導(dǎo)語：大學(xué)英語聽力教育理念以及方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

大學(xué)英語聽力教學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著對(duì)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力要求的不斷提高,大學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)也越發(fā)顯示出其重要性和改革的緊迫性。尤其是隨著就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻,如何使英語成為學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)就成為了當(dāng)代英語教學(xué)的基本目的之一。

而在實(shí)際工作中,能聽懂英語是英語交流的基本要求。因此,提高學(xué)生的聽力水平,改進(jìn)聽力教學(xué)就成為迫在眉睫之事。

本文從語言學(xué)角度、教師角度和元認(rèn)知角度探索了聽力教學(xué)的理論和方法。

1、語言學(xué)角度

聽、說是人類信息交流的基本形式,而"聽"則是人們獲得信息的重要手段,是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。那么,到底什么是聽力呢?聽力就是一個(gè)接受、理解聲音信息的過程,是聽者對(duì)說者所傳來的編碼信息進(jìn)行解碼的過程。從解構(gòu)主義語言學(xué)的角度看,聽力教學(xué)就是在語言形式的語音、單詞、句子和篇章四個(gè)層面上的教學(xué)。行為主義心理學(xué)認(rèn)為,聽力教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語音的識(shí)別和聽辨訓(xùn)練,而意義則沒有得到應(yīng)得的重視。20世紀(jì)70年代以來,功能主義語言理論認(rèn)為,外語教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成有交際能力的語言使用者。聽力教學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生去聽清某一個(gè)音,聽懂某一個(gè)單詞或句子,而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說話者的意圖和有效地進(jìn)行語言交際的能力。

根據(jù)這些聽力教學(xué)理論,我們?cè)谕庹Z教學(xué)中都要盡量做到,①培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟悉目的語發(fā)音規(guī)則、體系,包括重讀、弱化、同化、美英音發(fā)音差異等,并很清楚的了解母語和目的語的發(fā)音上的區(qū)別;②要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在語音層次上快速解碼的能力。盡量的利用視覺支持即視聽結(jié)合的方法，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成不以母語為中介去反應(yīng)英語的能力。聽力理解是一個(gè)及其復(fù)雜的過程,它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。因此,學(xué)習(xí)者接受信息也不是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械的過程,而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)地思維過程。

2、教師角度

在培養(yǎng)各種外語技能方面,人們一般認(rèn)為在聽力教學(xué)中教師所能發(fā)揮的能動(dòng)性最小,然而事實(shí)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。在聽力教學(xué)中教師也起著很重要的作用,教師對(duì)聽力課程的準(zhǔn)備很大程度上關(guān)系著學(xué)生聽力能力提高的速度。

2.1在聽力教學(xué)中,教師可以事先提示學(xué)生聽力材料中的關(guān)鍵詞或?qū)斫猱a(chǎn)生重大影響的詞匯,但并一定要解釋,讓學(xué)生在聽的過程中去尋找,找到后依據(jù)前后文字在確定其在語篇中的具體語義。學(xué)生聽音普遍存在的心理狀態(tài)是力求聽出每個(gè)詞、每句話,這使得他們對(duì)話語的每個(gè)詞賦予同等注意力,唯恐漏掉一點(diǎn)信息。然而,這樣常常是辦不到,也是不必要的。要教會(huì)學(xué)生抓住文章大意。

2.2教師要給學(xué)生聽各種各樣的聽力材料。因?yàn)榇髮W(xué)英語聽力教學(xué)的目的之一就是要使學(xué)生接觸到不同的英語及英語口語(如:美式英語、英式英語、澳大利亞英語等)。因此,播放不同聽力材料會(huì)使學(xué)生熟悉不同的口音,為將來工作中能同說不同英語的人進(jìn)行正常的交流做準(zhǔn)備。

2.3教師要重視對(duì)學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。聽力課要求學(xué)生具有一定的預(yù)測(cè)能力，根據(jù)語篇的局部語境所提供的信息或相應(yīng)的背景知識(shí)對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地推測(cè)；以及根據(jù)說話人的語音語調(diào)關(guān)鍵詞和前文提供的線索等信息對(duì)某些未知因素進(jìn)行推斷。這種預(yù)測(cè)能力可以幫助學(xué)生很快地推測(cè)出語篇所暗含的人際關(guān)系以及空間，時(shí)間和意圖等信息。此外還要求學(xué)生具有一定的猜詞能力。聽力中有時(shí)候會(huì)遇到一些關(guān)鍵性的生詞，如果不能猜測(cè)出這些生詞的含義，就會(huì)影響對(duì)句子甚至是整個(gè)語篇的理解。因此要訓(xùn)練學(xué)生利用上下文句法知識(shí)和詞義關(guān)系進(jìn)行生詞的推測(cè)，從語篇整體去理解文章。

2.4要在課后布置聽力作業(yè)。傳統(tǒng)聽力教學(xué)認(rèn)為聽力課應(yīng)該沒有作業(yè)的。但是俗語說:“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,光靠課堂的有限時(shí)間練習(xí)聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以讓學(xué)生收聽固定的英語節(jié)目,課上再讓學(xué)生對(duì)話、復(fù)述、模擬?？傊?聽力課的課后作業(yè)可以使多種多樣的,只要是對(duì)學(xué)生的聽力有好處都可以嘗試。

3、元認(rèn)知角度

元認(rèn)知這一概念是由美國心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出的。他指出元認(rèn)知是主體地自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)知是動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí),即對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng),又是靜態(tài)的認(rèn)識(shí),即元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象,以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。

根據(jù)這種理論,教師在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該采取元認(rèn)知的培訓(xùn)模式。元認(rèn)知策略培訓(xùn)主要從監(jiān)控策略、評(píng)估策略和計(jì)劃策略三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)遵循以學(xué)生為中心,以任務(wù)為基礎(chǔ)和以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)原則。在聽力活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考有關(guān)聽力材料的背景知識(shí)、文化信息,預(yù)測(cè)材料類型和材料的組織形式,使學(xué)生明白所要完成的任務(wù)。在做完聽力練習(xí)后,學(xué)生需要評(píng)價(jià)自己在聽力活動(dòng)中所使用的策略的效果。元認(rèn)知理論提出的年代較晚,因此,在課堂上的實(shí)踐較少,但是卻可以為聽力教學(xué)提供一個(gè)可行的改革之路,值得廣大教師一試。

4、結(jié)語

聽力教學(xué)不應(yīng)該是單純的聽力技能訓(xùn)練,聽力課教學(xué)不應(yīng)孤立的看待,而應(yīng)融入語言學(xué)習(xí)的整體框架內(nèi)統(tǒng)籌考慮。聽力課教師要掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,以最佳的教學(xué)方法提高學(xué)生的注意力,促進(jìn)最大限度的語言習(xí)得。在大學(xué)英語改革進(jìn)行如火如荼的今天,任何有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法都值得我們一試。然而無論是從語言學(xué)、教師還是元認(rèn)知角度來探索大學(xué)英語聽力教學(xué)改革都是改革的一小方面,都只能是聽力教學(xué)改革總體框架中的幾個(gè)支撐點(diǎn)。在實(shí)踐中也一定會(huì)遇到新的困難和困惑,但是我們堅(jiān)信,只要廣大教師抱著必勝的信心就一定能克服困難,找到更多聽力教學(xué)方法。