導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前我國(guó)本科生基本上都已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),但聽力卻一直是最薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生們能夠輕松地聽懂自己老師的話,對(duì)聽力課上的材料也基本能聽懂,但對(duì)于英語(yǔ)本族語(yǔ)人之間的講話卻很難聽懂。針對(duì)這一問題,筆者根據(jù)自己聽力教學(xué)的實(shí)踐,認(rèn)為原因主要是學(xué)生接觸真實(shí)的、非正規(guī)的自然語(yǔ)言的機(jī)會(huì)不多,并提出了增加聽力理解策略、加大自然語(yǔ)言分量、教材多樣化和克服課堂方言影響等幾點(diǎn)想法,僅供商榷。

關(guān)鍵詞:自然語(yǔ)言非正規(guī)語(yǔ)言聽力理解策略課堂方言

中圖分類號(hào):H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003-949(2005)-10-047-02

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)聽力的較高要求是能聽懂語(yǔ)速每分鐘140詞的題材熟悉、“基本無(wú)生詞”的材料。為了實(shí)現(xiàn)這一要求,我院十分重視提高學(xué)生的聽力理解能力,在聽力技能培養(yǎng)上狠下功夫,每周安排了兩個(gè)學(xué)時(shí)的聽力課。而且,本科生基本上都具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯量,能閱讀一般的文章。他們能夠較輕松地聽懂老師在課堂上講的話,對(duì)于聽力課上的材料也可基本聽懂。但一旦遇到真實(shí)的聽力材料,聽英語(yǔ)本族語(yǔ)人之間的對(duì)話時(shí),他們往往會(huì)感到很不適應(yīng)。即便是一個(gè)人名的發(fā)音、打招呼用語(yǔ),或很簡(jiǎn)單的措辭和表達(dá)方法都構(gòu)成學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音上的聽力困難。

這一問題值得我們深思。很多大學(xué)生(特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生)在聽力理解上遇到這一問題,說(shuō)明這是一個(gè)普遍問題,解決它必須從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上尋找出路。

二、原因分析

筆者根據(jù)對(duì)聽力教學(xué)的實(shí)踐,分析其原因主要是學(xué)生缺少接觸自然語(yǔ)言的環(huán)境。

雖然本科生除了聽力課,還有精讀課、英語(yǔ)廣播等途徑接觸英語(yǔ),但相當(dāng)一部分學(xué)生聽英語(yǔ)還是只局限在語(yǔ)音室。而我們的課堂英語(yǔ)及其聽力材料都只注重教授規(guī)范英語(yǔ),而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語(yǔ)言,不注重發(fā)展學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所謂規(guī)范語(yǔ)言,是加以控制的英語(yǔ),使符合語(yǔ)法的、純正的、理想的語(yǔ)言形式。這在英語(yǔ)教學(xué)中當(dāng)然是必要的,而且是十分重要的。但在實(shí)際生活中,人們慣以常用詞及短語(yǔ)、短句、簡(jiǎn)單句或省去主語(yǔ)、助動(dòng)詞、動(dòng)詞、冠詞和代詞的省略句來(lái)傳遞信息意義。說(shuō)話者更多注重的是內(nèi)容,而常常忽略語(yǔ)法的正確性。我們會(huì)遇到各種不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象,出現(xiàn)語(yǔ)言變異。對(duì)于同一個(gè)音,不同的人會(huì)有不同的讀法,使用不同的方言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等,甚至?xí)幸恍╁e(cuò)誤的發(fā)音。所有這些對(duì)于只接觸過(guò)規(guī)范英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)都將造成極大的聽力障礙。

另外,課堂方言也是造成聽力障礙的一個(gè)非常重要的因素。在我國(guó)目前的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料主要來(lái)自教材,學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂。在課堂講授的過(guò)程中,為了讓學(xué)生聽懂或跟著朗讀,教師總是盡可能地把每個(gè)單詞甚至每個(gè)音節(jié)讀得十分清楚,語(yǔ)速放慢,從而使語(yǔ)流失去了正常的節(jié)奏。這種在課堂上教師特別使用的英語(yǔ)和正常情況下言語(yǔ)活動(dòng)事實(shí)中實(shí)際的非課堂英語(yǔ),在發(fā)音和節(jié)奏上有很大差別。我們稱其為“課堂英語(yǔ)”。學(xué)生在這種語(yǔ)言的長(zhǎng)期熏陶下,必然會(huì)對(duì)自然語(yǔ)言感到很不適應(yīng),茫然不知所云。

三、解決方案

因此,我們有必要有意識(shí)地讓學(xué)生在課堂上多接觸自然的非正規(guī)的英語(yǔ),認(rèn)識(shí)到“聽”和“說(shuō)”一樣是積極主動(dòng)的過(guò)程,而非被動(dòng)地接受。我們可以從以下幾方面著手:

(一)運(yùn)用聽力理解策略。

1.連讀(Liaison)

在一個(gè)意群中,如前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾,后一個(gè)詞以元音開頭,或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音,要進(jìn)行自然的連讀。

e.g.atanairport

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Pleaseputupanoticeaboutthelecture.

