導(dǎo)語(yǔ)：心理學(xué)視域下學(xué)生人格檔案建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)生心理健康對(duì)于學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建人格檔案是學(xué)校心理健康教育中的系統(tǒng)工程，是破譯學(xué)生心理密碼的重要開端。在構(gòu)建學(xué)生人格檔案的過程中，需要遵循科學(xué)的指導(dǎo)理論和正確的建檔原則，從根本上消除人格檔案建設(shè)的障礙。文章簡(jiǎn)述學(xué)生人格檔案建設(shè)的相關(guān)研究，分析當(dāng)前學(xué)生人格檔案建設(shè)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討了破譯學(xué)生心理密碼的技巧，證明人格檔案建立是破譯學(xué)生心理密碼的重要途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理密碼；人格檔案

教育部頒布的《教育發(fā)展十三五規(guī)劃意見》指出，現(xiàn)代學(xué)生教育發(fā)展進(jìn)程中，保障學(xué)生心理人格健康化是推動(dòng)教育發(fā)展的基礎(chǔ)條件。我國(guó)統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2017年，我國(guó)未成年人犯罪率高達(dá)36%，其中28%是因?yàn)閷W(xué)生心理健康而導(dǎo)致的犯罪，相比2016年，學(xué)生因心理人格問題而造成的犯罪率增長(zhǎng)了10%。因此，學(xué)生人格檔案的構(gòu)建，是教育發(fā)展的必然，也是構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的必要條件。學(xué)生心理密碼是通往學(xué)生內(nèi)心深處的鑰匙，是透視學(xué)生心理的工具。心理密碼是構(gòu)建學(xué)生人格檔案的輔助利器。

一、當(dāng)前學(xué)生人格檔案建設(shè)現(xiàn)狀

目前我國(guó)學(xué)生人格檔案的構(gòu)建針對(duì)的主要人群是7-18歲的小中大學(xué)生。目前我國(guó)大中小學(xué)生人員總數(shù)為3.6億人，而建立人格檔案的僅為1.26億，占總?cè)藬?shù)的27%，且主要集中在城市人口中。以上數(shù)據(jù)說明，我國(guó)學(xué)生人格檔案的建立還存在較大的空間。在學(xué)生人格檔案構(gòu)建的內(nèi)容方面，一份標(biāo)準(zhǔn)的“人格檔案”應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生的心理、人生價(jià)值觀及人際等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上的其他指標(biāo)，像領(lǐng)導(dǎo)能力的指標(biāo)仍然需要經(jīng)過論證研究后提出最終的決定。根據(jù)抽樣調(diào)查，我國(guó)32個(gè)省級(jí)行政單位的學(xué)生人格檔案中80%的內(nèi)容只有學(xué)生心理素質(zhì)這個(gè)單一的內(nèi)容，且內(nèi)容分散混亂。由此看出，目前我國(guó)學(xué)生人格檔案建設(shè)僅停留在理論層面，并未真正落實(shí)。

二、破譯學(xué)生心理密碼的檔案技巧

1.察言觀色的檔案技巧。近代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，面部的表情神態(tài)會(huì)將個(gè)人的情緒和心理充分展現(xiàn)出來，這也是通往內(nèi)心世界的第一道門。在現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生本身的想法都會(huì)通過面部實(shí)現(xiàn)不同程度的表情展現(xiàn)。這要求在破譯學(xué)生們心理密碼的同時(shí)，必須注意觀察學(xué)生的臉部表情變化，以察言觀色的形式，在學(xué)生臉部表情中尋找答案，從而精準(zhǔn)地掌握學(xué)生本身的心理變化。教師還需記錄好學(xué)生們經(jīng)常流露的神態(tài)與表情，利用檔案的形式進(jìn)行保存，這能夠?yàn)橥髮W(xué)生心理密碼的破譯提供一定參考。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，他們?cè)谏罘矫娴拈啔v也將不斷豐富，因此所展現(xiàn)的表情并不能表達(dá)本心。而采取察言觀色雖能夠幫助教師迅速破譯學(xué)生的心理密碼，但難以直接進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。

2.辨聲析音檔案技巧。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，心智也日益成熟，通常會(huì)自發(fā)地選擇隱藏自己的內(nèi)心，因此所需破譯的心理密碼開始變得異常復(fù)雜，難以迅速實(shí)現(xiàn)破譯效果。然而，也有部分學(xué)生的心智不夠成熟，在具體的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)及處事能力等領(lǐng)域還不夠完善。此類學(xué)生一般在潛意識(shí)里選擇不斷地控制和調(diào)節(jié)自身，一旦思想沉淀到一定程度，則必然采取某種方式釋懷。比如，由于校內(nèi)規(guī)章制度管束較嚴(yán)，多數(shù)心理活動(dòng)比較豐富的學(xué)生都開始采取日記的方式來實(shí)現(xiàn)自身情感的釋放。因此，這要求教師通過辨聲析音的方式來觀察、留意學(xué)生們的語(yǔ)言狀態(tài)，具體觀察學(xué)生說話時(shí)的神態(tài)變化、語(yǔ)氣節(jié)奏等，針對(duì)學(xué)生的說話的核心內(nèi)容進(jìn)行分析，然后將所觀察到的一系列內(nèi)容，通過檔案的形式進(jìn)行保存。這才能給學(xué)生人格檔案的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還要求教師借用靈活啟發(fā)的方式，促使學(xué)生勇于講真話，從而切實(shí)提升教師的工作效率。

