導(dǎo)語：農(nóng)村教師師德建設(shè)途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]讓優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人一直是教育界的共識(shí)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村教師對(duì)于農(nóng)村人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，新時(shí)代賦予農(nóng)村教師的使命光榮而又艱巨。發(fā)展農(nóng)村教育是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要手段，而現(xiàn)今農(nóng)村師德問題已成為阻礙農(nóng)村教育發(fā)展的一大絆腳石，究其原因不外乎道德素質(zhì)低下，語言暴力嚴(yán)重、功利思想嚴(yán)重，缺乏敬業(yè)精神、職業(yè)倦怠普遍，喪失教育關(guān)懷。為改善這一局面需要全社會(huì)的共同努力，學(xué)校、農(nóng)村、政府、教育相關(guān)部門等形成師德建設(shè)合力，使農(nóng)村教師真正助力鄉(xiāng)村振興。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興；師德建設(shè)；問題與對(duì)策

從古至今，在不同的歷史時(shí)期，我們對(duì)教師角色的定位各有側(cè)重，但無論是《師說》中所提及的“傳道受業(yè)解惑也”還是當(dāng)今所極力倡導(dǎo)的“四有好老師”、“四個(gè)引路人”，無不昭示著師德建設(shè)依舊是教師隊(duì)伍建設(shè)中永恒不變的主旋律。尤其是在新時(shí)代背景下，師德被置于空前重要的位置，而實(shí)際的師德建設(shè)，尤其在農(nóng)村地區(qū)卻遠(yuǎn)不盡人意。這需要我們從農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探究思考其不良師德師風(fēng)形成的原因與解決對(duì)策，使農(nóng)村教師意識(shí)到提升自身品質(zhì)對(duì)于弘揚(yáng)農(nóng)村文化、培養(yǎng)農(nóng)村人才、振興農(nóng)村建設(shè)的重要性，讓農(nóng)村教師在師德建設(shè)的旗幟引領(lǐng)下更好地助力鄉(xiāng)村振興。

1師德及其與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系探索

1.1師德的內(nèi)涵與重要性

師德是教師最基本的職業(yè)道德素養(yǎng)，是教師作為特殊的工作者，在從事教育活動(dòng)的過程中所必須擁有的的思想道德品質(zhì)和行為處事原則。它決定著教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育，高尚的師德在很大程度上為社會(huì)的進(jìn)步、祖國的建設(shè)保駕護(hù)航。歷年來黨和國家都把教師隊(duì)伍的建設(shè)置于十分重要的地位，在制定的一系列教育方針政策中都十分強(qiáng)調(diào)教師的師德建設(shè)。2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中第十七章就特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力建成一支師德高尚的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2012年的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中特別也提到了要加強(qiáng)教師的思想政治教育和師德建設(shè)，并且要加大力度保證這些政策落到實(shí)處。2018年中共中央、國務(wù)院了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，開篇即特別強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于國家的意義，突出了建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍對(duì)于興國強(qiáng)國的重要性，要始終把教師師德作為判斷教師素質(zhì)的重要指標(biāo)。在剛過去的兩會(huì)當(dāng)中，總書記在看望參加政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)的重要講話為教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)指明了方向，他提到教師是教育工作的中堅(jiān)力量、要把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置、深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃等。師德高尚的教師通過言傳身教以顯性或隱性的方式影響學(xué)生，從而影響這一代的教育，師德無疑是全面落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一大決定性因素。

