導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)策研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：隨著雙語(yǔ)教學(xué)在高校的普及，越來(lái)越多的高校將雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施到國(guó)際金融課程中，國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的障礙和困境不容忽視。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合適的教材以及正確的教學(xué)方法和教學(xué)模式選擇是解除障礙、保證和提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際金融；教學(xué)方法

Abstract

Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.

Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods

1.引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際金融學(xué)的課程建設(shè)在我國(guó)受到高度重視，不少高校鼓勵(lì)老師采用雙語(yǔ)教學(xué)講授國(guó)際金融?？墒牵推渌鼘W(xué)科一樣，國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中存在不少問(wèn)題，在一些高校學(xué)生害怕甚至抵制雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到影響。對(duì)于每門課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的共同難點(diǎn)，許多學(xué)者已經(jīng)發(fā)表論著闡明自己的觀點(diǎn)，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國(guó)際金融學(xué)的課程內(nèi)容、課程特點(diǎn)出發(fā)，找出國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中特有的障礙和難題，供同行借鑒。

2.實(shí)施國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義

國(guó)際金融學(xué)的萌芽可以追溯到中世紀(jì)，但是很多年以來(lái)，國(guó)際金融學(xué)只是國(guó)際貿(mào)易學(xué)的一部分，處于從屬地位，沒(méi)有形成獨(dú)立的體系。直到二十世紀(jì)60年代前后，美國(guó)出版了幾本以國(guó)際金融為題的專著，國(guó)際金融學(xué)才開始成為一門新興的學(xué)科在大學(xué)的課堂上講授[1]。我國(guó)在改革開放后開設(shè)國(guó)際金融學(xué)，雖然歷史不長(zhǎng)，但不少學(xué)者積極撰寫國(guó)際金融學(xué)教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認(rèn)西方開設(shè)的國(guó)際金融學(xué)更成熟，通過(guò)引進(jìn)原版教材，西方的國(guó)際金融體系讓國(guó)內(nèi)的任課老師耳目一新，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)原汁原味的國(guó)際金融理論。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)的研究對(duì)象和課程內(nèi)容要求師生都具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能學(xué)到最新的國(guó)際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國(guó)際金融新問(wèn)題。沒(méi)有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，只能學(xué)習(xí)別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時(shí)間滯后問(wèn)題外，還可能因作者的表達(dá)而在一定程度上偏離原文的含義。國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)亦有助于糾正人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，中國(guó)學(xué)生從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可是到了大學(xué)，許多學(xué)生卻不知道如何運(yùn)用英語(yǔ)這門工具，這是因?yàn)閷W(xué)生們一直是為學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，或者是為了英語(yǔ)考試而學(xué)英語(yǔ)，十年寒窗學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果沒(méi)有任何用武之地，真是太可惜。其實(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)掌握英文這一交流工具學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的專業(yè)理論和知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)、傳媒技術(shù)十分發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以通過(guò)這些平臺(tái)學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)，所以開展國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，促使他們重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

3.國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中存在的特有問(wèn)題

同其它學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)一樣，國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中存在不少共同問(wèn)題和障礙，這些障礙分別來(lái)自教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法，不少學(xué)者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復(fù)建設(shè)，本文只針對(duì)國(guó)際金融學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中特有的問(wèn)題和障礙，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇和教學(xué)方法三個(gè)方面。

3.1教學(xué)內(nèi)容方面

關(guān)于國(guó)際金融學(xué)的研究對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外的看法眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)是相同的，也就是國(guó)際金融學(xué)具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國(guó)際收支平衡問(wèn)題、國(guó)際資本流動(dòng)問(wèn)題、開放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)與國(guó)之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國(guó)貨幣政策與財(cái)政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對(duì)國(guó)民收入、國(guó)際收支以及世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的種種影響等。從微觀的角度來(lái)看，國(guó)際金融學(xué)主要分析國(guó)際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場(chǎng)、國(guó)際儲(chǔ)備、國(guó)際借貸、國(guó)際債務(wù)、國(guó)際金融一體化等一系列問(wèn)題[3]。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國(guó)際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)。正是因?yàn)閲?guó)際金融學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，在西方國(guó)家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的國(guó)際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國(guó)際金融實(shí)務(wù)，主要從企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要出發(fā)，講授如何在國(guó)外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，則注重國(guó)際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容包含國(guó)際金融理論和國(guó)際貿(mào)易。我國(guó)出版的國(guó)際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，既包含國(guó)際金融理論，又包含國(guó)際金融實(shí)務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際，但因?yàn)槭艿秸n時(shí)和教材篇幅的限制，所以有些問(wèn)題在課堂上老師沒(méi)有足夠的時(shí)間為學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來(lái)越多的高校在講授中采用雙語(yǔ)教學(xué)，這意味著越來(lái)越多的學(xué)校將國(guó)外的教材引入中國(guó)課堂。同一門課程，中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使教師在講授時(shí)不知該如何取舍。

