1機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及原因分析

1.1機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

桂林電子科技大學(xué)機(jī)械專業(yè)近三年的畢業(yè)設(shè)計成績分布情況如表1所示。通過將近三年的成績對比，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。（1）由表1中可看出，最終總評成績獲得優(yōu)秀的比例均低于5%，與學(xué)校要求的優(yōu)秀率達(dá)到15%的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。（2）畢業(yè)設(shè)計的平均分有下滑趨勢。（3）2012年與2013年相比，雖然平均分相同，但2013年的優(yōu)良率低于2012年。通過參加畢業(yè)設(shè)計小組答辯，發(fā)現(xiàn)還存在三點問題：一是部分同學(xué)的工程表達(dá)能力較差，無法用圖紙完全描述出自己所完成的工作；二是部分同學(xué)的圖紙沒有按照機(jī)械制圖相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪制和標(biāo)注，圖紙不規(guī)范；此外，還有小部分同學(xué)的文檔編輯能力較差，導(dǎo)致論文格式不規(guī)范。

1.2原因分析

上述數(shù)據(jù)表明，機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量總體出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，總結(jié)起來主要有以下幾方面原因。

（1）選題前期準(zhǔn)備工作不充分

一、調(diào)研專業(yè)的選擇及研究方法

工科專業(yè)類別眾多，按照一級學(xué)科劃分就有31個，每個一級學(xué)科又包含若干個不同的本科專業(yè)。在所有的工科專業(yè)中，機(jī)械類專業(yè)最具有代表性，包括機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、車輛工程等專業(yè)。這類專業(yè)的畢業(yè)生大多從事機(jī)械裝備的研究、設(shè)計、制造、維護(hù)、管理等工作，因此選取該類專業(yè)作為調(diào)研對象很有代表性。機(jī)械大類最具代表性的一級學(xué)科為機(jī)械工程，機(jī)械工程下屬第一個專業(yè)就是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化。該專業(yè)應(yīng)用面廣，招生人數(shù)最多。全國工科大學(xué)一般都設(shè)有該專業(yè)，有些綜合性大學(xué)也設(shè)置了該專業(yè)。畢業(yè)生主要從事機(jī)械設(shè)備的設(shè)計和制造及管理工作。鑒于機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是一個十分典型的工科類本科專業(yè)，本文以該專業(yè)為對象展開分析研究。筆者選取了國內(nèi)6所大學(xué)，涵蓋國家“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)和地方高校，具有廣泛性。本次調(diào)研以這6所大學(xué)的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)近兩年的本科畢業(yè)設(shè)計選題及論文為基礎(chǔ)，分析目前工科教育理科化的程度及導(dǎo)致工科教育理科化的原因，進(jìn)而提出應(yīng)對措施。

二、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)論文選題分析

對于本科生培養(yǎng)來說，最為重要的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重要。教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一項具體的研究、設(shè)計或工程項目，使其對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行綜合運用，從而強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力，并使其具備初步從事本專業(yè)實際工作的能力。畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題最能反映學(xué)生培養(yǎng)的方向。合理的選題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過問題研究，使學(xué)生可以綜合運用大學(xué)四年所學(xué)知識，進(jìn)一步提升自己的工程能力。但目前很多教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)只能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論研究，而未能指導(dǎo)學(xué)生開展工程問題研究，以致學(xué)生的工程實踐能力無法通過實踐得到提升。表1列出了2017年和2018年6所大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)選題情況。從表1可以看出，6所高校該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題存在較為嚴(yán)重的理科化現(xiàn)象，有的學(xué)校理論研究選題占比已經(jīng)超過40％。理論研究選題側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對理論研究方法的掌握及研究能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。由于機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)生將來要從事機(jī)器和裝備的設(shè)計、制造、維修、管理工作，這樣的畢業(yè)設(shè)計選題顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的實際工程能力。筆者在調(diào)研過程中也看到，6所大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)論文題目大部分來自指導(dǎo)教師的科研課題，很少有來自企業(yè)的實際問題。以某大學(xué)D為例（見表2），該專業(yè)2017年和2018年連續(xù)兩年的畢業(yè)選題中，80％以上都是指導(dǎo)教師自己擬定的，不到20％的題目來自企業(yè)。這個比例是十分驚人的，說明目前的大學(xué)工科專業(yè)與生產(chǎn)實際已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。自擬題目一般來自教師自己的科研項目，沒有經(jīng)過細(xì)致思考，缺乏實際的應(yīng)用背景和對象，這對于學(xué)生實際工程能力的培養(yǎng)是十分不利的。很多自擬題目與工程實際嚴(yán)重脫節(jié)，且過于理論化，不適合作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的題目。這些題目明顯屬于教師自己的研究方向，偏向于學(xué)術(shù)型的研究題目。這類題目存在如下問題：一是不對題，大多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不大；二是題目很深奧，本科生進(jìn)行研究會很困難；三是研究過程中只能用到一小部分所學(xué)知識，無法全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力；四是學(xué)生沒有機(jī)會對自己大學(xué)四年所學(xué)的知識進(jìn)行一次綜合應(yīng)用。這樣的題目可以作為研究生的學(xué)位論文課題，但不適合作為本科生的畢業(yè)學(xué)位論文題目。此外，除了畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題存在嚴(yán)重的理科化現(xiàn)象，有的題目嚴(yán)重偏離專業(yè)性質(zhì)，有的題目過于簡單，明顯不符合專業(yè)要求（見表3）。這樣的畢業(yè)選題無法使學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，更無法培養(yǎng)和提升本專業(yè)本科生的工程應(yīng)用能力。大學(xué)工科本科生的畢業(yè)論文題目存在嚴(yán)重的理科化、學(xué)術(shù)化、自擬化問題，與目前大學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀有關(guān)。在高校教師隊伍中，很多老師是從校門到校門的，只有少部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作過。這就導(dǎo)致大多數(shù)教師只能做理論研究，無法與企業(yè)進(jìn)行有效的合作。以某大學(xué)D為例，表4列出了該校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的教師背景。從中可以看出，目前大學(xué)工科教師隊伍中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比很低，而沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師往往很難與企業(yè)進(jìn)行合作，也難以解決企業(yè)的技術(shù)問題。這也是導(dǎo)致畢業(yè)選題過于偏重理論研究的原因之一。

