導語：區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)上升到國家發(fā)展驅(qū)動的戰(zhàn)略地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是現(xiàn)階段高校服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略的主要任務之一。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出和盛行，各大高校涌起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，但目前地方高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況并不太樂觀。地方高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并反思現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，積極向應用型大學轉(zhuǎn)型，通過培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和轉(zhuǎn)化科研成果，積極參與到區(qū)域經(jīng)濟建設當中來，經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提升大學生的社會適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一批“企業(yè)家”，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)途徑，為區(qū)域內(nèi)的企業(yè)提供源源不斷的專業(yè)人才，促進區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型升級，推進區(qū)域經(jīng)濟的健康、快速和可持續(xù)發(fā)展［1］。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是互需互促的

我國的區(qū)域經(jīng)濟存在著較大的差異，而造成這種差異最大的因素，就是創(chuàng)新資源的不平衡［2］。提高區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的速度和質(zhì)量，改變經(jīng)濟資源結構或產(chǎn)業(yè)結構的格局，必須從區(qū)域經(jīng)濟的特點出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求高度契合的應用型人才，為區(qū)域的各個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)注入新鮮的血液和富有創(chuàng)造能力的新生力量。地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一是培養(yǎng)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)技術人才，二是可以更新學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，從而有效改變改變區(qū)域內(nèi)的人才資源結構，提高勞動力、生產(chǎn)工具等各種生產(chǎn)要素的利用效率，優(yōu)化或升級區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結構，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的全面發(fā)展和社會的進步［3］。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才戰(zhàn)略和技術創(chuàng)新方面的需求，也為地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到了積極的引導作用。區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結構升級、調(diào)整和生產(chǎn)技術的革新，導致職業(yè)崗位的需求發(fā)生了根本性變化，迫使地方高校為解決畢業(yè)生就業(yè)的結構性矛盾，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，促進了高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，還提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學資源、實踐平臺和機會，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展帶來大好機會。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的短板

（一）理念定位不準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵是培養(yǎng)受教者的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實際創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體受教育者所實施的綜合素質(zhì)教育，重在致力于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識以及企業(yè)家精神，不局限于針對具有創(chuàng)業(yè)潛能的學生進行的技能性教育，不是只是培養(yǎng)企業(yè)家?，F(xiàn)階段，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念定位尚不明晰，沒有把它納入到人才培養(yǎng)體系主體，而是將它分到例如企業(yè)管理這一學科局部中去。在教學過程中，沿襲傳統(tǒng)的普通的辦學形式，沒有積極引入正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，沒有重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)目標上存在著功利性的觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是成功企業(yè)家速成教育，傾向于培養(yǎng)出與社會崗位相匹配、相適應的“就業(yè)者”。顯然，這些都是沒有理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的核心內(nèi)涵。（二）師資力量不夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是不同于傳統(tǒng)的教育模式的，應該是開放性的、多方合作的教育模式，對師資的要求非常高。然而，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍面臨著數(shù)量不足、專職不多、身份單一的尷尬局面。目前，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資可大致分為兩種：一種是由其它專業(yè)的教師兼任，如思想政治課教師、經(jīng)濟學或者管理類專業(yè)教師等；另一種則是由專門負責學生工作的老師上課，如學院的輔導員、團委的指導老師等。這些教師一般先經(jīng)過短期培訓，然后直接從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學工作。不排除這些教師也有是非常優(yōu)秀的，但是普遍的存在短板：缺乏深入研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎比較薄弱，并且對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實施方法等理解地比較淺顯而不夠深刻；二是缺少一定的社會工作和自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，很難站在創(chuàng)業(yè)者的角度為學生提供具有針對性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗就很難做到理論知識與實踐鍛煉的統(tǒng)籌兼顧。（三）課程體系不健全目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在許多高校相對于已有的公共基礎課程和專業(yè)課程仍然居于“第二課堂”的地位，不僅課程種類較少，覆蓋面比較狹窄，具體的課程內(nèi)容也沒有充分結合區(qū)域的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構特征和特色，甚至都沒有系統(tǒng)的、成形的課程體系。有些高校開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課或者一些與創(chuàng)業(yè)有關的網(wǎng)上公共選修課。有些高校開設了創(chuàng)業(yè)心理學、KAB（KnowAboutBusiness）、SYB（StartYourBus－iness）等創(chuàng)業(yè)培訓課程［4］，但是這些課程都是作為一門單獨的附加學科，獨立在專業(yè)課程體系之外，不太受重視。如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就很難融入高校的整體人才培養(yǎng)體系。（四）實踐機會和平臺不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性很強，光有理論知識或憑空喊口號是不夠的，還需要通過實踐環(huán)節(jié)對理論知識加以鞏固、延伸和應用。從目前的情況來看，絕大多數(shù)地方高校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于優(yōu)惠政策普及力度不夠、經(jīng)費投入較少、社會條件限制等原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點都基本放在了課堂之內(nèi)的理論教學上。由于受到傳統(tǒng)的封閉教學思維的限制，學校并不是完全開放的，很多專業(yè)不能很好地與經(jīng)濟社會接軌。學校沒有辦法充分利用就近區(qū)域內(nèi)的資源條件，給學生提供可靠的、能夠增長社會經(jīng)驗的實踐平臺，也就沒有讓學生在現(xiàn)實社會中得到歷練進而提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的機會。學生步入社會之后，即使想為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻來創(chuàng)業(yè)，也只能心有余而力不足，無法獲得理想中成效，容易導致創(chuàng)業(yè)失敗。（五）與經(jīng)濟社會脫鉤很多地方高校最近幾年才引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大都是由校團委、就業(yè)指導中心、學生會或者學生社團中的創(chuàng)業(yè)指導協(xié)會代為管理，沒有專門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理或服務機構。一方面沒有系統(tǒng)組織專門的科研老師，難以深入學生、深入社會進行調(diào)查研究，關注區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，分析和經(jīng)濟社會的發(fā)展態(tài)勢；另一方面沒有積極與當?shù)卣?、社會、企業(yè)進行有效溝通，不能獲得政府的政策支持，無法得到社會的關注，也難以與企業(yè)合作。這樣一味地形式化地談教育改革，就導致整體學校、企業(yè)、政府、社會之間的聯(lián)動性不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟社會就會脫鉤，就不能根據(jù)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋、區(qū)域經(jīng)濟的動態(tài)制訂更加清晰合理的、科學有效的教育方案，不僅導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前不了解區(qū)域經(jīng)濟的需求、特色行業(yè)崗位的缺口和未來經(jīng)濟的風口而盲目創(chuàng)業(yè)，而且造成了學生在了解和獲得當?shù)卣雠_的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、學習市場開發(fā)和市場營銷、提高自主創(chuàng)新能力等方面相對滯后［5］。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展深度融合