3.行為舉止觀察的檔案技巧。通過上述內(nèi)容可知，學(xué)生的臉部表情及語(yǔ)言內(nèi)容都是其內(nèi)心活動(dòng)的體現(xiàn)，不過這兩種內(nèi)心活動(dòng)具有較為明顯的不確定性及隱蔽性。學(xué)生的心理表現(xiàn)直接影響其外在情緒情感的穩(wěn)定，同時(shí)比較容易受到外來因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)生在具體行為上出現(xiàn)一些幅度過大或者過于偏激的狀態(tài)，一般在自制力較差的學(xué)生身上普遍可見。這要求教師盡可能多地注意平常表現(xiàn)較差的學(xué)生，從此類學(xué)生的日常行為當(dāng)中找出其隱藏的真實(shí)涵義。這才能有效提升教學(xué)工作的效果，方便學(xué)生管理工作。所以，教師必須對(duì)學(xué)生們的各項(xiàng)行為進(jìn)行檔案式記錄，以便于往后對(duì)學(xué)生心理密碼的破譯，從而建立起有效的人格檔案。

三、當(dāng)前學(xué)生人格檔案建設(shè)的主要問題

1.學(xué)生人格檔案普及率不高。在目前的我國(guó)1.26億份學(xué)生人格檔案中，有8765萬份是大學(xué)生人格檔案，中學(xué)生人格檔案為3035萬份，小學(xué)生人格檔案為800萬份?？梢?，現(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)生人格檔案建設(shè)依舊不成熟，其服務(wù)對(duì)象主要是大學(xué)生群體。江蘇、重慶、江西等地的《教育十三五規(guī)劃意見》也顯示，學(xué)生心理人格檔案的建立和學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要對(duì)象是大學(xué)生人群，相關(guān)檔案構(gòu)建的方向出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。生命是一個(gè)連續(xù)的過程，就人格檔案來說，對(duì)每個(gè)人生命中任何一階段心理狀態(tài)記錄的真實(shí)性，均會(huì)對(duì)個(gè)體后續(xù)心理狀態(tài)及行為的評(píng)價(jià)產(chǎn)生重要影響。當(dāng)下學(xué)生人格檔案建設(shè)嚴(yán)重缺乏關(guān)注個(gè)人終身心理狀態(tài)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此種理論視角和實(shí)踐的缺乏，會(huì)導(dǎo)致研究者難以通過心理檔案獲取個(gè)人人生中完整的心理變化。這在縱向上忽視了個(gè)體心理特質(zhì)發(fā)展特征，橫向上忽視了個(gè)人心理特質(zhì)的差異化。

2.學(xué)生人格檔案內(nèi)容分散且混亂。學(xué)生人格檔案內(nèi)容的分散主要體現(xiàn)在：學(xué)生中學(xué)時(shí)期的人格檔案與學(xué)生大學(xué)時(shí)期的人格檔案，存放在不同的檔案管理的機(jī)構(gòu)，不同階段的檔案都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體。以上海交通大學(xué)為例，目前上海交通大學(xué)4.24萬份學(xué)生人格檔案中，只有1.32萬份人格檔案具備學(xué)生的小學(xué)時(shí)期、中學(xué)時(shí)期人格檔案的完整內(nèi)容，僅占檔案總數(shù)量的31%，這一現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)眾多高校普遍存在。由此可見，當(dāng)前的人格檔案更多注重采取心理測(cè)試的方式來明確學(xué)生所存在的心理問題。我們可直接將這種心理測(cè)試的結(jié)果作為干預(yù)和矯正的重要依據(jù)。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，人格檔案雖已經(jīng)真正成為心理健康評(píng)價(jià)的重要工具，內(nèi)容卻變得越來越混亂無序，最終任何與心理相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都直接被收容其中。而這種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不但給研究者資料的提取帶來一定難度，也讓學(xué)生自己開始懷疑人格檔案內(nèi)容的真實(shí)性與有效性。在此背景下，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行人格檔案的填寫時(shí)，更多地采取一種敷衍的態(tài)度，這就直接給研究人員的統(tǒng)計(jì)工作帶來巨大的困難。部分人格檔案的建設(shè)采取照搬照抄國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的方式，使得人格檔案系統(tǒng)在微觀上難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，宏觀上也難以與本土文化完美銜接。