三、大學(xué)工科本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)選題理科化現(xiàn)象的原因及解決方法

畢業(yè)論文選題真實反映出了工科教育理科化的問題，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)生的論文選題屬于理論研究，與工程實際有差距。這樣的課題研究雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力，但無法提升學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。另外，很多選題與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)或者關(guān)聯(lián)度很低。這樣的選題不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且嚴(yán)重阻礙了工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。造成工科專業(yè)本科生培養(yǎng)過程理科化傾向的原因，大致可以歸納為以下幾點。一是高校普遍存在重學(xué)術(shù)論文、重科研成果而輕教學(xué)的現(xiàn)象。在職稱晉升、考核等方面，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)科研的重要性，導(dǎo)致廣大教師普遍將精力投入在科學(xué)研究與撰寫論文上，而輕視了教學(xué)，認(rèn)為從事本科教學(xué)只是為了完成任務(wù)。二是工科專業(yè)的教師隊伍存在問題。大多數(shù)青年教師從校門到校門，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，無法與企業(yè)有效合作，難以解決企業(yè)的工程實際問題，在指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計時只能紙上談兵，無法培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。大學(xué)工科專業(yè)畢業(yè)選題的理科化現(xiàn)象反映的正是工科教育的理科化現(xiàn)象。對此，筆者提出以下幾方面的改進(jìn)建議。1．強(qiáng)化畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師一定要具備企業(yè)工作的經(jīng)歷或能力，否則就很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。因此，高校應(yīng)該倡導(dǎo)教師到企業(yè)參與實際技術(shù)工作，提升他們的工程應(yīng)用能力。另外，學(xué)生的畢業(yè)論文選題應(yīng)盡可能與企業(yè)實際問題相結(jié)合。即使是源自科研項目的選題，也應(yīng)有利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。在本科生畢業(yè)論文題目選擇上，高校要嚴(yán)格把關(guān)，剔除與專業(yè)完全不相關(guān)的題目。2．強(qiáng)化實驗、實踐、實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。工科專業(yè)要依據(jù)企業(yè)對人才的實際需求，制定實驗、實踐、實習(xí)教學(xué)方案，以確保教學(xué)效果。對于校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，各專業(yè)一定要確保所有學(xué)生參加，并強(qiáng)調(diào)實踐內(nèi)容與實際人才需求的相關(guān)性。企業(yè)實習(xí)不應(yīng)采用參觀式的教學(xué)模式，而應(yīng)采用學(xué)生頂崗培訓(xùn)、頂崗操作的模式，通過實際動手提升學(xué)生的工程實踐能力。3．強(qiáng)化創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的工科專業(yè)在創(chuàng)新實踐教學(xué)方面尚未形成常態(tài)化，而且多是象征性地開展創(chuàng)新教育，且不是面向所有學(xué)生。然而，創(chuàng)新實踐教學(xué)是目前新工業(yè)革命對工科人才培養(yǎng)的要求。因此，所有大學(xué)都要確定創(chuàng)新教學(xué)的課時，讓所有學(xué)生都參加創(chuàng)新實踐活動，使創(chuàng)新實踐教學(xué)成為工科專業(yè)的必修課。同時，創(chuàng)新實踐教學(xué)應(yīng)該走出校門，與企業(yè)和實際應(yīng)用相結(jié)合，從而使學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中逐漸提升企業(yè)所需的工程應(yīng)用能力。4．改進(jìn)教師評價模式。大學(xué)工科本科專業(yè)教育出現(xiàn)的理科化問題，很大程度上又與近年來大學(xué)普遍推行的教師評價方法相關(guān)。因此，重科研、輕教學(xué)的評價模式必須改變。每所大學(xué)都要認(rèn)識到本科教育的重要性，在進(jìn)行教師評價時要考慮教師教學(xué)工作的投入程度、教學(xué)效果等。另外，工科專業(yè)教師評價體系中應(yīng)該引入工程實際應(yīng)用能力的評價，評價內(nèi)容應(yīng)從僅僅重視理論研究水平轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撗芯克胶徒鉀Q企業(yè)實際問題、在工程領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力并重，促進(jìn)工科專業(yè)教師不斷提升專業(yè)研究能力，成為本專業(yè)實際應(yīng)用的技術(shù)專家。

摘要：畢業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán),也是高校教學(xué)工作中的一項常規(guī)性內(nèi)容。本文從科學(xué)選題、落實開題環(huán)節(jié)和保證畢業(yè)設(shè)計答辯質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)闡述了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程，本科，畢業(yè)設(shè)計

1引言

畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務(wù)，在教師指導(dǎo)下獨立進(jìn)行科學(xué)研究或工程實踐，獲得基本訓(xùn)練并取得成果的過程，它是評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)[1]。作者結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)的實際,從科學(xué)選題、落實開題環(huán)節(jié)、保證畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計工作的措施。