1.2師德與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系

提出“三農(nóng)”問題一直是黨和國家工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以全力支持當(dāng)下的農(nóng)村建設(shè)。我們一直認(rèn)為從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的口子切入進(jìn)行農(nóng)村建設(shè)是最有效的方式，而忽視了教育對(duì)于農(nóng)村建設(shè)的意義。在國家全力支持農(nóng)村振興的道路上，農(nóng)村教育必承擔(dān)起重要的責(zé)任。教育的發(fā)展在于教師，在不同歷的史時(shí)期，鄉(xiāng)村教師承擔(dān)了了教書育人、啟發(fā)民智、傳承文化、鄉(xiāng)村治理等諸多作用。我國著名的鄉(xiāng)村教育家陶行知先生曾說過，鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂，其可以使“學(xué)校氣象生動(dòng)”“科學(xué)農(nóng)業(yè)著效”“村自治告成”“活的教育普及”，甚至使“廢人生利”。鄉(xiāng)村振興背景下，做好鄉(xiāng)村青少年培養(yǎng)工作，振興鄉(xiāng)村文化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和鄉(xiāng)村社會(huì)需求的契合，是新時(shí)代賦予鄉(xiāng)村教師的歷史使命。教書育人是鄉(xiāng)村教師工作的突破口，因?yàn)橹挥谐浞职l(fā)揮教書育人的作用，才能間接推動(dòng)其他作用的實(shí)現(xiàn)，從而全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。而教書育人重在育人層面，通過育人來助力農(nóng)村思想道德建設(shè)、改變農(nóng)村學(xué)生乃至家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)層面的缺陷，用正確的思想與科學(xué)的行動(dòng)來培育農(nóng)村學(xué)生、振興農(nóng)村文化，為鄉(xiāng)村振興提供一批真正來自農(nóng)村、了解農(nóng)村、并有極大的愿望去改造農(nóng)村的人才。因此農(nóng)村教師的師德建設(shè)是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，用高尚的師德培育優(yōu)秀的農(nóng)村人才，而優(yōu)秀農(nóng)村人才則為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興這一戰(zhàn)略目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)。

2當(dāng)今農(nóng)村師德建設(shè)存在的主要問題與原因分析

2.1道德素質(zhì)低下，語言暴力嚴(yán)重

當(dāng)今教師對(duì)學(xué)生實(shí)行身體暴力的現(xiàn)象已鮮有發(fā)生，但隨之而替的是語言暴力的普遍化，農(nóng)村地區(qū)尤為嚴(yán)重，這對(duì)學(xué)生造成的心理傷害是無法估量的。特別是青少年正處于自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，語言暴力甚至語言使用不當(dāng)都可能對(duì)其造成直接或間接的不良影響。長(zhǎng)期受到語言暴力的學(xué)生極其容易產(chǎn)生心理問題，甚至影響他們正常人格的形成。有學(xué)者對(duì)農(nóng)村教師的語言暴力現(xiàn)象做過研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師在教育學(xué)生時(shí)使用不文明用語是正?，F(xiàn)象，他們可以理解和接受。這表明學(xué)生的向師性正在潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生更認(rèn)可教師的權(quán)威性。近期有視頻持續(xù)暴光一些關(guān)于中小學(xué)教師“語出驚人”的報(bào)道，如陜西某初一女生長(zhǎng)期遭受教師辱罵，其辱罵內(nèi)容及其惡俗低下，該學(xué)生不得不采用錄音的方式來反抗這種語言暴力。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因并非無跡可尋，農(nóng)村“嚴(yán)師”觀念嚴(yán)重，許多家長(zhǎng)沒有科學(xué)的教育理念，一味地默許教師對(duì)孩子的嚴(yán)厲舉措，導(dǎo)致教師權(quán)利的濫用。許多農(nóng)村的教師結(jié)構(gòu)并不完善，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，且很多是民轉(zhuǎn)公教師和代課教師，并沒有接受過正規(guī)的師范教育和相關(guān)法律的學(xué)習(xí)。他們不知道教師的語言暴力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生如此大的隱性傷害，長(zhǎng)此以往，這必將導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的道德品質(zhì)低下，人格發(fā)展不健全，對(duì)農(nóng)村人才的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的素質(zhì)危機(jī)。

