導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué);教學(xué)法;技巧訓(xùn)練

在幾年前的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上，南京理工大學(xué)的井升華教授在演講中指出:“我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育與時(shí)代脫節(jié)，與實(shí)用脫節(jié)?！辈⒚鞔_指出:“對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)言是一件工具，只要能運(yùn)用這個(gè)工具進(jìn)行交際，他學(xué)外語(yǔ)的目的就達(dá)到了。英語(yǔ)教學(xué)必須向?qū)嵱棉D(zhuǎn)移，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。”井教授的發(fā)言博得了當(dāng)時(shí)在座專(zhuān)家和外語(yǔ)工作者熱烈的掌聲。可見(jiàn)，提高和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力已經(jīng)成為大家的共識(shí)。語(yǔ)言學(xué)家威尼茲赫里茲認(rèn)為:“大量的事實(shí)說(shuō)明，兒童學(xué)說(shuō)話的過(guò)程是先聽(tīng)懂，然后說(shuō)話”。由此，我們可以推論，“說(shuō)”是“聽(tīng)”的能力的一面鏡子，它們均需同樣的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。聽(tīng)懂、理解得越多，大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息就越多，口語(yǔ)就越強(qiáng)。這一原理應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:聽(tīng)力訓(xùn)練是語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的首要任務(wù)之一。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的好壞與其精讀課成績(jī)的高低成正比關(guān)系。由此可見(jiàn)，搞好大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)意義重大。

1聽(tīng)力訓(xùn)練的特點(diǎn)

“聽(tīng)”是一種領(lǐng)會(huì)性的技能。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章安排上都存在著很大的差異。聽(tīng)的時(shí)候，首先必須跨越這兩種語(yǔ)言的差異，運(yùn)用分析、綜合、判斷的能力，去正確理解說(shuō)話人表達(dá)的信息。其次，幾乎所有的學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)，即反復(fù)聽(tīng)一個(gè)對(duì)話或一篇文章，卻總是抓不住主旨。而閱讀相同內(nèi)容的書(shū)面材料，感覺(jué)容易得多。這恰恰說(shuō)明了聽(tīng)力理解與閱讀理解的區(qū)別。這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)?①聽(tīng)力訓(xùn)練是聲音信號(hào)，具有不可重復(fù)性。閱讀材料是視覺(jué)信號(hào)，可在時(shí)間允許的情況下自由調(diào)整閱讀速度，還可重復(fù)閱讀。②聽(tīng)力內(nèi)容的聲音信號(hào)有很多特點(diǎn)。如句子有調(diào)勢(shì)，單詞在句子中有重讀、輕讀、連讀，某些音節(jié)還存在清輔音濁化，失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象。非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生往往對(duì)此知之甚少，導(dǎo)致理解失敗。而對(duì)書(shū)面文字的理解就不存在這樣的問(wèn)題，某些單詞只要接觸過(guò)，即使讀音不準(zhǔn)，也可根據(jù)上下文推出詞義。③從心理學(xué)角度看，聽(tīng)力理解過(guò)程依賴(lài)大腦的短暫記憶功能。這種記憶是有容量限制的。

如果學(xué)生不注意開(kāi)發(fā)利用這種功能，對(duì)連續(xù)的聽(tīng)力信號(hào)就會(huì)抓不住重點(diǎn)或是遺忘丟失。而在閱讀理解中，學(xué)生可以對(duì)眼前的書(shū)面材料反復(fù)查閱，恢復(fù)忘掉的重要信息。

此外，許多新生聽(tīng)力訓(xùn)練的缺乏導(dǎo)致了他們?cè)诼?tīng)力課初期基本上抓不到有用的信息。同時(shí)，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的限制也使學(xué)生在啟蒙階段無(wú)法掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為以后的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)增加了難度。

針對(duì)以上情況，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，我們注重采取多種教學(xué)方法，既著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，即對(duì)語(yǔ)言自身的把握，又適度加強(qiáng)技巧訓(xùn)練，收到了較好的效果。2實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的多種嘗試

2.1基本教學(xué)法

2.1.1英語(yǔ)糾音在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，最初幾節(jié)課重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，提高必要的語(yǔ)音知識(shí)水平。否則，如果學(xué)生頭腦中對(duì)英語(yǔ)的基本發(fā)音規(guī)律概念混亂，存在大量錯(cuò)誤印象，那么，這些印象無(wú)論如何也不能與正確的發(fā)音信號(hào)輸入相匹配，就根本談不上學(xué)生對(duì)有聲話語(yǔ)的正確理解。