2科學(xué)選題

選題是畢業(yè)設(shè)計工作的龍頭，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素，精心挑選畢業(yè)設(shè)計題目，是搞好畢業(yè)設(shè)計的第一步。但是選題目前存在著一些問題：有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠；有的選題對學(xué)生顯得難度較高,工作量過大；有的選題雖然有較高的研究價值，但學(xué)生由于怕難或者因就業(yè)等原因而不愿選；另外，系與系之間和各系內(nèi)部之間的設(shè)計題目在難度和分量上也存在一定差異。

摘要：在分析了應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，提出一種以科研項目為資源數(shù)據(jù)庫的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）引導(dǎo)模式．對該引導(dǎo)模式的運行流程進(jìn)行了研究，并以宿州學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題設(shè)計為例，驗證了方法的可行性和有效性．

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計；資源數(shù)據(jù)庫；引導(dǎo)模式；人才培養(yǎng)

2014年3月，教育部明確將有600多所高校逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科院校約占高?？倲?shù)的50%[1]，這對于培養(yǎng)我國高層次應(yīng)用型人才具有積極的促進(jìn)作用[2]．本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為應(yīng)用型本科院校最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，是提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，能夠全方位、綜合性地校驗學(xué)生對知識的掌握程度以及運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，也是對本科四年所學(xué)專業(yè)知識的梳理、消化、鞏固和升華的過程．它不僅能促進(jìn)本科生的專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化，而且可以為教師的教學(xué)和科研提供有針對性的改進(jìn)和調(diào)整路徑，因此對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義．高校教師在指導(dǎo)學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中，如果能夠有效引入科研項目并進(jìn)行有效引導(dǎo)，對于提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)科研項目進(jìn)展都具有重要意義．但是目前的高校教師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）通用模式還存在不少問題：①目前的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）普遍采用導(dǎo)師命題和學(xué)生自選相結(jié)合的方式，這樣的選題方式往往存在簡單化、流水化和重復(fù)性的問題，從而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）深度不夠，難以達(dá)到預(yù)期目的．②一屆又一屆的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）累積下來，會存在題目、內(nèi)容重復(fù)較多的情況，這一方面浪費了優(yōu)秀大學(xué)生的豐富創(chuàng)造力和創(chuàng)新性；另一方面也生成了一部分學(xué)生模仿抄襲的可能空間．學(xué)生缺乏對畢業(yè)設(shè)計的興趣和創(chuàng)新能力，其實也反映了教師缺乏對學(xué)生科研興趣和設(shè)計方向的引導(dǎo)．③學(xué)生作為較優(yōu)質(zhì)的人力資源，已經(jīng)具有基本的理論知識和實踐技能．教師的科研項目具有一定的創(chuàng)新及先進(jìn)性，需要人力來推進(jìn)完成．如何在兩者之間搭建一個平臺，建立一種模式，以實現(xiàn)互利雙贏、相互促進(jìn)．已經(jīng)有許多專家學(xué)者對科研項目和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)合進(jìn)行了研究．張倩等人[3]認(rèn)為將科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分有幫助，是促進(jìn)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一．高曉光等人[4]對國防型科研項目和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的定義、優(yōu)勢及面對的挑戰(zhàn)和應(yīng)對方法進(jìn)行了研究．吳功德等人[5]認(rèn)為本科畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，既有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力、應(yīng)對能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊協(xié)作意識．吳偉輝等[6]通過結(jié)合科研項目及創(chuàng)新設(shè)計展開畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，并且遠(yuǎn)程交互監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展．李會榮等人[7]分析了畢業(yè)設(shè)計引入科研項目的優(yōu)勢，并在選題流程、實施過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革實踐，提出了有益的思考及建議．張朝輝[8]認(rèn)為結(jié)合科研項目能夠提高畢業(yè)設(shè)計選題的實用性，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)．這些研究成果促進(jìn)了科研項目在應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐拓展．本文則提出了一種以科研項目為資源數(shù)據(jù)庫的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）引導(dǎo)模式，構(gòu)建了本科畢業(yè)設(shè)計（論文）資源數(shù)據(jù)庫的概念模型，并探索應(yīng)用型機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)化管控機(jī)制，為改善我國應(yīng)用型機(jī)械類專業(yè)本科生的綜合素質(zhì)提供一種新的方法支持．

1引導(dǎo)模式

科研項目對應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的引導(dǎo)模式是將科研項目的創(chuàng)新性和先進(jìn)性導(dǎo)入本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的全過程中，通過過程管理提升本科畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)高校教師和畢業(yè)生的合作共贏．

1.1引導(dǎo)模式流程

一、引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家政策的逐步推進(jìn)和落實，高校的“創(chuàng)新”工作正逐漸點燃。畢業(yè)設(shè)計因其具有較強(qiáng)的設(shè)計性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，已成為應(yīng)用型院校工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。若不能進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)研究型的畢業(yè)設(shè)計形式進(jìn)行下去，將有違應(yīng)用型本科培養(yǎng)的初衷，不僅難以滿足市場對人才多元化需求，還不能符合差異化人才培養(yǎng)的趨勢，更談不上適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的要求。如何對畢業(yè)設(shè)計形式進(jìn)行改革，解決當(dāng)前大學(xué)教育與實踐相脫節(jié)的弊端，是應(yīng)用型本科院校都在探討的問題[1]。

