(yù)與管理三大內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容的主線。目前我校采用的是由王培玉主編的《健康管理學(xué)》教材，并參考王隴德主編的健康管理師培訓(xùn)教程。涉及健康管理概論，流行病、統(tǒng)計(jì)學(xué)和健康教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，健康管理實(shí)踐相關(guān)的信息收集、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、健康干預(yù)計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以慢性病為主的干預(yù)基礎(chǔ)知識(shí)，也涉及到了一些特殊人群的健康管理。但健康管理學(xué)涉及多學(xué)科，僅僅依靠教材是不夠的，在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的集成和融合，才能真正為健康管理所用。同時(shí)，教師和學(xué)生可利用信息平臺(tái)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等公共資源，以及通過(guò)課堂之外的活動(dòng)，獲取健康管理最新的信息，更輕松地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)加以解決。

4．創(chuàng)新健康管理學(xué)教學(xué)方法

創(chuàng)新健康管理學(xué)教學(xué)方法。健康管理學(xué)教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)，復(fù)合型”人才，更要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。我校面向全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展此新課程，符合其專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)生有較高的熱情和興趣。為充分考慮到學(xué)生的健康管理技能掌握，倡導(dǎo)貫徹參與式教學(xué)理念，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生從生物、心理、社會(huì)等多方面對(duì)疾病進(jìn)行管理，將教和學(xué)、理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，采用以多媒體教學(xué)的主要形式外，可采用實(shí)地考察見(jiàn)習(xí)（例如我校通過(guò)參觀健康體檢中心）、PBL教學(xué)（案例分析），以及課余帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)健康教育、家庭訪視指導(dǎo)、社區(qū)醫(yī)生隨訪交流，以及參加專(zhuān)業(yè)健康管理（體檢）機(jī)構(gòu)專(zhuān)題講座等學(xué)術(shù)活動(dòng)，更直接的進(jìn)行技能教學(xué)與培訓(xùn)，確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。醫(yī)療衛(wèi)生和健康服務(wù)正朝著多元化的方向發(fā)展，健康管理在我國(guó)快速發(fā)展并有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而健康管理（產(chǎn)業(yè)）服務(wù)發(fā)展是離不開(kāi)健康管理學(xué)科發(fā)展的。因此，需要加強(qiáng)健康管理學(xué)科的研究與實(shí)踐探索，為推進(jìn)培養(yǎng)集預(yù)防、治療、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進(jìn)為一體的綜合性人才發(fā)揮積極作用。

作者:鄒媛 王迎洪 王巧 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院 新疆醫(yī)科大學(xué)

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