導(dǎo)語：全科型小學(xué)教師培養(yǎng)特點與啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]美國素來有培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的傳統(tǒng)，現(xiàn)已積累寶貴的實踐經(jīng)驗，其中密歇根大學(xué)安娜堡分校教育學(xué)院的培養(yǎng)經(jīng)驗值得借鑒。從招收對象及條件、課程設(shè)置、實踐教學(xué)方面著手介紹安娜堡分校教育學(xué)院全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)注重生源質(zhì)量、課程設(shè)置綜合化，以及重視教學(xué)實踐能力是其突出特點，對我國全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]美國；安娜堡分校教育學(xué)院；全科型小學(xué)教師；培養(yǎng)特點

隨著教育理念的逐漸更新與課程改革的持續(xù)推進，我國日益注重全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)。湖南省于2006年啟動為農(nóng)村定向培養(yǎng)“全科型”小學(xué)教師的專項計劃，期望能為農(nóng)村地區(qū)定向培養(yǎng)一批“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師，這被視為國內(nèi)正式培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的實踐開端。隨后，浙江省于2011年正式將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點項目中，廣西壯族自治區(qū)也于2013年開始實施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的政策。盡管越來越多的地區(qū)逐漸意識到培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的重要性，并積極探索有效培養(yǎng)路徑，但由于起步較晚、經(jīng)驗尚淺，仍處于初步探索階段?！八街梢怨ビ瘛?，我們有必要研究并借鑒其他國家或地區(qū)的積極培養(yǎng)經(jīng)驗。美國雖未明確提出“全科型小學(xué)教師”這一概念，但其小學(xué)教師的培養(yǎng)凸顯全科性質(zhì)，培養(yǎng)歷史悠久且經(jīng)驗豐富，而素有“公立常春藤”之稱的密歇根大學(xué)安娜堡分校在全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)方面取得顯著成就。《美國新聞與世界報道》的最新數(shù)據(jù)顯示，安娜堡分校的教育學(xué)院在全美所有教育學(xué)院中排名第八，小學(xué)教育專業(yè)在全美所有大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)中排名第二[1]?；诖?，了解該院的小學(xué)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與特點，能為我們帶來諸多思考與啟示。

一、安娜堡分校教育學(xué)院全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)特點

在《美國新聞與世界報道》（U.S.News&WorldRe-port）每一年度公布的“美國最佳小學(xué)教育專業(yè)”排名中，安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)至今已連續(xù)七年名列全美第二，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面卓有成效。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，100%的畢業(yè)生在畢業(yè)后的六個月內(nèi)能找到合適的小學(xué)教師崗位，并對目前的狀態(tài)感到非常滿意或滿意[2]。因此，我們有必要基于培養(yǎng)現(xiàn)狀來提煉安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)特點。

（一）注重生源質(zhì)量為培養(yǎng)出滿足

所有學(xué)生發(fā)展需求的高素質(zhì)小學(xué)教師，安娜堡分校教育學(xué)院極其注重生源質(zhì)量，這點能從招生對象及條件上得到體現(xiàn)。一方面擴大招收范圍，吸納潛在人才。小學(xué)教育專業(yè)以公正平等的姿態(tài)面向?qū)πW(xué)教師崗位充滿熱情的來自校內(nèi)其他學(xué)院的轉(zhuǎn)院生和其他學(xué)校的轉(zhuǎn)校生，不存在地域、文化、社會階層等方面的歧視；另一方面規(guī)定招收條件，在廣納潛在人才的基礎(chǔ)上“優(yōu)中取優(yōu)”，確保錄取的生源質(zhì)量。申請者需要符合以下條件：1.對于小學(xué)教師工作具有極大的熱情，擁有堅定的理想信念；2.準備兩封推薦信，一封是個人學(xué)業(yè)表現(xiàn)推薦信（介紹申請者的知識儲備情況、學(xué)習耐力等），另一封是個人教學(xué)潛能推薦信（介紹申請者的性格特點、工作能力、與人合作能力等）；3.準備兩篇論文，一篇論文描述申請者最向往的教書環(huán)境、最喜歡的學(xué)生類型，以及對教學(xué)感興趣的原因等，另一篇論文主要描述申請者與其他人在工作上進行合作交往的經(jīng)歷；4.必須在大學(xué)前兩年選修通識類課程，并至少修滿54個學(xué)分，提供如個人成績單等證明材料。[3]申請通過者從大三起接受為期兩年的專業(yè)培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置綜合化