二、存在的問題

國內(nèi)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變已近20年，畢業(yè)設(shè)計卻一直沿用傳統(tǒng)的形式至今，不同于文科、理科或一般性學(xué)科的畢業(yè)論文，工科畢業(yè)設(shè)計一般包括實習(xí)報告、任務(wù)書、開題報告、設(shè)計圖紙以及畢業(yè)設(shè)計說明書，其特點側(cè)重研究、缺乏實踐，對應(yīng)用型本科而言，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計形式難于實現(xiàn)“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，使畢業(yè)設(shè)計難以達(dá)到應(yīng)有的效果，不僅影響了質(zhì)量，還制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱裝備專業(yè)，或稱裝控專業(yè)、過裝專業(yè)、過控專業(yè)）作為機(jī)械、控制與化工的交叉學(xué)科，涉及原先的化工機(jī)械、煉油機(jī)械、礦業(yè)機(jī)械、建材機(jī)械、輕工機(jī)械、自動化等專業(yè)。本文以裝備專業(yè)為例，通過網(wǎng)上77份調(diào)查問卷進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)存在以下問題。（一）選題過度集中，難以滿足市場需求。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，調(diào)查顯示，裝備專業(yè)畢業(yè)生從事的行業(yè)類別主要集中在石油化工、環(huán)保、通用機(jī)械制造、制藥、食品輕工、科研技術(shù)、機(jī)關(guān)單位、IT電子行業(yè)和其他行業(yè)，分布情況見圖1。并且不同高校的裝備專業(yè)，其就業(yè)方向有明顯的傾向性，如中國石油大學(xué)的裝備專業(yè)就業(yè)明顯傾向于石化企業(yè)，畢業(yè)后從事石化行業(yè)的人員約占61.3%。常州大學(xué)懷德學(xué)院裝備專業(yè)則主要服務(wù)于裝備制造業(yè)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，畢業(yè)后從事裝備設(shè)計和制造、檢測以及控制方面的人員較多。畢業(yè)后從事的工作類型分布情況見圖2，其主要集中在設(shè)備管理、生產(chǎn)制造、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)支持、銷售和其他方面。調(diào)查結(jié)果表明，市場需要裝備專業(yè)各方面的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，這也符合裝備專業(yè)培養(yǎng)方案制定的準(zhǔn)則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，可知裝備專業(yè)主要培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力，能從事過程裝備的研究開發(fā)、設(shè)計制造、監(jiān)測檢測、過程控制、設(shè)備管理、安全保障、運行維護(hù)及經(jīng)營管理等方面的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。因此，開設(shè)了壓力容器、流體機(jī)械、機(jī)械設(shè)計、故障診斷、裝備制造、過程控制六個方向的專業(yè)課程[2]。不同專業(yè)課程題目分布情況如圖3所示。畢業(yè)設(shè)計選題明顯偏向壓力容器、流體機(jī)械和機(jī)械設(shè)計三門專業(yè)課程，而機(jī)械故障診斷、裝備制造、過程控制方向的題目卻為零。對畢業(yè)設(shè)計選題情況再進(jìn)行細(xì)分，發(fā)現(xiàn)壓力容器專業(yè)課方向選題占總數(shù)的63%，其中，換熱設(shè)備選題占32%，儲存設(shè)備選題占21%，反應(yīng)設(shè)備選題占10%；流體機(jī)械專業(yè)課方向選題占總數(shù)的10%；其他機(jī)械設(shè)計類選題占總數(shù)的27%，選題類型分布情況見圖4。這種選題嚴(yán)重“扎堆”的現(xiàn)象同裝備專業(yè)“重視實踐應(yīng)用、可選方向較多”的培養(yǎng)計劃不相符，不僅影響到部分學(xué)生“學(xué)無用武之地”，部分教師也會因畢業(yè)設(shè)計的形式單一而無法利用學(xué)生資源來搞科研。并且，選題的過度集中，其題目必然會大同小異，缺乏創(chuàng)新，顯然不符合現(xiàn)代市場對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，也不利于人才的多元化、個性化發(fā)展[3]。（二）題目側(cè)重設(shè)計，缺少其他領(lǐng)域選題。市場需要多元化的專業(yè)人才，這就決定了人才的培養(yǎng)是多層次的，所以畢業(yè)設(shè)計不能僅僅停留在“設(shè)計”層面上，更要向其他專業(yè)領(lǐng)域延伸。比如，在壓力容器制造領(lǐng)域、在役設(shè)備監(jiān)測檢測領(lǐng)域、現(xiàn)場控制領(lǐng)域、成套設(shè)備管理領(lǐng)域、安全保障領(lǐng)域、運行維護(hù)領(lǐng)域等，同樣需要借助畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)來對所學(xué)知識進(jìn)行檢驗。但這些領(lǐng)域往往不能很好地用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計形式來表現(xiàn)，這就需要畢業(yè)設(shè)計采用其他的形式來補(bǔ)充，因此，要對畢業(yè)設(shè)計的形式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行改革。內(nèi)容決定形式，形式的單一必然會影響到內(nèi)容的缺失。要培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，需要更多不同類型的畢業(yè)論文題目來充實。雖然常州大學(xué)懷德學(xué)院裝備專業(yè)具有良好的專業(yè)積累和硬件水平，在師資力量、設(shè)計資質(zhì)、實習(xí)基地方面均具有較強(qiáng)實力，畢業(yè)設(shè)計題目以科研工程項目為背景的占70%，但畢業(yè)設(shè)計的形式還是比較單一，主要用設(shè)計圖紙和畢業(yè)設(shè)計說明書的形式來表現(xiàn)，這不利于學(xué)生多元化、個性化的發(fā)展。（三）缺乏個性指導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教育強(qiáng)調(diào)因材施教，研究型高校的畢業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)理論性、學(xué)術(shù)性，題目偏向“重理論，輕實踐”；若應(yīng)用型院校的畢業(yè)設(shè)計還墨守成規(guī)，不進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，必然會導(dǎo)致部分畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證，不僅影響到應(yīng)用型人才的輸出質(zhì)量，還有違應(yīng)用型人才培養(yǎng)“重實踐，懂理論”的原則。應(yīng)用型院校的畢業(yè)設(shè)計形式應(yīng)側(cè)重實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。如何滿足學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)實踐動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，已成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的共識。單一的畢業(yè)設(shè)計形式，顯然不可能滿足所有學(xué)生的興趣愛好，要激發(fā)學(xué)生的興趣、能力及特長，畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上要允許多樣化，在形式上要體現(xiàn)多樣化。