3.2雙語(yǔ)教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的國(guó)際金融學(xué)內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國(guó)際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國(guó)外比較有代表性的國(guó)際金融教材主要來(lái)之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對(duì)國(guó)外的研究生[4]，其難度略高于中國(guó)金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國(guó)際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強(qiáng)調(diào)國(guó)際金融管理。北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國(guó)的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對(duì)金融衍生品和金融風(fēng)險(xiǎn)管理的寫作。國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過(guò)程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。面對(duì)這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無(wú)疑是一大難題。

3.1教學(xué)內(nèi)容方面

關(guān)于國(guó)際金融學(xué)的研究對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外的看法眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)是相同的，也就是國(guó)際金融學(xué)具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜。其內(nèi)容既涉及到全球性的國(guó)際收支平衡問(wèn)題、國(guó)際資本流動(dòng)問(wèn)題、開放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)與國(guó)之間在貨幣與金融方面的相互依賴關(guān)系、各國(guó)貨幣政策與財(cái)政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對(duì)國(guó)民收入、國(guó)際收支以及世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的種種影響等。從微觀的角度來(lái)看，國(guó)際金融學(xué)主要分析國(guó)際貨幣金融關(guān)系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場(chǎng)、國(guó)際儲(chǔ)備、國(guó)際借貸、國(guó)際債務(wù)、國(guó)際金融一體化等一系列問(wèn)題[3]。同時(shí)國(guó)際金融學(xué)是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，學(xué)好國(guó)際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)基礎(chǔ)。正是因?yàn)閲?guó)際金融學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，在西方國(guó)家的大學(xué)里，管理學(xué)院或商學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的國(guó)際金融課程內(nèi)容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國(guó)際金融實(shí)務(wù)，主要從企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要出發(fā)，講授如何在國(guó)外籌資和投資，如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，則注重國(guó)際金融理論的講授，不少高校開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，內(nèi)容包含國(guó)際金融理論和國(guó)際貿(mào)易。我國(guó)出版的國(guó)際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，既包含國(guó)際金融理論，又包含國(guó)際金融實(shí)務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)際，但因?yàn)槭艿秸n時(shí)和教材篇幅的限制，所以有些問(wèn)題在課堂上老師沒(méi)有足夠的時(shí)間為學(xué)生深入講解。更重要的是，在今天，越來(lái)越多的高校在講授中采用雙語(yǔ)教學(xué)，這意味著越來(lái)越多的學(xué)校將國(guó)外的教材引入中國(guó)課堂。同一門課程，中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使教師在講授時(shí)不知該如何取舍。

3.2雙語(yǔ)教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的國(guó)際金融學(xué)內(nèi)容并不完全一致，因此不同的國(guó)際金融教材內(nèi)容存在較大差別，國(guó)外比較有代表性的國(guó)際金融教材主要來(lái)之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學(xué)出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對(duì)國(guó)外的研究生[4]，其難度略高于中國(guó)金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國(guó)際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對(duì)國(guó)際金融市場(chǎng)的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強(qiáng)調(diào)國(guó)際金融管理。北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國(guó)的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對(duì)金融衍生品和金融風(fēng)險(xiǎn)管理的寫作。國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過(guò)程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。面對(duì)這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無(wú)疑是一大難題。

3.3教學(xué)方法方面

雙語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)方法與母語(yǔ)教學(xué)方法其實(shí)本身并沒(méi)有太大差異，然而雙語(yǔ)教學(xué)增加了教師表達(dá)和講授的難度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也更高。在實(shí)踐中，一些學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求，畏懼甚至反感雙語(yǔ)教學(xué)，由此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會(huì)沖淡教師上課的熱情，也進(jìn)一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語(yǔ)教學(xué)的模式來(lái)看，主要有沉浸型、過(guò)渡型、翻譯式、保持型、和雙重語(yǔ)言教學(xué)等模式[5]，在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難

