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三年來，江蘇語文高考的文學(xué)類文本，從文質(zhì)兼美、充滿哲學(xué)理性思考的散文《上善若水》，到具有濃郁西南風情的阿城的《溜索》，再到寫抗戰(zhàn)時西南聯(lián)大生活的《這是你的戰(zhàn)爭！》，文本的風格一直在變，文本的問題設(shè)置方式也一直在變———一般是因文而問，因文設(shè)題，學(xué)生面對這樣的試題，會有強烈的陌生感，往往無所適從，可能導(dǎo)致發(fā)揮失常。其實，到了高三復(fù)習階段，學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量的文本，積累了一定的閱讀經(jīng)驗，也習得了一些常規(guī)的答題方法，對于文學(xué)類文本閱讀題的答題指導(dǎo)，教師不妨將關(guān)注點落在對“題干要求”的分析上，讓學(xué)生更有效地呈現(xiàn)自己的文本閱讀經(jīng)驗，充分發(fā)揮它們的“用武之地”。

一、加強審題意識，提高應(yīng)變能力

每年都“換臉”的文學(xué)類文本閱讀題的設(shè)問，在給學(xué)生以新鮮感的同時，更多的是陌生感與突兀感，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生“不知從何說起”的困惑。這些設(shè)問本身也是在考查學(xué)生的理解能力。因此，教師應(yīng)加強學(xué)生的審題意識，提高他們的應(yīng)變能力。具體而言，應(yīng)從以下四方面入手：

（一）圈點關(guān)鍵詞，注意問題設(shè)問小點的增減

在學(xué)生接觸的模擬題中，更多的是傳統(tǒng)的問法、常見的設(shè)題角度，當然，問題中也會有一些細微的變化，這些地方正是需要學(xué)生仔細加以分辨的。教師應(yīng)強調(diào)對問題中的關(guān)鍵詞以及設(shè)問小點的增減的分析。不妨比較兩個問題的“題干要求”：《馬羅大叔》一文要求分析畫線句的“表達特色”，《在城市紀念那些農(nóng)具》一文要求分析畫線句子的“表達效果”。一般而言，分析表達特色是以找出具有特點的表現(xiàn)手法、修辭手法、語言特色等為主；而如果直接要求分析表達效果，那就應(yīng)該在指出特色后將回答的重點移到效果的分析。在學(xué)生的實際答題過程中，恰恰有許多學(xué)生疏忽了這點，導(dǎo)致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

（二）把握關(guān)鍵詞含義，關(guān)注限定內(nèi)容

綜觀三年來的江蘇語文高考，文學(xué)類文本閱讀題除了設(shè)問變化無窮這一特點之外，設(shè)問的切入點小，題目的限制度高，也是一大特色。比如，《溜索》中的設(shè)問，“本文用不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用”；《這是你的戰(zhàn)爭！》中的設(shè)問，“孟弗之與蔣姓學(xué)生、蕭子蔚與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學(xué)生形象和對話場景兩個方面加以分析”。這兩個問題，給學(xué)生規(guī)定了分析的角度、答題的方向，學(xué)生一定要按照其指向作答，結(jié)合文本的具體內(nèi)容進行切實的分析，不能拿出老方法、老模式，簡單地遷移。

（三）正確理解問題，學(xué)會轉(zhuǎn)換問法

《上善若水》中，有這樣一問：“文中說都江堰‘才真正是人類智慧的結(jié)晶’，作者這樣評價的理由是什么？”對此問，可逐步轉(zhuǎn)換問法，從而正確作答。第一次轉(zhuǎn)換：“評價的理由是什么”也可以表述為“為什么這樣說”。讀過文章，會發(fā)現(xiàn)，文中少有直接陳述理由的文字，更多的是對都江堰的情況介紹與贊美。據(jù)此，可以進行第二次轉(zhuǎn)換：“都江堰的哪些特點表現(xiàn)出人類的智慧？”此時，再去文中尋找相關(guān)信息，相對就容易得多了。