三、多樣化與創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、理論和技能，分析解決實際問題和養(yǎng)成初步科學(xué)研究能力的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)研究型畢業(yè)設(shè)計形式單一，內(nèi)容受限，已不能滿足大眾教育對人才培養(yǎng)的要求。因此，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式需要多樣化、需要創(chuàng)新。（一）內(nèi)容、形式的多樣化。畢業(yè)設(shè)計的多樣化不是降低畢業(yè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，不是否定畢業(yè)環(huán)節(jié)的作用，而是解決現(xiàn)階段畢業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題，發(fā)揮畢業(yè)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用[4]。內(nèi)容決定形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么樣的形式。目前，工科專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的形式除了畢業(yè)設(shè)計外，還可以通過創(chuàng)新的形式來表達(dá)具體內(nèi)容，如創(chuàng)新比賽獲獎、專利發(fā)明、考取特種作業(yè)人員操作證、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、帶有學(xué)術(shù)性的實踐專業(yè)作品、參與產(chǎn)品開發(fā)、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、成功創(chuàng)業(yè)、案例分析、項目管理、方案策劃等其他能反映學(xué)業(yè)水平的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)[5]。（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要在創(chuàng)新競賽、技能競賽、創(chuàng)新實驗和創(chuàng)新科研中體現(xiàn)，更要在畢業(yè)設(shè)計實踐當(dāng)中體現(xiàn)。通過對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的革新，將畢業(yè)設(shè)計同創(chuàng)新與技能競賽、專業(yè)實驗創(chuàng)新及科研、校企合作等進(jìn)行結(jié)合，形成了新的畢業(yè)設(shè)計形式，大大提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[6]。創(chuàng)新競賽題目在形式、內(nèi)容、難易度等方面都與畢業(yè)設(shè)計選題較為類似，并且大多數(shù)學(xué)生也非常愿意結(jié)合與競賽相關(guān)的課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。尤其是參加過競賽的學(xué)生，希望把競賽的題目作為畢業(yè)設(shè)計的題目。若將做過的創(chuàng)新競賽題目進(jìn)行拓寬和延展，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，擬定出畢業(yè)設(shè)計題目，可最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，通過動手做出實際的系統(tǒng)或演示裝置，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和提高學(xué)生解決實際問題和實踐動手能力等方面效果明顯。近年來國家級、省級創(chuàng)新競賽，如數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)器人大賽等各種創(chuàng)新競賽得到了很大的發(fā)展和衍生，將他們同畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的有效載體，同時，用創(chuàng)新比賽獲獎或?qū)＠l(fā)明的新形式來代替畢業(yè)設(shè)計，是一種不錯的選擇。技能競賽市場普遍反映畢業(yè)生工程實踐能力較弱、崗位適應(yīng)性慢、缺乏創(chuàng)新和團(tuán)隊合作精神。若學(xué)生在學(xué)校實驗室提前接觸相關(guān)操作，提高專業(yè)技能，取得相關(guān)的操作資格證書，如超聲、磁粉、滲透檢測證書、焊工證書、繪圖員證書等，不僅適應(yīng)了學(xué)生個性化的需求，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力，可作為畢業(yè)設(shè)計形式的備選項[7]。創(chuàng)新實驗也可融入到畢業(yè)設(shè)計過程中，通過讓學(xué)生參與到開放的實驗環(huán)境和氛圍中進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，畢業(yè)設(shè)計借助專業(yè)創(chuàng)新實驗平臺，是培養(yǎng)實踐性創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑。同時，學(xué)生自己可用公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文或帶有學(xué)術(shù)性的實踐專業(yè)作品來代替畢業(yè)設(shè)計，是一種很好的畢業(yè)設(shè)計形式。產(chǎn)學(xué)研依靠企業(yè)、高校、科研院所各自的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)各種要素的最佳組合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，獲取創(chuàng)新型成果，可促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)活動。畢業(yè)設(shè)計同企業(yè)、科研院所相結(jié)合，通過校企合作的具體項目設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，解決實際問題的能力，是一種新的畢業(yè)設(shè)計形式，具體形式可以是參與新產(chǎn)品開發(fā)、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、專利發(fā)明或者成功創(chuàng)業(yè)。

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范

為規(guī)范本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫格式，進(jìn)一步保證本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，特制定本規(guī)范。

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫結(jié)構(gòu)要求

1、題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過20個字。

2、文獻(xiàn)綜述：一般不少于1000字。

3、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確。同時有中、英文對照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個實詞。

[摘要]構(gòu)建數(shù)量充分、內(nèi)容豐富的三維設(shè)備以及通用零件數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生在畢業(yè)論文中直接調(diào)用，然后一步轉(zhuǎn)化生成工程圖紙，過程簡單、方便、高效。本文以硒代胱氨酸的合成和制備為畢業(yè)題目，對已建立的模型庫供進(jìn)行實踐和和應(yīng)用，取得了滿意的效果。