（一）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“道”與“術”的統(tǒng)一所謂“道”，就是思想定位和理論依據(jù)；所謂“術”，就是具體措施和基本方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“道”與“術”的統(tǒng)一，就是要明晰高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準確定位，做好頂層設計，注意基本方法和詳細措施。習在2015年11月10日召開的中央財經(jīng)領導小組會議上強調(diào)：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結構性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”［6］。國家經(jīng)濟政策的調(diào)整必然聯(lián)動高等教育的發(fā)展，供給側(cè)改革為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了與社會發(fā)展相契合的切入點?；诟叩冉逃摹肮┙o側(cè)”角度，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善高等教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持地方區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應了區(qū)域經(jīng)濟建設的需求和社會發(fā)展的需要，是為了完善高等教育體系、解決高等教育的“供給側(cè)”結構性矛盾，是需要全面推進的，明晰這樣的正確定位就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“道”。在這樣的指導思想下，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高教人才培養(yǎng)體系主體，并結合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求制訂出來的一系列政策措施，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“術”。它具體包括完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、改革教學和學籍管理制度、加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設、改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等。如此，“道”與“術”就達成統(tǒng)一，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展起來就會事半功倍。（二）組建多元化的導師人才庫加強師資隊伍的建設，地方高校須從兩個方面著手。一是采取培訓措施，為目前在校內(nèi)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職、兼職教師提供專業(yè)的職業(yè)培訓和繼續(xù)教育，提高培訓的課時和頻率，優(yōu)化培訓內(nèi)容，提高他們的理論水平和實操能力；二是采取“走出去”和“引進來”的雙重戰(zhàn)略，使教師們從實際鍛煉中提升創(chuàng)業(yè)技能。所謂的“走出去”則是加強學校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)或事業(yè)單位的合作，讓教師們到地方企業(yè)兼職，支持教師與地方企業(yè)開啟合作，創(chuàng)新課題研究。教師不僅可以利用自己的專業(yè)知識為企業(yè)提供智力支持、攻克技術難關等，創(chuàng)造效益，又能通過在企業(yè)的親身體驗提升自身的科研創(chuàng)新水平、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能和教學實踐經(jīng)驗?！耙M來”就是積極利用各種各樣的社會資源，聘請知名學者、優(yōu)秀科學家和、優(yōu)秀企業(yè)家、政府職能部門人員、技術發(fā)明人、風投專家、創(chuàng)業(yè)成功者等優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職、兼職導師，制定相關管理規(guī)范，建立流動與退出制度，逐步建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才資源庫，請這些導師們定期或不定期、線上線下進行傳道、授業(yè)、解惑。（三）構建區(qū)域經(jīng)濟特色的開放課程體系在構建地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系過程中，需要與高校的整體人才培養(yǎng)方案的緊密融合，與專業(yè)教育的緊密融合，與實踐育人體系的緊密結合，與經(jīng)濟社會、區(qū)域企業(yè)、校友等資源的緊密結合，與區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢和特色緊密結合，與教育信息技術的緊密結合，構建一個線上線下開放的課程體系。要格外側(cè)重與區(qū)域經(jīng)濟特色產(chǎn)業(yè)相對接的專業(yè)或分支學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高課程體系的開放性。不僅要充實各類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，還要挖掘區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢和特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。