2.1.2單項(xiàng)技能訓(xùn)練與整體技能訓(xùn)練相結(jié)合單項(xiàng)技能訓(xùn)練包括:辨別單詞中的音素，辨別語(yǔ)流中的音素，辨別重音的類(lèi)型，辨別語(yǔ)調(diào)的類(lèi)型。以每項(xiàng)技能為一側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，并結(jié)合到句子中、簡(jiǎn)單的對(duì)話中以及段落中去。單項(xiàng)技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)始終。進(jìn)入整體技能訓(xùn)練階段后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的理解能力以及對(duì)所聽(tīng)材料的分析、歸納、綜合和推斷能力。

2.1.3聽(tīng)說(shuō)結(jié)合聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中不可分割的兩種基本技能，把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要比單純進(jìn)行聽(tīng)力技能訓(xùn)練能更快達(dá)到掌握語(yǔ)言、鞏固提高聽(tīng)的能力的目的。通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)合，學(xué)生不僅提高聽(tīng)的理解能力，同時(shí)也能提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，采用先聽(tīng)―重復(fù)―再?gòu)?fù)述等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1.4靈活、創(chuàng)造性地調(diào)整和補(bǔ)充教材目前，大多數(shù)院校采用的聽(tīng)力教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》教材。該教材內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言規(guī)范。但最明顯的問(wèn)題是:全書(shū)的錄音主要為英國(guó)音，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的美音訓(xùn)練;內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，不易引起學(xué)生的興趣;內(nèi)容主要為公共英語(yǔ)，缺乏與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這一問(wèn)題，我們采用了結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)從外文廣播中轉(zhuǎn)錄最新科學(xué)報(bào)道，給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、抄訓(xùn)練的辦法。因?yàn)檗D(zhuǎn)錄的科學(xué)報(bào)道均是最前沿的科學(xué)知識(shí)，內(nèi)容新穎，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，既可以補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)聽(tīng)力，深受學(xué)生們的歡迎。除此之外，課余時(shí)間適當(dāng)增加泛聽(tīng)的材料，內(nèi)容涉及名人傳記、趣聞?shì)W事、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等，大大豐富了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)的了解，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.1.5充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為開(kāi)展多媒體教學(xué)提供了條件。在聽(tīng)力教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，全方位實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)，將眼、耳、口、手等多種感官綜合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)各種感官的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)融合成一體的效果。圖像資料、圖片資料和聲音資料交相輝映，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2適度的聽(tīng)力技巧訓(xùn)練

2.2.1運(yùn)用宏觀預(yù)測(cè)法，增強(qiáng)對(duì)整體內(nèi)容的把握美國(guó)著名教學(xué)法專(zhuān)家王士元曾說(shuō)過(guò):“理解語(yǔ)言過(guò)程是一種猜測(cè)、估計(jì)、預(yù)想、想象的積極相互作用的過(guò)程?！鳖A(yù)測(cè)是提前獲取信息的一種技巧，它包括聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的預(yù)測(cè)。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)被輸入的信息進(jìn)行大概的整體猜測(cè)。根據(jù)具體試題內(nèi)容對(duì)所輸入信息不斷地加以修正，同時(shí)提取頭腦中相關(guān)的舊信息加以匹配，然后輸出經(jīng)過(guò)整理的信息。并以此為根據(jù)，分析和回答問(wèn)題。在預(yù)測(cè)過(guò)程中提倡根據(jù)上文預(yù)測(cè)下文、某些習(xí)慣用語(yǔ)中的宏觀預(yù)測(cè)以及想象圖像預(yù)測(cè)法等。

2.2.2運(yùn)用微觀預(yù)測(cè)法，增強(qiáng)作題準(zhǔn)確度微觀預(yù)測(cè)是指學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)具體試題預(yù)測(cè)可以馬上聽(tīng)見(jiàn)的單詞或短語(yǔ)來(lái)幫助詳細(xì)地闡述和理解所給的信息。例如，同音詞微觀預(yù)測(cè)、固定生活場(chǎng)景常用詞預(yù)測(cè)、數(shù)字預(yù)測(cè)、選擇項(xiàng)比較預(yù)測(cè)等。此外，在日常訓(xùn)練中還要加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不僅能表達(dá)說(shuō)話人的喜怒哀樂(lè)，還能反映肯定、懷疑、疑問(wèn)等多種感情。

總而言之，聽(tīng)力教學(xué)存在著一定的規(guī)律。通過(guò)實(shí)踐，我們?cè)诼?tīng)力教學(xué)方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)。然而，如何更好地開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和綜合素質(zhì)，如何明確教學(xué)方向、原則，探索教學(xué)方法，采取切實(shí)有效的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的，需要我們不斷地深入探討和實(shí)踐。