[關(guān)鍵詞]食品設(shè)備;3D模型庫;本科畢業(yè)設(shè)計

工科畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)階段的極其重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力的重要訓(xùn)練[1,2]。工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計涉及到大量的專業(yè)知識，從多年的從教經(jīng)驗看，學(xué)生最感頭痛、最吃力、效率最低的其實還是工程圖紙的繪制問題。傳統(tǒng)圖紙繪圖一筆一畫，一橫一豎，面面俱到，細(xì)節(jié)多，工作量，學(xué)生畏難情緒較大，一般學(xué)生很少選作需要繪圖的畢業(yè)設(shè)計。單從繪圖制圖角度考慮，不難看出教學(xué)過程中存在兩大短板：(1)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材的編排是以正投影為主線，強(qiáng)調(diào)的是平面投影圖的繪制。這樣出現(xiàn)的問題在于：三維向二維或二維向三維轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的空間想象能力。但非機(jī)械類學(xué)生只有一個學(xué)期共48課時的訓(xùn)練，離實際要求確實有一定距離。(2)三維造型在機(jī)械領(lǐng)域已經(jīng)成為了非常主流的繪圖模式，在制圖過程發(fā)揮著重要作用。但在其他非機(jī)專業(yè)中，特別是食品科學(xué)與工程專業(yè)中，由于安排的學(xué)時較少，或者領(lǐng)導(dǎo)的重視程度相對較低，三維造型的學(xué)習(xí)和利用基本處于初級或空白的狀態(tài)。如何突破現(xiàn)狀是我們必須面對的問題。建立滿足食品學(xué)科的3D模型，供學(xué)生在畢業(yè)論文根據(jù)實際需要直接調(diào)用，則既可以解決同學(xué)們在有限的學(xué)時內(nèi)難以完成三維軟件學(xué)習(xí)的難題，還可以使學(xué)生輕松、順利畢業(yè)設(shè)計，可謂一舉兩得。本文擬結(jié)合食品工廠的實際應(yīng)用，建立3D數(shù)據(jù)庫。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，發(fā)揮空間想象能力，借助3D數(shù)據(jù)庫，建立模擬食品工廠或復(fù)合機(jī)械，轉(zhuǎn)化生成工程圖紙。

1食品設(shè)備3D模型庫的構(gòu)建方法與程序

1.1食品設(shè)備。3D模型庫的構(gòu)建方法食品設(shè)備3D模型庫實際就是通過三維建模構(gòu)建一系列的食品機(jī)械設(shè)備。首先，當(dāng)然是標(biāo)準(zhǔn)(通用)食品機(jī)械數(shù)據(jù)庫的建立，采用經(jīng)典三維軟件主要為Autocadplant3D[3]，建立各種通用設(shè)備，如各種罐、各種泵不同型號、不同尺寸的三維模型；其次，建立非通用設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)零件的數(shù)據(jù)庫，為非標(biāo)設(shè)備的簡單構(gòu)建以及組合設(shè)備的設(shè)計提供集成模型塊；另外，利用3D造型數(shù)據(jù)庫并根據(jù)實際工廠的布置，構(gòu)建圖形化虛擬工廠，并結(jié)合三維軟件操作命令，建立“一鍵式”轉(zhuǎn)化生成工程圖紙流程；借助3D打印機(jī)，打造教學(xué)或?qū)W生創(chuàng)意模型。最后，當(dāng)然需要建立3D設(shè)備數(shù)據(jù)庫使用規(guī)范和操作指南，以供更多的學(xué)生規(guī)范化使用模型庫。1.2食品設(shè)備。3D模型庫的構(gòu)建程序具體構(gòu)建三維模型庫需要如下步驟：(1)根據(jù)食品加工過程中經(jīng)常使用的14類設(shè)備，檢索常用的尺寸和規(guī)格，分成若干小類，并建立簡單易用的數(shù)據(jù)庫。(2)對中各類設(shè)備，按不同規(guī)格(尺寸、壓力、類型)，利用三維軟件繪制三維形象，建立具體的三維設(shè)備圖形庫。(3)食品工廠中涉及到少量非通用設(shè)備，市場上需要定制。本項目建立標(biāo)準(zhǔn)零件庫，方便非通用設(shè)備的組裝需要。(4)現(xiàn)代已經(jīng)建立許多成熟的食品工廠。通過建立的3D設(shè)備模型數(shù)據(jù)庫，搭建虛擬的食品工廠模型。并通過三維軟件自帶的“三維轉(zhuǎn)二維”命令集，使3D圖形轉(zhuǎn)化生成二維工程圖紙。同時，借助3D打印手段把3D圖形轉(zhuǎn)化生成實實在在的3D模型或同學(xué)們的創(chuàng)意、想法變成觸手可及的實物。(5)三維數(shù)據(jù)庫的推廣使用，需要建立詳細(xì)的使用說明和使用規(guī)范，為同學(xué)、老師的方便使用提供指南性文件。

2食品設(shè)備3D模型庫在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

為規(guī)范本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫格式，進(jìn)一步保證本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，特制定本規(guī)范。

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫結(jié)構(gòu)要求

1、題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過20個字。

2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確。同時有中、英文對照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個實詞。

3、關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，同時有中、英文對照，分別附于中、英文摘要后。

4、目錄：寫出目錄，標(biāo)明頁碼。

摘要：應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型過程中畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量降低的現(xiàn)象仍然存在，多數(shù)高校采用重復(fù)率檢測來保障畢業(yè)論文的質(zhì)量，但是依然存在一些客觀問題。應(yīng)用型高校應(yīng)推進(jìn)制度創(chuàng)新、完善本科生的人才培養(yǎng)方案以及推行多種形式的畢業(yè)論文考核管理模式，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型技能型人才，同時提升學(xué)院的科研創(chuàng)新能力和競爭力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；質(zhì)量；應(yīng)用型高校