小學(xué)教師專業(yè)的課程設(shè)置具有明顯的綜合化特點。首先，課程結(jié)構(gòu)凸顯綜合化。小學(xué)教師培養(yǎng)課程包括通識類課程、學(xué)科專業(yè)類課程以及教育專業(yè)類課程（教育理論課程+教育實踐課程），通識類課程應(yīng)修學(xué)分為42分，占比約36%；學(xué)科專業(yè)類課程應(yīng)修學(xué)分為26-36分，占比約22%；教育專業(yè)類課程應(yīng)修學(xué)分為49分（其中理論課程占33個學(xué)分，實踐課程占16個學(xué)分），占比約42%?？傮w而言，三類課程的比重較為平衡。其次，課程內(nèi)容凸顯綜合化。通識類課程涉及英語、文學(xué)、人類學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然或物理科學(xué)、藝術(shù)學(xué)等[4]，重在培養(yǎng)師范生廣闊的多學(xué)科視野，為其奠定廣博的文理知識基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程包括小學(xué)綜合科學(xué)課程、小學(xué)語言藝術(shù)課程、小學(xué)數(shù)學(xué)課程以及小學(xué)社會研究課程[5]，涵蓋小學(xué)階段各個學(xué)科的內(nèi)容，更強調(diào)學(xué)習的深度和精度。教育專業(yè)類課程針對性強，理論課程重在夯實師范生的教育理論知識，幫助他們掌握教育知識和方法。實踐課程旨在將理論知識實踐化，提高師范生的教學(xué)能力。課程內(nèi)容豐富多樣，涉獵廣泛，能實現(xiàn)跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識的綜合化。

（三）培養(yǎng)目標全面具體

培養(yǎng)目標在于為未來培養(yǎng)出怎樣的教師提供明確的方向，也在于為教師的培養(yǎng)質(zhì)量如何提供判斷標準，是教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可忽視的一部分，安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)目標主要圍繞專業(yè)倫理、專業(yè)知識以及專業(yè)能力的培養(yǎng)展開。在專業(yè)倫理上，規(guī)定九條專業(yè)倫理義務(wù)，具體內(nèi)容包括：1.對每一位學(xué)生表示關(guān)心并做出承諾；2.持續(xù)提升自身專業(yè)知識與能力，保持個人競爭力；3.確保每一個孩子能平等接受教育；4.尊重差異性和多樣性；5.相信每一個孩子都有自我學(xué)習的能力；6.對自己的專業(yè)和學(xué)生負責；7.理解并謹慎使用教師的權(quán)力與權(quán)威；8.尊重學(xué)生、同事、學(xué)生父母或監(jiān)護人，以及社區(qū)成員；9.注重學(xué)科主題的完整性，指導(dǎo)學(xué)生準確地理解并運用學(xué)科知識。[6]教師在理論與實踐課程上向師范生解釋每一條專業(yè)倫理義務(wù)，并提供具體案例或經(jīng)驗幫助其加以理解，以期培養(yǎng)對自己的專業(yè)和學(xué)生負責，并遵守基本的職業(yè)道德操守的小學(xué)教師。在專業(yè)知識上，合理開設(shè)通識類課程、學(xué)科專業(yè)類課程以及教育專業(yè)類課程，針對性地培養(yǎng)能承擔幼兒園至五年級（K-5）所有學(xué)科、承擔六至八年級（6-8）部分特定學(xué)科，以及獨立體教室（Self-containedClassroom）承擔幼兒園至八年級（K-8）所有學(xué)科的全科型小學(xué)教師。在專業(yè)能力上，安排師范生參加為期四個學(xué)期的實踐教學(xué)，幫助其掌握基本教學(xué)技能的同時，還注重培養(yǎng)其與學(xué)生、家長、同事，以及其他社區(qū)成員溝通合作的能力。整體上看，安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)目標既強調(diào)學(xué)術(shù)性又強調(diào)實踐性，既全面又具體。