2.2功利思想嚴(yán)重，缺乏敬業(yè)精神

農(nóng)村教師開辦“副業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重，招收學(xué)生在家有償補(bǔ)習(xí)，甚至部分教師為了吸引學(xué)生，在學(xué)校教授的知識(shí)少之又少，將許多重點(diǎn)知識(shí)放在額外補(bǔ)習(xí)期間講授，這種功利的教育思想無論對(duì)于學(xué)生或教師的發(fā)展而言都極具破壞性。農(nóng)村教師在追求人生價(jià)值的過程中，從師德情感深處開始扭曲，過于注重眼前實(shí)惠和個(gè)人利益，在付出和索取的矛盾中陷入了誤區(qū)，影響了教書育人的積極性。究其原因，受城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的消極影響，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡現(xiàn)象短期內(nèi)難以消除，導(dǎo)致區(qū)域之間教師的收入差距拉大。這使得許多農(nóng)村教師難以平衡，對(duì)自己的工作價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，教育初衷開始動(dòng)搖，萌生不健康的工作情緒和行為。這些情緒和行為不僅嚴(yán)重影響了他們自身的教育教學(xué)工作和學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，還影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，給農(nóng)村教育建設(shè)帶來不良社會(huì)影響。

2.3職業(yè)倦怠普遍，喪失教育關(guān)懷

教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，職業(yè)倦怠是指在長(zhǎng)期經(jīng)歷與工作相關(guān)的不良體驗(yàn)下而產(chǎn)生對(duì)工作的疲憊感。國內(nèi)的一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象更為普遍，這直接影響到他們心理、生理健康，削減他們的工作熱情和職業(yè)創(chuàng)造力，并導(dǎo)致教師厭教、教育水平停滯不前甚至容易產(chǎn)生不良的教育作風(fēng)。有研究顯示，農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為精力衰竭層面，而且隨著教齡的增加愈發(fā)嚴(yán)重。職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為不愿意嘗試新事物，對(duì)自身的專業(yè)要求下降，不關(guān)心教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)工作的方方面面表達(dá)冷漠的態(tài)度。這使得教師自身的發(fā)展受限不說，學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育也將錯(cuò)失關(guān)鍵期。我們都知道農(nóng)村學(xué)生由于各種家庭、社會(huì)因素，在心理和行為方面會(huì)遇到各種各樣的問題，如果這個(gè)時(shí)候教師不加以關(guān)注、耐心引導(dǎo)，恐怕會(huì)帶來許多潛在危害。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是農(nóng)村留守兒童普遍，農(nóng)村家長(zhǎng)不重視孩子教育等，為教師的教育工作增加了很多負(fù)擔(dān)。其次是農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境條件太差，教學(xué)設(shè)備不完善，這樣的工作環(huán)境加劇了教師的倦怠感。再次是由于絕大多數(shù)農(nóng)村教師都居住在城市，上下班路程太長(zhǎng)，不便的交通也增加了教師的倦怠感。而這些倦怠感在各種方面阻礙了農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，使農(nóng)村學(xué)生得不到在學(xué)習(xí)上和心理上應(yīng)有的教育關(guān)懷，最終成為農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的潛在阻礙。

3加強(qiáng)農(nóng)村教師師德建設(shè)的主要途徑

3.1強(qiáng)化師德準(zhǔn)入和考核機(jī)制

師德考核機(jī)制的形成需要全社會(huì)的共同努力，首先應(yīng)該完善教師的師德準(zhǔn)入機(jī)制，在師范教育過程中加強(qiáng)對(duì)預(yù)備教師道德品質(zhì)的培養(yǎng)，將道德品質(zhì)作為師范生畢業(yè)的重要衡量指標(biāo)。使得師范生在接受師范教育的過程中有意識(shí)的培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)，為將來形成高尚的師德打好思想基礎(chǔ)。在教師資格考試中也要加大法律法規(guī)和師德師風(fēng)模塊的比例，使這些預(yù)備教師意識(shí)到師德的重要性。其次教育局和各地農(nóng)村學(xué)?？梢悦繉W(xué)期實(shí)行師德考核，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師乃至社會(huì)人士都可以對(duì)某些教師的不良行為進(jìn)行匿名舉報(bào)，對(duì)于考核不通過者采取相應(yīng)的懲罰措施。最后全社會(huì)都應(yīng)該加強(qiáng)師德的宣傳力度，按單位評(píng)選年度師德模范并給予獎(jiǎng)勵(lì)，通報(bào)評(píng)判敗壞師德的教師并加以懲罰，采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式來約束教師的行為，引領(lǐng)高尚師德發(fā)展的方向。教師是為人民服務(wù)的職業(yè)，應(yīng)該在全社會(huì)形成師德建設(shè)的合力，促使教師成全心全意為人民服務(wù)、為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的好教師。