3.建立人格檔案所采用的技術(shù)落后單一?，F(xiàn)階段，我國(guó)75%的學(xué)校在建立學(xué)生人格檔案的過程中，依舊是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)量表作為資料的收集載體?，F(xiàn)有的人格檔案軟件也并未緊隨時(shí)代的步伐，大部分依舊是單機(jī)版本，僅能在一臺(tái)電腦上運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)版本的人格檔案軟件大部分也僅能在學(xué)校的局域網(wǎng)當(dāng)中運(yùn)用。此外，目前我國(guó)關(guān)于學(xué)生人格檔案管理的軟件只有6種，因?yàn)閷W(xué)生人格檔案是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的檔案，所以無論是在穩(wěn)定性還是在易用性方面，當(dāng)下的人格檔案軟件皆存在很大的不足。單機(jī)版的人格檔案軟件操作繁瑣，難以進(jìn)行大批量的用戶數(shù)據(jù)收集，使得檔案研究者后期的工作難度較大?，F(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)版人格檔案軟件的人際交互界面欠友好，很多瀏覽器都不支持。部分學(xué)校反饋，若網(wǎng)絡(luò)版本的人格檔案同一時(shí)間的填寫人數(shù)破千的話，系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。

四、從破譯學(xué)生心理密碼的角度加強(qiáng)學(xué)生人格檔案建設(shè)

（一）及時(shí)掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)并實(shí)時(shí)更新檔案

學(xué)生的心理變化處于一種持續(xù)變化的狀態(tài)，有必要對(duì)學(xué)生人格檔案的建立做好動(dòng)態(tài)化的管理，在此基礎(chǔ)上及時(shí)有效地掌控學(xué)生心理層面的變化規(guī)律，定時(shí)定期地創(chuàng)新檔案的內(nèi)容與形式，不斷完善和補(bǔ)充檔案內(nèi)容。這需要安排較為專業(yè)的人員，努力做好檔案內(nèi)容和形式的更新和創(chuàng)新。在條件允許的情況下，應(yīng)該每隔半年或者一年的時(shí)間來對(duì)學(xué)生的人格檔案進(jìn)行一次完整的補(bǔ)充，平常只需結(jié)合所觀察的學(xué)生心理問題進(jìn)行追蹤和輔導(dǎo)，及時(shí)地掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，獲取檔案內(nèi)容更新的材料。這樣才能在破譯學(xué)生深層心理密碼的過程中，將人格信息記錄存檔，最終切實(shí)提升人格檔案的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（二）嚴(yán)格保密且不可隨意散播

構(gòu)建學(xué)生人格檔案與學(xué)生自身的隱私密切相關(guān)。這要求相關(guān)檔案工作人員切實(shí)做好信息保密工作。從內(nèi)容上來看，這些學(xué)生人格檔案包含了學(xué)生的隱私信息、暗示的信息、人際信息以及學(xué)生自身心理問題的記錄等。人格檔案的內(nèi)容必須征求學(xué)生本人的意見，如不征求學(xué)生意見就公開信息，必然影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。對(duì)于檔案信息查閱人員，需結(jié)合其實(shí)際需求情況來決定是否允許查閱，要求仔細(xì)核對(duì)查閱人員的身份信息。學(xué)生通?？梢噪S時(shí)隨地查閱自身的檔案信息，而相關(guān)教師則只能查閱自身管轄范圍的人員檔案信息。所有查閱學(xué)生人格檔案的人員必須做好保密工作，不可隨意散播人格檔案信息內(nèi)容，避免引發(fā)不良后果。

（三）多渠道收集學(xué)生信息并充分發(fā)揮檔案的育人功能

這要求采取綜合性的具體方法對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行檔案式收集，如細(xì)致觀察、實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)、問題診斷及統(tǒng)計(jì)評(píng)估等。通過此類方式能夠極大地豐富學(xué)生的人格檔案內(nèi)容。同時(shí)，需針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行持續(xù)性跟蹤，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的掌握，形成定期更新人格檔案的管理機(jī)制。此外，還需對(duì)所建立的人格檔案進(jìn)行功能強(qiáng)化，大力提升其思想政治教育價(jià)值。通過充分運(yùn)用人格檔案資源來不斷強(qiáng)化其思政教育功能。只有用于教育領(lǐng)域才能保證教育工作的科學(xué)性、針對(duì)性。而在實(shí)際的學(xué)生管理當(dāng)中，必須充分結(jié)合學(xué)生本身心理情況來制定科學(xué)化的管理策略，以此提升學(xué)生管理的效率水平。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，可充分結(jié)合學(xué)生自身性格、興趣傾向等采用差異化的教學(xué)方式，切實(shí)提升心理健康教育工作的效率與水平。

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作者: 梁杰華 熊少青 單位:廣西科技大學(xué)