（四）重視教學(xué)實踐能力

在實習場地的安排上，由安娜堡分校教育學(xué)院統(tǒng)一負責安排，多為該學(xué)院的長期合作伙伴。在實踐指導(dǎo)的安排上，強調(diào)大學(xué)教師與實習指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)。大學(xué)課程導(dǎo)師負責教授教育專業(yè)課程理論知識，實習指導(dǎo)教師幫助師范生將理論知識實踐化，二者需要就師范生的實習表現(xiàn)定期或不定期進行交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢來提高師范生的教學(xué)實踐能力。在課程的安排上，強調(diào)實踐課程與理論課程的有機銜接。師范生參與實踐教學(xué)的同時，需要學(xué)習教育理論課程，避免理論知識與教學(xué)實踐脫節(jié)。在時間與任務(wù)的安排上，貫穿于大三和大四兩個學(xué)年，前三個學(xué)期以教育見習為主，見習時間會逐漸遞增，如前兩個學(xué)期每周需花費6-8小時進行見習，第三個學(xué)期則增加到每周10-12個小時，主要觀察所在實習場地的實際運行情況，包括環(huán)境、學(xué)生表現(xiàn)、教師行為與課程等，并協(xié)助指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作。第四學(xué)期開始每周5天的全日制教育實習，實習指導(dǎo)教師將課堂交給師范生。師范生要嚴格按照所在實習班級的課程安排表進行教學(xué)與管理[7]，真正體驗教師角色的全部責任?？梢?，安娜堡分校教育學(xué)院非常重視師范生教學(xué)實踐能力的提高。

二、對我國培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的啟示

目前，我國在全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)方面雖取得了一定的成績，但仍處在初步探索階段，存在諸多不完善之處，如生源質(zhì)量較低、培養(yǎng)目標缺乏針對性、課程結(jié)構(gòu)配比不合理、教學(xué)實踐能力重視度不夠等。因此，我們有必要對安娜堡分校教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗進行理性思考，并獲得積極啟示，以期妥善解決我國在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方面暴露的問題，進而探索出一條適合我國現(xiàn)實情況的培養(yǎng)路徑。

（一）嚴把招生關(guān)口，保證生源質(zhì)量

培養(yǎng)合格的全科型小學(xué)教師首先應(yīng)做好“源頭”工作，即嚴把招生關(guān)口，選擇合適的培養(yǎng)對象，保證生源質(zhì)量。現(xiàn)階段我國全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)工作主要由高等師范院校負責承擔，選拔條件相對寬松，主要以學(xué)生的考試成績?yōu)殇浫∫罁?jù)。學(xué)生只需要考試成績達到劃定的分數(shù)線，且具備身體健康、品德端正、熱愛教育事業(yè)等條件，就有機會由培養(yǎng)院校擇優(yōu)錄取。這種選拔方式難以保障生源質(zhì)量，容易造成教育資源浪費和人才浪費，進而影響到最終的培養(yǎng)效果。盡管部分院校會增設(shè)面試環(huán)節(jié)進行二次選拔，對學(xué)生的形體、語言表達、粉筆字、才藝展示、心理測試等綜合素養(yǎng)進行考察，但部分人情因素會使面試環(huán)節(jié)有失公允，結(jié)果二次選拔流于形式。對此，師范院校應(yīng)注重生源選拔工作，遵循公平公正的原則采用自主招生、入校后二次選拔，以及設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多元化招生方式考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)，從源頭上嚴把招生關(guān)口。

