導(dǎo)語(yǔ)：會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章以促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育發(fā)展為前提，圍繞體驗(yàn)式教學(xué)這一話題，分析現(xiàn)階段會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學(xué)情況，闡述了體驗(yàn)式教學(xué)引入會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學(xué)的意義，并針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程中體驗(yàn)式教學(xué)的引入提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué);會(huì)計(jì)職業(yè)道德;素質(zhì)訓(xùn)練

因?yàn)槭艿蕉喾N影響因素的影響，導(dǎo)致許多教育院校內(nèi)部會(huì)計(jì)教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生沒有形成良好的職業(yè)道德與管理素養(yǎng)，教育效果可想而知。體驗(yàn)式教育作為一種全新教育形式，可以將復(fù)雜、抽象的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換成實(shí)際演練，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使其專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前如何在會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)成為教師廣泛關(guān)注的話題。

1.現(xiàn)階段會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學(xué)情況

在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教育工作者秉承朱镕基總理題寫“誠(chéng)信為本，操守為重，堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”的辦學(xué)原則，為各行各業(yè)輸送了大批會(huì)計(jì)和審計(jì)高級(jí)專業(yè)人才。從辦學(xué)原則中得知，會(huì)計(jì)人員除了要具備職業(yè)能力，還要具備職業(yè)道德[1]。事實(shí)上，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是提升會(huì)計(jì)人員道德水平與解決實(shí)際問題能力的主要渠道。但是，由于部分因素的影響，許多院校沒有意識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的作用，暫時(shí)沒有構(gòu)建整體化的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系。雖然部分院校為此開設(shè)了與之相關(guān)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中依舊只看重理論教育，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中缺少真實(shí)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例，經(jīng)常出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的情況。管理素質(zhì)訓(xùn)練課程開設(shè)的目的在于讓學(xué)生掌握更多科學(xué)決策的方法，注重人員協(xié)助，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛精神。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理中的一部分，必須要具備職業(yè)道德與管理素養(yǎng)[2]。從眼下我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育情況來(lái)看，過(guò)度關(guān)注學(xué)生操作技能的強(qiáng)化，卻不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生管理素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在畢業(yè)后缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將自己封閉在一個(gè)空間內(nèi)，不愿意與陌生人交流，管理水平及決策能力十分差。雖然我國(guó)絕大多數(shù)教育院校已經(jīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)中增設(shè)管理類課程，但卻并沒有將此工作落實(shí)到實(shí)處，與預(yù)設(shè)的目標(biāo)存在較大差距，尤其是職業(yè)能力與道德水平[3]。由此可見，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學(xué)情況并不樂觀，對(duì)其的重視程度有待提升。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育沒有受到應(yīng)有的重視，具體體現(xiàn)在：一直以來(lái)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德沒有被改成獨(dú)立課程，嚴(yán)重影響學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。體驗(yàn)式教學(xué)引入會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學(xué)的意義考慮到現(xiàn)階段教育院校對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)工作缺乏重視這一問題，院校管理者應(yīng)專門設(shè)立“會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程，創(chuàng)新改革教育方法，組建一個(gè)融合職業(yè)道德與人才管理素養(yǎng)的體驗(yàn)式教育模式[4]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，此種模式是教師按照班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相符的教育情境，還原教材內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，使其自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)收獲。在會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，還為其日后發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中暢所欲言，相互啟發(fā)，在集思廣益的基礎(chǔ)上規(guī)范了學(xué)習(xí)行為。經(jīng)過(guò)合作探究，學(xué)生不僅充分意識(shí)到職業(yè)道德的重要性，還提高了會(huì)計(jì)技能，增進(jìn)了同學(xué)間的情感，提升了自我解決實(shí)際問題的能力。會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用1.準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練是會(huì)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，開設(shè)此門課程的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)解決現(xiàn)存問題?；诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教育內(nèi)容精心制訂教育目標(biāo)，具體從以下幾個(gè)方面入手：其一，個(gè)人方面。借助興趣激發(fā)、情緒調(diào)試、建立信心等優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。其二，團(tuán)隊(duì)方面。借助樹立團(tuán)隊(duì)合作目標(biāo)，利用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生合作操作技能及解決實(shí)際問題的能力。其三，專業(yè)方面。圍繞學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)一系列訓(xùn)練任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)行能力[5]。

