導(dǎo)語：任務(wù)型教學(xué)運用于大學(xué)英語閱讀課堂論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校擴招使大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了大班課型，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能適應(yīng)新形勢，而如何保證大班課型的教學(xué)效果成為問題的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。文章從任務(wù)型教學(xué)的定義和特征入手，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)歷，探討了任務(wù)型教學(xué)在大班閱讀課中的有效運用。

關(guān)鍵詞：大班課型；任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)實踐

一、大學(xué)英語閱讀大班課面臨的挑戰(zhàn)

我國的高等教育正逐漸從過去的精英教育向大眾化轉(zhuǎn)變。高校的擴招給作為必修基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)和承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的老師提出了難題：（1）同一年級的學(xué)生數(shù)量、自然班的數(shù)量增加。（2）按傳統(tǒng)的英語課堂將班級人數(shù)控制在30人左右是不可能的。（3）同一班級學(xué)生之間的英語知識和語言能力的個體差異更加明顯。因此，在大學(xué)英語教師嚴(yán)重缺乏的情況下，既要保證正常的教學(xué)秩序，又要保證教學(xué)質(zhì)量，這是大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重大難題。采用大班課型教學(xué)這一做法在適應(yīng)了小班教學(xué)的高校中引起了很大的爭議。人們普遍擔(dān)心，班型的擴大會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。大學(xué)英語閱讀大班課型的教學(xué)改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：（1）班級學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生在課堂上的語言實踐機會減少。（2）老師對學(xué)生的個體關(guān)注降低，學(xué)生的思想問題和學(xué)習(xí)問題增加。（3）課堂氣氛難以調(diào)節(jié)，傳統(tǒng)小班課上所采用的課堂教學(xué)組織方法不能滿足大班課型的需要。（4）傳統(tǒng)的小班教學(xué)條件不能適應(yīng)變化。能否保證大班課型的教學(xué)效果就成了能否戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

二、任務(wù)型教學(xué)的定義及其特征

（一）任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-basedApproach）是20世紀(jì)80年代以來外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個有重要影響的語言教學(xué)途徑。對它的定義眾說紛紜，Long提出：“Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.Thus,examplesoftaskincludepaintingafence…Inotherwords,by‘task’ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife,atwork,atplayandinbetween.”從Long給“任務(wù)”所下的定義可以看出，任務(wù)就是人們在日常生活中所做的一切事情或從事的一切活動。Numan把Long的任務(wù)稱之為“目標(biāo)性任務(wù)”。這類任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最終要達到的目標(biāo)。他認為，除此之外，還有“教育性任務(wù)”，是課堂內(nèi)的活動，這些活動來自于真實世界但又不同于真實世界的任務(wù)。但這些任務(wù)可以使學(xué)生在課堂發(fā)展語言能力，最終達到運用語言完成真實世界的任務(wù)的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的特征

任務(wù)型教學(xué)既強調(diào)在運用中學(xué)習(xí)，也強調(diào)為了運用而學(xué)習(xí)。它具有以下特征：（1）任務(wù)型教學(xué)是交際法（communicativeapproach）的一種新形態(tài)，而不是交際法的替代物。（2）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，進而讓學(xué)生形成運用英語的能力，因此它克服了以功能為基礎(chǔ)的交際法不重視過程的不足的缺點。（3）任務(wù)型教學(xué)仍然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合能力。（4）任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)活動中心活動，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。（5）任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀大班課中的運用

我們曉莊學(xué)院在實現(xiàn)大班化教學(xué)后，每間大教室都配備了完善的多媒體設(shè)備，可以創(chuàng)造出最真實，最直接，最主動，最優(yōu)越的英語互動學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師組織閱讀教學(xué)。筆者結(jié)合實際課堂任務(wù)，將任務(wù)型教學(xué)運用在閱讀大班教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。

（一）前任務(wù)（pre-task）

就是在新課未學(xué)之前，教師給學(xué)生設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生完成。通過完成前任務(wù)，不僅要使學(xué)生通過自學(xué)掌握課文內(nèi)容，而且要使學(xué)生通過探究，與同學(xué)協(xié)商掌握與課文相關(guān)的其它知識，以擴大學(xué)生的知識面。以《大學(xué)英語綜合教程2》Unit6I’mgoingtoBuytheBrooklynBridge為例，這篇文章比較難理解，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并能發(fā)現(xiàn)文章題目和內(nèi)容之間的必然聯(lián)系，本人設(shè)計了以下任務(wù)：（1）Question:Ifyouhaveasecondlife,whichonewouldyouprefertobe,amanorawoman?該問題會引起學(xué)生的熱烈討論，而這也是作者要談的話題。（2）事先布置學(xué)生查閱關(guān)于的圖片和信息，請學(xué)生展示。（3）引導(dǎo)學(xué)生共同探究文章為什么用作標(biāo)題（該大橋當(dāng)時建成時被稱為“世界第八奇跡”，這和文中不斷出現(xiàn)的“folktale”,“fantasy”和“dream”呼應(yīng)。）通過在預(yù)習(xí)中設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，學(xué)生對課文的興趣增強了，對課文的把握也更準(zhǔn)確了。（二）任務(wù)環(huán)（task-cycle）

就是要根據(jù)課文所提供的話題和素材設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進行分組討論，辯論，表演來加深對課文的進一步理解。以《大學(xué)英語綜合教程》Unit6LastLeaf為例，本人根據(jù)課文小說的特點，結(jié)合課件設(shè)計了以下任務(wù)讓學(xué)生去合作完成：（1）Howmanycharactersarethereinthestory?Andwhoarethey?

（2）Astoryiscomposedofscenes.Normally,achangeofcharactersindicateachangeinscenes.Accordingtothis,doyouknowhowmanyscenesarethereinthestory？（FinishTextOrganization）（3）Aftersummarizingthemainideaofeachscene,studentswillfindthestoryisdevelopedaroundlastleaf,sowecometoknowitistheclueofthestory.（4）Askthestudentstofindothercluesinthestory.（Thedoctor’s3visits,soup,time,etc.）（5）Whatdoyoulearnfromthetext?(Discussionaboutthemainidea)（6）Role-play:presentationofthestory.（Studentsareallowedtoadapttheplaywiththeirownunderstandingandcreativity）（7）Debate:Isitworthwhiletohelpthosestrangersevenatthecostofourlives?學(xué)生在合作中完成任務(wù)的同時，逐漸了解了文章的人物，結(jié)構(gòu)和線索，并能根據(jù)自己的經(jīng)歷去理解“仁愛始于家庭，但不應(yīng)止于家庭”這一主題思想。

（三）后任務(wù)（post-task）

在課文上完后，教師設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生對本課的語言知識要點進一步鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以《大學(xué)英語綜合教程4》Unit3JobInterview為例，為了加深學(xué)生對如何寫簡歷的直接感受，本人向?qū)W生展示了一些到我院應(yīng)聘人員的求職信簡歷的中英文樣本，并要求他們每人制作一份簡歷，本人負責(zé)幫他們修改完善。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生態(tài)度十分認真，紛紛表示“學(xué)以致用”很有成就感。

綜上所述，任務(wù)型課堂強調(diào)課堂以學(xué)生為中心，使教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間以合作完成各種任務(wù)的方式進行互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。而閱讀大班課的獨特優(yōu)點在于班大人多，可以提供更多的人力資源，不同的經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，多種多樣的意見，廣泛的興趣，開闊的思路，大量的信息以及生動活潑的表現(xiàn)形式。教師可以充分利用這些優(yōu)勢，設(shè)計各種有效的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

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