（二）開發(fā)多元課程，均衡課程結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性和全面性等特點。因此，小學(xué)階段中各門課程之間的關(guān)系應(yīng)是緊密相連的，學(xué)科之間的壁壘與隔閡也應(yīng)當被打破，這就要求小學(xué)教師不光要涉獵多個學(xué)科領(lǐng)域，掌握多門學(xué)科的相關(guān)知識，還要提高整合課程資源的能力，學(xué)會將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識主題化、綜合化，為學(xué)生提供更好的全景式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)成整體全面的知識觀。那么，如何幫助全科型小學(xué)教師夯實廣博的知識基礎(chǔ)和提高跨學(xué)科教學(xué)能力，培養(yǎng)課程顯得至關(guān)重要。在學(xué)術(shù)性方面，積極開發(fā)多元化通識類課程和學(xué)科專業(yè)類課程，提供夯實的文理知識和精深的專業(yè)知識。在師范性方面，積極開發(fā)教育專業(yè)類課程，提供從事教育工作應(yīng)當具備的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)性理論知識，并提供教學(xué)實踐的平臺指導(dǎo)教學(xué)能力的提高。值得注意的是，應(yīng)確保三類課程各自在培養(yǎng)課程中所占比重相當，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡化。

（三）貼近現(xiàn)實需求，完善培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標對全科型小學(xué)教師的整個培養(yǎng)活動具有規(guī)范與導(dǎo)向作用，影響其培養(yǎng)規(guī)格與發(fā)展方向。培養(yǎng)目標越明確細致，越貼近現(xiàn)實需求，在培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)性與操作性越強，最終的培養(yǎng)效果就越好。若想培養(yǎng)出合格滿意的全科型小學(xué)教師，培養(yǎng)目標要牢牢貼近現(xiàn)實需求。反觀我國全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標多為宏觀層面的籠統(tǒng)強調(diào)，缺乏較強的針對性與可操作性，且對于現(xiàn)實需求的考慮欠缺，以致培養(yǎng)出的全科型小學(xué)教師難以達到預(yù)期效果。對此，我們首先應(yīng)當認識到我國培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的現(xiàn)實需求，即基于緩解農(nóng)村小學(xué)師資問題的需求、基于基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的需求、基于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點的需求以及基于接軌國際教育的需求等。其次應(yīng)當立足于我國的國情與現(xiàn)實需求，找準培養(yǎng)定位，將全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標進一步具體化、細致化與明確化，以期為高素質(zhì)專業(yè)化全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)提供針對性指導(dǎo)。

（四）重視實踐教學(xué)，提高教學(xué)能力

實踐教學(xué)是教師培養(yǎng)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，卻往往亦是最易受到忽視的一個環(huán)節(jié)。之所以最為重要，在于實踐教學(xué)是促進師范生將在校所習得的理論知識實踐化的有效途徑。通過實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，師范生能以教師的身份親身體驗真實的教學(xué)環(huán)境。在真實的教學(xué)環(huán)境中，師范生會不斷碰到真實的教育問題，也會不斷運用所掌握的相關(guān)理論知識來解決真實教育問題，并進行反思與總結(jié)，最終生成教育智慧，教學(xué)能力也會有所提升。之所以最易受到忽視，又在于教師培養(yǎng)過程中“重理論輕實踐”的現(xiàn)象嚴重。培養(yǎng)院校注重相關(guān)理論知識的傳授，卻忽視實踐能力的提高，安排的教育見習和教育實習時間較短，學(xué)生參與實踐的機會與活動相對較少，造成理論與實踐脫節(jié)。因此，在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的過程中，要意識到實踐教學(xué)的重要性，延長并合理安排見習和實習時間，豐富見習和實習內(nèi)容，盡可能為師范生提供更多的實踐機會，指導(dǎo)其更好地將理論知識實踐化。

三、結(jié)語

隨著小學(xué)教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的單科型小學(xué)教師已難以適應(yīng)現(xiàn)實的需求，高素質(zhì)專業(yè)化的全科型小學(xué)教師成為時代之需。然而，目前我國全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)仍處于初步探索階段，尚存些許不足。通過了解并借鑒安娜堡分校教育學(xué)院的培養(yǎng)經(jīng)驗，以期能為我國全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)帶來一些積極思考與啟示，進而找出一套適合我國國情的、本土化的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)方案。

作者：嚴奉英 單位：湖南科技大學(xué)