導(dǎo)語：大學(xué)生心理健康自我教育班會(huì)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，高校心理健康教育多以學(xué)校層面普及，通過課程設(shè)置、建立學(xué)校心理咨詢中心、配備心理咨詢教師等方式實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的預(yù)防性、發(fā)展性的教育活動(dòng)，不應(yīng)只是面對(duì)少數(shù)學(xué)生的干預(yù)性、補(bǔ)救性的過程[1-2]。班級(jí)作為學(xué)校教育的基本單位，更應(yīng)該成為心理健康教育延伸的重點(diǎn)。大學(xué)生心理健康教育班會(huì)模式是一項(xiàng)以班級(jí)為單位，結(jié)合心理健康教育課程，引導(dǎo)大學(xué)生自主開展心理健康教育的實(shí)踐項(xiàng)目，這一項(xiàng)目在我校被稱為“班級(jí)周周談”。本文分析探討了我?！鞍嗉?jí)周周談”活動(dòng)的模式和實(shí)踐效果。

1“班級(jí)周周談”活動(dòng)的模式

1.1設(shè)計(jì)原則“班級(jí)周周談”是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐活動(dòng)體系，是在“以能力為本位、以學(xué)生為中心、以服務(wù)為宗旨”的前提下，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)為教育動(dòng)力的過程。實(shí)踐中應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則：⑴真實(shí)性原則：“班級(jí)周周談”討論的主題應(yīng)來自學(xué)生身邊真實(shí)的案例，通過對(duì)這些主題進(jìn)行討論，思考個(gè)人可能存在的心理隱患。學(xué)生在活動(dòng)中交流對(duì)事件的看法，從而提升自身解決問題的能力。⑵主體性原則：“班級(jí)周周談”實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為主體，每周談?wù)摰脑掝}由學(xué)生自發(fā)提出，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)中的討論方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人和自己。⑶理論和實(shí)際結(jié)合原則：“班級(jí)周周談”活動(dòng)結(jié)合當(dāng)周“大學(xué)生形勢(shì)政策課”和“大學(xué)生心理健康教育”的內(nèi)容設(shè)計(jì)討論主題。課程是德育和心理健康知識(shí)的認(rèn)知性課程，班會(huì)則以解決學(xué)生實(shí)際心理健康問題為目的，二者融合可以更好體現(xiàn)知行結(jié)合的教育功能。⑷記錄性原則：推行“班級(jí)周周談”時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的討論意見和思想信息，形成學(xué)生思想觀念成長記錄，并確保后續(xù)反饋意見的整改效果。

1.2實(shí)施情況

“班級(jí)周周談”項(xiàng)目是對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的補(bǔ)充，特別是心理健康教育課程的延伸。開展大學(xué)生心理健康自我教育班會(huì)，可以針對(duì)班會(huì)開展流程，在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)過程對(duì)主題進(jìn)行斟酌，對(duì)討論內(nèi)容的深度進(jìn)行提升，讓這種“班級(jí)周周談”的班會(huì)形式不僅成為班級(jí)同學(xué)之間思想學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且成為同學(xué)們相互鼓勵(lì)和心理調(diào)適的“團(tuán)體陣地”。

1.2.1活動(dòng)前設(shè)計(jì)：活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備工作上的“斟酌”，對(duì)內(nèi)容斟酌、對(duì)形式評(píng)估，對(duì)個(gè)體參與討論進(jìn)行精神動(dòng)員。為了使活動(dòng)在內(nèi)容上更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更具有學(xué)習(xí)意義和可討論價(jià)值，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的成長困惑和興趣設(shè)計(jì)內(nèi)容，做好PPT。班會(huì)主題發(fā)起者和指導(dǎo)教師一起對(duì)開展會(huì)談的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與討論，發(fā)動(dòng)表達(dá)能力強(qiáng)、有想法的同學(xué)多發(fā)言，開展“頭腦風(fēng)暴”討論模式[2]?；顒?dòng)前設(shè)計(jì)主要圍繞“有趣性”的特點(diǎn)來選題，有趣性體現(xiàn)在主題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，開展的方式輕松，活動(dòng)進(jìn)展中學(xué)生的發(fā)言熱烈，有啟發(fā)性，言語有趣，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)積極。在這個(gè)過程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)老師要注意，一方面要允許并預(yù)留空間給學(xué)生自主選擇班會(huì)主題，這是激發(fā)學(xué)生留意社會(huì)、他人和自己的意識(shí)培養(yǎng)過程；另一方面則應(yīng)注意把握好學(xué)生選題的情況，不能使班會(huì)討論的主題流于形式或偏離大學(xué)生心理健康的主旨。對(duì)此，可參考大學(xué)生心理健康教育課程的目錄，結(jié)合課程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)、目前大學(xué)生實(shí)際心理狀況，從意識(shí)、情緒、學(xué)習(xí)、人際、愛情、困境和危機(jī)等幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行主題討論；甚至可以在“有趣性”階段中組織學(xué)生就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)依賴和人際關(guān)系等典型案例開展調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生在參與討論前需要進(jìn)行調(diào)查研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，避免空談。