題。

4.對(duì)策

提高國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，另外，教材的選擇也十分重要。

4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)閲?guó)際金融學(xué)的內(nèi)容很多，在課時(shí)有限的條件下針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容本土化，聯(lián)系中國(guó)匯率制度改革、國(guó)際收支狀況、中國(guó)國(guó)際金融市場(chǎng)的發(fā)展等實(shí)際，因?yàn)檫@些內(nèi)容，一般不會(huì)在外國(guó)學(xué)者的著作中出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生，特別是國(guó)際金融方向的學(xué)生，講授內(nèi)容應(yīng)該最深也最全面，不僅是理論還是實(shí)務(wù)部分，要求都應(yīng)該比其它專業(yè)高得多。對(duì)于開放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)、國(guó)際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國(guó)家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等難點(diǎn)，應(yīng)深入講授。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以將講授的內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)和要求結(jié)合起來(lái)，比如說(shuō)為學(xué)生深入講解外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際結(jié)算等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，可以將國(guó)際金融理論作為講授的重點(diǎn)。而管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的同學(xué)往往金融學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)計(jì)劃中的國(guó)際金融課時(shí)又比較少，在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)首先保證國(guó)際金融基礎(chǔ)理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國(guó)際金融實(shí)務(wù)，比如外匯交易、套期保值等內(nèi)容。

4.2參照國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材

外文教材有不少優(yōu)點(diǎn)，但是外文教材缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際金融熱點(diǎn)問(wèn)題的闡述，同時(shí)外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往要參照國(guó)內(nèi)的中文教材。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生推薦國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國(guó)際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴(yán)謹(jǐn)和漂亮的，符合我國(guó)國(guó)情，選擇外文教材開展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅不能忘記這些教材，而且應(yīng)該向?qū)W生推薦強(qiáng)調(diào)這些教材的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語(yǔ)水平不太好的同學(xué)，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認(rèn)為，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因?yàn)檫@本教材注重國(guó)際金融理論的講解，同時(shí)包含的國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容。而對(duì)于金融專業(yè)的同學(xué)，可以選擇北京大學(xué)影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國(guó)際金融理論，又有豐富的國(guó)際金融實(shí)務(wù)內(nèi)容全面、語(yǔ)言表述深入淺出。但是這本教材在國(guó)外主要

為MBA學(xué)生準(zhǔn)備，所以國(guó)際收支理論和匯率理論方面的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在講解時(shí)可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)難度。

4.3因材施教，注意教學(xué)方法和教學(xué)模式

教學(xué)需要教方（教師）和學(xué)方（學(xué)生）的默契配合，再富有激情老師面對(duì)冷漠無(wú)互動(dòng)的學(xué)生也會(huì)變得沮喪。高校的學(xué)生來(lái)自不同的省市，英語(yǔ)水平存在一定差異（見(jiàn)表1），有些學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)充滿熱情，有些學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)誤人子弟，各有各的理由。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為對(duì)于不同專業(yè)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率都存在較大的差異，顯然在這兩個(gè)班采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，收效和學(xué)生的反饋也同樣會(huì)存在差異。在實(shí)踐中，我們采用的辦法是打亂學(xué)生原有自然班的安排，按學(xué)生的意愿和四、六級(jí)的通過(guò)率對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，分層次授課。學(xué)生們被重新分為五個(gè)小班，將英語(yǔ)成績(jī)最好的同學(xué)和喜歡英語(yǔ)的同學(xué)劃分到相同的班級(jí)，對(duì)他們采用過(guò)渡型教學(xué)模式，老師在講授中英語(yǔ)表達(dá)可以達(dá)到80%以上。國(guó)際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語(yǔ)好的學(xué)生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析能力。對(duì)于英語(yǔ)最差的學(xué)生，應(yīng)耐心鼓勵(lì)他們，其實(shí)筆者始終認(rèn)為，高校學(xué)生不能通過(guò)四、六級(jí)考試，并不代表英語(yǔ)水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運(yùn)用好英語(yǔ)。在教學(xué)模式的選擇上，應(yīng)采用雙重語(yǔ)言教學(xué)模式，同時(shí)采用兩門語(yǔ)言，英語(yǔ)表達(dá)可減少到30%左右，逐步將學(xué)生引入雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。對(duì)于外語(yǔ)水平居中的學(xué)生，可以采用保持型模式，英語(yǔ)的表達(dá)在50%左右。值得注意的是，筆者認(rèn)為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國(guó)際金融雙語(yǔ)教學(xué)中都不可取，前者對(duì)學(xué)生的要求太高，后者會(huì)讓學(xué)生感到十分枯燥。

以上觀點(diǎn)，只是作者的粗淺認(rèn)識(shí)，供同行借鑒，希望我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不管提高，也希望得到更多師生的認(rèn)可。

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