整合高校、政府、企業(yè)等多方資源，并加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程信息化建設，推出一批具有區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢和特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程。在理論方面，可開設《創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)學》、《技術創(chuàng)新管理》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)風險管理》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《創(chuàng)業(yè)融資與投資管理》等課程；在實踐方面，可以開展創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)競賽，與企業(yè)合作、與眾創(chuàng)空間、科技園區(qū)合作，建設大學生創(chuàng)業(yè)基地等。這些課程不僅面向在校大學生，也同時對外開放，面向企業(yè)、面向社會，達到資源共享、受益最大化。（四）搭建產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高校社會服務力度的綜合性教育工程，涉及到區(qū)域人文環(huán)境、區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢、創(chuàng)業(yè)理論知識學習、創(chuàng)業(yè)技能培訓等多方面的內(nèi)容［7］。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要積極主動地融入到區(qū)域經(jīng)濟建設中，堅持“融合、協(xié)同、共享”，進行產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研合作，加強地方高校和區(qū)域企業(yè)、、社會各界、地方政府的協(xié)同，結合地方高校的人才和智力的優(yōu)勢，借助社會各界的資金支持，借鑒區(qū)域企業(yè)成熟的商業(yè)運作模式，加上政府部門配套政策支持，形成各個方面主體資源共享、信息互通、合作共贏的格局。每個區(qū)域都有自己獨特的經(jīng)濟結構和社會發(fā)展趨勢，每個學校也有自己的校園文化和教學特色。高校作為人才培養(yǎng)的主體，需要積極主導，左右牽手，內(nèi)外聯(lián)動，構建學校主導、社會、企業(yè)、政府等多方共同推進的生態(tài)建設，通過產(chǎn)教融合，搭建校企合作，協(xié)同育人的平臺來優(yōu)化辦學，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，達到“基于專業(yè)，立足行業(yè)，對接企業(yè)，聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，熟悉商業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)，帶動就業(yè)”的“七業(yè)融合”新局面，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。（五）建立科學合理的評價與激勵機制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到學校的教育教學資源、政府出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，社會企業(yè)的支持配合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境等較多方面的內(nèi)容。就學校而言，要想獲得明顯的教育教學成果，就需要及時跟進、及時評價、及時優(yōu)化，建立正確的評價觀和科學的評價機制，考慮到盡可能多的因素。對于學生的評價，要建立個人成長檔案跟蹤管理，注重過程評價，跟進他們的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新成果，關注他們的能力提升和心理成長聆聽他們的創(chuàng)業(yè)心路歷程，了解他們創(chuàng)業(yè)的難處、阻礙和收獲，進行詳實的記錄和分析，結合學生最終的創(chuàng)業(yè)成功率、開發(fā)的科研成果或帶來的工作效益來進行綜合評價。對于教師的評價，也應該建立導師個人教學成長檔案，定期根據(jù)教師的出勤率、學生的評教情況、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反饋、個人教學能力提升情況等方面對教師的教學進行動態(tài)評價。除了健全評價體系，還應該對愛崗敬業(yè)的教師和表現(xiàn)突出的學生，制定獎勵機制，從而推進教師的教學動力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

［參考文獻］

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［3］陳吉平．大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關系初探［J］．江蘇科技信息，2015，（27）：21－22．

［4］劉艷，閆國棟，孟威，等．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合［J］．中國大學教學，2014，（11）：35－37．

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［6］http：／／news．xinhuanet．com／politics／2015－12／21／c＿128551111．htm．

［7］王軍超，李宏亮，康晶．開展創(chuàng)業(yè)教育打造地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的強力引擎［J］．河北大學成人教育學院學報，2011，13（4）：108－109．

作者:洪文 肖心蓮 谷軍 單位:1.湖北師范大學 2.長江大學馬克思主義學院