2014年教育部明確提出高等教育改革的方向是培養(yǎng)技能型人才，在1200所普通高等院校中的600所將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的職業(yè)教育。隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，本科高校向應(yīng)用型過渡過程中更注重學(xué)生能力和人格全面發(fā)展的培養(yǎng)。近些年本科畢業(yè)論文質(zhì)量降低已經(jīng)引起教育部門的廣泛關(guān)注，特別是一些關(guān)于學(xué)術(shù)造假事件的報道，使得學(xué)術(shù)界和社會上更為擔(dān)憂本科生、研究生畢業(yè)論文存在質(zhì)量問題，加速了高等教育進(jìn)入“嚴(yán)出時代”的步伐。

1畢業(yè)論文質(zhì)量對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的影響分析

1.1畢業(yè)論文質(zhì)量檢驗是人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我國高等人才的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)，高校畢業(yè)生學(xué)位論文的質(zhì)量一直是衡量高校本科教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要指標(biāo)。按照《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》與教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》要求，明確把畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，同時畢業(yè)論文質(zhì)量也作為高校本科教學(xué)工作水平評估的一個重要指標(biāo)和對學(xué)生評定的關(guān)鍵依據(jù)。應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量仍然是衡量本科院校教學(xué)質(zhì)量和檢驗畢業(yè)生運用所學(xué)知識分析、解決問題綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)[1-3]。1.2畢業(yè)論文質(zhì)量檢驗高校教學(xué)質(zhì)量的最后環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，也是大學(xué)4年教學(xué)質(zhì)量的一個體現(xiàn)，學(xué)生4年所學(xué)的知識、技能都體現(xiàn)在論文的寫作中，論文的質(zhì)量水平反映了學(xué)生的應(yīng)用能力。更為重要的是對畢業(yè)論文質(zhì)量的檢測反映了一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)和治學(xué)態(tài)度，在事前規(guī)范、事中控制、事后評估的過程中，能夠體現(xiàn)出學(xué)校的科研管理水平、經(jīng)費和管理投入效用、科研管理的科學(xué)性和學(xué)術(shù)成果檢驗的成效。如果一個高校對學(xué)生論文敷衍應(yīng)付，那么說明這個高校學(xué)風(fēng)較差；但是如果導(dǎo)師對畢業(yè)論文吹毛求疵，那么又會陷入八股文的境地，表示學(xué)校缺乏創(chuàng)造力；如果有導(dǎo)師利用畢業(yè)論文刁難和卡要學(xué)生，那么就預(yù)示著學(xué)校的學(xué)術(shù)腐?。蝗绻粋€學(xué)校學(xué)術(shù)論文被引用的多，那么說明這個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很高。1.3畢業(yè)論文質(zhì)量考核應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。應(yīng)用型本科學(xué)生所學(xué)的理論知識、專業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)都在論文中得以檢驗，在論文寫作、修改和考核的過程中，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、價值取向、綜合素質(zhì)、科研能力、解決問題的能力做出了全面的檢驗。尤其是應(yīng)用型本科的論文，更多能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實用能力、實驗?zāi)芰Α⒖茖W(xué)素養(yǎng)、研究方法和創(chuàng)新能力。在論文中學(xué)生4年來學(xué)習(xí)的成功能夠得到很好的考核，反映了他們是否能利用所學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)獨立分析問題和解決實際工作的中問題。學(xué)生在提交論文的過程中，實際上也是向?qū)W校的考核人員展示他的研究成果，以及在將來的工作中會采用何種方法進(jìn)行研究。同時，文以載道，畢業(yè)論文也是學(xué)生人文素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)的體現(xiàn)，那些能夠獨立完成學(xué)術(shù)論文，并且嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)生往往都代表著較高的道德水平和價值取向，而連自己的畢業(yè)論文都不能獨立完成的學(xué)生，表明他們對大學(xué)4年所學(xué)的東西并不重視，也缺乏一個求知和求真的態(tài)度。

2當(dāng)前應(yīng)用型本科畢業(yè)論文存在的質(zhì)量問題分析

摘要：以黃河科技學(xué)院為例，探討了民辦本科高校車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式，并且對比國內(nèi)優(yōu)秀高校，分析了民辦高校的劣勢及問題，并給出了結(jié)論。

關(guān)鍵詞：車輛工程；畢業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀

1車輛工程專業(yè)定位對比分析

國內(nèi)學(xué)術(shù)研究型高校對車輛工程專業(yè)的專業(yè)定位為：培養(yǎng)從事車輛設(shè)計、制造、實驗研究以及經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型高級專門人才。2011年，黃河科技學(xué)院車輛工程專業(yè)經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)開始招收本科學(xué)生。根據(jù)黃河科技學(xué)院“為國分憂，為民解愁，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，確立車輛工程專業(yè)的定位為：具備適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和汽車工業(yè)發(fā)展需要，具有扎實的車輛工程理論基礎(chǔ)，掌握計算機(jī)輔助設(shè)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備“懂技術(shù)、會設(shè)計、善制造”等方面的基本素質(zhì)和能力的車輛工程領(lǐng)域應(yīng)用型人才。對比后可知，黃河科技學(xué)院車輛工程專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的能力，而不是學(xué)術(shù)研究型高校中的實驗研究能力。實踐應(yīng)用能力也正是車輛工程專業(yè)畢業(yè)生將來在社會中與其他高校畢業(yè)生相比占有一席之地的重要能力，所以畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容也應(yīng)該向?qū)嵺`應(yīng)用方面傾斜。