1.2.2活動(dòng)中設(shè)計(jì)：活動(dòng)中設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的主題進(jìn)行講解，引出討論。參與活動(dòng)的學(xué)生圍繞討論的主題，通過角色扮演、辯論等多種方式開展主題班會(huì)，指導(dǎo)教師在活動(dòng)中則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生就事論事，并挖掘事件的關(guān)鍵問題。這有別于傳統(tǒng)教育中輔導(dǎo)員或心理教師通過傾聽學(xué)生描述心理困惑后開展的引導(dǎo)。剛開始，這種以促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長為目的的班會(huì)活動(dòng)，可能會(huì)因?yàn)槿狈梃b模式，使作為組織者和參與活動(dòng)者的大學(xué)生思維停滯、處于茫然狀態(tài)，討論中又可能因?yàn)閭€(gè)體對(duì)討論的主題了解不全面、個(gè)人的心理水平不同等，出現(xiàn)討論活動(dòng)進(jìn)展不順暢或討論中斷的情況。此時(shí)，指導(dǎo)教師和作為主題討論發(fā)起者的學(xué)生要明確活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)客觀環(huán)境的變化適時(shí)調(diào)整班會(huì)主題討論方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我組織和自我引導(dǎo)后，指導(dǎo)教師應(yīng)協(xié)助主體學(xué)生將討論的內(nèi)容提升到一定高度，不僅實(shí)現(xiàn)個(gè)人心理困惑的解答，而且要充分發(fā)揮班集體成員的力量，讓班會(huì)中呈現(xiàn)出的同學(xué)之間相互關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助的情況成為學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的常態(tài)。

1.2.3活動(dòng)后設(shè)計(jì)：活動(dòng)結(jié)束后，教師要幫助主要參與討論的學(xué)生從事件討論主體人中抽身出來，或從做人做事、人生感悟等角度進(jìn)行由此及彼的高度提升，適當(dāng)表達(dá)自己的感受。同時(shí)，教師還需要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程、效果和某些學(xué)生的個(gè)人意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為今后開展“班級(jí)周周談”活動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2“班級(jí)周周談”活動(dòng)的實(shí)踐效果和反思

“班級(jí)周周談”的實(shí)施對(duì)大學(xué)生正確看待社會(huì)問題和發(fā)生在身邊的事有了理性思考和思維碰撞的平臺(tái)。經(jīng)過第一輪實(shí)踐，參與周周談并積極準(zhǔn)備材料和大家分享自己想法和做法的學(xué)生，解決問題和分析問題的能力有了明顯提高。具體表現(xiàn)在：①自信心增強(qiáng)：參與討論的同學(xué)對(duì)自身登臺(tái)發(fā)表意見的儀表儀態(tài)及觀點(diǎn)闡述的方式有了現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)；作為主題發(fā)起者的學(xué)生通過同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)和建議，能更好地把握活動(dòng)組織的細(xì)節(jié)問題，增強(qiáng)了作為活動(dòng)組織者的信心和能力。②團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)：每一次“班級(jí)周周談”的主題都是在本班大部分同學(xué)感興趣的主題中產(chǎn)生，同學(xué)們通力合作，推進(jìn)了這項(xiàng)活動(dòng)的開展，同時(shí)帶動(dòng)了旁觀同學(xué)的加入，形成了全員團(tuán)隊(duì)合作的局面，而團(tuán)隊(duì)合作能力也正是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的一項(xiàng)重要指標(biāo)。③解決問題的能力增強(qiáng)：班會(huì)從組織、開展到結(jié)束，都由學(xué)生安排，既引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)思考和尋找成長中的困惑，而且?guī)?dòng)了他們主動(dòng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)班會(huì)主題的積極性。另外，班會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、協(xié)調(diào)班會(huì)討論中發(fā)生的各種觀念沖突，對(duì)參與討論的學(xué)生來說都是一種能力的鍛煉與提升。在“班級(jí)周周談”活動(dòng)實(shí)踐中，應(yīng)注意從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，開闊時(shí)事熱點(diǎn)獲取途徑。因目前大學(xué)生獲取時(shí)事的途徑大部分來源網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，如何指導(dǎo)學(xué)生在正規(guī)官網(wǎng)上獲得真實(shí)的時(shí)事信息和合理評(píng)論參考非常重要。這一點(diǎn)可以通過“大學(xué)生形勢(shì)政策教育”課開展引導(dǎo)。第二，班會(huì)開展的流程設(shè)計(jì)要根據(jù)主題性質(zhì)做出應(yīng)時(shí)修改和創(chuàng)新。一般規(guī)范化的活動(dòng)或教育方式有利于學(xué)生推進(jìn)活動(dòng)，為了避免長時(shí)間單一活動(dòng)方式導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方式，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，加入情景劇、微電影、角色扮演、辯論等多種方式，激發(fā)更多學(xué)生對(duì)該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣，參與到“班級(jí)周周談”活動(dòng)中來[3]。

作者:莊文敏 單位:廣東藥科大學(xué)

參考文獻(xiàn):

林麗雅，楊新華，楊青松，等.高校班級(jí)心理健康教育現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，10(1)：176-178.

莊文敏，姚曉敏，黃麗春.合作模式下輔導(dǎo)員參與高校心理健康教育實(shí)踐探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，16（1）：59-61.

喬文達(dá)，張宏偉.論醫(yī)學(xué)生的心理健康教育模式創(chuàng)新[J].學(xué)術(shù)論壇，2012，27(1)：14-16，20.