3.2完善農(nóng)村教師師德培訓(xùn)工作

農(nóng)村教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容和方式都應(yīng)該進(jìn)行更新，在內(nèi)容方面應(yīng)加入農(nóng)村兒童心理學(xué)方面的培訓(xùn)，讓教師了解自己所面對(duì)的教育群體，意識(shí)到不良的師德師風(fēng)將學(xué)生其產(chǎn)生的極大的不良影響。在方式上要把教師的崗前培訓(xùn)和職中培訓(xùn)作為師德建設(shè)的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)部門也要探索新的師德培訓(xùn)模式，改傳統(tǒng)的師德說教模式為多樣化的師德建設(shè)活動(dòng)，以此來提高農(nóng)村教師師德建設(shè)的有效性。教育部門應(yīng)積極鼓勵(lì)并組織教師參與農(nóng)村文化建設(shè)工作，農(nóng)村教師的參與度可納為其晉升職稱的主要參考依據(jù)。其參與方式多種多樣，如鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村文化禮堂的建設(shè)是農(nóng)村教師參與農(nóng)村發(fā)展發(fā)展的一大途徑，通過這種活動(dòng)，農(nóng)村教師才能更加了解農(nóng)村，增加農(nóng)村教師的工作認(rèn)同感，意識(shí)到振興農(nóng)村文化、培養(yǎng)農(nóng)村人才是時(shí)代賦予農(nóng)村教師的偉大使命。

3.3加大政府對(duì)農(nóng)村教育的政策傾斜力度

由于長(zhǎng)期收到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，支持農(nóng)村教育發(fā)展的投入更多是以工程項(xiàng)目的方式下達(dá)，這意味著政策更偏向硬件設(shè)備的改進(jìn)而并非軟件設(shè)備的提升，政府更致力于改造改善校舍與基礎(chǔ)設(shè)施，而相對(duì)忽視對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的投入。這導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量普遍低下，間接導(dǎo)致農(nóng)村師德問題泛濫。對(duì)此，雖然政府部門出臺(tái)了一些傾斜政策，但是農(nóng)村教育的軟投入總體上仍然偏低。政府應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村教育軟件設(shè)備的投入力度，如提升鄉(xiāng)村教師的整體待遇以增強(qiáng)崗位的職業(yè)吸引力、職稱評(píng)審制度向鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)質(zhì)性傾斜以拓展鄉(xiāng)村教師崗位晉升空間、實(shí)施鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃以為鄉(xiāng)村教育與文化振興培養(yǎng)大批有鄉(xiāng)土情懷的優(yōu)秀年輕教師。政府應(yīng)該意識(shí)到農(nóng)村教師職業(yè)的特殊性與重要性，充分發(fā)揮教育政策的鼓勵(lì)作用，讓優(yōu)秀教師能夠心甘情愿地在農(nóng)村留下來、沉下來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陶行知.中國教育改造[M].長(zhǎng)春:吉林出版集團(tuán)股份有限公司，2017.

[2]唐智松,高婭妮,王麗娟.鄉(xiāng)村教師如何助力鄉(xiāng)村振興—基于職業(yè)作用的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2020,32（03）:69-80.

[3]秦雯,竇田田.農(nóng)村小學(xué)教師“語言暴力”現(xiàn)象探析[J].教學(xué)與管理,2015（24）:72-75.

[4]梁蕓芳,劉麗.農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究[J].教育理論與實(shí)踐，2007，27（S2）:85-86.

[5]張昌勛.當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師師德存在的問題及對(duì)策[J].福建論壇（社科教育版）,2010（10）:68-69+99.

[6]龐麗娟,金志峰,楊小敏,等.完善教師隊(duì)伍建設(shè)助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略—制度思考和政策建議[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2020（06）:5-14.

作者：蔣麗娟 單位：浙江海洋大學(xué)師范學(xué)院