（四）不懼新問法，通過比較尋找突破口

《這是你的戰(zhàn)爭！》的問題：“文中第③小節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘寫有何關(guān)聯(lián)？”問法雖新，其實就是問第③小節(jié)師生問答的內(nèi)容的作用，仍舊是傳統(tǒng)的問法，不過加上了“上下文的人、事敘寫”的限制而已。

二、充分利用文本，找準探究意向

在學(xué)生答題過程中，另一大困惑就是對探究題問題的認識。江蘇語文高考直接以“探究”二字設(shè)問自《上善若水》始。探究的是“都江堰蘊含‘上善若水’的哪幾層深意”；之后，《溜索》中探究“其中的深刻意蘊和作者的情感指向”，則獲得了大量模擬卷的青睞，類似的問法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的判斷：這是探究的一般方向；而《這是你的戰(zhàn)爭！》的探究放在了“自然景物敘寫的深刻寓意”上，我們也可將此看成一個提醒：探究的角度多樣，如何探究，應(yīng)該從文本具體內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合考綱的要求，不可拘泥。值得注意的是，很多探究題，其實還是著重對文本內(nèi)容的理解、分析、評價和鑒賞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找準問題的核心，依靠自己的原有知識積累與能力來解決新問題。比如，《馬羅大叔》中的設(shè)題：“小說敘寫馬羅大叔烤包谷的舉動很見匠心。請?zhí)骄孔髡哌@樣敘寫的意圖?！边@樣的探究角度看似是新的，但認真思考之后就會發(fā)現(xiàn)，“馬羅大叔烤包谷的舉動”是小說中的情節(jié)，問這樣敘寫的意圖，其實就是問這樣安排情節(jié)的作用。而對這個問題解答的一般思路，學(xué)生是不陌生的，完全可以完整地陳述。然而，在答題過程中，許多學(xué)生不對問題進行研究，而是貿(mào)然地、固執(zhí)地從“作者的情感”、“文章的主旨”這些角度展開解答，陷入答題誤區(qū)。又如，張愛玲《?！分械脑O(shè)題：“有人說，張愛玲所看到的世界是一個‘蒼涼’的世界，請結(jié)合小說的內(nèi)容探究‘蒼涼’的具體內(nèi)涵?！?/p>

“張愛玲所看到的世界”就是文本所構(gòu)造的世界，“‘蒼涼’的具體內(nèi)涵”就是對文本中的“蒼涼”做一個多角度的解讀，教師要點撥學(xué)生認識到，“結(jié)合小說的內(nèi)容”是一個指向，不妨回顧一下小說的三要素，這其實就是對內(nèi)涵進行探究的三個角度：結(jié)合“人物”，祿興賣牛、租牛，祿興娘子的哭表現(xiàn)的是人物的境遇凄慘；結(jié)合“情節(jié)”，祿興的死讓人感受到結(jié)局蒼涼；結(jié)合“環(huán)境”，小說中既有社會環(huán)境的交代：“天貴娘子說過的，要借牛，先付租錢”，又有自然環(huán)境的描寫：“涼潤的晚風”、“黃黃的月亮斜掛在煙囪，被炊煙熏得迷迷蒙蒙”等，這些都為小說營造了凄涼的、暗淡的氛圍，讀來讓人不勝唏噓。除此之外，再結(jié)合張愛玲小說敘述的特點，不難體會出蒼涼的多種內(nèi)涵。而學(xué)生若沒有對問題細加分析，將自己原本可以作答的問題答得不知所云，十分可惜。高考在即，在文學(xué)類文本閱讀題的訓(xùn)練中，教師應(yīng)要求學(xué)生更多地與文本對話，與作者對話，調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗，為提高閱讀能力、掌握答題技巧夯實基礎(chǔ)。