導(dǎo)語：把握師德內(nèi)涵建立師德建設(shè)有效制度一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

師德，是指教師在長期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和，是一定社會對教師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。在不同的歷史時(shí)期，不同的經(jīng)濟(jì)、社會條件下，師德有不同的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確把握師德內(nèi)涵，對構(gòu)建師德建設(shè)的長效機(jī)制具有重要意義。

一、新時(shí)期師德的特點(diǎn)

1．市場經(jīng)濟(jì)條件下的師德標(biāo)準(zhǔn)具有復(fù)雜性

“經(jīng)濟(jì)關(guān)系表現(xiàn)出來的利益直接決定道德體系的基本原則、主要規(guī)范及其適用范圍”。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，優(yōu)勝劣汰的社會競爭機(jī)制被引入各行各業(yè)，價(jià)值規(guī)律被廣泛認(rèn)同，社會經(jīng)濟(jì)主體和價(jià)值取向進(jìn)一步多元化，固守清貧、甘當(dāng)“蠟燭”的傳統(tǒng)師德觀受到了前所未有的沖擊，師德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)日益復(fù)雜化。

2．師德具有一般性、層次性和漸進(jìn)性

愛崗敬業(yè)、教書育人，作為全體教師都要遵守的道德準(zhǔn)則，是所有教師都必須而且能夠達(dá)到的道德底線，是全體教師共向的道德標(biāo)準(zhǔn)，而不是個(gè)別教育模范或師德標(biāo)兵所具有的特殊品質(zhì)，因此，師德具有一般性和大眾性。但是，在平凡的職業(yè)當(dāng)中，除了廣大能夠恪守一般職業(yè)道德的普通教師，學(xué)校還擁有大量完全利他的、能夠無私奉獻(xiàn)的師德模范，教師的道德水平具有層次性。此外，受當(dāng)前歷史、社會條件的限制，師德建設(shè)的任務(wù)艱巨而復(fù)雜，師德又具有漸進(jìn)性和長期性。

二、師德的內(nèi)涵

教師的職業(yè)道德稱之為師德，它是教師和其他一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。如果把這個(gè)抽象的價(jià)值準(zhǔn)則具體化，那么，師德的主體是教師，施行范圍是教育活動(dòng)，性質(zhì)是職業(yè)道德，邊界是職業(yè)活動(dòng)。

1．社會層面的師德內(nèi)涵

社會層面的師德，指的是一定歷史時(shí)期社會對教師職業(yè)道德的合理要求和為師德實(shí)踐提供的基礎(chǔ)和條件。這一層面的師德主要有兩方面的價(jià)值體現(xiàn)，一是普通公民的道德要求，二是教師的職業(yè)道德要求。

熱愛祖國、遵紀(jì)守法等基本道德，舉止文明、樂于助人等社會公德，尊老愛幼、作風(fēng)正派等家庭美德，是普通公民的道德內(nèi)涵：而依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精心施教，則是教師的職業(yè)道德內(nèi)涵。

除了傳統(tǒng)的師道內(nèi)容，師德的內(nèi)涵還應(yīng)隨著社會條件的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)師德的時(shí)代特征。當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，師德的價(jià)值體系并不完整，還需要增加公平競爭、優(yōu)勝劣汰，按勞取酬，多勞多得等反映社會發(fā)展規(guī)律的合理因素。必須要看到，階級社會的道德規(guī)范與利益動(dòng)力機(jī)制密不可分，就像馬克思所說：“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑”。我們在大力提倡“無私奉獻(xiàn)”的共產(chǎn)主義道德的同時(shí)，必須要承認(rèn)師德內(nèi)涵的物質(zhì)性和現(xiàn)實(shí)性。在合理、完善的分配制度沒有形成，以人為本的民主決策和管理制度沒有建立，有效的激勵(lì)機(jī)制有所欠缺的校園環(huán)境下，提高師德水平還需要社會在制度層面的人力支持和配合。

2．個(gè)體層面的師德內(nèi)涵

個(gè)體層面的師德，是指教師個(gè)人理解社會層面師德的內(nèi)涵，并把社會對師德的普遍性認(rèn)識和要求內(nèi)化為個(gè)人的情感和意志并自覺履行道德的行為。這一層面的師德在道德理想層面上主要表現(xiàn)為教師個(gè)人的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)良心，在行為層面上表現(xiàn)為教師的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)能力（教學(xué)和科研能力）。

其中，職業(yè)理想是教師對所從事的職業(yè)可望達(dá)到的成就的設(shè)想和追求，是教師教育行動(dòng)的指南；職業(yè)態(tài)度是教師在教書育人過程中的工作態(tài)度，其好壞直接影響教書育人的效果；職業(yè)良心是教師對職業(yè)責(zé)任的自覺認(rèn)識。這三者既是教師履行職業(yè)責(zé)任的保證，也是教師不斷提高職業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)力。換句話說，師德在價(jià)值觀層面抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)主要通過行為層面表現(xiàn)出來，兩個(gè)層面之間存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系：師德是師責(zé)和師能的基礎(chǔ)，師能是師德的有效載體，師責(zé)是師德的具體表現(xiàn)。由此，教師踐行師德的過程，就是樹立正確的職業(yè)理想、積極的職業(yè)態(tài)度，以稱職的職業(yè)能力來自覺履行教書育人神圣職責(zé)的過程。