2.精心篩選教學(xué)內(nèi)容

基于課程教育大綱的要求，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練項(xiàng)目，具體如下表。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的技能與道德意識(shí)：第一，會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德涵養(yǎng)與服務(wù)能力。要求學(xué)生掌握大量專業(yè)性會(huì)計(jì)理論知識(shí)，構(gòu)建準(zhǔn)確的職業(yè)觀、人生觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)的眼光去看待問題，分析因道德缺失而引發(fā)的多種問題。第二，個(gè)人意識(shí)與發(fā)展?jié)摿?。在課堂教學(xué)中運(yùn)用一些經(jīng)典案例或問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其自主參與社會(huì)實(shí)踐，從而形成學(xué)習(xí)自信心、創(chuàng)新思維及環(huán)境適應(yīng)能力。第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際交流能力[6]。借助一些經(jīng)典案例強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，在建立共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升個(gè)人溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第四，認(rèn)知沖突的調(diào)控能力。借助設(shè)計(jì)情境案例或是還原場(chǎng)景，要求學(xué)生自主收集相關(guān)材料，交流并解讀，再?gòu)闹姓业骄€索，確定合作探究目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下積極學(xué)習(xí)。第五，組織、策劃及管理能力。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中，自主尋求學(xué)習(xí)線索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、組織與管理能力。在實(shí)際開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目過(guò)程中，首要工作是為學(xué)生講解管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，旨在幫助學(xué)生扎實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，掌握更多管理方面的方法與技巧。同時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，緊緊圍繞“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”及“管理素養(yǎng)”這兩點(diǎn)，為學(xué)生制訂詳細(xì)的訓(xùn)練項(xiàng)目要求，學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程時(shí)在一旁觀察其表現(xiàn)[7]。一般情況下，訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)間約為一周左右，可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在開展項(xiàng)目訓(xùn)練期間，教師應(yīng)針對(duì)性調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容，若是遇到惡劣天氣，可將適宜的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到室內(nèi)，保證訓(xùn)練的連續(xù)性。

3.保證訓(xùn)練順利實(shí)施

（1）分組體驗(yàn)要想充分發(fā)揮訓(xùn)練項(xiàng)目的作用，教師要事先為學(xué)生講解項(xiàng)目訓(xùn)練所需的設(shè)備及相關(guān)材料。完成以上工作后，再要求學(xué)生按照分組順序體驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生將獲取十分直觀、具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，此時(shí)教師進(jìn)行介入，要求學(xué)生將獲取的學(xué)習(xí)感悟記錄在學(xué)習(xí)檔案中，并上傳到交流群中。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的解析，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中存在的問題，制訂針對(duì)性的解決方案，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力[8]。隨后，分組反思。在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主回顧并反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目付出什么，有沒有積極與隊(duì)友合作，對(duì)比其他小組本組的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)是什么等。小組成員借助交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)許多問題，并對(duì)出現(xiàn)的問題開展集中討論，共同商討解決方案。（2）分享成果經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的反思，教師帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)感受匯總起來(lái)，并選派幾名代表在班會(huì)中發(fā)言分享本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)心得，分享訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)生的趣事。在小組代表分享學(xué)習(xí)心得的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽，針對(duì)存在的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善于創(chuàng)新提問形式，以開放性問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，既要讓學(xué)生意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處與不足，又要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。尤其需注意，教師不要采取集體評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若是學(xué)生存在大量共性問題，那么教師需要針對(duì)問題尋找原因，幫助學(xué)生徹底解決問題，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。（3）學(xué)結(jié)專業(yè)教師結(jié)合學(xué)生給出的學(xué)習(xí)反饋及收集到的學(xué)習(xí)資料，對(duì)近段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧所學(xué)知識(shí)，幫助其查缺補(bǔ)漏，為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。通常情況下，教師按照以下要求來(lái)評(píng)定訓(xùn)練效果：會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，教師要在保證學(xué)生人身安全的情況下，注重收集相關(guān)資料。訓(xùn)練效果的好與壞從某種程度上講取決于師生間的互動(dòng)效果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與度高低等。若是小組劃分不合理也會(huì)引發(fā)一系列問題。因此，在實(shí)際劃分小組的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量將小組人數(shù)控制在6~10人，不可以超過(guò)10人。在訓(xùn)練活動(dòng)中，教師需要進(jìn)行以下幾方面的指導(dǎo)：學(xué)習(xí)觀察、課后反思、參與程度、記錄情況等?；顒?dòng)結(jié)束后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，若是遇到個(gè)別情況，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流。此外，教師還要在開展訓(xùn)練項(xiàng)目前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、差異性等進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)存的問題，合理編排活動(dòng)的先后順序。討論作為鞏固訓(xùn)練效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要在有活動(dòng)桌椅的空間內(nèi)實(shí)施，大多數(shù)情況下是兩個(gè)小組使用一間活動(dòng)教室。需要注意的是，本次訓(xùn)練為封閉式訓(xùn)練，由專門的教師帶隊(duì)指導(dǎo)，并全程參與?？紤]到訓(xùn)練難度較大，若是出現(xiàn)學(xué)生身體不適的情況，應(yīng)立即處理，還要定期維修器材。同時(shí)，針對(duì)可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)制訂應(yīng)對(duì)方案，安全操作，落實(shí)好安全教育的宣傳工作，科學(xué)監(jiān)管教學(xué)過(guò)程。（4）考核方式在明確考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采取自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)模式，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并將三者的分?jǐn)?shù)占比調(diào)整到3∶3∶4。

綜上所述，雖然教育院校已經(jīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)中增設(shè)管理類課程，但并沒有將此工作落實(shí)到實(shí)處，與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在較大差距，尤其是職業(yè)能力與道德水平。因此，教師應(yīng)在日后的工作中巧妙利用體驗(yàn)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德與管理素質(zhì)。

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作者:徐文瑞 單位:陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院