2國內(nèi)部分優(yōu)秀高校車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

華南理工大學(xué)汽車工程學(xué)院的車輛工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識，該校在網(wǎng)上開設(shè)選題系統(tǒng)，學(xué)生與指導(dǎo)教師雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自主意愿選擇適合自己的題目并與指導(dǎo)教師溝通具體細(xì)節(jié)，為日后圓滿完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容提供了保障，如圖1所示。華南理工大學(xué)車輛工程畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生嚴(yán)格按照指導(dǎo)教師下發(fā)的任務(wù)書完成各個指標(biāo)，具體的設(shè)計工作量由各自指導(dǎo)教師按照實際題目規(guī)定。浙江大學(xué)對車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題進(jìn)行劃分，針對學(xué)生不同的差異性，將車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目分為：汽車機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計類，以汽車機(jī)械總體設(shè)計圖1華南理工大學(xué)車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題流程為目標(biāo)，以解決汽車生產(chǎn)和實際工程問題為重點，完成設(shè)計說明書，附A0裝配圖1張以及一定程度復(fù)雜的零件圖3～5張；汽車機(jī)電設(shè)計類，以汽車電子系統(tǒng)為設(shè)計目標(biāo)，完成設(shè)計說明書，附系統(tǒng)控制設(shè)計圖1～3張、子系統(tǒng)設(shè)計圖3～5張和控制部分軟件代碼；汽車分析研究類，以汽車整車或零部件為研究目標(biāo)，按照研究方案和技術(shù)路線，進(jìn)行汽車動力學(xué)仿真、汽車輕量化分析、汽車電子系統(tǒng)仿真等內(nèi)容研究，優(yōu)化汽車整車或子系統(tǒng)的性能，撰寫論文一篇，對研究內(nèi)容得出一般性結(jié)論，提出汽車設(shè)計的優(yōu)化建議。黃河科技學(xué)院車輛工程畢業(yè)設(shè)計模式向國內(nèi)其他高校吸取經(jīng)驗。黃河科技學(xué)院車輛工程專業(yè)于2011年開始招生，迄今為止，已有2015屆（97人）和2016屆畢業(yè)生（205人），畢業(yè)設(shè)計歷經(jīng)指導(dǎo)教師擬定題目、學(xué)生抽選題、師生見面、教師定期指導(dǎo)、統(tǒng)一答辯等過程。畢業(yè)生通過畢業(yè)設(shè)計過程，進(jìn)一步將本科四年所學(xué)知識整理運用，解決設(shè)計中的實際問題。部分畢業(yè)設(shè)計題目如圖2所示。2015屆畢業(yè)設(shè)計的選題中有設(shè)計和論文兩類，學(xué)生按照抽簽的方式抽取題目，與指導(dǎo)教師一一對應(yīng)，并且完成題目。做設(shè)計類題目的學(xué)生要求提交設(shè)計說明書并附上2張A0的裝配圖和若干張零部圖，做論文類題目的學(xué)生要求給出支撐論文觀點的論證。2016屆畢業(yè)設(shè)計與2015屆情況基本一致，不再闡述。目前黃河科技學(xué)院車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題有以下幾個方面。3．1畢業(yè)設(shè)計題目重理論輕實踐應(yīng)用學(xué)生根據(jù)四年所學(xué)知識，在畢業(yè)時提交畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)該反映的是學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果。黃河科技學(xué)院是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校，在畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)該體現(xiàn)明顯的創(chuàng)新點，而不是照搬某個車型重新進(jìn)行參數(shù)選擇、制圖設(shè)計，或者對已經(jīng)成型的論點進(jìn)行論述。應(yīng)該針對學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣去設(shè)計一個實物或者根據(jù)論文題目去實地調(diào)研某項數(shù)據(jù)，并最終得到一個創(chuàng)新性的結(jié)論。單純的應(yīng)用四年所學(xué)的理論知識去計算會使學(xué)生忽視畢業(yè)設(shè)計存在的意義，且助長“抄襲數(shù)據(jù)”、“學(xué)術(shù)造假”的不正之風(fēng)。設(shè)計類題目如“某車型離合器設(shè)計”、“某車型制動器設(shè)計”等需要學(xué)生熟悉整車參數(shù)并設(shè)計出離合器或制動器并安裝在該車型使其與整車傳動系統(tǒng)匹配，并用繪圖軟件繪制A0圖紙兩張，計算量與圖紙要求對于學(xué)生均較高，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，大部分學(xué)生對此類題目都深感困難，學(xué)生迫于必須畢業(yè)之前完成，有的就會選擇網(wǎng)上抄襲糊弄指導(dǎo)教師，如此惡性循環(huán)最終喪失了學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的意義。論文類題目如“降價對汽車消費市場的影響”需要學(xué)生根據(jù)已掌握的研究現(xiàn)狀對論文題目進(jìn)行分析并得出結(jié)論，大部分學(xué)生并沒有對自己的題目進(jìn)行實踐性調(diào)研而得出有價值的論證，而是依靠網(wǎng)絡(luò)查詢數(shù)據(jù)作為支撐論證的論點。究其原因是因為學(xué)生對自己題目的理解不深刻，題目是指導(dǎo)教師擬定而非學(xué)生自己感興趣的方面。網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)時間久遠(yuǎn)直接導(dǎo)致降低論文研究的意義，學(xué)生為了完成畢業(yè)論文任務(wù)，有的會篡改真實數(shù)據(jù)，助長了“學(xué)術(shù)造假”現(xiàn)象。