三

、師德建設(shè)的有效措施構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制，需要在了解新時(shí)期師德特點(diǎn)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從師德的價(jià)值層面、制度層面和行為層面采取有力的措施。

1．遵守權(quán)、責(zé)、義、利相結(jié)合的價(jià)值準(zhǔn)則是師德建設(shè)的有效前提

鄧小平同志曾經(jīng)說，“不重視物質(zhì)利益，對少數(shù)先進(jìn)分子可以，對廣大群眾不行，一段時(shí)間可以，長期不行?！苯處熑后w雖然不乏先進(jìn)個(gè)人，但大多數(shù)教師都是平凡的普通人，在當(dāng)前社會條件下進(jìn)行師德建設(shè)，必須要重視教師作為普通的“人”的基本需求，承認(rèn)教師利益的合理性，把教師看作是擁有相應(yīng)權(quán)益的主體，而不是單純的“義務(wù)人”。尤其當(dāng)前信息社會條件下，知識老化、更新速度的加快，使教師的教學(xué)壓力和工作強(qiáng)度日益增大。這些事實(shí)的客觀存在，都要求我們在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)要正確地對待教師的利益和要求，把教師的義務(wù)與權(quán)利、責(zé)任與利益有機(jī)地統(tǒng)一起來，在精神上予以肯定，在物質(zhì)上予以承認(rèn)。

2．建立公正、完善的教師制度是師德建設(shè)的突破口制度是價(jià)值合理性和工具合理性的統(tǒng)一，“制度比榜樣更具強(qiáng)制力和影響力，制度德性比個(gè)人德性更具普遍性?！眲?chuàng)建平等公正的教師制度，在正義制度的約束下，用制度的力量來保障教師道德的普遍實(shí)踐，是構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制的基本保證。因?yàn)?，在公平正義的制度環(huán)境里，所有成員的基本權(quán)利都能夠得到切實(shí)有效的保障，社會成員可以保持平衡的心態(tài)并各盡其責(zé)，相應(yīng)的，其道德素質(zhì)就會由內(nèi)而外地改善并不斷地提升。在進(jìn)行教師制度建設(shè)時(shí)，首先應(yīng)該追求制度制定時(shí)（且不論制度的執(zhí)行）最大限度的公平，追求制度制定過程的科學(xué)性，體現(xiàn)對教師的尊嚴(yán)、價(jià)值、權(quán)利和利益的尊重，體現(xiàn)學(xué)校管理制度的人文關(guān)懷，在學(xué)校的組織體系、運(yùn)行機(jī)制、管理制度等各方面凸顯人本主義思想，最大程度地激發(fā)教師的潛能。其次，還要設(shè)計(jì)相關(guān)的配套措施和實(shí)施細(xì)則，如激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、監(jiān)督和約束機(jī)制，通過維護(hù)教師制度和教育制度的有效性來保障制度的實(shí)施。

3．管理層正確的治學(xué)理念和實(shí)踐是師德建設(shè)的關(guān)鍵

公正的教師制度的建立，一方面來自教師的要求和推動(dòng)，另一方面主要來自于以校長、黨委書記為代表的管理層的治學(xué)理念和實(shí)踐。在當(dāng)前金字塔式的行政管理體制下，影響和決定教育的發(fā)展方向和教育質(zhì)量的，除了教師之外，更重要的是學(xué)校的管理者，他們通過制定教學(xué)管理制度、薪酬激勵(lì)制度、人事分配制度和各項(xiàng)教師管理制度，引導(dǎo)、激勵(lì)和約束教師的行為。因此，師德建設(shè)的發(fā)育和完善程度主要決定于管理層對教師和對教育的正確認(rèn)識以及辦好教育的信心和決心。如果各級領(lǐng)導(dǎo)及管理部門真正把教職工和學(xué)生當(dāng)作學(xué)校的主人，真正地依靠全體教師發(fā)展教育，就會在廣大師生的積極參與和配合下創(chuàng)造出具有人文精神、公平正義的制度環(huán)境，也唯有如此，才能真正建立師德建設(shè)的長效機(jī)制。

4．自律與他律、先進(jìn)性與普遍性相結(jié)合是師德建設(shè)的有效途徑

高水平的師德，只有在教師真正發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識并理解道德的價(jià)值時(shí)才會產(chǎn)生，但教師不是圣人，提高師德水平不能僅僅依靠教師的自我教育和自我修正，自律的形成還需要他律的保障，即通過明確的、務(wù)實(shí)的師德規(guī)范和只有可操作性的師德評價(jià)、監(jiān)督和約束機(jī)制，把教師感性的職業(yè)良心轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘摹⒆杂X的職業(yè)道德意識，這是師德建設(shè)得以成功的外在條件。此外，師德建設(shè)還需要先進(jìn)性與普遍性相結(jié)合，即一方面要大力提倡和弘揚(yáng)大公無私的崇高師德，樹立超越自我的模范典型：另一方面還要考慮到師德建設(shè)的層次性和漸進(jìn)性，師德建設(shè)不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，用師德標(biāo)兵的高尚情操來激勵(lì)廣大普通教師，不斷提高全體教師的師德水平。