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2.不完全爆破(IncompletePlosion)

語(yǔ)流中,爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見。因?yàn)槭艿胶竺娴囊舻挠绊?發(fā)第一個(gè)爆破音時(shí)只擺出相應(yīng)的口型,形成阻礙,卻不發(fā)生爆破,稍作停頓,便馬上發(fā)后面的爆破音或輔音,這第一個(gè)爆破爆破音叫做不完全爆破音,這一發(fā)音現(xiàn)象叫不完全爆破。

e.g.aredbike

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That’sagoodgirl.

3.口語(yǔ)的簡(jiǎn)略形式(ShortFormsinOralEnglish)

我們常發(fā)現(xiàn)“we’re”、“we’ve”等連用形式,類似的還有:

Let’s=letushe’s=heis/hehas

Shan’t=shallnotwon’t=willnot

Aren’t=arenotisn’t=isnot

Shouldn’t=shouldnotwouldn’t=wouldnot

這些是英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的習(xí)慣,應(yīng)讓學(xué)生盡可能適應(yīng)。

4.單詞的弱讀(WeakFormsofCertainWords)

英語(yǔ)中功能詞一般不重讀,有時(shí)甚至一些實(shí)義詞也不需重讀。這些單詞在句子中將失去其重讀的發(fā)音。如he、his、her、him等單詞中,/h/不發(fā)音;再如for、to、can、them作為孤立的單詞元音各不相同,但放于句中幾乎都發(fā)同樣的元音/9/.

令人欣慰的是,目前的聽力教材無(wú)論形式如何,基本上都提到了策略。特別是由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)借鑒、吸收了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論研究、教學(xué)實(shí)踐和教材編寫的最新成果,提供了策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。

但是我們的教材也存在一些問題,目前教材基本上都是按話題組織編寫,而不是圍繞策略去構(gòu)筑教材框架布局。這使得書中即使出現(xiàn)了策略指導(dǎo)的內(nèi)容,也顯得很松散、雜亂無(wú)章、任意性強(qiáng)。

(二)教材中應(yīng)增加自然語(yǔ)言的分量。

我們所用的教材所選內(nèi)容一般比較規(guī)范,即使是口語(yǔ)教材,其情景對(duì)話中各方的問答方式也是十分流利順暢的,很少像生活中人們說(shuō)話那樣有很多重復(fù)、停頓、口頭禪等。但有研究表明,在自然語(yǔ)言中,30%-50%的言語(yǔ)時(shí)間里可能包含著停頓和猶豫。這種停頓可能是無(wú)聲式停頓(silentpause),也可能是填補(bǔ)式停頓(filledpause),比如常用的well,say,Imean等級(jí)表示言語(yǔ)者正在尋找合適的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生有更多接觸自然語(yǔ)言的機(jī)會(huì),首先應(yīng)該在教材中增加自然語(yǔ)言的分量,讓學(xué)生在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)更多實(shí)用的言語(yǔ)表達(dá)形式。

同時(shí)還應(yīng)在聽力課上提供充足的機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者見識(shí)多種多樣的語(yǔ)言。讓學(xué)生聽到和習(xí)慣各種不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),包括男女老幼、不同職業(yè)、不同文化程度的人們各式各樣的話語(yǔ)聲音。此外,還有必要在聽力材料中增加各種背景聲音,增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜的背景聲音中準(zhǔn)確分辨出語(yǔ)言信息的能力。在實(shí)際生活中,語(yǔ)言傳遞信息常常伴有各種干擾因素,比如各種噪音,因此聽力課上應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生聽有雜音的材料。

(三)實(shí)現(xiàn)教材多樣化。

我們的教材既要為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提供最佳的語(yǔ)料和實(shí)踐活動(dòng),又要能開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的文化素質(zhì),同時(shí)還要具有“可教性”。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ),其教材的編排絕不能等同于漢語(yǔ)語(yǔ)文編排,不能太規(guī)范,太標(biāo)準(zhǔn),材料不能太陳舊,太文學(xué)化。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是“運(yùn)用”,既要獲取信息,還要交流信息,隨著全球化進(jìn)程的加速,這個(gè)信息應(yīng)以“新”為主。因此,聽力教材要盡量反映快速變化的時(shí)代。全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教材應(yīng)多樣化,具有多層次性,每套教材的使用周期要縮短,要有開放性;要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù);教材的編寫要充分考慮到教學(xué)方法、教育思想。

(四)聽與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)生平時(shí)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)發(fā)音特點(diǎn),可以加深對(duì)這些特點(diǎn)的理解,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而且在與他人的交談中也可以見識(shí)到各種各樣的語(yǔ)言,有利于他們?nèi)轿?、多層次地接觸語(yǔ)言材料。

當(dāng)然,綜上幾點(diǎn)建議,并不能說(shuō)明懂得這些之后,學(xué)生自然而然地就能聽懂英語(yǔ)了。其它因素對(duì)培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣也很必要。掌握一定量的詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí),才會(huì)聽懂和理解聲音的意思?？傊?通過(guò)使學(xué)生逐漸習(xí)慣于受訓(xùn)的英語(yǔ)發(fā)音,一定能將他們引導(dǎo)到通往有效聽懂英語(yǔ)的坦途。

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